第一篇：創(chuàng)新思維能力在作文教學(xué)中培養(yǎng)1

作文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

鹿角中學(xué)

劉艷

【摘要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)以抓分為主，所以有很多教師的作文教學(xué)局限了學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)要求：作文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維，以提高學(xué)生寫作水平。所以作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是語文教師不可或缺的素養(yǎng)。

“蘇格拉底曾經(jīng)對問他的人說：我什么都不知道，但我知道我什么都不知道。笛卡也為我們留下相似的一句話：我懷疑一切，但是我不懷疑我懷疑一切。”①這就是思維，思腦中之“物”，是腦子的運轉(zhuǎn)，是一種理性的思考，帶著淡淡的邏輯味道，有時還夾帶著令人費解的信息等，我們的作文教學(xué)要去扣開的就是這樣一扇特殊的大門。

在作文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的程度將直接影響學(xué)生作文成品的質(zhì)量，在作文教學(xué)中教師應(yīng)盡量想辦法提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在寫作的過程中體會到寫作的樂趣，達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生要寫出有獨到見解、有新意的文章，必需放飛思維、閃現(xiàn)創(chuàng)新意識?？梢?，寫好作文的關(guān)鍵是教師對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生我創(chuàng)新思維能力呢？

（一）更新教師作文教學(xué)的觀念

一部分老師總把“升學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)”作為作文教學(xué)的目的。在這種錯誤的功利思想的引導(dǎo)下，出現(xiàn)了一系列錯誤的寫作訣竅、作文指導(dǎo)思想：“一湊、二抄、三套”。在實際的作文教學(xué)中，教師往往片面強調(diào)審題、立意以及技法的講授，而忽略了對學(xué)生如何走進生活、1 體驗生活的引導(dǎo)。所以中學(xué)生的作文大多缺乏真實情感、干癟無味。要改變教師這種教育觀下對待作文教學(xué)的態(tài)度，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，就要努力喚起學(xué)生的寫作激情，使之對所見所思，如梗在喉，不吐不快，而不是為寫作而寫作的應(yīng)付心態(tài)。

其實寫作的目的很多：可表心境，可“勸善懲惡”，“陶冶情操”，可“為藝術(shù)”，可“為人生”??寫作可以溝通情感，表達心跡，展示才華等。教師要向?qū)W生傳達正確的寫作目的，不要讓學(xué)生被錯誤的寫作目的所誤導(dǎo)，一味盲目的寫作。只有學(xué)生在明確正確的寫作目的之后才能提高學(xué)生的寫作興趣，激活創(chuàng)作熱情。也只有作文教學(xué)的觀念更新后，學(xué)生的思維才能不再被傳統(tǒng)所禁錮和誤導(dǎo)，才敢言自己想言，寫出更多真實體現(xiàn)自我個性的佳作，與此同時也促進了作文教學(xué)的進步。只有改變舊有的傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念，讓學(xué)生接受新的作文教學(xué)觀，才能讓禁錮學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式毀滅，從而讓學(xué)生說自己所要想說的，表達想要表達的真情實感。

（二）培養(yǎng)寫作興趣，激活創(chuàng)作熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！倍簧賹W(xué)生在寫作文時卻“冥思苦想”、“咬破筆桿”，仍不能滿足一篇文章所需的字?jǐn)?shù)，究其原因是學(xué)生對寫作缺乏興趣，以寫作文為苦事。在這樣的心境下很難有寫作的心情，寫成的作文自然是敷衍無味之作，有何創(chuàng)意可言？要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要打破學(xué)生對作文的畏懼心理，努力培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。

在作文教學(xué)過程中可以利用教材激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們的教 育前輩葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，④語文教師要用好教材這個典型的“例子”。在作文教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把感情融入到教材中去，充分品味文章的情感，與作品中的感情同悲喜，甚至產(chǎn)生強烈的共鳴。學(xué)生在提高賞析水平的同時，自然能體味寫作的酸甜苦辣，從而激發(fā)寫作熱情。

不少學(xué)生一看見陳舊的作文題目就頭疼，甚至對作文產(chǎn)生厭倦的感覺。比如《掃墓》這樣老調(diào)的作文題目，有的同學(xué)從小學(xué)寫到初中、從初中寫到高中，再從高中寫到大學(xué)，豈有不厭之理？設(shè)置新穎有趣的作文題，給學(xué)生以好奇心，讓學(xué)生腦中靈光閃現(xiàn)。所以，在教學(xué)時教師應(yīng)該盡力把作文題目設(shè)置得新穎別致，以激活學(xué)生的寫作思維和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有一次作文課，我就布置了這樣一個作文題：老師在黑板上畫一個半圓，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進行寫作，作文的文體不限。作文收上來后，出現(xiàn)了很多不俗之作：同學(xué)們各抒己見，寫出了他們最真實的想法，作文將最真實的一面呈現(xiàn)給讀者。

（三）作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

學(xué)生在寫作一些傳統(tǒng)素材和題目的作文時，總是絞盡腦汁也不知該如何下手?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，我們不防以不同的角度去觀看事物，得到的效果會是不一樣的，在寫作時，我們也可以一改傳統(tǒng)觀念，多角度的思考作文，寫出作文新穎的一面。

1．傳統(tǒng)作文題材中思維的多向展開，拓寬作文思路

即使是同樣的事物，以不同的角度去看它，就會有不同的結(jié)果。不少學(xué)生在作文時只是簡單的從表面去寫作文，卻很少去換角度作 文，更不會以自己獨特的視角去作文。所以導(dǎo)致不少學(xué)生在作文的時候文思枯竭，寫出的作文干癟無味，即便是搜腸寡肚，仍是寥寥數(shù)語難以成文，只好東拉西扯、生拼硬湊。

“作文人云亦云，陳詞老套，非為佳作；獨辟佳徑，獨具匠心，乃成佳篇?！睂W(xué)生在寫作時如能多角度思考，選取最佳思路，則可寫出有創(chuàng)意之作。一次作文課時，我布置了“東施效顰”的材料作文，讓學(xué)生進行多角度求新的議論文寫作。為此，學(xué)生對材料進行多角度思考：（1）西施的角度。西施的美為天生麗質(zhì)而非“顰”，“顰”是因為心口痛，但東施不明其理，誤將表面的東西看成本質(zhì)的。可見，“看問題不能為表面現(xiàn)象所迷惑”。（2）東施的角度。東施模仿西施皺眉后更顯其丑，可見“看問題是不能為表面為體所迷惑”。鄉(xiāng)鄰們對她避如瘟神，而東施仍在模仿，更見“人要有自知之明”。（3）鄉(xiāng)鄰們的角度。鄉(xiāng)鄰們沒有幫助東施并指出她的錯誤做法，而是一避了之，任悲劇發(fā)生?？梢姟安荒茏鰱|施的鄉(xiāng)鄰，應(yīng)該熱心的幫助他人”。????學(xué)生從多角度分析了“東施效顰”，可謂：另辟佳徑、避俗就“新”，寫出的文章讓我刮目相待。

2．傳統(tǒng)作文題目多角度思維，另辟作文佳徑

作文題目因為經(jīng)典，所以長期被老師們征用。因其沿用之久，不少素材已被寫遍寫“濫”。學(xué)生在舊題重作時，不免步人后塵，落入俗套，甚至出現(xiàn)仿寫、抄襲現(xiàn)象。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“老調(diào)新彈”另辟作文新天地，再出佳作。

學(xué)過朱自清的《春》之后，我讓學(xué)生：以“春”為題寫作文。作 文之前我先堵住“老調(diào)”—— 不準(zhǔn)寫春天的景色、春天的人們、春天的雨等等。交上的作文可謂：花樣別出，其中一篇名為《冷春》的作文讓我看后記憶猶新：作者從春天的天氣著手寫起，然后寫周圍的人對自己的態(tài)度，從而寫出春天的冷是因為他認(rèn)為周圍的人對自己的態(tài)度不是很好，而讓自己感覺不到春天的溫暖。小作者以自己獨特的思路將一個傳統(tǒng)的素材寫出了自己的新意，是一個很好的嘗試，他的作文因為他的大膽創(chuàng)新而給人以耳目一新的感覺。同樣是寫“春”，雖然他的“春”給人以冷的感覺，讓人有一種不安的躁動，但是從作文的創(chuàng)新來說，這無疑是個很大的嘗試。給人以眼前一亮的感覺。

我認(rèn)為寫作過程其實就是是創(chuàng)新思維活動的過程，在這過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生沖破一道道禁錮他們傳統(tǒng)思維模式的枷鎖，破繭而出產(chǎn)生篇篇佳作。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維的角度去作文，讓學(xué)生在作文時解放思想，提高寫作興趣，達到提高學(xué)生寫作能力的目的，也以此達到學(xué)生綜合能力提高的目的。

第二篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學(xué)習(xí)乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學(xué)新模式。那么，如何應(yīng)用這種新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1、向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)

創(chuàng)新性教學(xué)就是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，有是一種教學(xué)方式。所以，教師本身必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑和良好的教學(xué)氛圍，將課內(nèi)與課外相貫通。因為創(chuàng)新性并不是單獨安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，它是在傳授知識、發(fā)展能力的過程中，對學(xué)生進行應(yīng)用與培養(yǎng)。那種強調(diào)書本、忽視學(xué)生的主動性、偏重知識傳授、強調(diào)知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生的個性、情感的發(fā)展、忽視學(xué)生的獨立思考的傳統(tǒng)教學(xué)是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創(chuàng)造的起點。由于小學(xué)生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。

低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學(xué)生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前，學(xué)生完全可以以探究書為據(jù)看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學(xué)生就能參與到其中。如學(xué)習(xí)《動物的本領(lǐng)》一探究主題時，我利用探究教材上 1的插圖，讓學(xué)生觀察畫面，進行說話?！皥D上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領(lǐng)？”此時，學(xué)生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。一個同學(xué)說：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來講講它的本領(lǐng)。”又一個學(xué)生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡。”學(xué)生從書中圖片的啟發(fā)中說得又多么精彩。

訓(xùn)練學(xué)生直覺思維能力。創(chuàng)新活動離不開直覺思維，在語文教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識的對學(xué)生進行直覺思維的訓(xùn)練，熱情的鼓勵學(xué)生積極進行直覺思維，可培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的興趣，養(yǎng)成直覺思維的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。如教學(xué)《誠實的孩子》，上課開始，學(xué)生讀完課題后，我要求學(xué)生說出文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺做出判斷，有的說：是一個孩子知錯就改。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。有的說：說話辦事不撒謊……此時，我并不對學(xué)生的猜測內(nèi)容做出判斷，而是讓學(xué)生通過自讀課文來了解內(nèi)容。讀文后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內(nèi)容不一致，那么，教師要對學(xué)生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發(fā)學(xué)生通過練習(xí)，會判斷的越來越快越準(zhǔn)確，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學(xué)方法。

3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當(dāng)以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意，也能比較生動的復(fù)述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學(xué)生展開想象：當(dāng)青蛙跳出井口以后，他會說

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文，以小馬過河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解了這一寓意時，我設(shè)計了這樣一個假設(shè)：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣，羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣，羊會怎樣？學(xué)生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級語文教學(xué)中，利用童話、寓言、成語故事啟發(fā)學(xué)生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。

總之，只要教師時時樹立以學(xué)生為中心的觀念，積極改進教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實際、社會實踐，以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為前提，把教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

5、獎勵式引導(dǎo)，調(diào)動孩子們的積極性

在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有

一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。

舉個例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨把一個內(nèi)向的學(xué)生叫到辦公室，給他談話,“孔天陽，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽了這話，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆。“沒事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導(dǎo)”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽，每天下午放學(xué)準(zhǔn)時到我辦公室，讓我為他輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認(rèn)真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應(yīng)該對孩子進行全面評價。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不錯時，那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學(xué)習(xí)的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當(dāng)?shù)墓膭?，他的潛能就會被激發(fā)，各項能力都會發(fā)生一個質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。

新華鄉(xiāng)中心校李建新

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學(xué)時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會創(chuàng)造，強化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學(xué)校。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當(dāng)老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學(xué)生提供實踐機會，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學(xué)人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上，我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個學(xué)生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學(xué)生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學(xué)生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學(xué)生說：“難道有缺點、有錯誤的學(xué)生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學(xué)生?！睂W(xué)生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學(xué)生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對待和落實。

小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學(xué)中要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強創(chuàng)新的意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵學(xué)生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識水平、教材特點等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進入到求知探索過程。小學(xué)語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設(shè)問題,就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。

二、鼓勵學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我時刻注意有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

例如，在學(xué)完《冬眠》時，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。

在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展要求整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新 1

思維的培養(yǎng)有著重要的意義。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學(xué)生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。

四、鼓勵學(xué)生大膽想象，促進創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動力。想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造，沒有想象就難有創(chuàng)新。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如在《豐碑》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學(xué)們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定、自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個軍需處長的職責(zé)，內(nèi)心覺得很坦然??又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學(xué)生想象他讓棉衣的事。學(xué)生的想象很豐富，發(fā)言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進一步地明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

五、開展豐富多彩的活動，提供創(chuàng)新實踐舞臺。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創(chuàng)新。學(xué)生動手操作的過程，實質(zhì)是手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學(xué)生從做中學(xué)。”的確，讓學(xué)生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要創(chuàng)造一切機會讓小學(xué)生參與實踐，通過實踐接觸社會，了解國情，明確責(zé)任，提高覺悟，在實踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，我積極鼓勵學(xué)生通過動口、動手、動腦等實踐活動，在理解課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如在教學(xué)《四季》一課時，先讓學(xué)生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜歡的季節(jié)的圖畫，這一設(shè)計使每個學(xué)生都興趣盎然、爭相動手；然后進行評議，看誰畫得最好；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識，在畫上添上一些課文中沒有的內(nèi)容。整個過程體現(xiàn)了從再現(xiàn)課文內(nèi)容到有所創(chuàng)新。

總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，我們要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表獨特見解，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需要。

第五篇：走好五步——在物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

走好五步——在物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

[摘要]：學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性思維；物理教學(xué)；建筑平臺 營造氛圍；開拓知識領(lǐng)域；聯(lián)想和想象；充實課外活動。

現(xiàn)代教育要求實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的目的就在于鼓勵教師改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而作為科技基礎(chǔ)的物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面就顯得尤為突出。那么，在初中物理教學(xué)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?本文就此問題根據(jù)自己多年的初中物理教學(xué)實踐從幾方面談點淺見。并希望對初中物理創(chuàng)新教育的研究有所裨益。

一、在課堂教學(xué)中，建筑創(chuàng)新平臺

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。

如，上初二電路時，給學(xué)生二只小燈泡和二只開關(guān)，以及必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

2、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩。但過不了多久，一部分學(xué)生就會對教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！豹?/p>

3、培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人接觸事物產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而發(fā)生興趣，沒有

這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛之情。

4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主、自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢、發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。班門弄斧就是一件好事，可培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神。

5、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師要拋棄應(yīng)試教育那種重死記、輕理解，重知識、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕效果的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中我做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能夠做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；在學(xué)習(xí)活動中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，持之以恒，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，營造創(chuàng)新氛圍

1、憑借多媒體教學(xué)資源，化解教學(xué)疑、難點

物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復(fù)雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實生活中很難或不

可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無規(guī)則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學(xué)習(xí)實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理課的學(xué)習(xí)中提倡使用智能型軟件，當(dāng)輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動“物體”，計算機就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認(rèn)識，深化對科學(xué)規(guī)律的理解，對于中學(xué)實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

2、運用直觀教具，演示物理現(xiàn)象的過程

初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，在授課時演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。

3、美化語言表達，激活課堂氣氛

初中學(xué)生處在青春成長期，大腦容易疲勞，而教師是課堂教學(xué)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師抑揚頓錯的語音，形象生動的比喻表達，都能給學(xué)生以美的享受。在緊張學(xué)習(xí)的同時，教師可不失時機地插入風(fēng)趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在用“排水法”、量筒測量不規(guī)則小固體的體積時，應(yīng)先在量筒中放入“適量”的水，許多學(xué)生不理解“適量”的標(biāo)準(zhǔn)，于是我就列舉了我們生活中在腳盆中洗腳時加多少洗腳水為好時的情景（即不能太少，至少要把腳浸沒，也不能太多，最多也不能使水溢出），從而間接地使學(xué)生真正理解了“適量”，即加的水既要把物體浸沒，但又不能超過量筒的最大刻度線。

三、開拓知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認(rèn)識上新的飛躍。

開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題？又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

四、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

五、充實課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和

自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

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