第一篇：分科教學(xué)和整合教學(xué)

分科教學(xué)和整合教學(xué)

寧波新蕾幼兒園

張嵐

一、案例描寫：

又到了新教師上公開課的時辰，作為不太成熟的新教師，我，聯(lián)合我班幼兒（小班下半學(xué)期）的說話能力成長斗勁精采的情況以及我自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了一次名為《風(fēng)兒與云彩》的教學(xué)運(yùn)動。這個教學(xué)運(yùn)動底本是教本上屬于中班上學(xué)期的課程，所以，這是已次斗勁成熟的的教學(xué)運(yùn)動。又經(jīng)由幾回試教最終將教案斷定為以下情勢：

（一）、運(yùn)動方針:

1、能在游戲的情境中懂得風(fēng)兒能使云彩千變?nèi)f化

2、在傾聽與不雅鑒賞中感應(yīng)感染散文詩的美,并能講述、表達(dá)云彩的變換

（二）、運(yùn)動籌辦：

1、天使同黨一對、仙女棒一支

2、關(guān)于彩云飄動的視頻短篇一個

3、各類相干教具一份、棉花一塊

4、音樂磁帶

（三）、運(yùn)動流程：

1、引題：看視頻，激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)

教師預(yù)設(shè)：

A、看，張教員釀成了什么樣？（仙女、小鳥、天使）

B、我是一個有魔力的仙女，你們就是我最最愛的小天使了！今天，我要帶你們飛天上往哦?；I辦好了嗎？（看視頻、音樂）C、你看到了什么，你還看到過若何的云朵？

2、不雅鑒賞散文，提問

教師預(yù)設(shè)：

A、我有一個從天上聽來的俏麗的詩歌，你們想知道嗎？ B、小天使們，你們聽??（音樂起）

C、聽完了這個精巧的詩歌，你知道云彩都釀成了什么？（風(fēng)帆、獅子、胖娃娃）云彩真是太有趣了！

為什么云彩會變呢？沒有能干的的風(fēng)，云彩還能變嗎？

D、天上的云彩那么有趣，天上的風(fēng)兒那么能干，我們再來聽聽他們的典故吧！

3、再次不雅鑒賞，懂得風(fēng)使云彩千變?nèi)f化 教師預(yù)設(shè)：

A、講述典故，出示教具（也可以和會講的小伴侶一路講）

B、小結(jié)：原本風(fēng)一吹云朵就變了一個樣，風(fēng)再吹云朵就會釀成此外樣子，風(fēng)婆婆可真能干！

C、今天我從天上帶來了一朵云，呼一吹，他猜他釀成了什么？（你想讓他釀成什么樣子）？

4、游戲： 教師預(yù)設(shè)：

A、此刻仙女要請歡愉的小天使釀成有趣的云，聽，音樂帶你們飄起來咯。（教師帶領(lǐng)幼兒做恬靜的云。）（音樂）聽，風(fēng)婆婆來了，（鋼琴）我們變樣咯！你釀成了什么？（問遍年夜半的幼兒）

B、再次游戲：呼，風(fēng)又來了，趕緊釀成此外一個有趣的樣子吧！

二、案例分析、進(jìn)修心得：

1、案例分析：

教學(xué)運(yùn)動竣事后，吳文艷教員問我：“這底本是一個很好的說話運(yùn)動的材料，你為什么把它設(shè)計成了一個綜合運(yùn)動呢？”這個標(biāo)題真的讓我一時不知若何抵擋?！耙?yàn)槲覀兊男『⑦€小，我想理當(dāng)不怎么能吸收散文詩這么可貴標(biāo)題，我此刻只是把這首散文詩作為一種幼兒感知糊口美的載體！”我嘴巴上這樣答復(fù)著，其實(shí)我的心中是沒有底的。因?yàn)閷τ凇罢险n程”和“分科課程”在教學(xué)運(yùn)動中的把握，初出茅廬的我真的無法真正把握，認(rèn)為整合了老是好的。于是，回抵家后我一門心思的看了一些這方面的文章。獲得了一些膚淺的心得（可以說是對念書筆記的收拾吧），現(xiàn)歸納綜合如下：（1）、關(guān)于“分科教學(xué)”與“整合教學(xué)”孰優(yōu)孰劣的標(biāo)題：

《幼兒園教訓(xùn)帶領(lǐng)綱領(lǐng)（試行）》指出，幼兒園教訓(xùn)內(nèi)容“可以相對劃分為健康、說話、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他分歧的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲入，從分歧的角度往增進(jìn)幼兒情緒、立場、能力、常識、技巧等方面的成長”。就課程與教學(xué)而言，分科和整合是熟悉世界的兩種分歧的方法，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，黌舍課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。我們必需留心克服教訓(xùn)中經(jīng)常涌現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面夸張整合或分科的利益，要么試圖代替對方，這些都是不足取的。解決標(biāo)題的要害安身于人是整體、教訓(xùn)是整體、糊口是整體的不雅概念，在課程開發(fā)和教學(xué)中采用腳結(jié)壯地的立場，該整合的判斷綜合，該分科的連結(jié)分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。[①]（2）、分科教學(xué)中經(jīng)常涌現(xiàn)的弊?。?/p>

幼兒園課程是為幼兒的成長而存在的，而不是為系統(tǒng)常識的教授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些常識，而是幼兒成長的使命是什么，或者說幼兒應(yīng)在哪些方面獲得成長。過往我們偏激夸張分科或分領(lǐng)域的教訓(xùn)，往往導(dǎo)致教師只留心某一學(xué)科或領(lǐng)域的教訓(xùn)價值。如：在數(shù)學(xué)課或說話課的教學(xué)過程中，往往會只正視幼兒的常識技巧的把握，而對運(yùn)動中涌現(xiàn)的人際交游標(biāo)題或幼兒感快樂喜愛的天然現(xiàn)象或社會性的標(biāo)題卻往往會被疏忽，這對幼兒的周全成長是晦氣的。幼兒成長的整合是幼兒教訓(xùn)整合中焦點(diǎn)的整合，是其他各項整合的起點(diǎn)和回宿。幼兒教訓(xùn)整合中的工具性方針、認(rèn)知性方針與情義性方針的制建都理當(dāng)關(guān)注幼兒的成長。[②]（3）、若何的“整合教學(xué)”是成功的：

讓幼兒歡快、健康地糊口是整合課程評價的方針地址。整合課程評價要連結(jié)主體性，重若是指：

一、評價是要順應(yīng)學(xué)生的熟悉和實(shí)踐能力；

二、評價能知足學(xué)生小我的主體需要。假如評價的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的進(jìn)修能力，或不能知足學(xué)生小我的主體需要、快樂喜愛，那么學(xué)生在教訓(xùn)評價運(yùn)動中就會削弱或喪失蹤自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教訓(xùn)運(yùn)動的失蹤敗。對幼兒教訓(xùn)而言，一日糊口的各環(huán)節(jié)是教訓(xùn)的道路，也是教訓(xùn)評價的道路。過往我們很正視教訓(xùn)的即時效應(yīng)，一次運(yùn)動要尋求一個明確的功效，一個階段要實(shí)現(xiàn)一個預(yù)定的方針，在評價教訓(xùn)運(yùn)動的下場時也是把方針的告竣度作為獨(dú)一衡量的尺度，于是違背了小孩成長紀(jì)律，填鴨一般的常識灌注貫注和嚴(yán)酷的技巧操練，使小孩被迫支出得太年夜勉力而殉國了個性多方面成長的機(jī)會。新《綱領(lǐng)》在教訓(xùn)內(nèi)容與請求中指出，“要從分歧的角度增進(jìn)幼兒情緒、立場、能力、常識、技巧等方面的成長”?！耙苊鈨H僅器重浮現(xiàn)技巧或藝術(shù)運(yùn)動的功效，而疏忽幼兒在運(yùn)動過程中的情緒體驗(yàn)和立場的偏向”。凸現(xiàn)幼兒“自立、自豪”這樣一種主體精力，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的情況，從快樂喜愛和需要出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒主動介入，自立選擇，這是磨練整合課程評價連結(jié)主體性的重要尺度。[③]（4）、“整合教學(xué)”的前提與要素：

我們一向認(rèn)為，幼兒的成長是周全的，幼兒的心理邏輯與學(xué)科或領(lǐng)域的常識邏輯是有分歧的，純粹的分科或分領(lǐng)域教訓(xùn)必定無法將幼兒的身心特點(diǎn)始終置于首位，所以理當(dāng)進(jìn)行領(lǐng)域整合的研究，而領(lǐng)域整合研究的前提是需要對各領(lǐng)域的根本教訓(xùn)紀(jì)律有所把握，也必需找到合適的整合打破口。以健康教訓(xùn)為例：我們首先以幼兒教訓(xùn)運(yùn)動方針的整合為打破口力爭和諧幼兒健康教訓(xùn)與其他各領(lǐng)域教訓(xùn)的關(guān)系，其次按照幼兒教訓(xùn)運(yùn)動方針選擇浮現(xiàn)滲入和融合性的教訓(xùn)內(nèi)容。而且在教訓(xùn)情勢、教訓(xùn)方法、教訓(xùn)手段、教訓(xùn)評價等方面有所整合和滲入，既重點(diǎn)凸起造就幼兒健康步履之特點(diǎn)又周全兼顧幼兒的整體成長。（5）、若何措置賞罰課程整合不雅觀和領(lǐng)域不雅觀之間的統(tǒng)一和諧標(biāo)題。

第一，運(yùn)動整合課程是以兒童焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)（焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧）為單元來建構(gòu)的。課程單元收集的焦點(diǎn)圈內(nèi)是這個單元兒童經(jīng)驗(yàn)的切進(jìn)點(diǎn)，也是這個單元的教訓(xùn)運(yùn)動內(nèi)容焦點(diǎn)，同時更是整合的教訓(xùn)方針“場”。這些年來，我國幼兒教訓(xùn)工作者在設(shè)計組織課程的時辰，將教訓(xùn)方針放到了很是重要的地位。一些課程設(shè)計者和實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計組織課程的時辰甚至為方針而方針，以至于我們的幼兒教訓(xùn)實(shí)踐涌現(xiàn)了“惟方針為年夜”的標(biāo)題。好比，有的教師在實(shí)驗(yàn)課程時首先想到的是：小孩要學(xué)會什么工具？一個運(yùn)動中，假如小孩沒有學(xué)會幾個俏麗的形容詞，或者熟悉幾種寵物，那么這個運(yùn)動就是失蹤敗的，這個課程方針就是不明確的。事實(shí)上，幼兒的進(jìn)修是一個經(jīng)驗(yàn)堆集的過程，課程的教訓(xùn)方針根柢不成能是那種“今日事今日畢”的使命請求。我們的課程方針理當(dāng)從整體出發(fā)來管轄各個領(lǐng)域的方針請求。在這種情況下，整合的教訓(xùn)方針和教訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計組織之間是無法朋分的。于是，尋找合適當(dāng)前兒童成長需要的焦點(diǎn)進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)就成為課程設(shè)計的一個要害標(biāo)題。以“彩色世界”為例，我們沒有從成人所懂得的四時變換的角度來切進(jìn)課程內(nèi)容，而是從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇了“彩色世界”作為建構(gòu)課程單元的焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橥饨缜闆r色彩的變換對幼兒來說是最直不雅觀和有趣的，具有不竭試探及擴(kuò)年夜經(jīng)驗(yàn)的意義。我們希看幼兒經(jīng)由過程對情況色彩變換的感知來熟悉糊口中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關(guān)的物體，經(jīng)由過程介入各類相干運(yùn)動，繚繞焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)慢慢擴(kuò)年夜形成新的整合的經(jīng)驗(yàn)。

第二，我們在整合課程內(nèi)容的時辰充實(shí)留心了領(lǐng)域的成長請求，繚繞著焦點(diǎn)圈的是兩層擴(kuò)年夜的領(lǐng)域教訓(xùn)圈。內(nèi)層是按照《幼兒園教訓(xùn)帶領(lǐng)綱領(lǐng)（試行）》劃分的五年夜領(lǐng)域；外層是按照多元智能的八年夜領(lǐng)域劃分的兒童成長請求。我們可以意識到：無論從若何的角度來劃分，兒童成長和兒童教訓(xùn)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)上存在著某種對應(yīng)關(guān)系。

第三，繚繞兒童有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來籌謀具體教訓(xùn)方針。從領(lǐng)域教訓(xùn)圈持續(xù)向外擴(kuò)年夜，我們看到的是這個單元教訓(xùn)的具體方針。這些教訓(xùn)方針包含了兩個方面的特點(diǎn)：一是方針的各部門內(nèi)容相干。無論是從說話角度提出的教訓(xùn)方針，仍是從社會角度提出的教訓(xùn)方針，都緊緊扣住“彩色世界”的焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。這種在國際幼兒教訓(xùn)課程研究中倡始的。content－related（內(nèi)容相干）的方針，是籌謀整合課程的一個要害（Seefeldt，1992）。是留心了領(lǐng)域成長的焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧。各個領(lǐng)域的具體方針中都蘊(yùn)含了對兒童成長焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧的系統(tǒng)方案。例如說話領(lǐng)域，在關(guān)注造就兒童說話能力的同時，我們留心造就兒童早期在說話情勢、說話交換和說話審美三個層面焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧的形成，這也恰恰是幼兒在說話運(yùn)用中獲得說話成長的過程。

第四，課程單元收集最外圈揭示了本單元為兒童供給的教訓(xùn)內(nèi)容。兒童可以經(jīng)由過程這些進(jìn)修運(yùn)動不竭地整合和擴(kuò)年夜自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到整體性成長的方針。需要闡明的是，（1）課程單元整體的情況為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之相匹配的進(jìn)修內(nèi)容，有的不必定能夠在收集圖上回響出來。例如“彩色世界”課程單元中，有一部門運(yùn)動稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種運(yùn)動中，教師和幼兒可以締造進(jìn)修各類與特定色彩有關(guān)的內(nèi)容。

第 五，每一課程單元內(nèi)的運(yùn)動城市從某一點(diǎn)切進(jìn)，著重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，可是其中所包含的增進(jìn)兒童成長的身分理當(dāng)是周全而有用的。如“彩色世界”單元中的典故《貪吃的變色龍》，兒童在進(jìn)修過程中獲得的不僅僅是說話方面的信息，同時也獲得了有關(guān)科學(xué)、社會等方面的信息。用多元智能的不雅概念往分析，這個進(jìn)修運(yùn)動的領(lǐng)銜領(lǐng)域是說話智能，可是進(jìn)修過程中同時需要其他智能的綜合運(yùn)作。[④]

（6）、多元智能在此方面的經(jīng)驗(yàn)借鑒：

《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種教訓(xùn)資本，為我們實(shí)驗(yàn)多元理念搭建了一個可獨(dú)霸的平臺。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點(diǎn)，以增進(jìn)幼兒多方面和諧成長為方針，按照幼兒的糊口經(jīng)驗(yàn)和身心成長的年數(shù)特點(diǎn)，采用開放式的主題收集為線索，統(tǒng)整說話、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等分歧方面的進(jìn)修內(nèi)容與運(yùn)動，同時聯(lián)應(yīng)時代成長請求，正視對幼兒進(jìn)行愛心、責(zé)任心等社會性格緒、國平易近素養(yǎng)和環(huán)保意識等的造就，浮現(xiàn)了光鮮的時代性和完整教訓(xùn)的特點(diǎn)。教師們將糊口課程和學(xué)科課程有機(jī)整合，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和快樂喜愛滲入到生動、有趣、糊口化的教訓(xùn)運(yùn)動中，從而締造幼兒的優(yōu)勢智能與弱勢智能，經(jīng)由過程有用的教訓(xùn)方法，在教師的選擇性帶領(lǐng)中充實(shí)施展幼兒的優(yōu)勢智能，并“以優(yōu)帶弱”，增進(jìn)幼兒周全、和諧、健康地成長。[⑤]

二、案例反思：

正如《多元智能理論對我國幼兒教訓(xùn)課程設(shè)計和實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)（下）》中所提到的：每一課程單元內(nèi)的運(yùn)動城市從某一點(diǎn)切進(jìn)，著重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，可是其中所包含的增進(jìn)兒童成長的身分理當(dāng)是周全而有用的。在本次教學(xué)運(yùn)動《云彩與風(fēng)兒》中，因?yàn)楸景嘤變旱木唧w成長情況，教師當(dāng)然將運(yùn)動設(shè)計成了一次獲得了有關(guān)科學(xué)、社會的體驗(yàn)式綜合運(yùn)動，但可以在著重點(diǎn)上抓住幼兒在進(jìn)修過程中獲得的說話方面的信息。因?yàn)樵谝惶煲淮慰少F的集體運(yùn)動中教師理當(dāng)知足年夜年夜都幼兒在領(lǐng)域中成長的需要。而教師理當(dāng)做的就是經(jīng)由過程準(zhǔn)確帶領(lǐng)和適當(dāng)簡化散文詩使幼兒完整獲得說話方面的晉升。

------------------附：云彩和風(fēng)兒

天上的云彩，真有趣； 天上的風(fēng)兒，真能干。

吹啊吹，云彩釀成小白船，劃子飄啊，飄到遠(yuǎn)處看不到；

吹啊吹，云彩釀成年夜獅子，張開年夜口，嚇得羊群都逃散； 吹啊吹，云彩釀成胖娃娃，跑來跑往，跟太陽公公鬧著玩。天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干。

第二篇：分科教學(xué)體會

分科教學(xué)體會

南開小學(xué) 沈紅

半年多的悄然摸索與運(yùn)作，教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，慢慢有了共識，增強(qiáng)了信心，也感到了快慰?，F(xiàn)如今，我們感到：初識“分科教學(xué)”壓力很大，不易接受。它確實(shí)需要有一個實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識過程。它難就難在了起步階段?？梢坏┳哌^來，卻感到無比欣慰。

1、有利于對“新課改教材”的實(shí)施

“分科教學(xué)”可以緩解“包班制”教師沒有更多時間和精力對新教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究這個矛盾，單學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、單學(xué)科的教學(xué)研究，既能減輕教師過重的壓力，又能緩解新教材給我們帶來的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教學(xué)成績。所以我們說，“分科教學(xué)”有利于課程改革。

2、利于學(xué)生的全面發(fā)展

培養(yǎng)和教育學(xué)生關(guān)鍵在了解，有了了解才有對策，才能在培養(yǎng)教育上“因人施教”，在教學(xué)中“因人而異”，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。“分科教學(xué)”中，教師間的積極溝通互動，會最大程度的了解學(xué)生，會隨時做出想到切實(shí)可行的對策，施以及時的引導(dǎo)教育。學(xué)生直接接受教育的主體不是一人，而是來自于兩人的合力。兩位教師同教一個班，優(yōu)勢互補(bǔ)，每個人的風(fēng)格、長處都對學(xué)生產(chǎn)生有益的影響，這種多元化、交叉式教育，極利于學(xué)生多種能力的提高，它符合“課改”精神，利于課程改革。對全面提高學(xué)生的學(xué)科能力產(chǎn)生“1＋1>2”的效果。

3、利于中、小學(xué)學(xué)習(xí)上的銜接

近年來，由于教育的“屬地化”管理，使中小學(xué)相依并進(jìn)的關(guān)系日趨明顯、學(xué)習(xí)方法上的銜接尤為重要。有人說：小學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“扶”，中學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“放”。我們認(rèn)為：小學(xué)階段的“分科教學(xué)”可以做到“半扶半放”，可使學(xué)生提早適應(yīng)中學(xué)的自然分科學(xué)習(xí)，可以變“跳躍式”學(xué)習(xí)為“階梯式”發(fā)展，可以杜絕“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象。該項實(shí)驗(yàn)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于中小學(xué)學(xué)習(xí)上的銜接，更利于學(xué)生成績的推進(jìn)，暗合了中小學(xué)教育一體化趨向，具有前瞻性。

4、合作管理班級是分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)“包班制”中，常常出現(xiàn)“自掃門前雪”的現(xiàn)象。它缺乏團(tuán)隊精神，缺少資源共享，缺少對學(xué)生的了解。教師沒有研究問題的搭檔，就會“棄難從易”。許多問題也都因“面子”而被回避。而“分科教學(xué)”迫于你合作，迫于你敞開心扉、直言不諱的合作，因?yàn)椤懊孀印笔谴蠹业?。教師可就教育質(zhì)量的進(jìn)退，暢談教學(xué)中的利弊，以尋求解決問題的方法，極大促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。而“分科教學(xué)”中出現(xiàn)的許多弊端，會在真誠的直白中自覺暴露、會在積極地的合作中索取方法、會被充滿激情的動力而驅(qū)散。使得我們的分科教學(xué)順利地向前發(fā)展。

5、利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

教師所教的一個學(xué)科兩班的課程，不僅有精力潛心研究所教學(xué)科，而且教師在第一節(jié)課中的教學(xué)遺憾在第二節(jié)課上能得以彌補(bǔ)，給教師一個實(shí)踐的機(jī)會。這樣促進(jìn)了教師的成長。一課內(nèi)容講兩遍，教學(xué)水平自然會提高；涉獵的教育對象增多，管理水平也會提高；單學(xué)科教學(xué)，能騰出的時間與精力教師的研究教學(xué)，利用分科教學(xué)的優(yōu)勢，開展主題教學(xué)研究、課例研究。我們采取“同課異構(gòu)”的研究方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行研究。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們終于建立起語文“預(yù)習(xí)在前，讀寫結(jié)合”、數(shù)學(xué) “先練后講，交叉鞏固”的課堂教學(xué)模式。

6、利于教師“個性”能力的發(fā)揮

我們知道“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)”對班的兩位實(shí)驗(yàn)教師的緊密配合是基礎(chǔ)。實(shí)踐中我們感到：分科教學(xué)不僅利于教師的團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。兩個人合作中的互動，個人修養(yǎng)也一定會提高，還利于教師“個性”的充分發(fā)揮，能做到最大限度的揚(yáng)長避短，它符合人的“差異性”這一事實(shí)。

第三篇：三年級數(shù)學(xué)領(lǐng)域分科教學(xué)計畫表

三 年級數(shù)學(xué)領(lǐng)域分科教學(xué)計畫表 學(xué)習(xí)總目標(biāo)：

1.認(rèn)識等差數(shù)列與等差級數(shù)，並能求出相關(guān)的值。

2.能解一元一次不等式並在數(shù)線上畫出一元一次不等式的解的圖形。3.將資料整理成圓形，並抽取圓形圖中有意義的資訊加以解讀。4.嘗試自行蒐集資料，繪製統(tǒng)計圖表，並了解其中相關(guān)的訊息。5.能了解並算出資料的中位數(shù)及百分位數(shù)。

6.利用中位數(shù)、百分位數(shù)等的資料了解資料散佈的情形。

7.在實(shí)驗(yàn)(活動)中觀察並討論事件發(fā)生的可能性，以判斷其中某特定事件發(fā)生的機(jī)會大小多寡。

8.能求出簡單事件的機(jī)率。

9.了解隨機(jī)抽樣調(diào)查的意義，並能使用亂數(shù)表隨機(jī)取樣。

10.複習(xí)之前學(xué)過有關(guān)數(shù)與量、代數(shù)、幾何與統(tǒng)計四大主題的相關(guān)觀念及解題方法。

起訖週次起訖日期主 題單元名稱對應(yīng)能力指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)節(jié)數(shù)評量 方式重大 議題備註一1/21 │

2/27段考週複習(xí)二2/20 │

2/2

4一、等差數(shù)列與等差級數(shù)1-1等差數(shù)列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗(yàn)、推演、驗(yàn)證、論證等。C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。

C-C-4 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.能在等差數(shù)列中求出首項、公差、項數(shù)、第n項。

2.能了解等差中項的代數(shù)意義及幾何意義。11.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。二2/20 │

2/2

4一、等差數(shù)列與等差級數(shù)1-1等差數(shù)列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗(yàn)、推演、驗(yàn)證、論證等。C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。

C-C-4 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.能在等差數(shù)列中求出首項、公差、項數(shù)、第n項。

2.能了解等差中項的代數(shù)意義及幾何意義。41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。

【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。三2/27 │

3/0

3一、等差數(shù)列與等差級數(shù)1-2等差級數(shù)N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗(yàn)、推演、驗(yàn)證、論證等。C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。

C-C-4 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.能在等差級數(shù)中求出首項、公差、項數(shù)、第n項及前n項的和。

2.能運(yùn)用等差數(shù)列、等差級數(shù)的觀念解決生活情境中有關(guān)的問題。41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。四3/06 │

3/10

二、不等式2-1 一次不等式的意義A-4-3 能檢驗(yàn)、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關(guān)的數(shù)量形析出。C-T-2 能把情境中數(shù)量形之關(guān)係以數(shù)學(xué)語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的問題。

C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。1.將生活情境中的問題以一次不等式表示。2.檢驗(yàn)、判斷不等式的解並描述其意義。41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！举Y訊教育】

3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。五3/13 │

3/17

二、不等式2-2 解一元一次不等式A-4-3 能檢驗(yàn)、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關(guān)的數(shù)量形析出。C-T-2 能把情境中數(shù)量形之關(guān)係以數(shù)學(xué)語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的問題。

C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。

C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。1.能解一元一次不等式。2.能在數(shù)線上畫出一元一次不等式的解的圖形。

41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】

3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。六3/20 │

3/2

4三、圓形圖與百分位數(shù)3-1 圓形圖D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。

D-4-5 能解讀現(xiàn)成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數(shù)有關(guān)的統(tǒng)計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統(tǒng)計圖表抽取與主題有關(guān)的資訊。C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。

C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。

C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。1.將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。2.解讀現(xiàn)成資料之圓形百分圖。

3.嘗試自行蒐集資料，繪製統(tǒng)計圖表，並了解其中相關(guān)的訊息。41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【資訊教育】

3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法?！旧陌l(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。七3/27 │

3/

31三、圓形圖與百分位數(shù)3-1 圓形圖D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統(tǒng)計圖表抽取與主題有關(guān)的資訊。

C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。

C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。

(第一次評量週)1.嘗試自行蒐集資料，繪製統(tǒng)計圖表，並了解其中相關(guān)的訊息。21.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【資訊教育】

3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法?！旧陌l(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。八4/03 │

4/07

三、圓形圖與百分位數(shù)3-2 百分位數(shù)D-4-1 能利用統(tǒng)計量，例如：百分位數(shù)，來了解資料散佈的形。

D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。D-4-5 能解讀現(xiàn)成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數(shù)有關(guān)的統(tǒng)計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統(tǒng)計圖表抽取與主題有關(guān)的資訊。

C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。C-S-2 能選擇使用合適的數(shù)學(xué)表徵。

C-C-1 了解數(shù)學(xué)語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內(nèi)涵。

C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。1.利用中位數(shù)得到某資料中的相對位置。2.解讀現(xiàn)成資料與百分位數(shù)有關(guān)的統(tǒng)計圖表。

41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。九4/10 │

4/1

4四、機(jī)率與抽樣4-1機(jī)率D-4-3能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，以了解機(jī)率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。C-R-2能察覺數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間有所連結(jié)。C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數(shù)目或大量數(shù)字的計算。C-C-3能運(yùn)用一般語言與數(shù)字語言說明情境與問題。

C-C-4用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.能藉由日常生活中的經(jīng)驗(yàn)判斷事件發(fā)生的可能性。

2.在實(shí)驗(yàn)(活動)中觀察並討論事件發(fā)生的可能性，以判斷其中某特定事件發(fā)生的機(jī)會大小多寡。

41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業(yè)

5.應(yīng)用視察【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-2-4 學(xué)習(xí)在團(tuán)體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │

4/

21四、機(jī)率與抽樣4-1機(jī)率D-4-3能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，以了解機(jī)率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。C-R-2能察覺數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間有所連結(jié)。C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數(shù)目或大量數(shù)字的計算。C-C-3能運(yùn)用一般語言與數(shù)字語言說明情境與問題。

C-C-4用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.能以比值描述某事件發(fā)生的機(jī)會。

2.能求出簡單事件的機(jī)率。21.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業(yè)

5.應(yīng)用視察生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-2-4 學(xué)習(xí)在團(tuán)體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │

4/

21四、機(jī)率與抽樣4-2抽樣調(diào)查D-4-3 能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，以了解機(jī)率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。C-R-2 能察覺數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域有所連結(jié)。C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。

C-C-4 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.了解要正確的解讀統(tǒng)計圖表，需要有正確而且具有代表性的資料。21.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業(yè)

5.分組報告【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-2-4 學(xué)習(xí)在團(tuán)體中兩性共同合作以解決問題。十一4/24 │

4/28

四、機(jī)率與抽樣4-2抽樣調(diào)查D-4-3 能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，以了解機(jī)率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。C-R-2 能察覺數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域有所連結(jié)。C-T-3 能把情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料資訊化。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。

C-C-4 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。1.了解隨機(jī)抽樣調(diào)查的意義。2.能體會機(jī)會不均等(每一個樣本被抽到的機(jī)率不一樣)時所呈現(xiàn)的資訊。3.能依機(jī)率的觀點(diǎn)，了解使用亂數(shù)表抽出樣本的意義。4.能體會簡單的統(tǒng)計推論方法。

5.能使用亂數(shù)表隨機(jī)取樣。41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業(yè)

5.分組報告【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-2-4 學(xué)習(xí)在團(tuán)體中兩性共同合作以解決問題。十二5/01 │

5/0

5五、三年回顧5-1 數(shù)與量、代數(shù)A-4-10 能認(rèn)識、欣賞生活中或其他學(xué)科領(lǐng)域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的用途與數(shù)學(xué)思維的特性。C-R-3 能了解其他領(lǐng)域中所用到的數(shù)學(xué)知識與方法。C-T-2 能把情境中數(shù)量形之關(guān)係以數(shù)學(xué)語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結(jié)果闡釋原來的情境問題。1.複習(xí)之前學(xué)過有關(guān)數(shù)與量及代數(shù)兩大主題的相關(guān)觀念及解題方法。41.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │

5/1

2五、三年回顧5-1 數(shù)與量、代數(shù)A-4-10 能認(rèn)識、欣賞生活中或其他學(xué)科領(lǐng)域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的用途與數(shù)學(xué)思維的特性。C-R-3 能了解其他領(lǐng)域中所用到的數(shù)學(xué)知識與方法。C-T-2 能把情境中數(shù)量形之關(guān)係以數(shù)學(xué)語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結(jié)果闡釋原來的情境問題。1.複習(xí)之前學(xué)過有關(guān)數(shù)與量及代數(shù)兩大主題的相關(guān)觀念及解題方法。21.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │

5/1

2五、三年回顧5-2 幾何、統(tǒng)計A-4-10 能認(rèn)識、欣賞生活中或其他學(xué)科領(lǐng)域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的用途與數(shù)學(xué)思維的特性。C-R-3 能了解其他領(lǐng)域中所用到的數(shù)學(xué)知識與方法。C-T-2 能把情境中數(shù)量形之關(guān)係以數(shù)學(xué)語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結(jié)果闡釋原來的情境問題。1.複習(xí)之前學(xué)過有關(guān)幾何及統(tǒng)計兩大主題的相關(guān)觀念及解題方法。21.紙筆測驗(yàn) 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十四5/15 │

5/19五、三年回顧5-2 幾何、統(tǒng)計A-4-10 能認(rèn)識、欣賞生活中或其他學(xué)科領(lǐng)域常用的公式。A-4-12 觀察生活週遭或其他學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的用途與數(shù)學(xué)思維的特性。C-R-3 能了解其他領(lǐng)域中所用到的數(shù)學(xué)知識與方法。C-T-2 能把情境中數(shù)量形之關(guān)係以數(shù)學(xué)語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。C-E-1 能用解題的結(jié)果闡釋原來的情境問題。

(第二次評量週)1.複習(xí)之前學(xué)過有關(guān)幾何及統(tǒng)計兩大主題的相關(guān)觀念及解題方法。41.紙筆測驗(yàn)

2.互相討論 3.口頭回答

4.作業(yè)【生涯發(fā)展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定?！緝尚越逃?/p>

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達(dá)機(jī)會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十五5/22 │

5/26總複習(xí)週數(shù)與量篇N-3-7能用分?jǐn)?shù)倍的概念，整合以分?jǐn)?shù)為除數(shù)的包含除和等分除的運(yùn)算格式。

N-3-8能用近似值描述具體的量，並說出誤差。

N-3-13能理解容量和容積（體積）之間的關(guān)係並利用此關(guān)係，計算大容器（如游泳池）之容量。

N-3-14能將各種柱體，變形成長方柱而計算其體積，形成柱體之體積計算公式。

N-3-20能察覺整數(shù)的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)，並能將一個數(shù)做質(zhì)因數(shù)分解。N-3-21能在情境中理解等量公理

N-4-1能掌握命數(shù)系統(tǒng)，並以科學(xué)符號表示一個數(shù)。1.數(shù)的四則運(yùn)算 2.最大公因數(shù)與最小公倍數(shù) 3.體積、容積與容量

4.近似值與科學(xué)記號41.紙筆測驗(yàn)【生涯發(fā)展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十六5/29 │

6/02總複習(xí)週代數(shù)篇A-3-7能察覺數(shù)量模式與數(shù)量模式之間的關(guān)係。A-3-8能做分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。

A-3-9能了解幾何量不同表徵模式之間的關(guān)係。

A-3-10能了解幾何圖形及形體變動時，其幾何量對應(yīng)變動情形。

A-3-11能以「正、負(fù)」表徵生活中相對的量，並能操作負(fù)整數(shù)的合成分解。A-4-1能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。A-4-2能解從生活情境問題中列出的二元一次聯(lián)立方程式。A-4-3能檢驗(yàn)、判斷不等式的解並描述其意義。A-4-4能利用一次不等式解決生活情境中的問題。A-4-5能畫出形如y=ax+b的坐標(biāo)平面圖。

A-4-6能做正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算。1.一元一次方程式與不等式 2.二元一次聯(lián)立方程式

3.二元一次方程式的圖形41.紙筆測驗(yàn)【生涯發(fā)展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十七6/05 │

6/09總複習(xí)週幾何篇S-3-8能瞭解平面圖形線對稱的意義。S-3-10能透過實(shí)測辨識三角形、四邊形、圓的性質(zhì) S-3-11能操作圖形之間的轉(zhuǎn)換組合 S-4-1能根據(jù)給定的性質(zhì)做局部推理。

S-4-2能非形式非地辨識敘述及其逆敘述之間的不同。S-4-3能以最少性質(zhì)辨認(rèn)刻畫一個圖形並瞭解定義的意義。S-4-5能了解垂直、平行的定義。

S-4-6能利用垂直平分的概念檢驗(yàn)對稱軸。

S-4-9能根據(jù)直尺、圓規(guī)操作過程的敘述，完成尺規(guī)作圖。1.線對稱圖形 2.垂直與平行

3.三角形的基本性質(zhì)41.紙筆測驗(yàn)【生涯發(fā)展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。?? ?? ?? ??

第四篇：朗讀和朗讀教學(xué)

《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力

文字語言本身就有感染力因?yàn)槔首x語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。表達(dá)式語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

文章的字音念準(zhǔn)，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學(xué)生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標(biāo)點(diǎn)符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應(yīng)性重音（問答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音）強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學(xué)實(shí)際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語勢。朗讀時要注意以下幾點(diǎn)：句首忌同一起點(diǎn)；句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調(diào)決定語言。

三、朗讀教學(xué)

第五篇：《河水和小船》教學(xué)設(shè)計

《河水和小船》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：寫出田字格里的四個生字，做到筆順正確。認(rèn)識新偏旁“寶蓋兒”。正確認(rèn)讀十一個生字。

2.技能目標(biāo)：通過情境導(dǎo)入，小組合作，討論交流，等方式，感悟到母愛的無私與偉大，通過游戲活動，識記生字詞。

3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，體會父母與子女間的情感。使學(xué)生深感父母的愛是無私的、偉大的，教育學(xué)生懂得尊敬、孝敬父母。

教學(xué)重難點(diǎn)：

借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文；通過學(xué)習(xí)課文，體會父母與子女間的情感。

教學(xué)課時：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入課題，板書課題。

1.（出示課件）把學(xué)生帶入情境：一只小船在河水中行使??配樂提示音：河水像一位溫柔的母親緊緊擁抱著小船，小船在河水媽媽的懷抱中輕輕的飄，慢慢的流，像一對母女，又像一對無話不說的好朋友。

2.教師隨機(jī)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)河水和小船的一篇新課文《河水和小船》。

二、自讀課文，識記生字

1.指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音自讀。不認(rèn)識的字在書上標(biāo)上記號，多讀幾遍。

2.出示課件：即先出示帶拼音的課文，再出示去掉拼音的課文，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字。3.學(xué)生認(rèn)讀生字卡片上的單個生字。

三、邊讀邊悟，理解課文。1.有感情地朗讀第一小節(jié)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會第二小節(jié)表達(dá)的情感。（1）指生讀課文。

（2）談?wù)勛约菏侨绾卫斫膺@一小節(jié)的。（3）說一說日常生活中媽媽是怎樣關(guān)心你的。

四、生字詞的書寫鞏固 1.指導(dǎo)書寫生字。

（1）學(xué)生先自己練習(xí)書寫。

（2）教師巡視后，根據(jù)情況具體指導(dǎo)。2.復(fù)習(xí)鞏固生字詞

小游戲——摘蘋果：畫一棵蘋果樹，樹上寫著本課的生字，三個同學(xué)為一組，玩游戲。一個同學(xué)讀蘋果上的生字，另兩個同學(xué)去摘相應(yīng)漢字的“蘋果”，先摘到為勝。

四、擴(kuò)展閱讀作業(yè)，加深理解。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年書架》或其他課外讀物中有關(guān)親情、友愛的文章，加深對課文的理解。

第二課時

一、課文回顧 1.生字果樹摘蘋果。

2.在具體環(huán)境中認(rèn)讀：出示帶有生字的句子。3.以小組為單位互背課文，評出優(yōu)秀得紅星。

二、寫字

1.課件出示要寫的生字，讀一讀。

2.仔細(xì)觀察每個字在田字格中的位置，并認(rèn)識新偏旁“寶蓋兒頭”。（1）老師范寫，學(xué)生觀察筆順。（2）學(xué)生描紅，老師巡視指導(dǎo)。（3）討論怎樣記住這些字？ 3.口頭給生字組詞。

4.學(xué)生練寫生字。指導(dǎo)書寫時，教師要強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)和書寫的姿勢。5.展示部分學(xué)生作品，師生共同評價寫字情況。

三、課外拓展

1.說一說你打算怎樣回報父母對你的愛？ 2.用實(shí)際行動為爸爸、媽媽做一件事。

讓孩子不僅學(xué)知識，更要學(xué)做人，從小學(xué)會知恩圖報，懷有一顆感恩的心。