第一篇：教師的教學態(tài)度與風格對學生的影響(修改)

目 錄

一、教學態(tài)度的影響???????????????????????????2

（一）不重小節(jié)，為人師表形象樹得不牢?????????????????2

（二）不思進取，教書育人功能發(fā)揮不好?????????????????3

（三）不嚴教風，良師益友稱號名不符實?????????????????3

二、教學風格的影響 ???????????????????????????3

（一）個性特征過于張楊????????????????????????3

（二）教齡過長產生惰性????????????????????????4

（三）能力偏弱不敢實踐????????????????????????4

三、教學態(tài)度的培養(yǎng)??????????????????????????4

（一）教師要用情感呵護學生??????????????????????5

（二）教師要有責任教好學生??????????????????????5

（三）教師要以互動引領學生??????????????????????5

四、教學風格的教養(yǎng) ???????????????????????????7

（一）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德???????????????????????7

（二）塑造全面的能力素質???????????????????????7

（三）訓練過硬的自我控制能力?????????????????????8 參考文獻????????????????????????????????8 教師的教學態(tài)度與風格對學生的影響

內容摘要：教師的教學態(tài)度與期長期在教學實踐過程中形成的教學風格對學生的學習興趣、學習效果以及學生的人生成長過程有著至關重要的作用。本文從教學態(tài)度與風格對學生的影響和如何培養(yǎng)教師的教學態(tài)度與風格等四個方面進行闡釋，以進一步理清二者的關系，從而對教師的教學實踐、教學態(tài)度以及教學風格的形成提供有益的思考。

關鍵詞：教師；教學態(tài)度；教學風格；影響；學生

教師是人類靈魂的工程師，其根本職責是教書育人。而學生時代是人生成功與否和對社會作出貢獻大小的最重要時期，教師在教育過程中的引導作用是不可替代的，因為教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者。所以，能否把學生培養(yǎng)成才，關鍵因素是教師。作為一名教育工作者，如果具有良好的教學態(tài)度和獨特的教學風格，就會在教學過程中產生事半功倍的效果，會對學生的人格特性產生潛移默化的影響。

一、教學態(tài)度的影響

俗話說，態(tài)度決定行為，教師有個好的教學態(tài)度會引發(fā)學生學習興趣和積極參與學習的意愿,對學生產生正面的積極的激勵作用，使其由被動的接受者轉變?yōu)榉e極主動的學習參與者。反之，如果一個教師的教學態(tài)度不好，則會對學生產生負面的消極的影響。不良的教學態(tài)度對學生的影響主要體現(xiàn)在如下三個方面：

（一）不重小節(jié)，為人師表形象樹得不牢

細節(jié)決定成敗，古之成大事者，均從小節(jié)和細節(jié)做起。作為一名教師，傳道授業(yè)解惑者，有淵博的知識固然重要，但更重要的是要從一點一滴小節(jié)做起。對學生而言，從小學到大學，是一個不斷從模仿到成熟的過程，如果一個學生從小學就師從儀表整潔、做事穩(wěn)重、有諾必行、親善待人的教師，長大后他也一定會有很好的表現(xiàn)。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，經常遲到早退，上課態(tài)度看情緒，經常喜怒無常，不但容易分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，而且讓教師的形象在學生中大打扣折，甚至會對未來產生迷茫。

（二）不思進取，教書育人功能發(fā)揮不好

要勝任教學工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學生的求知欲，必須有積極進取的工作態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神，才能獲得學生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認真?zhèn)湔n，教學方法單一，教學手段簡單，對學生接受知識漠不關心，不注重自身業(yè)務知識的學習和提高，做“一桶水不滿，半桶水晃蕩”的教師，就會挫傷學生的學習積極性，那么提高教學質量和學生綜合素質也就是一句空話。

（三）不嚴教風，良師益友稱號名不符實

“教風”是指教師在教學活動中的良好作風。良好的教風要求教師對課堂教學和管理嚴格要求,要治學嚴謹和誨人不倦，熱情關心學生的,對學生懷有真誠，做學生的良師益友,以身作則影響學生?，F(xiàn)實中有的教師上課不管課堂紀律，你玩你的，我講我的，下課鈴一響就拍屁股走人，這根本就是一種不負責任的態(tài)度。學生當時可能會覺得這位教師不嚴，是個好教師，一旦影響了學生的前途命運，他會恨你一輩子的。同樣，在學生中不能做到一視同仁，搞厚此薄彼之分，勢必會挫傷學生的積極性，損害師生之間的正常關系，產生惡性循環(huán)。

二、教學風格的影響

教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自已個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現(xiàn)，[1]是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。影響教師教學風格的因素很多，不同的教師個體、教育對象和教育環(huán)境構成了教師教學風格獨特的因素。不良影響大體表現(xiàn)如下：

（一）個性張揚影響效果

教學作為一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心用情去雕琢每一個細節(jié)，展現(xiàn)一種獨特的智慧。于是我們有的教師就把這種藝術和歌舞、繪畫、文學創(chuàng)作等藝術等同起來，在課堂上表現(xiàn)的如同大眾藝術一樣的極度張揚的個性，以此來顯示自己的能力水平，以博得領導和學生的贊賞。其實這種個性的張揚是適得其反的，因為教 學不是張揚自我個性，而是融合群體個性。也就是要把教師的獨特個性融合到不同個性的孩子群體之中，讓自己的個性淹沒在孩子們的個性之中，讓孩子們的不同個性得到充分張揚。真正的教學藝術不在于教師才情的展示，而在于對孩子們的“生命個性的呵護與培育”[2]。所以，“教學風格”并不等同于“個人藝術風格”。教師的語言、學養(yǎng)、氣質等等雖然深深地影響教師的教學風格，但我們不能把這些個人素養(yǎng)簡單地認同為“教學風格”。我們時常能聽到有老師說“這節(jié)課學生基礎太差了”“孩子們一點也不配合我”這些埋怨孩子的話，我們也時?？梢钥吹皆谝恍┱n堂上教師滔滔不絕、才情飛揚，但孩子們卻顯得無所適從、無動于衷。如果我們在追求教學藝術提升的過程中，把個人的風格看得太重，一味地張揚自我，也許我們的課堂能夠打動評委的心，贏取教授的頻頻頷首，博得聽課老師的陣陣喝彩，但是當我們冷靜下來回首一望的時候，才發(fā)覺孩子們不見了，就好像一個牧羊人，身后跟著的不再是可愛的羊群，而是牛群、馬群和狼群。

（二）教齡過長產生惰性

教學風格是應該隨著社會的發(fā)展進步而不斷創(chuàng)新的，并不是一成不變的。但有的教師隨著教齡的增長，工作上容易產生惰性，對教學風格不研究、不思考、不創(chuàng)新，對不同時期、不同對象依然沿用老的教學風格，使學生感覺聽得不過癮，對此課產生不了吸引力。久而久之，不但教師在學生心目的印象大打折扣，而且直接影響了學生的學習成績和成長進步。

（三）能力偏弱不敢實踐

在教學隊伍中，能力水平肯定是會參差不齊的，對有些能力水平偏弱的教師，在教學實踐中不敢嘗試改變自己的教學風格，怕搞不好會在同事和同學中丟臉。于是只能采取保守和執(zhí)行的態(tài)度，按部就班地進行教學，有的甚至就照著教學參考書讀，課堂氣氛根本無法活躍。其實，能力素質是在教學實踐過程中不斷改進和積累的，只有大膽地試，本著對學生負責的態(tài)度教學，即使“出點丑”又有何防？

三、教學態(tài)度的培養(yǎng)

教師的態(tài)度直接影響著學生的學習態(tài)度，而學生的學習態(tài)度又直接影響學生的學習成績和行為的變化。因此，培養(yǎng)良好的教學態(tài)度對教師來說非常重要。

（一）教師要用情感呵護學生

情感是一種力量，它具有激發(fā)學生求知欲和心理催化的作用[3]。學生的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣;不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。從心理學角度來講這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此在教學中要注意學生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學生，要能隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學習方面的閃光點。要有把學生當成自己子女或弟弟妹妹來培養(yǎng)的態(tài)度，試想想，你的子女或弟弟妹妹表現(xiàn)再差、長得再丑、成績再不好，你會嫌棄嗎？你一定會想法設方地尋求解決的辦法，如果把這種勁頭對待自己的學生，還有教不好的學生嗎？

（二）教師要有責任教好學生

學生可塑性很大，就智力而言差異并不懸殊，更何況還存在著不可忽略的非智力因素呢?作為一個教師有責任教好每一個學生。在教學實踐中，我們要注意了解每一個學生的學習情況，特別是差生，絕不要把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們。要對這些學生的情況進行了認認真真摸底了解，學生的家庭情況、愛好、周圍的環(huán)境、與人交往、學習的習慣、掉隊的原因、困難所在都摸得清清楚楚，然后區(qū)別對待，個別幫助。要學會換位思考，將心比心，如果你在學生時代是個差生，老師鄙視你、不管你，你會是什么感受？這樣一想，我們教師的心情就會豁然開朗，就會有責任有義務教好每一個學生的。

（三）教師要以互動引領學生

教學過程是社會互動過程。學校是社會的一個子系統(tǒng)，是社會的組成部分。教師在這個小社會中的態(tài)度和行為制導著它的氣氛。比如在課堂上，教師的言語、表情、手勢和體態(tài)等,既可以使課堂氣氛積極活躍、協(xié)調融洽，也可以使課堂氣氛拘謹刻板、冷漠緊張；教師有氣無力，學生往往也就無精打采。正如美國洛杉磯大學醫(yī)學院心理學家加利·斯梅爾所說，人的煩惱情緒像感冒一樣會“傳染”。原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。也正因為情緒能相互“傳染”，有的教師便“殺雞給猴看”。他們把課堂管理僅僅當作是控制和處理學生的問題行為或消極行為，教師往往主宰了課堂的一切，學生無絲毫自由可言。其實，冷 漠的表情、苛刻的言辭、嚴厲的訓斥和冷酷的體罰只能帶來表面上的嚴肅或鴉雀無聲，而實際上，學生在這樣的氛圍中呆若木雞、心情壓抑、無精打采、昏昏欲睡。經驗豐富的老師善于理解學生的需要，對學生的一舉一動明察秋毫，并善于通過合適的態(tài)度、行為和合理的方法組織好課堂教學的每一環(huán)節(jié)和每一個教學活動。一句幽默的話語、一個簡短的提問、一種看似不經意的表情都能給學生以適時的提醒、恰到好處的點撥和積極的引導。在這里看不到師生之間的僵局，聽不到教師的訓斥，師生熱情飽滿，配合默契，氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不沉悶。課堂上師生互動，生生互動積極有效?？梢姡處煹膽B(tài)度和行為必然會給課堂氣氛帶上某種色彩，不同的態(tài)度和行為就會形成不同的課堂氣氛。這種“氣氛區(qū)”一旦形成，往往能保持相當一段時間，甚至不同教師不同的課堂、同一教師不同的課堂活動都可能被同樣的“氣氛區(qū)”所籠罩。教學氛圍的“寬松”與“不寬松”，“民主”與“不民主”，僅僅一字之差。但是，這個差別卻對學生參與教學互動的積極性，參與方式，參與頻率和效果，對學習的體驗、對教師的體驗和對學校的體驗都有很大影響。同時，教學過程是師生心理互動的過程。教師的態(tài)度和行為是學生學習興趣和動機的主要誘因。有人對此作過調查發(fā)現(xiàn)，最富激勵作用的學習誘因是好的老師。教師在教學過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和行為如果能滿足學生的需要，就能激發(fā)學生的學習熱情、興趣和愿望，并使之處于某種定勢狀態(tài)，師生心理也處于良性互動狀態(tài)。而處于定勢狀態(tài)的學習熱情、興趣和愿望是構成學習動機的主要成分。積極向上的課堂氣氛主要靠教師來營造。良好的課堂氣氛一旦形成，就為激發(fā)學生的學習動機創(chuàng)造了條件。積極的學習動機能使學生的學習目標指向明確，參與意識增強且能維持較長的時間。隨著自我定向和自律能力的發(fā)展，積極進取的學業(yè)成就動機也就逐步形成并得到發(fā)展。而學業(yè)成就動機對于促進學生的學習活動，提高參與活動的積極性、主動性和活動本身的有效性都有十分重要的作用，對于學生的感知、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力等智力因素起著驅動和導向作用，對于正在進行的信息加工起著組織和協(xié)調作用，使學生在不知不覺中達到預定的教學目標。相反，如果教師的態(tài)度和行為讓學生體驗到的只是壓抑、害怕和苦惱，學生對學習就會缺乏熱情，消極被動，窮于應付，學生心里想的恐怕只是如何盡快擺脫這種讓他討厭的環(huán)境。綜上所述：教師對學生的態(tài)度對學生有著至關重要的影響，特別是對其學習興趣的培養(yǎng)、學習創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極主動性的培養(yǎng)，思想品德的形成，乃至正確人生觀的樹立都有著重要的作用。

四、教學風格的培養(yǎng)

作為一名教師不容忽視個人教學風格的形成，應為樹立良好的教師形象，培養(yǎng)良好的教學風格而積極努力。

（一）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德

一個出類拔萃的具有優(yōu)秀職業(yè)道德的教師，他應該是熱愛教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任心，對工作兢兢業(yè)業(yè)，認真?zhèn)湔n，精心組織教學，改進教學方法，注重教學效果。關心學生，熱愛學生，嚴格要求，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。如果教師長期以一種獻身精神主宰自己，其教學風格必然是良好的。相反，如果僅有本專業(yè)足夠的理論和基本知識，卻缺乏良好的職業(yè)道德，肯定是難以形成良好的教學風格，因此，我們應全面提高自己的素質，除具備良好的職業(yè)道德外，還必須有堅實的專業(yè)知識基礎。為了教好學生，獲得更佳的教學效果，我們要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，科學的思維方式，積極的創(chuàng)新意識，才有可能探索新的領域，才有可能業(yè)精于教學目的的深刻領會，教學內容的合理處理，教學方法的恰當選擇，知識和技能的科學傳授。

（二）塑造全面的能力素質

我們要有心理學、教育學、教育理論和教育管理方面知識，只有這樣，我們才可能掌握教學規(guī)律，熟悉教學過程，掌握青少年的心理特點。了解他們心理發(fā)展的規(guī)律，逐步提高自己在教學方面的觀察能力、判斷能力和分析能力。善于見微知著，防微杜漸，通過對學生情緒、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握教學狀況，了解學生的興趣和才能，預知自己的工作對學生的心理影響及產生的效果[4]。在語言文字與邏輯修養(yǎng)方面，教師要提高語言表達能力，遣詞造句語法正確，用語規(guī)范；簡明扼要，連貫流利，具有表現(xiàn)力；語速語調適宜，抑揚頓挫具有節(jié)奏感；生動逼真，形象風趣，具有感染力；善于邏輯推理，合理運用科學語言，善于用符號、公式、圖表完整表達內容和概念，具有說服力；文字書寫流利，板書規(guī)范，圖文并茂。在基本技能方面，不同專業(yè)教師有所不同，一般應能自己動手制作簡單教具，對必要的教學 儀器，模型會操作使用，演算熟練，計算準確，對實踐性強的課程，教師應能開出實驗課。要有駕馭課堂的能力，合理組織教學過程，設計好各教學環(huán)節(jié)，并能付諸實施；善于激發(fā)學生想象力，開拓思路積極思維，掌握各種教學方法，能根據(jù)教學內容、教學環(huán)境，選擇適時而恰當?shù)慕虒W方法；機智地處理教學過程中出現(xiàn)的偶然事件及棘手問題。

（三）訓練過硬的自我控制能力

保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學心境。在良好的教學心境下，教師就會專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。同時教師的情緒感染學生，使學生也會保持強烈的求知欲，使課堂活躍，收到好的教學效果；相反，教師在不良的心境下，就會情緒沮喪，思路紊亂，毫無生氣，有的教師失控甚至講述與教學無關的瑣事，不恰當?shù)劁中棺约旱母星椋瑢虒W中發(fā)生的問題處理失當，影響課堂教學效果，原來設想的教學計劃很難實施。教師要從心理上加強鍛煉，以事業(yè)心、責任感來約束自己，只要有健康的心理，才會創(chuàng)造良好的教學心境[5]。

教學風格是教師在教學過程中將科學性與藝術性溶為一體的標志。隨著教學改革的不斷深化，每個教師肩上的責任更大，因此，為了我們的崇高事業(yè)和理想，必須不斷的更新教育思想，改革教學內容、方法和手段，完善自己的教學風格。

參考文獻：

[1] 李如密.教學風格的內涵及載體[J].上海教育科研，2002,(4): 41-44.[2] 盧真金，教學藝術風格發(fā)微[J].現(xiàn)代中小學教育，1991，(2)[3] 朱小蔓著：《情感教育論綱》 南京出版社 1994年版

[4] 汪小琴，等.中學骨干教師人格特征的調查研究［J］.中國臨床心理學，2004 [5] 黃希庭著：《心理學》 上海教育出版社 1997年版

第二篇：教師的教學態(tài)度與風格對學生的影響

教師的教學態(tài)度與風格是教師在教學過程中的偏好與習慣化的行為方式。在日常的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學在課堂表現(xiàn)出：注意力不集中，難以專注于課堂，睡覺等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象需要我們老師重視，應該引起我們反思。為什么同樣的內容，不同的老師在講授過程中，給學生帶來的感受會有很大的差異，學生會有喜歡與討厭的區(qū)別。

一、教師的教學態(tài)度和教師的教學風格

正確的態(tài)度有利于人們對客觀世界保持正確的知覺與判斷，促進人們朝有益的方向發(fā)展。反之，錯誤的態(tài)度導致錯誤的知覺與判斷，挫傷人的積極性，使人的行為產生惡性循環(huán)。教學態(tài)度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，這種心理反應傾向在整個教學過程中，通過與學生聯(lián)系、交往接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為能力，使教師的思想與行為在學生中產生心理效應，而學生的這種心理效應的產生就是教師影響力作用的直接效果。

關于教學態(tài)度，早在春秋時期我國儒學創(chuàng)始人，著名教育學家孔子在《論語》中就提出諸如：“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”和“躬行身教”等教學態(tài)度的至理名言。在西方存在著“人本主義”“合作教育學”流派等不同流派。

與新課程相比，傳統(tǒng)的教育束縛了教師個性的發(fā)展，其結果必然是學生缺乏創(chuàng)新精神，解決實際問題的能力低下。而新課程強調個性化的教育，呼喚教師有鮮明的個性特色。教師的個性特色是教師在本人個性的基礎上，在長期的教育活動中形成并表現(xiàn)出來的非物質性的個體特征。

教師的個性特色是一種巨大的教育資源,有著很大的教育影響力，它影響著受教育者的未來個性和現(xiàn)實的教育成效。其中教師的教學態(tài)度與風格是其教師個性特色主要內容。

(一)教師的教學風格

教學風格是指教學過程中，體現(xiàn)教師個人特點的風度和格調。教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現(xiàn)。具有獨特性和穩(wěn)定性。教師的教學風格是教師在課堂教學過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現(xiàn)了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。教師不同的教學風格形成了理智型、情感型、情理結合型、幽默型、典雅型、直觀型、奇異型等不同的課堂類型。不同的課堂類型對學生的學習、成長又產生了不同的影響。

（二）教師的教學態(tài)度

教師的教學態(tài)度是指在教學活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎上對教學的評價和行為傾向，表現(xiàn)為對教學的認知、情感和意向三方面。教師的教學態(tài)度直接影響到學生學習的積極與否，從而成為制約教學效果的一個重要因素。教師積極的教學態(tài)度為促進學生學習而采取的個性化的行為包括：喚醒、賞識學生，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態(tài)度等等。

一般情形下，有什么樣的教學態(tài)度就會引發(fā)什么樣的教學行為，教學行為與教學態(tài)度具有一致性。但是，教師的教學行為不僅取決于教學態(tài)度，而且還要受教師個人的教學風格、學校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學情境壓力等多種因素的影響。教學風格和教學態(tài)度互為關系，相互促進，共同形成教學行為，實施對學生學習的影響力。

二、和諧的師生關系有利于教學目標的實現(xiàn)

從本質上講，教學過程是一種特殊認識過程，是教師的教授過程和學生的學習過程的統(tǒng)一體，教師和學生分別是教授過程和學習過程的主體。教學主客體的關系不僅僅是一般的主客體關系，是雙邊和多邊的關系，是“你和我”的平等的主體性關系。教師主體體現(xiàn)在教學活動中要引導學生主體學習，起主導作用，學生主體在教學活動中發(fā)揮主體能動作用，并超越教師主體的主導。教師主體的客體是學生，教師要了解學生，認識學生，并根據(jù)學生的身心特點、個性差異和發(fā)展水平，調整教學策略；學生主體的客體是教師，學生也要認識教師，根據(jù)教師對自己的評價，改變學習策略。兩者在“你和我”的對話中尋找現(xiàn)實和未知意義，推動雙方的共同發(fā)展。古人云：“與人善意，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟?！碧幱谔厥饩车氐膶W生更希望得到老師尊重、信任和體貼。教師的情感因素對學生的進取起著極為重要的作用。通常情況下，如果老師關心、愛護學生，學生受到感染、鼓舞，進取心會有很大程度的增強；反之，如果老師厭惡、嫌棄學生，學生的情緒就會低落，最后導致不求上進、喪失信心，甚至自暴自棄。作為教師，如能經常地給學生以情感激勵，就更能促進學生進步。我雖不是班主任，但我經常找“問題生”聊天。在交流中，我找到問題的根源，及時和家長溝通，緩解了學生的顧慮，學生變得開朗起來，自信起來，成績也是芝麻開花節(jié)節(jié)高。

美國心理學家詹姆士也曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！钡玫劫潛P后，人的心情愉快，對工作、生活會信心倍增，從而奮發(fā)向上，取得更大的成績。同樣，學生有強烈的自尊心，渴求得到贊揚。而激勵學生會滿足他們的心理需要，使之產生快樂的內心體驗，從而增強自信心、推動學生的自我管理和自我學習。從教學主客體的相互作用看，教師的教學態(tài)度與風格能對學生產生積

由此，極的影響，是教師從事教學活動、達成教學目的的基本條件，是教學主體、影響學生的內部動力源。

三、教師的教學態(tài)度和教學風格對學生學習的影響

在日常實踐過程中，我們都曾遇到過這樣的現(xiàn)象：自己在課堂上講清了所有知識點，技能練習也認真講過、練習過，可學生掌握的效果就是不近人意。于是有的教師便把此現(xiàn)象歸因為現(xiàn)在的學生浮燥、懶散，不愛學習、不用功等，深究問題的結癥在于教師的教學風格和態(tài)度：即沒有真正認識、理解學生——講請不等于聽清，聽清不等于會做，會做不等于做對，做對不等于會用。

（一）教師的教學態(tài)度對學生的影響

教師的主要職責是教書育人。如果說，教師在認知方面的諸能力，主要決定其能否有效地塑造學生的認知結構，形成相應的技能、能力的話，那么，教師的教學態(tài)度，在很大程度上便決定其能否與學生建立良好的師生關系、能否促進學生的個性健康發(fā)展，從而提高學生學習的自覺性和良好的思想品德。

如前所言，教師積極的教學態(tài)度是為了“促進”學生的學習，為此必須做到： １．教師對學生要持尊重理解的態(tài)度

教師不能根據(jù)自己的感覺和情緒情感的標準來看、聽、接觸、談論學生，并產生相應的體驗。對學生持尊重的態(tài)度能使教師擺脫固定的先入之見，能夠容納學生不同的看法與見解、思想與情感、價值觀念等等，尊重的態(tài)度構成了有效教學的前提。教師要善于體察學生：知道學生的困難、情感或需要并作出情緒反應。以便使教師超越學生表面的水平作出更深入、自發(fā)的反應，從而更深刻地了解學生。教師要善于移情理解。移情作用中有兩種狀況應引起注意。首先，教師一定要能夠體驗到學生當時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都相同。移情作用是一座暫時的橋梁，它將師生的目的、看法和情感連結起來，并且使他們在教育情境中相遇時建成一個統(tǒng)一體，移情是為了更好地理解雙方。如我們平時經常看到的一些教師拖課現(xiàn)象，他們?yōu)榱送瓿伤^的教學目標，不息以犧牲學生的課間活動、休息為代價，其實是缺乏對學生權利的起碼尊重。這時，不拖課的教師就反映出他們對新課改中“規(guī)范教學行為”的全面理解，顯示了他們?yōu)閷W生考慮的教學態(tài)度。

２．重視情感因素，激發(fā)學生學習動機

情感是一種力量，它具有激發(fā)學生求知欲和心理催化的作用。

當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對學生的態(tài)度既是內隱的，又是外顯的。

兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣;不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。從心理學角度來講這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此我在教學中非常注意學生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學生，我都能隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學習方面的閃光點。比如，發(fā)言聲音洪亮，作業(yè)寫得工整，成績有所提高等都給予適當?shù)谋頁P鼓勵。批評時考慮場合，注意語音的適度，特別要尊重事實，使之心悅誠服。對待差生與優(yōu)生，學習上要求不同，但態(tài)度一樣親近。五年級第一學期第一次考試，李洋同學只得了45分，后來經過多次談話，使他漸漸地對學習產生了興趣，信心也足了，課堂上積極發(fā)言，而且常得到鼓勵和表揚。他說:“以前我不愿上學，覺得自己在課堂上只是個觀眾，多半是看熱鬧，現(xiàn)在老師喜歡我，我也喜歡老師，慢慢體會到了學習的樂趣和成就感?！?/p>

他隨著興趣的產生與保持成績也漸漸提高，學年期末考試獲得了90分的好成績。同時由于老師對他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有較大幅度的提高，行為表現(xiàn)也有很大的進步。

３．教師對學生要有喚醒賞識的態(tài)度

德國教育家第斯多惠早就說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞”。喚醒意味著正視學生學習中的問題，對學生永不言棄。因為那些不懂事的、只知調皮而不愿意學習的學生，甚至那些一意孤行、不思進取、不愿意接受教育的學生，都是暫時“睡著了”的學生，他們一旦醒來，就是懂事的、渴求知識的、奮發(fā)向上的學生。喚醒需要用賞識、鼓勵來持續(xù)地激發(fā)學生學習的愿望和動力，而不是諷刺、打擊、漸漸拋棄。我以前教過的班級有一位被認為“問題生”的學生，在班主任老師和我近兩年的教育中，利用師生共讀共寫、持續(xù)的激勵，最后中考取得了班級第一名的好成績。

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長?！蔽以趯W生親切和藹的同時，根據(jù)教學學科的特點及時對學生的每一步思維過和做出積極的評價，力求對學生的一點一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發(fā)學生的興趣。如平時，為了激發(fā)學生的學習熱情，我經常用到“表揚”、“你真棒”??這樣的詞語。經常對回答有困難的學生這樣說：“你的前面回答得多好??請再想一想，繼續(xù)往下說。”“這一步你是答對了??”當學生回答問題聲音響亮時，我表揚他：“聲音真響亮，老師很喜歡?！倍攲W生回答的聲音很小時，我會鼓勵他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了?！本瓦@樣在學生取得成績時教師及時鼓勵，遇到困難時教師真誠幫助，出現(xiàn)錯識時循循誘導予以糾正，要使學生感到老師和大家在一起想，一起學，老師是他們學習中的伙伴，而不是領導者、指揮者。在這樣的肯定和表揚聲中，對教學中所提出的問題和要求，學生不但十分容易接受，而且會成為推動學生深入學習和促進思維發(fā)展的動力。既保護和培養(yǎng)了學生的自尊和自信，同時也贏得了學生對教師的熱愛和尊敬。從而既促進了教與學的“同頻共振”，也促進了師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學生情緒，為優(yōu)化課堂教學創(chuàng)設了一個良好的情境。由此也說明了教師教學態(tài)度對學生的深刻影響。

（二）教師的教學風格對學生的影響

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“在教育科學研究中，有許多問題吸引著我，其中一個主要問題，則是教師的個性問題”，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！币虼?，教師的風格一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就顯示出其不可忽略、不可替代的價值和作用。人本主義教育家羅杰斯提出了“非指導性”教學風格的觀點，認為“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關系、情感態(tài)度。他強調教師在教學中要對經驗開放、保持生活充實、信任自己的機體、有自由感和創(chuàng)造性，從而使學生發(fā)現(xiàn)自我、成為自己，塑造個性、優(yōu)化發(fā)展。

每個教師都有不同的風格,要善于發(fā)揚自己之長，形成和保持個人教學特色。從教學實況來看，有的教師個性豪放，激情洋溢，那么，就應該發(fā)揮自己的長處，在備課講課中大膽地備出情來、講出情來，點燃學生的心靈，讓學生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到洗禮。有的老師沉著穩(wěn)健、明思善辯，有的老師細膩入微、長于誘導，那么，講課時，便可以娓娓點撥，啟發(fā)學生探幽尋微，發(fā)現(xiàn)真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳入口處，激蕩學生的心靈，創(chuàng)設情境，使學生置身其中，耳濡目染，心領神會。有的老師擅長旁征博引，妙趣橫生，那么，就應以知識性、趣味性、條理性相結合，讓學生倘佯在知識的海洋里。教師只有經過長期艱苦的教學實踐,才能逐步形成自己的教學風格。

教師的教學風格在知識經濟時代更為重要，教師應把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的核心理念和最高宗旨。教師的教學活動以“一切為了學生”為出發(fā)點，“以學論教”，關注學生的個體差異，滿足學生的需要，重視學生“全人”的發(fā)展。培養(yǎng)學生健康的身體、心理和社會適應能力以及終身學習的能力，特別把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為最重要、最根本的任務加以確認。此外，教師政治思想素質的優(yōu)劣決定著教師職業(yè)活動的取向、態(tài)度和教學效益，影響著學生思想品德的形成。只有具備高尚的道德品質，教師才能建立威信，才能更好地教育和影響學生，這是形成教學風格的有力保證。

教學風格是在一定理論指導下形成的。教師應掌握教育學、教材教法理論、心理學和教育管理理論等學科知識，自覺地運用教育教學規(guī)律，明確教育目的，了解學生的心理活動，掌握學生的個體差異及其特點。根據(jù)教學內容、學生的實際選擇切實有效的教學途徑和方法，組織管理好課堂教學，以達到教學的最佳效果。一個教師應具備與本專業(yè)密切相關的各門學科知識，能汲取當代科技發(fā)展的最新知識，并有機地反映在課堂教學中，使自己的知識結構不斷得到更新提高，從而符合社會發(fā)展的需要。教師知識修養(yǎng)水平的高低，關系到能否進行創(chuàng)造性的教學工作，也關系到學生獲取知識的質量，教學風格就是建立在這樣的基礎之上。

教師的教學風格往往體現(xiàn)出一個教師的思想傾向、審美情趣以及氣質、性格、能力、修養(yǎng)等眾多的個性因素。個性是在教學實踐中經常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的具有一定傾向性的心理特征的總和。它包含教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。它是教學風格的另一個突出的重要因素，對教學風格的形成起著決定作用。教師良好的心理品質是開發(fā)學生智力的重要因素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證，也是鞏固教師事業(yè)心的根本保證，有助于教師提高自身業(yè)務能力和水平，教師獨具魅力的個性是教師教育力量的源泉。

教師的教學風度是教師個人品質和文化修養(yǎng)等內在素質的表現(xiàn)。風度蘊含著道德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，是教師教學修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師的風度對發(fā)揮和完善教學藝術，建立教學風格十分重要。與教師風度有密切聯(lián)系的是教師的藝術修養(yǎng)，它要求教師從種種藝術中汲取有益于教學活動的素養(yǎng)，不斷豐富自己，提高教學的感染力。教師的藝術修養(yǎng)、教學風度是建立個性化教學風格必不可少的組成部分。形成自己獨特的教育教學風格需要教師在教學中不斷豐富和完善自己，結合新時代對教師提出的新要求不斷探索，開創(chuàng)教學新局面。

教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

(三)教學態(tài)度和風格影響學生的人格

教師職業(yè)之重要是其他任何行業(yè)都無可替代的。它不但教育人，傳授知識，而且塑造人，完善人格。中小學生的心理發(fā)展還處于過渡期，具有很強的可塑性和不穩(wěn)定性?，F(xiàn)代發(fā)展心理學認為：“人格的重要變化在兒童后期或青少年時期發(fā)生，學生都有向師性，即模仿教師行為的自然傾向。這種向師性隨著年齡的增長，由滿足與教師交流的需要轉變?yōu)闈M足求知欲和完善人格的需要?！币虼私處煵坏珴M足學生的求知欲，而且要完善學生的人格。然而，人格的發(fā)展不是靠循循的說教，它是師生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的溝通。在課堂上，教學態(tài)度和風格中滲透著教師的人格因素。教師對學生的態(tài)度，對教學內容的評價，對善、惡、丑的分析，都會在學生的心里留下痕跡，這些痕跡，逐漸加深，在學生的人格發(fā)展中影響著學生。我**愛教育的倡導者、特級教師斯霞曾深情地說：“教師對學生的關心和愛護不僅對學生的個性發(fā)展起著積極的影響，還可以使他們從自己的感受中陶冶良好的情感，使他們從中知道應怎樣以高尚的情感去對待別人，處理人與人之間的關系，這對形成他們團結、友愛、互助等良好的品質及在這個基礎上培養(yǎng)愛人民、愛祖國的高尚情操方面起著潛移默化的作用?！?/p>

教學態(tài)度和風格體現(xiàn)了教師的人格，并對學生人格發(fā)展起指導作用，這就要求教師具有優(yōu)良的人格品質。無數(shù)典型教師為教師的優(yōu)良人格樹立了榜樣。如教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。

事實上，許多學生正是由于受到教師的啟發(fā)影響，決定自己的志向，奮發(fā)前進的。教師是學生獲取知識、完善人格的導師和引路人，在學生心目中有特殊的地位。無論教師是否意識得到：教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度都被學生視為榜樣，為學生竭力模仿。

多年來，在教學中，我堅持用自己的這種方式進行思想教育，體會到了態(tài)度的效應和甜頭。既培養(yǎng)出了大批尖子生，又使中等生和差生有了很大的提高;既教書又育人。得到了學生的認可，學校、家長和社會的滿意。

第三篇：教師對學生的態(tài)度與行為的影響

教師對學生的態(tài)度與行為的影響

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！睕]有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學生，實際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

一、教師對學生的熱愛，是學生正確評價自己的依據(jù)。

學生上學后，與家庭的關系開始減弱，與學校的關系開始加強。在對人的關系上，教師和同學的關系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，成了學生最關心的問題。每個學生都不斷做出評價：“我是班上最好的學生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學習不好，老師不喜歡我”。學生的自我評價主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認識自己行為的對錯好壞，從而形成自我評價。教師對學生的態(tài)度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學生協(xié)調師生關系是教育獲得成功的需要。

二、教師對學生的熱愛，是學生樹立自信心的強大動力。

教師愛學生，能激起學生的上進心，自信心。教師真誠地愛學生，尊重學生，天長日久就會使他們內心感受到溫暖，產生一種精神力量。這是促使學生前進的內部動力，是學生接受教育的前提。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價值，更加自愛、自強、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負老師的期望，最終取得進步?？梢姡瑢W生的成長進步與教師的愛好有著密切關系。教師對學生的熱愛與期待可以對學生產生巨大的感召力，推動力，促使學生追求進步，積極向上，并樹立起強烈的自信心。

三、教師對學生的熱愛，是達到教育效果的途徑。

教師只有關心學生才能取得學生的依賴，使學生樂于接受教師的教育。學生對教師采取的態(tài)度，和他的學科興趣、學習成績之間存在密切的關系。學生喜歡的教師，他的學科就容易引起學生的興趣，學生對該門課的努力程度高，學習成績也就好。反之，學生不喜歡的教師，連同他教的學科也受到學生的輕視，學習成績也就不好。學生所喜歡的教師，一般都是關心愛護學生的教師。所以對一些后進生，更應付出比其他學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。所以，教師的愛對學生的教育起著至關重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對學生的愛的情感里，才能轉化為學生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

四、熱愛學生，是學生身心健康成長的需要。

教師對學生的愛，能夠影響學生情感的發(fā)展；能夠影響學生的個性發(fā)展；能夠提高學生對教育教學活動的興趣。

教師不斷對學生施加愛，使學生從教師的愛中認識到自己的價值，更樹立了自尊心和自信心。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發(fā)進取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“對孩子的熱愛與關懷，是一般強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人。”法國教育學家盧梭說：“熱愛可以彌補才能之不足，而不能彌補熱心?！?/p>

總之，一個優(yōu)秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生愛戴的人。

第四篇：教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內部心理的傾向。教師對學生的態(tài)度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態(tài)度指向教育的對象——學生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學習體會:

一、教師的愛對學生成長的作用

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處煂W生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨

意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師的情緒對學生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。

三、教師對學生的表揚的作用

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。研究表明，學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題：

1、注意表揚時的用語

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現(xiàn)個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚

“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學生成績優(yōu)異，教師容易產生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。（2）對后進生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

四、教師對學生批評的作用

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。批評用得不恰當，不僅得不到想要的結果，還會產生負面影響。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，學生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯斎幌Ｍ约核痰膶W生都能成材。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經常跟老師唱

反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。久而久之，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產生的不良后果，通過說理向學生指出今后的奮斗目標和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。

既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對學生產生深遠的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。

教師的態(tài)度對學生成長的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族特點都將產生深遠影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族特點都將產生深遠影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師要調整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。”每個家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙?，第二天，n個學生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學校的領導個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公

開課，課后為了表示我對學生的不滿，我讓他們全部坐端正，并用教鞭時不時地頂他們的后背，下課后有個學生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生：訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我 的引導下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產生厭學、懼怕學習的心理。

三、教師要對學生適度表揚

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。

1、表揚要體現(xiàn)其價值

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現(xiàn)個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。

（1）對優(yōu)生的表揚方式

“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質教育轟轟烈烈，抓應試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根?！庇械膶W生成績優(yōu)異，教師容易產

生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。

（2對差生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

三、教師要擅用批評

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學，希望他今后能改正，結果就會截然不同。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經常跟老師唱反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產生尷尬局面，比如某個學生經常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣?！本枚弥?，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

此外，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到“可能會產生的不良后果”，通過說理向學生指出“今后的奮斗目標和努力的方向?！毖芯勘砻鳎u與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結果有的不動，有的還解釋說已經掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去。

教師的入格力量來自于學術水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第五篇：淺談教師態(tài)度對學生的影響

淺談教師態(tài)度對學生的影響

作者姓名班 級---學 號---------------

隴東學院繼續(xù)教育學院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態(tài)度對學生的影響

蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學

【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質既決定著教師對學生的態(tài)度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設積極向上、寬松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習動機，做學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

關鍵詞：師生關系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。如同學生在被“教”的時候表現(xiàn)出主觀能動性一樣，教師在接受來自學生影響時也表現(xiàn)出主觀能動性，他們會因個人的觀念、個性、經驗、需要等對來自學生影響產生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。事實上我們不能否認學生之間個別差異的存在，不能否認教師自身狀況不同的事實存在，也不能否認情境的改變是一種客觀存在。但我們應該清醒地認識到，作為教師不應該因為上面的因素，而對學生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認知上端正態(tài)度，努力縮小差異。認知是情感和意向的基礎，對學生有什么樣的看法、評價就有可能會產生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應的行為趨向。因對象的不同、狀況不同、情境不同而對學生有不同態(tài)度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產生不同的影響。

一、情感成分對學生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學生的健康成長，需要老師的關懷和呵護。教師作為影響學生成長的關鍵人物，應該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對學生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個學生，感化每個學生。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育培養(yǎng)學生的前提和基礎，它有助于學生積極性的調動，有助于啟發(fā)學生的思維。教師對學生的愛，更有助于學生良好社會情感的形成，因為情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，學生得到教師的愛，才會把這種愛轉化為對老師、對同學的愛，以至上升到對集體、對祖國的愛。學生良好的品性、情操的形成會在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉化。可以說“沒有愛就沒有教育。”愛是教師的天職，愛本身就是教育。一個教師首先應當是一個播愛者?！皭凼且环N最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對學生的影響

影響教師對學生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學生的行為是否影響教育行為的有效進行，問題不僅僅出在學生本身，還在于教師類型、學生行動、教師狀況和情境變化四個方面，這四個方面都直接與教師有關。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責任推向學生，一遇到問題總是從學生方面找答案，但教師能不能對學生進行很好的教育，關鍵在教師。作為教師，我們應該清醒地認識到，你在影響學生的同時學生也在影響你。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應、語言反應、行為反應在教育活動中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會更規(guī)范，更符合教育的內在規(guī)律，就會促進教育的最優(yōu)化和學生發(fā)展的最大化。教師在教育過程中要對態(tài)度進行自我調控。認知作用行為，行為也會反作用于認知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調控的重點。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。舊的態(tài)度在心中已經形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認識，情感，意向，行為一步步轉到新的態(tài)度行為上來，最后新的態(tài)度行為形成后有一個強化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對學生態(tài)度的表現(xiàn)方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言

（二）動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!

四、教師態(tài)度對學生產生的影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態(tài)度對學生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚

從表中可以看出，老師對學生的態(tài)度，對學生的影響是巨大的。表中可以得出以下結論。

（一）教師態(tài)度會對學生的學習產生消極影響

1.忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。2.輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

3.偏愛?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W生的普遍感受，許多教師會有意無意地特別

表1

教師態(tài)度對學生的影響

對學生的心理影響 厭學怕學 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學樂學 認真聽課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足

學生產生的行為后果 不認真學習曠課逃學 不做作業(yè) 怕見老師、怕考試

公正

有價值感

關照自己看中的學生，會特別關心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點，極力在其他學生面前維護他們的優(yōu)勢地位等。這種偏愛，不但會引發(fā)一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發(fā)展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對學生的關注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產生對立情緒。出于自我保護的需要，除了少數(shù)學生會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當?shù)呐で煞?，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發(fā)展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創(chuàng)設了不正常的發(fā)展環(huán)境。

（二）教師態(tài)度會對學生的學習產生積極影響 1.教師積極的生活態(tài)度對學生的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質、能力等個性心理特征和品格、修養(yǎng)等。

2.教師積極的工作態(tài)度對學生的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業(yè)批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。這種教師令已形成不良學習態(tài)度的學生“無法逃避”、“無處躲藏”，因為這種學生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應對這種教師這一堅定“不變”的教學態(tài)度。在此種情況下，學生會在教師長時間的教學態(tài)度影響下，逐步形成對這門學科學習比較穩(wěn)定的良好學習態(tài)度。

老師教學水平高，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生愛好，善于調動學生的認知興趣，并讓學生輕松、愉快、有成效的參加學習活動，使學生對學習形成積極的認識一學習本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學習成功之后，便培育起熱愛學習的情感，進而增強了學習行為的強度，產生出越來 5 5

越多地積極學習行為，從而步入良性循環(huán)。顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。教師們，請記住每一個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學生所關心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學生對待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養(yǎng)教師科學的教育態(tài)度

教師的教育態(tài)度是指教師對教育工作的認識、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教育態(tài)度既影響學生的知識學習，也影響學生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學生觀。學生觀正確的教師既不會對學生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學生對自己言聽計從，任意驅使和擺布學生，而是設身處地地理解學生，以同情、真誠、熱愛和關懷的態(tài)度對待每一位學生。

（2）要樹立科學的指導態(tài)度。教育心理學研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導態(tài)度是最受學生歡迎的。

（3）要有良好的教學風格。教師應當形成同自己的知識結構、認知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢和特長相適應的教學風格，并針對不同的教育目標和學生的具體情況，調節(jié)和適當改變自己的教學風格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當前，社會競爭激烈，生活節(jié)奏加快，人際關系劇變，對教師的心理健康產生了較大的負面影響。因此，教師要進一步加強自身心理修養(yǎng)，學會學習與創(chuàng)造,學會競爭與合作，學會生存與關心，特別要重視學會科學用腦、正確對待緊張和樂于合群。

（5）教師應嚴格要求自己。教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起到潛移默化的作用，對學生的學習有直接而強烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生，影響學生，對學生關心、愛護、體貼。此外教師生動形象的語言，準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業(yè)務能力和優(yōu)秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關系本質上是一種人際關系，社會主義國家倡導尊師愛生、民主平等、教學相長的新型師生關系。教師在實際工作中應注意到態(tài)度的知、情、意對學生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學生學習成績上，它同樣在學生正確價值觀的形成、良好社會適應能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。對于不同類型的學生需要教師不同的態(tài)度，哪種類型的學生適合批評，哪種類型的學生需要贊揚，需要教師因材施教、因地制宜、相時而動。

作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態(tài)度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設積極向上、寬松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習動機，做讓學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

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參考文獻

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