第一篇：天凈沙 優(yōu)秀教學實錄

《天凈沙*秋思》課堂實錄及教后記

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2015-05-17 11:14:48

《天凈沙秋思》教學實錄

該課獲2014年（第八屆）“四方杯”全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽（初中組）一等獎 上海市民辦立達中學 殷會荻/執(zhí)教、整理

一、初讀：用朗讀引起解讀的興趣

師：這節(jié)課我們來學習一首散曲小令《天凈沙·秋思》，請一位同學把這首小令朗讀一下。（生朗讀）

師：可否對你剛才的朗讀做一個自評？ 生：不是非常好。

師：哦，你自己不太滿意？為什么呢？可否說得再具體一點？ 生：字音都讀對了，只是有點不熟練，還不大投入感情。師：說得很好，朗讀詩歌一定要投入感情，你可以再試試嗎？ 生（搖頭）：對不起老師，我想再準備一下。

師：沒有關(guān)系，你先請坐，還有沒有誰愿意試試？（生朗讀。）

師：這位同學可不可以說說，你的朗讀跟剛才那位同學有什么異同？ 生：我讀得比他慢，因為我覺得這樣比較好。師：為什么呢？

生：因為我覺得這首小令給人一種憂傷的感覺，讀慢一點更能表達這種感覺。

二、解讀：通過解讀加深對文本的理解，促進朗讀的水平(一)從標題入手，初步體會這首曲的情感

師：你說得很好??！我們用怎樣的語速去朗讀一首詩歌，是跟這首詩歌所要表達的情感是有關(guān)系的，現(xiàn)在，我們還只是朦朧地感覺到這首小令有些憂傷，至于作者是如何表達這種憂傷？到底為什么憂傷？還需要我們進一步解讀才能更深入地解讀。請問，你們平時閱讀一篇文章會首先關(guān)注什么呢？ 生：先要看標題吧。

師：這位同學有很好的閱讀習慣。的確，閱讀一定要先關(guān)注標題，因為標題往往會跟文章要寫的內(nèi)容或情感有關(guān)系。（板書：天凈沙·秋思）不過，這首小令的標題似乎跟我們平時所學的詩歌的標題不太一樣，你們看出來了嗎？

生：這個標題分兩個部分。課下注釋里說，前面的“天凈沙”是曲牌，我覺得，后面的“秋思”才是標題。

師：說得好，看來課下注釋必須得關(guān)注。那么哪一部分跟這首小令的內(nèi)容情感有關(guān)系呢？ 生：秋思。師：“天凈沙”呢？

生：我讀過一些宋詞，詞有詞牌，詞牌一般都規(guī)定了這首詞有幾句話，每句話有幾個字，還有格律什么的，我覺得曲牌也是這樣的。

師：這位同學閱讀面很廣而且會學以致用，舉一反三，非常好！如果說標題跟這首小令的內(nèi)容和情感有關(guān)，我們就先來解題，首先，看這個“秋”字，這是一個季節(jié)，一般來說，這個季節(jié)會給你怎樣的感覺呢？ 生：挺憂傷的。

生：也會有豐收的喜悅啊。

師：的確，秋這個季節(jié)會引起人們不同的感受，但是回想一下你們讀過的描寫秋天的古詩，大多數(shù)情況下，表達的都會是什么情感呢？

生：以前我們也學過像張籍的“洛陽城里見秋風”，我覺得傷感的凄涼的比較多一些。包括這首曲，好像也有這種感覺。

師：是啊，所以劉禹錫才說“自古逢秋悲寂寥”呢。再來看這個“思”字，如果要用它組詞，可以組成什么呢？ 生：思念。生：思緒。生：思鄉(xiāng)。生：思慮。師（板書）：這些詞都把“思”放在前面了，換個位置再組一下試試。生：相思。生：情思。

（二）抓住曲中的意象以及關(guān)鍵詞，深入體會文本的情感

師：真不少！如果再去翻翻詞典可能還有更多呢。黑板上這么多詞語，也有可能有哪一個或幾個詞語就可以用來描述這首小令所體現(xiàn)的情感呢。到底哪些可用，我們還要來看這首小令，先要把作者“寫了什么”梳理出來，請大家再把這首小令讀一遍。

生：我發(fā)現(xiàn)這首小令中有一個詞“斷腸人”，課下注釋的意思是“形容漂泊天涯極度憂傷的旅人”，告訴我們這首小令寫的是漂泊天涯的憂傷之情。

師：這位同學很敏銳，一下子就抓住了這首小令的關(guān)鍵詞，很好！只是，我還有個疑問，這首小令共有28個字，除了“斷腸人”這三個字，其余25個字又在寫什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)作者在這首小令中寫了很多景物，比如說小橋流水、昏鴉、瘦馬，還有夕陽。生：還有枯藤老樹。生：“人家”也是景物。

生：古道，西風，也是景物，只不過西風用眼睛可能看不到，要用觸覺才行。師：有道理。先看第一句：枯藤老樹昏鴉，這句話給你們怎樣的感受呢？ 生：昏鴉，課下注釋里解釋是“黃昏時歸巢的烏鴉”，這個“昏”字讓我感覺到黃昏日落的凄迷。

師：這位同學抓住了“昏”字來賞讀，抓關(guān)鍵詞是一種很好的閱讀方法，而且“凄迷”一詞用得講究。很好。只是我有一個問題，黃昏時烏鴉歸巢，讓我看來應(yīng)該是一種很溫馨的景象，比方說你放了學，爸爸媽媽下了班，迎著落日的余暉高高興興回家，不是很溫暖的嗎？怎么會有凄涼之感呢？

生：這個作者應(yīng)該會觸景傷情的吧，因為烏鴉都能歸巢，他卻回不了家啊。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了一個很重要的問題，烏鴉歸巢在別人眼里可能沒什么，可是在詩中的“斷腸人”眼里，卻會觸景傷情，同樣的景物，在不同心情的人看來可能會有不同的情感色彩。生：枯藤老樹，藤蔓枯萎了，樹也老得失去生機了，好像挺頹敗的，讓人傷感。師：你從哪里看出來的？ 生：枯，老。

師：對啊，如果改成“青樹翠蔓”呢？ 生：就變得生機勃勃了。

師：所以你們看，這句話中的形容詞多關(guān)鍵??！那么

我們在朗讀這句話的時候除了語速要放慢一點之外，是不是還要通過重讀來把這些詞語來強調(diào)一下？大家來試著讀一讀。（生散讀，一生示范朗讀）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第二句里的“小橋流水人家”感覺挺溫馨的啊，剛才說“昏鴉”的時候不是說在“斷腸人”看來黃昏時歸巢的烏鴉使人觸景傷情嗎？我感覺這里應(yīng)該也是同樣的道理，小橋流水人家，的確是溫馨的，但是這種溫馨的景象會引起漂泊的旅人更大的傷感。

師：精彩！這位同學很會聽課而且會活學活用。的確，第二句是溫馨之景，在古詩中，有時候會有“以樂景寫哀情”的情況出現(xiàn)，比如六年級的時候咱們學過崔顥的《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，異鄉(xiāng)的景物雖然很美，但在背井離鄉(xiāng)的詩人眼里，卻只會引起“鄉(xiāng)關(guān)何處”的傷感。

生：“古道西風瘦馬”這一句又讓我覺得悲傷了。跟第一句差不多，“古”、“瘦”幾個形容詞給我這種感覺。

師：說得再具體一點。

生：古，就是古老，年頭很長了，可能就破破爛爛。瘦，好像很沒力氣，沒有精神。師：不錯！馬“瘦”，可能是因為什么呢？ 生：可能是因為走了很長的路，太累了，還可能因為沒吃飽。師：馬是如此，騎在馬上的人呢？ 生：也是一樣瘦，而且心情很差。

師：之前走了很長的路，之后就能看到目的地了嗎？

生：我覺得看不到，不然人的心情就可以好一點了，不至于“斷腸”了。

師：讓我們想象一下，在一條長長的破敗沒有人煙的古道上，一匹沒精打采的瘦馬馱著一個心情很差的瘦人，更何況，還有西風吹來——有沒有同學知道什么是西風？ 生：西風就是秋風。

師：秋風蕭瑟，吹在人的身上是什么感覺？ 生：很冷。

師：只是身上冷嗎？ 生：心也很冷。

師：前兩句還是因為看在眼里的景物而感覺凄涼，到這一句就直接寫到斷腸人自己身上和心里的涼了，真是凄涼之上更有凄涼啊。現(xiàn)在我們再把這三句連起來朗讀一下，感受一下。（生齊讀）

師：第一句和第三句的語速以及重讀部分都處理得很好，我建議第二句的語速稍微輕快一點，語調(diào)上揚，這樣我們的朗讀可以不那么呆板。再來試試看。（生再齊讀）

師：在這首小令的前三句，作者用了三組非常典型的秋景來渲染自己的憂傷之感，讓我們這些讀者也倍感凄涼，但是，大家是否注意到到了第四句，作者又用一個“夕陽西下”把所有的這些景物都放到了一個特定的時間段里。設(shè)想一下，如果換成“朝陽初升”，又會給我們怎樣的感覺呢？

生：應(yīng)該是意氣風發(fā)，充滿希望的。師：那么夕陽呢？

生：我記得句詩，叫“夕陽無限好，只是近黃昏”，夕陽西下總會引起人的傷感之情。師：有的時候，夕陽也會讓人聯(lián)想到遲暮，年紀大了，不中用了什么的。

生：我再補充一下，我覺得這里作者想說一個旅人，遠離家鄉(xiāng)，已經(jīng)走了很長的路，眼看著夕陽漸漸沉下去，卻又不知道今晚能夠在哪里停留，更不知道自己將要走向哪里，此情此景，讓人實在太傷感了！

（三）以“天涯”這一關(guān)鍵詞為抓手，更深層次地把握文本的情感內(nèi)涵

師：說得太好了！這真是令人情何以堪??！下面請大家聽一段這首小令的演唱，聽的時候請注意，我們在朗讀中重讀的詞語，演唱者是如何處理的？（聽趙志剛的昆曲演唱）

師：誰來說說，演唱者是如何處理我們重讀的那些詞語的？ 生：像“枯”、“老”、“昏”還有“古”、“西”、“瘦這些詞語，他都拖長了音調(diào)。生：有的詞語如果他認為需要強調(diào)可能也會反復(fù)地唱，我發(fā)現(xiàn)有一個詞，“天涯”，他唱了好幾遍。

師：對啊，這個詞語剛才我們沒有特別注意，那么他為什么要唱幾遍呢？ 生：為了強調(diào)嘛。師：那為什么要強調(diào)這個詞呢？“天涯”，這個詞語給我們怎樣的感覺呢？ 生：感覺很遙遠。

師：是啊，所以我們經(jīng)常用“天涯海角”這樣的詞語形容及其遙遠。

生：我覺得這個詞語還描繪出在一個很大的空間里，主人公特別孤單，而且好像在畫面中他騎著馬漸漸走遠，越來越悲傷寂寞。

師：你說得非常好，這種空間上的遠，也許是作者在這里想特別強調(diào)的，那么這種“遠”是從主人公到什么的距離遠呢？

生：到他的家鄉(xiāng)，或者說家，親人，都是遙遠的。

師：說得很好。距離的遠，是一種解讀，或許這個“天涯”又是指另一種遙遠呢？ 生：也可能是精神上的遠。師：具體說說看。

生：這里的遙遠又或許可以理解為主人公與自己的人生理想之間的很大的距離，他現(xiàn)在這種漂泊天涯的處境很可能不是他一開始想要的，比如說，杜甫年輕的時候也曾經(jīng)雄心勃勃的，還說“會當凌絕頂，一覽眾山小”，可是老了之后卻“老病有孤舟”，所以此情此景讓他倍感失落。

師：說得很好！通過剛才對這首小令的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，短短的二十幾個字原來包含了那么厚重的情感，讓我們再回到小令的標題，看看剛才大家的組詞，可以說，這首小令可能表達了主人公對于家鄉(xiāng)和親人的思念，也可能是對自己人生處境失意所產(chǎn)生的種種思緒，總而言之，作者借助于秋天的種種典型景物，表達出了主人公悲傷的情思，然而這一切不是詩歌直接告訴我們的，而是我們借助于詩中的景物以及一些關(guān)鍵詞語讀出來的，讀這首小令，思鄉(xiāng)的人有同感，思念親人的人也會有同感，人生不得志的人同樣會有同感。詩歌盡管含蓄，然而可以引起各種共鳴，這正是讀詩的魅力所在。最后帶著感情再來朗讀一遍。（生完整朗讀課文）

三、小結(jié)：歸納同類作品的解讀路徑

師：最后，一起小結(jié)一下，回顧這節(jié)課我們解讀這首小令的過程，看看能否總結(jié)一點閱讀同類作品的方法。

生：要從標題入手，思考標題的含義。

生：在這首小令中要抓住一些形容詞理解景物描寫要表達的情感。生：還有一些看起來不大起眼的詞，比如“天涯”，其實可能對理解這首小令的內(nèi)涵很關(guān)鍵。生：剛才那些同學說的關(guān)鍵詞在朗讀的時候要強調(diào)一下。

四、拓展：為學生提供由“學得”到“習得”的機會

師：說得很好。現(xiàn)在，我們可以試試用今天課堂上所學的閱讀方法來解讀和朗讀白樸的《天凈沙·秋》，先自己朗讀一遍。（生朗讀）師：誰愿意為大家朗讀一下？（生朗讀《天凈沙·秋》）

師：有沒有覺得這首小令的讀法跟剛才那首有一些相似的地方？

生：有的，要重讀一些形容詞，比如孤、落、殘、輕、老、寒，還有青、綠，白、紅。師：語速呢？ 生：也要慢一點。師：為什么呢？

生：因為前兩句“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，名詞前面的幾個形容詞描繪出給很朦朧有點灰暗的景物，有點傷感。師：說得不錯。那么后幾句呢？

生：哦，好像有點不一樣——青山綠水，白草紅葉黃花，幾種顏色搭配得很鮮艷，感覺不傷感了呢。

師：對啊，景物從朦朧到明麗了。那么這兩句語速還要那么慢嗎？ 生：要稍微快一點。

師：語調(diào)呢？是下降還是上揚？ 生：要上揚一點。

師：好的，那就按照剛才所說的，請再讀一遍。（生朗讀）師：有沒有發(fā)現(xiàn)前兩句的傷感與后兩句的喜悅是怎么轉(zhuǎn)變的？

生：中間還有一句，一點飛鴻影下，課下注釋里說飛鴻就是飛翔的大雁。我覺得是從這一句轉(zhuǎn)變的。

師：我好像還不太明白到底是怎么轉(zhuǎn)的。生：我也說不清楚。

師：誰來解釋一下，這首小令是怎么把感情從憂傷轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏偟?？（生思考）師：“一點”是表示大雁飛得遠還是近呢？“影下”呢？

生：我明白了，這句話是寫一只大雁從遠處飛來，越來越近。

師：不錯！我們再讀一下前兩句，會發(fā)現(xiàn)這兩句描寫的景物顏色暗淡，當這只大雁越飛越近，近到影子都投到地上的時候，刷的一下，景物也由遠變近，一下子明麗鮮艷起來，人的心情似乎也跟著變好了。我們可以試試看把這種情感的變化通過朗讀表達出來。（生配樂朗讀）師：讀得很好。再看看，這首小令跟前一首還有沒有什么不一樣的地方？ 生：標題差了一個字。

師：差的好像不僅僅是一個字的問題。

生：前面那一首叫“秋思”，既寫秋景，更是用秋景來寫人的“思”，這一首只是寫秋天的景，思不思的好像不那么強調(diào)。

師：說得很有道理。這一首小令里沒有出現(xiàn)一個抒情主人公，情感也不像前面那一首一樣悲傷到底，而它們也有很多相似的地方，比如都很善于用形容詞渲染氣氛。這節(jié)課我們讀了兩首《天凈沙》，通過討論，我們學習了一些解讀詩歌作品的方法，也練習了朗讀，我覺得自己在同大家的討論中很有收獲。至于這兩首小令在藝術(shù)上那一首更高明，歷來有很多說法，這個且聽下回分解吧。

教后記：我對古典詩歌閱讀教學的的一點思考

《天凈沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教師評比活動中的上課篇目，雖然當時那節(jié)課獲得了比較好的成績，但是總覺得有些地方處理得不夠好，因此，在這次“四方杯”全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽中，我又選了這一篇目，并重新備課，重新設(shè)計了教法，期望自己這節(jié)課更能夠更加體現(xiàn)“回歸常識”的教學理念，并使學生和自己有更多的收獲。反思這節(jié)課，主要有以下幾點想法。

一、關(guān)于朗讀與文本解讀關(guān)系的思考

古人教孩子讀書，都非常注重吟誦，這是非常有道理的，出聲朗讀，反復(fù)讀幾遍，便有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，而讀出聲，讀出感情，則是讀者對詩詞本身的情感的二次表達，也是再創(chuàng)造，初中學生有較強的表現(xiàn)欲，對這種展示自我能力的再創(chuàng)造往往非常有興趣，所以，在我的課堂上，我很注重創(chuàng)造書聲瑯瑯的環(huán)境，讓學生有充分的機會表達和展示自己。然而，也常常見到有些課堂朗讀的花樣繁多，自讀、齊讀、配樂朗讀，學生讀得興高采烈，聲振屋瓦，課堂上花團錦簇熱鬧非凡，但是過后細想想，這些朗讀究竟起到了什么作用呢？學生在上課開始的朗讀和這堂課結(jié)束時的朗讀水平似乎并無差別，朗讀水平高的學生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于開口，既然是語文課，那就不應(yīng)該只是個別人的朗讀秀場，而一堂語文課上完，學生的水平并未得到任何提高，這節(jié)課還有必要上嗎？我的理解是，課堂上的朗讀，其目的絕不僅僅是為了展示，而是通過朗讀激起解讀的興趣，再以解讀促進朗讀的水平，兩者相輔相成，才是根本。比如在《天凈沙》這節(jié)課上，學生的閱讀起點是有差別的，有的學生在初讀這首小令的時候因為并未理解其情感，所以朗讀語速過于輕快，而有的學生感覺到這首小令所表達的情感是有些傷感的，所以朗讀的時候語速較緩慢，這時，教師適時地指出，用怎樣的語速朗讀，跟作品的情感相關(guān)，然后引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞解讀作品，從而使學生懂得這首小令表達的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時，在朗讀的時候不但語速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因為正是這些詞語渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過程中，教師一直不忘記進行朗讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生進行各種形式的朗讀練習，學生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實踐證明，這也是古典詩詞閱讀課比較有效的教學方法。

二、關(guān)于閱讀課堂“追問”的思考

語文課上，一問一答，是師生之間相互交流的主要方式，但是，問答的目的究竟是什么？我想，并不是老師從學生那里“逼問”出自己想要的答案那么簡單。教師的問，可以是事先預(yù)設(shè)的，如這節(jié)課上，請學生為自己的朗讀進行點評、請學生對文本標題作進一步的解讀、歸納同類作品的解讀路徑，并試著運用課堂上所學的解讀及朗讀方法閱讀《天凈沙·秋》等問題都屬于教師的預(yù)設(shè)，而更多的情況下，教師應(yīng)該從學生的回答當中發(fā)現(xiàn)“有價值”的問題，進行進一步甚至進幾步的追問。我認為，在課堂上，這種“生成”是最重要的，教師能否做到關(guān)注學生的學習情況，并作出適當?shù)姆磻?yīng)，決定了這節(jié)課上的師生對話能否深入下去，對作品進行更深一層的解讀。如在這節(jié)課上，學生聽完演唱錄音之后，發(fā)現(xiàn)“天涯”這個詞語被重復(fù)了三遍，教師的第一個問題是“他為什么要唱幾遍呢？”，接下去追問的幾個問題依次是“這個詞語給我們怎樣的感覺呢？”“這種遙遠指的是從主人公到什么的距離呢？”“這個天涯會不會又是指另一種遙遠呢？”這幾個問題均來源于學生的回答，幾個問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學生對于“天涯”這個詞語的深入思考，抽絲剝繭地揭示出這首小令所表達的“憂思”的內(nèi)涵。而有的時候，學生的回答當中有價值的部分可能并不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，這種發(fā)現(xiàn)和追問則更有價值，因為課堂上的“教學相長”恰恰體現(xiàn)在這些地方。我以為，無論以何種方式進行提問，都需要關(guān)注學生的實際情況，營造師生之間“真實交流”的氛圍。實際上，更理想的課堂應(yīng)該是學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激起更多學生探究的興趣，然后師生共同努力，在解決問題的過程中學到更多的東西，這可能也是我們教師接下去應(yīng)該關(guān)注和思考的。（殷會荻）

第二篇：《天凈沙.秋思》教學實錄

天凈沙

秋思 教學目標

1、朗讀、背誦，感受詩人孤寂凄涼的心情。

2、通過“讀、寫、改”等實踐活動，理解散曲用“典型、重疊”的意象傳情的寫作方法。

3、賞析書法、吟誦作品，感受藝術(shù)魅力。教學過程：

一、起——理解單個意象之美

師：同學們，在我國古代文學史上，唐詩、宋詞、元曲、明清小說被譽為是文學史上幾大高峰。今天我們要學的是被稱為是元散曲四大家之一馬致遠寫的一首元散曲中的小令，題目叫作《天凈沙.秋思》（出示題目）

師：天凈沙是曲牌名，后面的秋思是它題目，中間用一個小圓點隔開來。我們一起來把這首小令的題目和曲牌名讀一下，預(yù)備齊！

生齊讀

師：這首小令被稱為是“秋思之祖”，它為什么在歷史上有這么高的評價呢？我們今天先來細細的品味。同學們手頭也有課文紙，屏幕上盛老師也打出來了，你自個小聲的讀上幾遍，我們爭取在最短的時間內(nèi)讀正確，讀流利。這個要求不高是不是？趕緊開始吧。

生自由朗讀

師：這么快就讀好了？一個人來讀，誰？手舉得高一點。生讀

師：不錯，讀正確，讀流利這個要求已經(jīng)做到了。如果你在讀的時候稍稍有些停頓，那就能讀出味道來了。誰再來讀讀？

生讀

師：你們有沒有聽出一種拖音，一種停頓，有沒有聽出來？有些味道出來了！咱們一起把這首小令來讀一讀。

生齊讀 師：恩，第一次讀就能讀這么好，已經(jīng)很不容易了。同學們，你們在讀這首小令的時候，從里邊讀出了哪幾種景呢？趕緊把它圈出來。

師：請您把圈出來的景報出來！然后盛老師幫助你把它貼到黑板上。生：枯藤

師：你說一個我貼一個。

生：老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人

師：人也是景物中的一種，盛老師把它括出來。謝謝你，你們是不是把這么多的景都畫出來了。

師：同學們，剛才你們剛說到了，這小令當中有一條路，在古代的路叫“道”。那么這是一條怎樣的路呢？我們放一個視頻幫助你們聯(lián)想。

播放視頻

師：剛才同學們看到的是一條怎樣的路？你能不能用一個自己的詞語來概括一下。生：荒涼的路 生：人跡罕至的路 生：僻靜的路

師：僻靜的路，不熱鬧 生：崎嶇的路 師：不好走。生：荒無人煙 生：高低不平

師：所以在這里說這是一條“古道”，可見是年久失修了，對不對？同學們，剛才一個“古”字，還有一個視頻，喚起了我們這么多的聯(lián)想。接下來，請你再想象一下，這又是怎樣的“藤”、怎樣的“樹”、怎樣的烏鴉、怎樣的馬、怎樣的風，等等。請你選擇其中的一個景，也在前邊用一個詞來概括一下。選擇一個景就可以，就用你自己的詞。說說看！

生：我覺得西風是蕭瑟的風 師：蕭瑟的風，所以是西風 生：凋零的樹

師：凋零的樹，樹葉落下來了是吧！生：骨瘦如柴的馬

師：這個詞用得好！所以是瘦馬。生：潺潺的流水

師：那可是一幅比較美妙的景。

生：這是一個低垂的，沒有生機的枯藤。師：哦，枯萎的藤，沒有生機的藤，對吧！生：稀疏零散的人家

師：零散的人家，給你一種比較溫馨的感覺，是不是？ 生：我覺得是飽經(jīng)風霜的斷腸人

師：一個飽經(jīng)風霜的斷腸人，他好像看到。生：年久失修的小橋

師：這個橋有點古樸的味道 生：簡陋的小橋

師：簡陋的小橋，但是潺潺的流水，還有邊上的人家，給我們的感覺還是有點溫馨是不是？接著說，別的景，還有嗎？

生：清澈的流水

生：黃昏時歸巢的烏鴉

師：黃昏歸巢的烏鴉，看到烏鴉我們會有什么感覺？喜歡不喜歡？ 生：不喜歡，他會有種凄涼的感覺

師：是的，你說的很好！她說烏鴉會給我們帶來一種凄涼的感覺。古詩當中，經(jīng)常會有寒鴉、木鴉這樣的詞，包括今天的昏鴉也是的。

生：疲憊的馬

師：疲憊的馬，因為是瘦馬 師：同學們，你們看到的景呀，這個藤是枯萎的，樹是凋零蒼老的，烏鴉是黃昏歸巢的，還有這個道是？剛才說了那么多。還有這個風是蕭瑟的，馬是瘦弱的、疲憊不堪的等等。

師：這些景你們讀出了作者怎樣的情緒和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤單，非常的凄涼。師：哦，你讀出了一種孤單凄涼的感覺。還有誰有不同的感受？ 生：我讀出了有種寂寞的感覺 師：哦，你讀出了寂寞的感覺 生：我讀出了作者內(nèi)心的凄楚。

師：哦，也是讀出了凄楚的感覺，同學們，像這種傳遞了作者情緒和情感的景，我們給他一個詞，叫作“意象”（板書意象）我們一起把這個詞說一下吧！

生齊讀“意象”

師：馬致遠的一生都不得志，常年漂泊異鄉(xiāng)，所以這些意象就很好的傳遞了哪種孤寂、凄涼、思鄉(xiāng)的情緒和情感。我們再把這些意象讀一讀。

生齊讀

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三組意象，這個小橋、流水、人家放在這里有點不協(xié)調(diào)呀？剛才你們說這些意象好像傳遞給我們是比較溫馨、溫暖的、美好的感覺。那我們能不能把它改成同樣像上面下面那樣的意象好不好？

生：因為這三個詞寫得是美好的事物，當時作者漂泊在異鄉(xiāng)，看著這些溫馨美好的事物，更加能反襯出作者當時孤獨寂寞的情感。

師：你說的太好了，水平太高了。他用了一個詞，用得是“反襯”所以你們覺得這三個意象還是不能替換掉的是嗎？好！那讓我們連起來，再來讀一讀整首小令。感受一下作者孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)的情懷。

師起：天凈沙

秋思，慢一點，注意停頓。生齊讀

二、承——體會重疊意象之美

師：同學們，在這首小令當中每一句都是三個意象放在一起，對不對？那么這三個意象放在一起描繪的是一種怎樣的情景呢？接下來，盛老師，要請同學們分工合作，我們要把它改成一篇散文。

分組，學生練筆 師：剛盛老師在你的本子上畫了記號的同學拿著你的本子站上來，接下來我們來合作一下，你們讀小令，他們就把他們散文的語言念出來。你們準備，盛老師來給你們讀題目。

生齊讀：枯藤老樹昏鴉

生１：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風中，一片一片的落下，傳來沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無力的垂下，它上面長滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。

生齊讀：小橋流水人家

生２：一座簡樸的小橋，在長長的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。

生齊讀：古道西風瘦馬

生３：荒涼的古道上，蕭瑟的秋風里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。生齊讀：夕陽西下，斷腸人在天涯

生４：夕陽緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨自走向天涯海角，更加憂傷了。師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才聽了他們寫的，其實我們這里的三個三個的意象之間都是有聯(lián)系的，是不是？這樣，接下來我們完整的把他們的散文來聽一遍。一邊聽，一邊在心里默誦。

生讀：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風中，一片一片的落下，傳來沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無力的垂下，它上面長滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。一座簡樸的小橋，在長長的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。荒涼的古道上，蕭瑟的秋風里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。夕陽緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨自走向天涯海角，更加憂傷了。

師：你們看，就這樣，我們自己把它改變成了一篇優(yōu)美的散文！

師：同學們，這里的這首小令只有２８個字，但是它前三句用三個三個并排疊加的意象寫了景，后兩句直接抒情，向我們描繪了一派蒼涼的意境。接下來盛老師請同學們配上音樂，一邊想象你們剛才自己寫的這個情景，再來誦讀這首小令。

生配樂誦讀

三、轉(zhuǎn)——體會不同意象之作用

同學們，你們在這首小令中讀到一個“秋”字嗎？讀的到一個“思”字嗎？但是我們卻處處都能感受到這種秋意，這種思鄉(xiāng)情懷。難怪它被稱為是“秋思之祖”，這首小令寫了馬致遠漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、思鄉(xiāng)之情。接下來，盛老師要請你們做一個大膽的猜測，如果馬致遠不是在夕陽西下的時候漂泊在天涯，而是榮歸故鄉(xiāng)，金榜題名，意氣風發(fā)。盛老師給他改兩句。（最后兩句改為：榮歸故鄉(xiāng)，狀元郎意氣風發(fā)）

生齊讀改后兩句 師：這個時候他看到的意象還會是這些嗎？他用的還會是這些意象嗎？那會是怎樣的意象呢？接下來，我們來幾人小組合作改寫意象。

分組改寫意象

師：接下來我們選那些意象去替換呢？你們自己要說明理由，再把它挑過去。

生：我們寫的是駿馬，我覺得作者如果是榮歸故鄉(xiāng)的話，他肯定是騎著一匹駿馬回到他的故鄉(xiāng)。

師：哇！他騎著一匹高頭駿馬回故鄉(xiāng)，你這個讓我想起了一句詩：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。那你為什么不寫壯馬？瘦馬？壯馬？好不好？

生：我覺得駿馬更好一些，壯馬太俗了。師：我同意，我同意，那就用你的駿馬。

生：我們寫的是青藤，我覺得青藤有一種生機勃勃，特別有活力的感覺，新葉子都長出來了，也代表了作者榮歸故鄉(xiāng)特別高興自豪的心情。

師：正好跟這個枯藤對應(yīng)，還有一個心藤好不好？這是誰家的？趕緊說理由呀！

生：我們寫新藤也是為了和枯藤對比，而且新藤感覺生機勃勃，在枯藤上面長出了新藤感覺容光煥發(fā)的感覺。

師：新藤也是這種感覺，青藤也是這種感覺，你們覺得新藤剛好還是青藤更好？我覺得這兩個詞語都不錯，我暫時先選一個。

生：我們組寫的是秋桂，我們想讓秋桂代替老樹，因為剛剛同學寫的老樹的葉子一片片落下，上面還長著灰色的苔蘚，然后這個秋桂就是秋天獨有的花朵，桂樹上面長滿綠葉，還透著點點的桂花，顯示出生機勃勃的感覺。

師：折桂就好像是考中狀元的意思，所以你們要選桂是不是？好，那么我看到這里有柳說明這些同學要把他寫成是春天的時候回來是不是？這個同學要把他寫成秋天的時候回來，那到時候你們看看，這個玉柳你們覺得怎么樣？誰家的？趕緊說理由。

生：我們寫玉柳是因為它對應(yīng)老樹的，老樹是秋天凋零的感覺，玉柳代表春天生機勃勃的，我們要產(chǎn)生一個對比，所以我們選擇玉柳。

師：哦，但是我很奇怪，我第一次看到這個玉柳呀！我們經(jīng)常看到的是綠柳是不是？你們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)造這樣一個意象呢？

生：因為我們覺得這個景色比較美，翠柳只代表綠色，玉柳就有一種姿態(tài)美好的感覺。師：你再給她加上一個詞。生：我覺得應(yīng)該是晶瑩剔透的。師：還充滿生機，有一定的光澤是不是？我覺得這個玉柳太好了，這是你們創(chuàng)造的意象，盛老師第一次聽到，看到，真了不起！

生：我們寫的是飛燕，我覺得飛燕和昏鴉可以對應(yīng)，因為春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到來，十分喜氣洋洋。

師：那這個翠鳥誰家的？趕緊說理由。生：飛燕是在春天的時候從北歸南的，也就是他榮歸故鄉(xiāng)，而且燕子是居住在屋檐下的，有一種很溫馨，美好的感覺。

師：還有一種的動感是不是？

生：和風是我們寫的，我覺得和風可以和西風對比。因為和風更能體現(xiàn)出春天生機勃勃溫暖的感覺。

生：我們寫的是碧草，我們想用碧草代替古道，因為古道是很荒涼的，荒無人跡。如果說作者榮歸故鄉(xiāng)的話，荒無人煙的道路應(yīng)是充滿生機。碧草的碧是綠色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鮮艷，所以我們想用碧草代替。

生：我覺得嫩草更好，因為碧單只綠的意思，嫩是春天剛剛出芽，更鮮嫩一些。師：嫩草也代表一種生機，我覺得未嘗不可。瓊枝是誰家的啊？

生：我想到一個詞：玉葉瓊枝，玉和瓊是代表美好的意思，作者意氣風發(fā)，他看到的事物都是美好的。

師：是呀！如果說這里的玉柳改成瓊枝可以嗎？可以吧！太好了，我覺得一個一個都舍不得扔下，喜鵲是誰家的？為什么選喜鵲？

生：我覺得喜鵲名字里有喜，它本來也是用來表示喜氣洋洋，和昏鴉形成鮮明的對比，所以我們選喜鵲。

師：這么多的意象，我都不知道選什么好了，暫時把你們替換的意象放進去讀一讀吧！生齊讀：青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風發(fā)

師：也比較通的吧！你看這是你們自己創(chuàng)作的一首小令。那如果是這樣的一首小令，題目還能用秋思嗎？你們想把它改成什么名字？

生：春歸、榮歸

師：那我就改成榮歸，我們一起把我們自己創(chuàng)作的榮歸再來讀一讀吧！生齊讀：天凈沙．榮歸

青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風發(fā)

四、合——再悟意象之凄美

師：可惜呀！馬致遠一輩子都沒有這樣的機會，他一輩子都在流浪，一輩子都在思鄉(xiāng)，所以只能用他剛才小令中的意象才能把他的這種孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情充分的表達出來。同學們，古代的這種曲子，就好像我們現(xiàn)在的歌詞，它是譜成曲子演唱的，馬致遠的這首天凈沙秋思譜成曲子后到處傳唱，幾百年來，它還被寫成無數(shù)的書法作品，接下來，盛老師請你們一邊欣賞書法作品，一邊來聽它的吟唱。（播放音頻）

師：好不好聽？不太習慣是吧！古代的人們都是這樣唱的，傳遞給你一種怎樣的情緒和情感？

生：有一種淡淡的憂傷。

師：同學們，這首小令我們就學到這里。我相信同學們以后還有很多的機會讀到這首小令，到那個時候你有了人生體驗后，我相信你的理解會更深刻的。

第三篇：《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學實錄

西江月 教案

一、導(dǎo)入新課：

剛才，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。現(xiàn)在，我們再隨南宋著名的愛國詩人辛棄疾領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

二、作者簡介：

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團的屈辱投降進行揭露和批判，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風格多樣，而以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。

這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經(jīng)歷，比較容易讀懂。詞牌下原有小題：“夜行黃沙道眾”。黃沙，即黃沙嶺，在上饒西部。詩中描寫農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景象，抒發(fā)詩人的閑適心情。作者長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

三、知識簡介：

詞是一種韻文形式，是配合曲子歌唱的歌詞，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子詞”“曲詞”“樂府”“琴操”。句子的長短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫“長短句”。詞按字數(shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實并無根據(jù)，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯(lián)系。

一,課前背誦

1.老師:宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆,她與唐詩爭奇,與元曲斗妍,歷來與唐詩并稱“雙絕”.同學們,在你們積累的宋詞中,你最喜歡哪一首,能背給大家聽聽嗎 2.學生自由背誦.二.解題初讀

1,今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近宋詞,領(lǐng)略它獨特的魅力.(板書課題)2,誰來讀讀題目 從這首詞的題目中,你有什么發(fā)現(xiàn)(學生自由說,如這首詞的詞牌名,黃沙道是哪里,整個題目的意思,對作者的了解等)3,下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀)4,請同學們自由地練習朗讀這首詞,注意讀準字音,讀通句子.(學生練讀,教師巡視指導(dǎo))5,指名讀,正音,齊讀.四、研讀 學生自由朗讀，思考下列問題。等學生自主合作探究后，教師明確解答：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? 答：上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲

送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)生：齊讀

師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？ 生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。

師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？ 生：舒緩、明快。

師：那么我們來讀一遍。生：（齊讀）師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？ 生：因為寫的是靜景。

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。

師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）

師：請同學再次把它朗讀一遍。生：齊讀。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠—— 生：——神怡

師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？ 生：下雨了。師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？ 生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

師：說得真好，就那么兩三點

“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。

師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時—— 生：舊時茅店社檐邊

師：舊地重游。喲，實在是喜上—— 生：——加喜。師：喜出—— 生：——望外。

師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？ 生：喜悅

師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。生：（齊讀）

[評：抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達。源于語言品味，歸于語言運用，學生同時收獲的還是一種美的享受。] 師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？ 生：美。

師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。生：先要讀。師：對，接著呢？ 生：理解。師：理解什么？

生：理解作者的思想感情。師：怎樣才能理解呢？ 生：要了解詩意。師：如何了解詩意呢？

生：找出詩中所寫到的景物。

師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會感情；抓關(guān)鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）

師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！

（出示投影：

1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）生：（開展熱烈討論。）師：準備好了沒有？ 生：準備好了。

師：哪位同學第一個站起來說？

生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？ 生：因為他遠在天邊。

師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠在天邊呢？ 生：從“天涯”二字可以看出。師：“天涯”是什么意思呢？ 生：天邊之意。

師：因為他遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？

生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。

師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？ 生：（一一列舉出各種景物。）師：能否把它組成一個場景？ 生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉 一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇 荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行 那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng) 師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

生：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。

丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰來回答？

生：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）

師：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？ 生：“小橋流水人家?！?師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）師：老師也組了一首。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，清風鳴蟬鼓蛙，山前村樹稻花，明月高掛，豐收人在夜話。）生：（異常熱烈的掌聲）

師：謝謝掌聲,同學們真會鼓勵人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？ 生：不同。

師：對，一個是歡快，一個是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學會借助景物描寫來體現(xiàn)自己的心理變化，來抒發(fā)自己的思想情感，[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學設(shè)計才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個課堂設(shè)計的亮點所在、高潮之處！] 師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事?！苯裉煳覀児餐蕾p學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？ 生：（齊聲說）好！

師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

[課后反饋：詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學生學習感悟語言之美，學習運用美之語言。]

第四篇：《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》教學實錄

《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》課堂實錄 授課教師：寧海縣長街鎮(zhèn)中

王曉琴

師：今天，我們一起來學習《古代詩歌四首》中的后兩首，《錢塘湖春行》和《天凈沙·秋思》。首先，老師想請同學們朗讀這兩首詩，爭取做到正確、流利、有感情。生齊聲朗讀

師：老師發(fā)現(xiàn)，個別同學有個字念錯了呢，那就是《錢塘湖春行》中的最后一個字——“堤”。到底是念“dī”還是念“tí”呢？ 生：dī

師：對的。那么請大家在書上將這個字的讀音標注一下。接下來，老師想讓一位同學來朗讀這兩首詩歌，誰愿意呢？ 生舉手，準備朗讀。師：在這位同學朗讀的時候，老師希望大家思考一個問題：這兩首詩有何不同呢？（ppt展示問題）

師：在回答剛才的問題之前，老師想請同學來評價這位同學的朗讀，誰來？ 生1：她讀的太快了，還可以慢點。生2：她太緊張了，可以稍微放松些。

師：老師覺得這位同學在公開課上，仍能舉手朗讀，這份勇氣值得贊揚！而且，朗讀的時候讀音準確，讀出了感情，讀準了停頓。相信，剛才兩位同學指出的讀的過于急促的這點她一定能改善的。

師：好，我們回到最初的那個問題上，這兩首詩有何不同呢？ 生1：兩首詩歌描寫的季節(jié)不同，一首是春天，一首是秋天。

師：嗯！不錯！兩首詩歌描寫的季節(jié)確實不同。還有什么不同嗎？ 生2：兩首詩歌表現(xiàn)的作者的情感不同，《錢塘湖春行》表現(xiàn)作者喜悅的心情，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)了作者悲傷的心情。

師：哦??兩首詩歌表現(xiàn)的作者的情感不同。還有什么不同嗎？ 生：一首是律詩，一首是曲。

師：誰能說說律詩這種詩歌類型呢？ 生：律詩講究對仗，每句押韻。

師：不錯！律詩是一種格律非常嚴謹?shù)脑姼桀愋停诰鋽?shù)，字數(shù)，押韻，平仄各方面都有嚴格規(guī)定。不過，它不是每句押韻，而是每聯(lián)末尾押韻。比如《錢塘湖春行》這首詩，第一聯(lián)最后一個字是？ 生：低

師：第一聯(lián)我們稱之為？ 生：首聯(lián)

師：第二聯(lián)最后一個字是？ 生：泥

師：第二聯(lián)我們稱之為？ 生：頷聯(lián)

師：第三聯(lián)最后一個字是？ 生：蹄

師：第三聯(lián)我們稱之為？ 生：頸聯(lián) 師：第四聯(lián)最后一個字是？ 生：堤

師：第四聯(lián)我們稱之為？ 生：尾聯(lián)

師：押什么韻呢？ 生：押i韻

師：嗯，可見律詩對押韻確實有嚴格規(guī)定。我們昨天也學習了一首律詩，還記得嗎？ 生：《次北固山下》

師：咱們一起背誦一下吧！生齊聲背誦

師：這首是不是也押韻呢？ 生：是的，押an韻 師：這首，我們昨天說過了是五言律詩，那么《錢塘湖春行》這首是幾言律詩呢？ 生：七言律詩

師：我們知道了這是首七言律詩，那作者是誰？ 生：白居易

師：我們對白居易并不陌生，我們曾經(jīng)學過他的一首詩，離離?? 生跟著老師齊聲背誦

師：這首詩是他在16歲的時候?qū)懙哪亍?6歲就寫出了家喻戶曉的詩歌，可見這真的是一位充滿才情的詩人啊！我們再來看看《天凈沙·秋思》這首詩歌的類型，剛才這位同學說是：曲。對于曲，我們很陌生，咱們能來猜猜，這是一種怎樣的詩歌類型嗎？ 生：可以唱的。

師：不錯，詩歌詩歌，帶個“歌“字，可見詩歌最初都是可以合樂歌唱的。曲，是繼唐詩，宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，興盛于元朝，所以我們往往稱？ 生：元曲。

師：是的。元曲包括雜劇和散曲。雜劇就是我們說的戲劇，散曲是一種同音樂相結(jié)合的長短句歌詞。跟現(xiàn)在的歌詞大致相近。這首《天凈沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個曲調(diào)都有自己的名稱，叫曲牌名。比如這首曲，曲牌名是？ 生：天凈沙

師：那這首詩的題目是？ 生：秋思

師：咱們來看看這首詩的作者——馬致遠。熟悉馬致遠嗎？ 生搖頭

師：對于馬致遠，我們有些陌生，馬致遠是元朝人，他有響當當?shù)囊粋€稱呼，那就是“曲狀元”?？梢?，他在元曲的創(chuàng)作方面有著怎樣的地位呢？ 生：有著很高的造詣。師：不錯，看來今天我們要學習的這兩首詩歌的作者都是才華橫溢的作家?。『?，我們知道了這兩首詩歌類型的不同，現(xiàn)在我們來看看這兩首詩不同的季節(jié)特點吧！季節(jié)不同，作者所描寫的景物也是不同的?，F(xiàn)在，老師想請大家自由朗讀這兩首詩，并且思考一下：從哪些詞語可看出來景物的不同。生自由朗讀 生：第一首詩有兩個詞：早鶯、新燕。第一首詩有兩個詞：枯藤、老樹。

師：你能告訴老師，當你看到早鶯、新燕這兩個詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？

生：黃鶯爭著飛向向陽的樹木，燕子嘴中叼著春泥在筑巢。師：你們能告訴老師，這兩個詞帶給我們什么樣的感覺呢？用一些形容詞來形容吧。

生1：生機勃勃 生2：鳥語花香 生3：生意盎然 師：《錢塘湖春行》中的這些景物給我們的感受是生機勃勃，鳥語花香，生意盎然。那么我想請一位同學再來描述一下看到枯藤，老樹這些詞帶我們腦中浮現(xiàn)的景象？

生：藤蔓枯萎了，纏繞著一棵枯樹，老樹樹葉都掉落了。師：你能用一些形容詞形容這首詩中的景物帶給你的感受嗎？ 生1：死氣沉沉 生2：腐朽

生3：凄涼，荒蕪

師：兩首詩歌帶給我們的感受真的是截然不同，一首帶給人的感覺是生機勃勃，鳥語花香，生意盎然。一首詩歌帶給人的感覺是死氣沉沉腐朽，凄涼，荒蕪。那，你們能再找出一些描寫景物的詞語來對比一下嗎？ 生：馬蹄，瘦馬

師：你能告訴老師，當你看到這兩個詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？ 生：詩人騎著馬快速向前。

師:瘦馬呢？馬很瘦，那么騎著馬兒的人呢？ 生：也是清瘦的。

師：夕陽西下，一位清瘦的書生騎著一匹清瘦的馬兒。馬兒邁著沉重的步伐緩緩向前。秋風蕭瑟，不停得吹在人的身上和心上。

師：你們能告訴我看到黑板上“早鶯、新燕、馬蹄“這些景物你的心情如何？ 生：喜悅，愉快。

師：那你們能告訴老師，當你們看到“枯藤，老樹，瘦馬”這些景物你的心情如何？

生：凄涼，悲傷。師：作者的心情是否和我們一樣呢？你能從這兩首詩中找出一些詞語來看看作者的心境呢？ 生：《錢塘湖春行》中的“最愛”，《天凈沙·秋思》中的“斷腸”。（老師板書書寫這兩個詞語）可見作者的心情也是和我們一樣的。兩首詩所表現(xiàn)的情感也是不同的。老師記得剛開始上課的時候就有一位同學說過兩首詩歌所表現(xiàn)的作者的情感不同，她是誰呢？ 生指出。

師：嗯！這位同學真厲害，一語道出了這兩詩歌情感的不同。學習了這兩首詩歌后老師想做一個大膽的改寫，改寫了《天凈沙·秋思》這首詩歌：早鶯暖樹新燕，沙堤綠楊人家，亂花淺草馬蹄。夕陽西下，斷腸人在天涯。這樣改寫好不？ 生：不好！這樣改的話景物和人的情感就不協(xié)調(diào)了。

師：不錯！可見，哪種描寫方法是可以烘托人物內(nèi)心的？ 生：景物描寫

師:不錯，景物描寫也就是環(huán)境描寫，環(huán)境描寫可以烘托人物內(nèi)心?！短靸羯场で锼肌分械那锾焓潜瘋模驗槿宋飪?nèi)心悲傷，所以他會留意身邊的許多悲傷的景物來襯托他的悲傷之情，但是，秋天一定是悲傷的嗎？ 生:不是，秋天還可以是喜悅的，豐收的。

師：請翻到何其芳的《秋天》這一首詩歌，齊聲朗讀 這首詩歌的第一節(jié)，看看詩人何其芳筆下的秋天是怎樣的？ 生：充滿著豐收的喜悅。

師：請描述一下看了這些詩句你頭腦中浮現(xiàn)的景象。生描述。教師描述

師：可見，秋天不一定是悲傷的。一切源自于人們內(nèi)心情感的不同?，F(xiàn)在老師想讓大家進行課堂上的一次練筆：描寫你眼中的秋天。字數(shù)200字左右。生寫作文，教師隨堂指導(dǎo)。

生寫好作文后教師朗讀學生的作文，并讓學生思考，寫作這篇文章的時候這位學生的心情是如何的？

板書：

錢塘湖春行

天凈沙·秋思

七言律詩

曲 早鶯、新燕

（最愛）

（斷腸）

枯藤、老樹 馬蹄

瘦馬

反思：在教授《錢塘湖春行》這首詩歌的時候，在學生點到“早鶯、新燕”這兩個詞語的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學生明確本詩描寫的季節(jié)是早春季節(jié)。而教師在上課的時候病沒有點到。

在安排課堂上的練筆的時候，可以安排另外的練筆，即：模仿《天凈沙·秋思》一詩，描寫你眼中的秋天。教授詩歌，寫作再回到詩歌上，形成統(tǒng)一的教學，并且鍛煉學生寫作詩歌，加強了學生對薄弱文體的練習。

第五篇：優(yōu)秀示范課教學實錄

優(yōu)秀示范課教學實錄

24.烏鴉喝水

孫良艷

教學要求：

1．學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設(shè)法解決。

教學重點：讀準字音，準確掌握“找、看、放、升”的字形。理解

“ 到處、升高”的意思。正 確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、謎語導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。

師：上課前，我先來給大家出個謎語：

“天生嗓子啞，叫聲呱呱呱，渾身黑壓壓，人人不愛他?！?師：是什么呢？許多同學已經(jīng)猜出來了，大家一起說。生：烏鴉。

師：大家真聰明，都猜對了，就是“烏鴉”。

板書：

24、烏鴉喝水

師：大家跟我齊讀課題《烏鴉喝水》 生：（齊讀）

二、初讀課文，學習生字詞。

1．師：大家打開課本第134頁。端起書本，我們先一起聽一聽《烏鴉喝水》的故事。

要認真聽，專心看書。聽完后，請同學們講一講這個故事。

(聽課文朗讀)師：聽完了，誰能起來講一講你聽到了什么？ 生：（指名回答）

師：同學們講得真好，下面你自己來把課文讀一讀。

讀的時候，老師有兩個要求：

1、標出自然段；

2、用自己喜歡的方式，劃出四線格中要求識記的生字。

生：（讀課文）

師：誰能告訴老師，這篇課文有幾個自然段？請舉手。生：（舉手，指名回答）

2．在讀的過程中，大家一定又發(fā)現(xiàn)了陌生的字，現(xiàn)在我們一起來認一認。

出示生字：

喝水

口渴

看見

辦法 終于

叼起

漸漸

烏鴉 師：自己先在下面讀一讀。

找同學起來讀一下。生：（指一個，讀一個）師：（糾正發(fā)音，注意輕聲）

師：我們來分析一下今天的生字，看看怎樣才能更好的記住他們。

這里面有兩個字長的很像，找一找，是哪兩個字？ 生：“喝”和“渴”

師：很對。但他們也有不一樣的地方，哪位同學能說一說？ 生：一個是“口”，一個是“氵”。師：為什么呢？

生：因為人渴了，想喝水，帶“氵”；而人喝水，是用嘴巴，所以用“口”。師：下面老師做個動作，大家猜一猜是哪個字？（把手放在眼睛上）生：“看”

師：很對，師“看見”的“看”。這里有一個新偏旁，“手”字旁。

跟老師一起做這個動作，“看”，看見的看，大家能記住這個字了吧？

“看”還能組成什么詞呢？ 生：看法，看出，看書。

師：如果去掉拼音，你還會念嗎？ 生：（男生讀，女生讀，齊讀）

三、再讀課文。

師：看來大家都把這些生字朋友牢牢記住了，老師把他們放到課文里，你能讀準嗎？ 生：再讀課文。

師：大家端起書，跟我一起讀一遍，師：領(lǐng)讀。生：跟讀。

師：指名分段讀。糾正錯誤。

學習第一自然段：

師：現(xiàn)在，我找一個同學讀一下第一自然段，別的同學仔細看書，看看這一段一共有幾句話。生：讀第一自然段。師：指名答。生：三句。

師：看第一句“烏鴉口渴了，到處找水喝?！毕胂笠幌?，“到處”，烏鴉會去哪些地方找呢？

生：小河邊，水庫，大海。。

師：你們有沒有過為了一樣東西到處的時候？

說說那個時候，你是什么樣的心情呢？ 生：很著急。

師：現(xiàn)在，這只烏鴉也是這樣的心情，讀一讀這句話，把烏鴉著急的心情讀出來。“到處”語氣可以加重一點。生：試讀。

師：烏鴉找到水了嗎？ 生：找到了。

師：從哪句話可以知道？

生：第二句。

讀第二句。

師：這一句，烏鴉的心情變化很快。

“它看見一個瓶子，里面有半瓶水”，烏鴉發(fā)現(xiàn)水了，它的心情是什么？ 生：高興。

師：“可是，瓶口小，烏鴉喝不著”，這時烏鴉的心情怎么樣？ 生：著急。

師：是呀，烏鴉喝不著水很著急。它喝不著水有兩個原因— 生：瓶子的水太少，瓶口太小了。師：看最后一句：“怎么辦呢？”

烏鴉在干什么？ 生：想辦法。

師：對，烏鴉在想辦法，所以，要讀的輕一些，因為只有在安靜的時候才能想出辦法來。生：讀。

四、小結(jié)。

這就是我們這節(jié)課學的內(nèi)容。如果你是小烏鴉，如果你是小烏鴉，你會想出什么

辦法來喝到水呢？大家可以回去動腦筋想一想，下節(jié)課，看誰想的辦法最好。