第一篇：溴化鈉溶液蒸發(fā)設(shè)備設(shè)計（共）

溴化鈉溶液蒸發(fā)設(shè)備設(shè)計參數(shù)

博特環(huán)保 133 6384 0665 白色結(jié)晶或粉末。有咸味或微帶苦味。從空氣中吸收水分結(jié)塊但不潮解。高溫時稍有揮發(fā)。1g溶于1.1ml水、約16ml乙醇、6ml甲醇。其水溶液近中性，pH為6.5～8.0。相對密度3.21。熔點(diǎn)755℃。低毒，半數(shù)致死量（大鼠，經(jīng)口）3500mg/kg。有刺激性。用于微量測定鎘，制造溴化物，無機(jī)和有機(jī)合成，照相制版，制藥。

溴化鈉

英文名稱:Sodium bromide，分子式:NaBr

分子量:102.8938，相對密度3.203(25℃）。

無水溴化鈉，熔點(diǎn)747℃，沸點(diǎn)1390°C。

折光率 1.3614，在空氣中有吸濕性，易潮解。

易溶于水（0°C時79.5克，20°C時90.3克100℃時溶解度為121g/100ml水），水溶液呈中性。微溶于醇。

51℃時溶液中析出無水溴化鈉結(jié)晶，低于51℃則生成二水物。其溴離子可被氟、氯所取代。

在酸性條件下，能被氧氧化，游離出溴。能與銀離子反應(yīng)生成淺黃色固體溴化銀，可與稀硫酸反應(yīng)生成溴化氫，可與濃硫酸反應(yīng)生成溴。蒸發(fā)裝置選型: 進(jìn)料量30噸/天，進(jìn)料濃度30%.蒸發(fā)量按1噸/小時設(shè)計。

溶液首先并流進(jìn)一效二和效，蒸發(fā)出溴化鈉后排出進(jìn)入到離心機(jī)，甩干后的清母液返回蒸發(fā)器。蒸發(fā)出的高溫冷凝水預(yù)熱原料或返回前段化料工序。本套蒸發(fā)器每小時蒸汽消耗為0.6噸蒸氣/噸水。熱源為飽和蒸汽，采用從鍋爐來的0.4～0.6Mpa的生蒸汽進(jìn)入蒸發(fā)器加熱室殼程，冷凝后的冷凝水預(yù)熱原液后回鍋爐.從末效蒸發(fā)器蒸出的二次蒸汽進(jìn)入直接冷凝器冷凝，不凝氣由真空泵排出。

第二篇：上冊第五章蒸發(fā)教案

（一）蒸發(fā)定義及特點(diǎn)

蒸發(fā)是將含有不揮發(fā)溶質(zhì)的溶液加熱至沸騰，使其中一部分溶劑汽化并及時移除，從而使溶液中的溶質(zhì)濃度提高的單元操作，所采用的設(shè)備稱為蒸發(fā)器，蒸發(fā)操作廣泛應(yīng)用于化工，輕工，食品與制藥等工業(yè)中。蒸發(fā)主要采用飽和蒸汽加熱，而被蒸發(fā)的物料大多是水溶液，故蒸發(fā)時產(chǎn)生的蒸汽也是水蒸汽，為了區(qū)別，前者稱為加熱蒸汽，后者稱為二次蒸汽，遇到高沸點(diǎn)溶質(zhì)，可選用其它高溫載熱體及電加熱，熔鹽加熱，煙道氣加熱等。

蒸發(fā)的目的是濃縮液。如氫氧化鈉水溶液，果汁，食糖，抗生素等的濃縮，當(dāng)需要從稀溶液獲得固體溶質(zhì)時，常常先通過蒸發(fā)操作使溶液濃縮，然后利用結(jié)晶、干燥等操作得到固體產(chǎn)品。其二是制取或回收純?nèi)軇?，如海水淡化，有機(jī)磷農(nóng)藥苯溶液的濃縮脫苯等。

(二)蒸發(fā)過程的特點(diǎn)是：

1、傳熱面一側(cè)是加熱蒸氣冷凝，另一側(cè)是溶液的沸騰，屬于間壁兩側(cè)均有相變的恒溫度差的傳熱過程。

2、在相同的溫度下，溶液的蒸氣壓比純?nèi)軇┑恼魵鈮阂?，所以，?dāng)壓強(qiáng)相同時，溶液的沸點(diǎn)比純?nèi)軇┑姆悬c(diǎn)要高，且一般隨濃度的增加而升高。

3、有些溶劑在蒸發(fā)過程中有晶體析出易結(jié)垢、易省泡沫、易分解或聚合，溶液的粘度在蒸發(fā)過程中逐漸增加，腐蝕性增強(qiáng)。

4、二次蒸汽易夾帶泡沫，冷凝前需除去，以免損失物料和污染冷凝設(shè)備。

5、溶劑的汽化需要吸收能量、熱源耗量很大。如何利用二次蒸汽，降耗，是蒸發(fā)操作的關(guān)鍵。

（二）蒸發(fā)操作的分類

1、按操作的壓力分類，可分為常壓、加壓或減壓（即真空）蒸發(fā)。常壓操作時，常采用敞口設(shè)備，二次蒸發(fā)直接排圖5－1 單效真空蒸發(fā)流程圖

1—加熱室；2—分離室；3—混合冷凝器；4—分離器；

到大氣中，所用的設(shè)備和工藝條件都最為簡單。采用加壓蒸發(fā)主要是為了提高二次蒸汽的溫度，以提高傳熱的利用率。同時，可使溶液粘度降低，改善傳熱效果。另外，某些蒸發(fā)過程需要與前、后生產(chǎn)過程的外部壓強(qiáng)相匹配，如丙烷萃取脫瀝青需要在2.8~3.9Mpa下進(jìn)行，宜采用加壓蒸發(fā)。工業(yè)上應(yīng)用較多的是真空蒸發(fā)，在冷凝器后連有真空泵，在負(fù)壓下將被冷凝的水排出。

2、按二次蒸汽利用的情況分類，可分為單效和多效蒸發(fā)，若二次蒸汽不再利用，而直接送至冷凝器冷凝后排出的蒸發(fā)流程發(fā)稱為單效蒸發(fā)發(fā)如把二次蒸汽引到另一壓力較低的蒸發(fā)器，作為加熱蒸汽使用，這樣將多個蒸發(fā)器串聯(lián)，使二次蒸汽在蒸發(fā)過程中得到多次利用的操作，稱為多效蒸發(fā)。

（三）蒸發(fā)的基本流程。

圖5—1所示的為簡單真空蒸發(fā)器流程示意圖，料液經(jīng)預(yù)熱后加入蒸發(fā)器，圖中1為由許多加熱管組成的加熱室，加熱蒸汽在加熱室的管間冷凝，放出的熱量通過管壁傳給管內(nèi)溶液，使之沸騰汽化。1.單效蒸發(fā)定義

單效蒸發(fā)是蒸發(fā)時二次蒸汽移除后不再利用，只是單臺設(shè)備的蒸發(fā)。對于單效蒸發(fā)，在給定生產(chǎn)任務(wù)和確定了操作條件后，通常需要計算水分蒸發(fā)量、加熱蒸汽消耗量和蒸發(fā)器的傳熱面積。

2.單效蒸發(fā)計算

單效蒸發(fā)中要計算的內(nèi)喲內(nèi)容有：（1）單位時間內(nèi)由溶液中整除的二次蒸汽質(zhì)量，稱為蒸發(fā)量；（2）單位時間內(nèi)消耗的加熱正氣量；（3）所需的蒸發(fā)器傳熱面積S。

計算中所采用的手段仍然是物料衡算、焓衡算及傳熱速率三種基本關(guān)系。（1）蒸發(fā)量

由對圖（5－13）中的溶質(zhì)作物料衡算，得

或

W?F(1? Fx0?(F?W)x1x0)x1

(5—12）

（5—12a）

式中 F——進(jìn)料量，kg/h；

W——蒸發(fā)量，kg/h；

x0——原料液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

x1—完成液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）加熱蒸汽消耗量D 蒸發(fā)操作中，加熱蒸汽的熱量一般消耗于將溶液加熱至沸點(diǎn)，將水分蒸發(fā)成蒸汽以及向周圍的損失。蒸汽的消耗量，可通過熱量衡算來確定。對圖5－3各流股作熱量衡算，得：

DH?Fh0?WH'?(F?W)h1?DhW?QL

(5—13）

WH'?(F?W)h1?Fh0?QLD?H?hw或

式中 D——加熱蒸汽的消耗量，kg/h；

H——加熱蒸汽的焓，kJ/kg；

h0——原料液的焓，kJ/kg；

（5—13a）

H——二次蒸汽的焓，kJ/kg；

h1——完成液的焓，kJ/kg；

hw——冷凝水的焓，kJ/kg；

QL——熱損失，kg/h。

'圖5—3 單效蒸發(fā)的物料衡算與熱量衡算

Q K?tm（3）蒸發(fā)器傳熱面積的計算

由傳熱速率方程得 A?式中 A——蒸發(fā)器傳熱面積，m2；

Q——傳熱量，w；

K——傳熱系數(shù)，w/m2·K；

?tm——平均傳熱溫差，K。

由于蒸發(fā)過程的蒸汽冷凝和溶液沸騰之間的恒溫差傳熱，?tm?T0?t，且蒸發(fā)器的熱負(fù)荷Q?Dr0，所以有

A?Dr0Q?

K(T0?t)K(T0?t)

1.多效蒸發(fā)定義

將一個蒸發(fā)器蒸發(fā)出來的蒸汽引入下一蒸發(fā)器，利用其凝結(jié)放出的熱加熱蒸發(fā)器中的水，兩個或多于兩個串聯(lián)以充分利用熱能的蒸發(fā)系統(tǒng)。依據(jù)二次蒸汽和溶液的流向，多效蒸發(fā)的流程可分為：①并流流程。溶液和二次蒸汽同向依次通過各效。由于前效壓力高于后效，料液可借壓差流動。但末效溶液濃度高而溫度低,溶液粘度大,因此傳熱系數(shù)低。②逆流流程。溶液與二次蒸汽流動方向相反。需用泵將溶液送至壓力較高的前一效，各效溶液的濃度和溫度對粘度的影響大致抵消，各效傳熱條件基本相同。③錯流流程。二次蒸汽依次通過各效，但料液則每效單獨(dú)進(jìn)出，這種流程適用于有晶體析出的料液。

2、多效蒸發(fā)的流程

常用的多效蒸發(fā)流程有以下幾種。(1)．并流法

優(yōu)點(diǎn)：（1）溶液的輸送可以利用各效間的壓力差，自動的從前一效進(jìn)入后一效，因而各效間可省去輸送泵；（2）前效的操作壓力和溫度高于后效，料液從前效進(jìn)入后效時因過熱而自蒸發(fā)，在各效間不必設(shè)預(yù)熱器；（3）輔助設(shè)備少，流程緊湊；因而熱量損失少，操作方便，工藝條件穩(wěn)定。

缺點(diǎn)：后效溫度更低而溶液濃度更高，故溶液的黏度逐效增大，降低了傳熱系數(shù)，往往需要更多的傳熱面積。因此，黏度隨濃度增加很快的料液不宜采用此法。(2)．逆流法

優(yōu)點(diǎn)：（1）蒸發(fā)的溫度隨溶液濃度的增大而增高，這樣各效的黏度相差很小，傳熱系數(shù)大致相同；（2）完成液排出溫度較高，可以在減壓下進(jìn)一步閃蒸增濃。

缺點(diǎn)：（1）輔助設(shè)備多，各效間須設(shè)料液泵；（2）各效均在低于沸點(diǎn)溫度下進(jìn)料，須設(shè)預(yù)熱器（否則二次蒸汽量減少），故能量消耗增大。(3)．平流法

料液同時加入到各效，完成液同時從各效引出，蒸汽從第一效依次流至末效，此法用于蒸發(fā)過程中有結(jié)晶析出的場合；還可用于同時濃縮兩種以上不同的料液，除此之外一般很少使用。3.多效蒸發(fā)效數(shù)的限定

多效蒸發(fā)的效數(shù)的限定原則：當(dāng)增加一效的設(shè)備費(fèi)不能與所節(jié)省的加熱蒸汽的收益相抵時，就沒有必要再增加效數(shù)了。

常用蒸發(fā)器主要由加熱室和分離室兩部分組成。根據(jù)溶液在蒸發(fā)器中流動的情況，大致可將工業(yè)上常用的間接加熱蒸發(fā)器分為循環(huán)型與單程型兩類。

1、循環(huán)型蒸發(fā)器

這類蒸發(fā)器的特點(diǎn)是溶液在蒸發(fā)器內(nèi)作循環(huán)流動。根據(jù)造成液體循環(huán)的原理的不同，又可將其分為自然循環(huán)和強(qiáng)制循環(huán)兩種類型。前者是靠在加熱室不同位置上溶液的受熱程度不同，使溶液產(chǎn)生密度差而引起的自然循環(huán)；后者是由外界提供能量，使溶液進(jìn)行強(qiáng)制循環(huán)。（1）．中央循環(huán)管式蒸發(fā)器中央循環(huán)管式蒸發(fā)器的結(jié)構(gòu)，其加熱室由管徑為25～75mm，長度為1～2m一垂直的加熱管束構(gòu)成，在管束中央有一根直徑較大的管子，稱為中央循環(huán)管，其截面積一般為加熱管束總截面積的40～100%。當(dāng)加熱介質(zhì)通入管間加熱時，管束內(nèi)單位體積液體的受熱面積大于中央循環(huán)管內(nèi)液體的受熱面積，因此加熱管內(nèi)溶液汽化的多，相對密度小，從而造成加熱管與中央循環(huán)管內(nèi)液體之間的密度差，這種密度差使得溶液中央循環(huán)管下降，再由加熱管上升的自然循環(huán)流動。溶液的循環(huán)速度取決于溶液產(chǎn)生的密度差以及管的長度，其密度差越大，管子越長，溶液的循環(huán)速度越大。(2).懸筐式蒸發(fā)器 懸筐式蒸發(fā)器的結(jié)構(gòu)如圖5-10，它是中央循環(huán)管蒸發(fā)器的改進(jìn)。其加熱室像個懸筐，懸掛在蒸發(fā)器殼體的下部，可由頂部取出，便于清洗與更換。加熱介質(zhì)由中央蒸汽管進(jìn)入加熱室，而在加熱室外壁與蒸發(fā)器殼體的內(nèi)壁之間有環(huán)隙通道，其作用類似于中央循環(huán)管。

(3)．外熱式蒸發(fā)器 外熱式蒸發(fā)器的結(jié)構(gòu)如圖5-11。這種蒸發(fā)器的特點(diǎn)是加熱室與分離室分開，因其加熱管較長（管長與管徑之比為50～100），同時由于循環(huán)管內(nèi)的溶液不被加熱，故溶液的循環(huán)速度大，可達(dá)1.5m/s。缺點(diǎn)是設(shè)備較高。

(4)．強(qiáng)制循環(huán)蒸發(fā)器如圖5-12所示為強(qiáng)制循環(huán)型蒸發(fā)器。這種蒸發(fā)器是利用外加動力（循環(huán)泵）使溶液沿一定方向作高速循環(huán)流動。循環(huán)速度的大小可通過調(diào)節(jié)泵的流量來控制

2、單程型蒸發(fā)器

這類蒸發(fā)器的特點(diǎn)是，溶液沿加熱管壁成膜狀流動，一次通過加熱室即達(dá)到要求的濃度，而停留時間僅數(shù)秒或十幾秒鐘。單程型蒸發(fā)器的主要優(yōu)點(diǎn)是傳熱效率高，蒸發(fā)速度快，溶液在蒸發(fā)器內(nèi)停留時間短，因而特別適用于熱敏性物料的蒸發(fā)。

按物料在蒸發(fā)器內(nèi)的流動方向及成膜原因的不同，可以分為以下幾種類型：

(1)．升膜蒸發(fā)器,升膜蒸發(fā)器適用于蒸發(fā)量較大（即稀溶液）、熱敏性及易起泡沫的溶液，但不適于高粘度、有晶體析出或易結(jié)垢的溶液。(2)．降膜蒸發(fā)器 它與升膜蒸發(fā)器的區(qū)別在于原料液由加熱管的頂部加入。溶液在自身重力作用下沿管內(nèi)壁呈膜狀下流，并被蒸發(fā)濃縮，汽液混合物由加熱管底部進(jìn)入分離室，經(jīng)氣液分離后，完成液由分離器的底部排出。

(3)．升—降膜蒸發(fā)器 將升膜和降膜蒸發(fā)器裝在一個外殼中，即構(gòu)成升—降膜蒸發(fā)器，原料液經(jīng)預(yù)熱后先由升膜加熱室上升，然后由降膜加熱器下降，再在分離室中和二次蒸汽分離后即得完成液。這種蒸發(fā)器多用于蒸發(fā)過程中溶液的粘度變化很大，水分蒸發(fā)量不大和廠房高度有一定限制的場合。

(4)．刮板薄膜蒸發(fā)器 這種蒸發(fā)器是利用旋轉(zhuǎn)刮片的刮帶作用，使液體分布在加熱管壁上。它的突出優(yōu)點(diǎn)是對物料的適應(yīng)性很強(qiáng)，例如對于高粘度、熱敏性和易結(jié)晶、結(jié)垢的物料都能適用。

第三篇：溶液的形成教學(xué)反思

本節(jié)課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質(zhì)，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步讓學(xué)生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現(xiàn)象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴(kuò)散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。

溶液是常見的一大類物質(zhì)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過對熟悉的物質(zhì)的分析歸納，將學(xué)生對溶液的感性認(rèn)識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分認(rèn)識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的社會意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。乳濁液及乳化現(xiàn)象教材介紹的比較簡單，所以組織學(xué)生通過閱讀教材自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教材中的很多內(nèi)容都是在學(xué)生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生交流，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

但是學(xué)生對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強(qiáng)練習(xí)，直至掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

第四篇：小學(xué)科學(xué)五年級上冊《蒸發(fā)》教學(xué)實(shí)錄

青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《蒸發(fā)》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們先和老師一起欣賞我們家鄉(xiāng)圣源湖的美景：（PPT播放視頻：圣源湖春曉）?？吹搅耸裁矗?生：我看到了清澈的圣源湖湖水。生：我看到了壯觀的圣源湖大橋。生：我看到了美麗的燈光。??

師：圣源湖如此美麗的景色，正是因?yàn)橛辛饲宄旱暮?，才會讓它呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、絢麗多彩。師：你們平時喜歡不喜歡玩水呢？ 生：（齊聲）喜歡！

師：今天老師就和同學(xué)們一起玩一玩水，探秘水中的科學(xué)。師：我們用手蘸一點(diǎn)水在桌面上寫一個字，耐心觀察！你會有什么發(fā)現(xiàn)？

生：桌面上的字沒有了。生：桌面上的水變干了。生：桌面上的水慢慢消失了。師：桌面上的水跑哪兒去了？ 生：跑空氣中去了。生：跑天上去了。

師：同學(xué)們看大屏幕。（課件展示春天晾曬衣服、夏天雨后的水珠、秋天樹葉上的露珠、冬天的雪景等。）這些物體上的水過一段時間后

有什么變化？ 生：水會慢慢消失。

生：水會越來越少，最后消失了。

師：很好！同學(xué)們看到這兩種現(xiàn)象，有什么問題嗎？ 生：我想知道桌子上的水怎么沒了？ 生：物體上的水怎么變干了？ 生：水變成了什么？ 生：水到底跑哪里去了呢？

師：哪位同學(xué)知道水變成了什么，跑哪里去了？ 生：水可能跑到空氣中了！

生：水好像變成了蒸氣，跑天上去了。

師：那誰能說說，在我們的日常生活中，還見過哪些水變成水蒸氣跑到空氣中的現(xiàn)象呢？

生：燒開水時，水會慢慢變成水蒸氣跑到空氣中。生：洗過的衣服，慢慢干了。生：洗過頭后，頭發(fā)也慢慢干了。

生：雨過天睛，地上的水就會變成水蒸氣跑到空氣中。??邊交流邊板書：水→水蒸氣

師：同學(xué)們知道的還真不少！剛才大家做的小實(shí)驗(yàn)以及生活中所觀察到的這些現(xiàn)象，都是水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現(xiàn)象就是蒸發(fā)。（板書課題：蒸發(fā)）（課件展示雨后的地面）

師：一年四季，下完雨雪后，地面上的水能不能蒸發(fā)掉？ 生：（齊聲）能。師：這說明什么？

生：說明水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。

課件出示一個男孩剛從游泳池出來，身上發(fā)抖的圖 師：請同學(xué)們看屏幕中的這幅圖，你看到了什么呢？ 生：我看到一個小男孩從游泳池里出來身體在發(fā)抖。師：同學(xué)們在洗過澡后有這種感覺嗎？ 生：（齊聲）有。

師：那你們有什么問題嗎？ 生：他為什么會冷呢？

師：我們可以借助溫度計、棉紗、水來研究這個問題。

師：（演示）用棉紗將一只溫度計的液泡包住，蘸上少許與室內(nèi)溫度相同的水，取出來，停留在空中，同學(xué)們猜一猜，溫度計的讀數(shù)會怎樣呢？

生：下降（29人）。

生：我覺著應(yīng)該上升（14人）。

生：我認(rèn)為溫度計的讀數(shù)不變，因?yàn)樗臏囟群褪覂?nèi)溫度是一樣的。（3人）（老師同時統(tǒng)計持不同意見的人數(shù)，并記錄在黑板上。）師：看來同學(xué)們各有各的想法，到底哪些同學(xué)的想法正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？ 生：動手實(shí)驗(yàn)。

師：那現(xiàn)在同學(xué)們就利用這些材料，小組分工去研究研究，并要及時的做好記錄。（教師發(fā)放記錄表，巡回輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢）師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做完了，并且認(rèn)真地做好了記錄，哪個小組來匯報一下？

生（一組投影展示實(shí)驗(yàn)記錄）：我們組的溫度計剛從水里出來時是22℃；1分鐘時是19℃；2分鐘時是17℃；3分鐘時是16.5℃；4分鐘時是16℃。（教師同時在一組坐標(biāo)系中相應(yīng)的位置點(diǎn)上點(diǎn)）師：現(xiàn)在讓我們用線把這些點(diǎn)連接起來，這是溫度隨時間變化的圖線，通過剛才的實(shí)驗(yàn)以及這條圖線，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生：溫度是下降的。

師：這能不能說明這29位同學(xué)的猜想是正確的呢？ 生：（齊聲）能！

師：還不能！為什么呢？因?yàn)樽鲞@一次實(shí)驗(yàn)是不夠的，科學(xué)不是偶然的結(jié)果。

那咱們再來看一下第二小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果吧。

生（二組投影展示實(shí)驗(yàn)記錄）：我們組0分鐘的時候是22℃；1分鐘時是19.5℃；2分鐘時是17℃；3分鐘時是16.5℃；4分鐘時是16℃。（教師在二組坐標(biāo)系中相應(yīng)的位置點(diǎn)上點(diǎn)）

師：我們依然用線把點(diǎn)連接起來。通過觀察，發(fā)現(xiàn)—— 生：溫度也是下降的。

師：第二小組的實(shí)驗(yàn)又一次證明了這29位同學(xué)的想法是正確的。三四小組再來匯報一下你們的實(shí)驗(yàn)，好嗎？

（三四小組匯報完畢）

師：現(xiàn)在老師把三、四小組的點(diǎn)都用線連接起來。看來三、四小組的結(jié)果和一、二小組的結(jié)果是—— 生：（齊聲）一樣的！

師：這四次實(shí)驗(yàn)都說明了同一個問題，溫度是—— 生：（齊聲）下降的！

師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)！

師：四個小組的實(shí)驗(yàn)都證明了溫度是下降的，那么，為什么溫度計的讀數(shù)會下降呢？也就是說這個實(shí)驗(yàn)說明了什么呢？ 生：因?yàn)樗舭l(fā)時吸收了溫度計液泡里的熱。

師：溫度計的液泡處在水的周圍，也就是說水在蒸發(fā)時會吸收周圍的熱。

（板書：水蒸發(fā)時會吸收周圍的熱）

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)能夠告訴大家，剛從游泳池出來身上為什么會冷了嗎？

生：老師，我知道了！從游泳池出來，身上的水蒸發(fā)，會吸收身體里的熱，所以身上感覺到冷。師：對！你說的非常好！

師：生活中我們會這樣做：（展示圖片：病人發(fā)高燒時，用濕毛巾擦拭皮膚或在額頭上敷上濕毛巾）這樣做的科學(xué)道理是什么？ 生：水蒸發(fā)時吸收周圍的熱，能使皮膚的溫度降低。

師：現(xiàn)在每組桌上都有濕布，（順手拿起一塊濕布）誰能想辦法讓這塊濕布盡快變干呢？

生：可以在太陽下曬一曬，在火上烤一烤。生：也可以放在暖氣片上。生：可以用風(fēng)扇吹一吹。生：還可以擰一擰，甩一甩。??

師：為什么要在太陽下曬一曬，在火上烤一烤呢？ 生：因?yàn)闇囟雀吡耍傻牟疟容^快。師：那你認(rèn)為蒸發(fā)的快慢與—— 生：（齊聲）溫度高低有關(guān)。師：那為什么又要用風(fēng)吹一吹呢？ 生：風(fēng)吹可以使空氣流動的快，蒸發(fā)快。師：那你的意思是蒸發(fā)的快慢還和—— 生：空氣流動快慢有關(guān)系。

(板書：影響蒸發(fā)快慢的因素 { ？)溫度高低 空氣流動快慢

師：這也只是同學(xué)們的一種想法，科學(xué)可不能想當(dāng)然！到底水蒸發(fā)的快慢是不是和溫度、空氣流動有關(guān)，同學(xué)們想不想親自動手研究一下呢？

生：（齊聲）想！

師：那哪個小組愿意研究蒸發(fā)的快慢與溫度的關(guān)系呢？（學(xué)生踴躍舉手，教師指定兩個小組）

師：那好，第一、二小組就來研究蒸發(fā)的快慢與溫度的關(guān)系，老師給你們很多的材料。（教師隨時發(fā)放三角架、酒精燈、石棉網(wǎng)、兩個同樣大的盤子、火柴、滴管。）

師：

三、四小組就來研究蒸發(fā)的快慢與空氣流動的關(guān)系，好嗎？ 生：好！

師：老師給你們的材料更好玩，看，微型小風(fēng)扇?。S手發(fā)放小風(fēng)扇，學(xué)生感到非常驚喜）

師：現(xiàn)在同學(xué)們討論一下怎樣利用手中的材料做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?shí)驗(yàn)時應(yīng)該注意哪些問題呢？

（學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法，老師參與學(xué)生的討論）師：討論好之后，就開始動手研究吧?。▽W(xué)生做對比實(shí)驗(yàn)，幾分鐘后）

師：同學(xué)們！通過做實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)呢？

生：（二組）（舉手）我們組發(fā)現(xiàn)了蒸發(fā)的快慢的確和溫度有關(guān)系。師：那你們是怎樣研究的呢？

生：我們是在兩個盤子里分別滴上相同量的水，一個放在酒精燈上加熱，另一個放在桌上不動，過一會兒，被加熱的水很快就蒸發(fā)完，變干了，而另一個盤子里的水蒸發(fā)的就很慢。因此，我們知道溫度高，蒸發(fā)的就快，溫度低，蒸發(fā)的就慢。

師：那你們?yōu)槭裁丛趦蓚€盤子里滴同樣多的水呢？

生：這樣才能正確的做對比實(shí)驗(yàn)呀。

師：對！我們應(yīng)該在同樣大盤子里滴上同樣多的水，只改變溫度這樣才能正確比較蒸發(fā)的快慢是否跟溫度有關(guān)系。師：第一小組你們研究的結(jié)果和他們的一樣嗎？ 生：（一組）一樣。

師：通過實(shí)驗(yàn)，一、二小組的研究都說明了蒸發(fā)的快慢的確和溫度有關(guān)。

師：第三小組匯報一下你們的研究結(jié)果吧！

生：（三組）我們發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)的快慢和空氣流動有關(guān)系。師：怎么研究的？

生：把兩塊紗布浸濕，一個用小風(fēng)扇吹一吹，另一放在一旁晾，用風(fēng)扇吹的紗布干的快。

師：做實(shí)驗(yàn)時注意了哪些問題呢？ 生：兩塊紗布一樣大，濕度相同。師：非常好！那你們的實(shí)驗(yàn)說明了什么呢？ 生：說明了加快空氣流動可以使水蒸發(fā)的快。師：真不錯！四組是怎樣研究的呢？

生：（四組）和三組的一樣，并且結(jié)果也一樣！

師：看來三、四小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說明了蒸發(fā)的快慢的確和空氣流動有關(guān)。（去掉板書中的問號）

師：那同學(xué)們想一想，水蒸發(fā)的快慢除了和溫度、空氣流動有關(guān)，還與什么有關(guān)系呢？

（學(xué)生沉默）

師：（教師隨手拿起桌上的濕紗布）這塊濕布，你是展開干的快呢？還是疊在一起干的快呢？ 生：當(dāng)然展開嘍！師：為什么呢？

生：因?yàn)檎归_面積大，這樣蒸發(fā)的就快。師：這說明蒸發(fā)的快慢還和—— 生（齊聲）：表面積大小有關(guān)系。

師：在生活當(dāng)中，你還見到過哪些增大面積加快蒸發(fā)的現(xiàn)象呢？ 生：農(nóng)民伯伯曬糧食時，都要攤開曬。生：還有曬衣服曬被子時，也要展開曬。（學(xué)生邊回答，教師邊PPT展示相關(guān)圖片。）

師：對！其實(shí)生活中還有很多類似的現(xiàn)象，希望同們們在課下注意留心觀察！

師：短短的40分鐘就要結(jié)束了，那這節(jié)課你們有哪些收獲呢？ 生：我知道了什么是蒸發(fā)。

生：我知道了在蒸發(fā)時會吸收周圍的熱。生：我還知道了怎樣加快蒸發(fā)。師：你們喜歡科學(xué)課嗎？ 生：（齊聲）喜歡！生：我覺得很有意思！

生：我很高興能夠在科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)。

生：我還愿意再上這樣的科學(xué)課。師：同學(xué)們喜歡科學(xué)課，老師非常高興。

師：好了！這節(jié)課我們了解了什么是蒸發(fā)，蒸發(fā)時會吸收周圍的熱，知道了如何加快蒸發(fā)，其實(shí)在我們的生活中還有很多地方是需要避免蒸發(fā)的，希望同學(xué)們到課下留心去觀察、去尋找看哪些地方需要避免蒸發(fā)，好嗎？ 生：（齊聲）好！

師：另外同學(xué)們照著教材第57頁的方法制作一個“晴雨計”。這節(jié)課我們就上到這里，請同學(xué)們欣賞一段圣源湖美麗的夜景視頻，（播放PPT）整理好自己用過的實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備離開！

第五篇：《溶液酸堿性》教學(xué)反思

教學(xué)反思

九年級化學(xué)

《溶液的酸堿性》

耿鎮(zhèn)中學(xué)

鞏娜

2009-4-10

《溶液的酸堿性》是粵教版第八章第三節(jié)的內(nèi)容，是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)完酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)的基礎(chǔ)之上。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生了解酸性溶液、堿性溶液、中性溶液；會用PH試紙測定溶液的PH；了解溶液酸堿性對生命活動及農(nóng)作物生長的重要性及影響。本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，我在教學(xué)時采用的教學(xué)方法是多媒體課件與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

本節(jié)課的成功之處主要有以下五點(diǎn)：（1）對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容把握的非常好，清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)出了這節(jié)課的三個問題：溶液的酸堿性、PH、PH與生活的關(guān)系。（2）用學(xué)生日常接觸到的白醋、雪碧、橙子、山楂等物質(zhì)來引課，與學(xué)生的生活實(shí)踐密切相連，體現(xiàn)出生活中處處有化學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中。（3）在探究什么是酸性溶液、堿性溶液時，讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，并講解該實(shí)驗(yàn)的操作方法，不但鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且使學(xué)生會通過現(xiàn)象對某些問題做出科學(xué)的判斷，初步樹立科學(xué)探究的能力，同時也為實(shí)驗(yàn)考核打下了基礎(chǔ)。（4）在給出酸性溶液、堿性溶液的概念時，通過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出的，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題時的方法是：回憶舊知識并能將舊知識恰當(dāng)?shù)呐c當(dāng)前所學(xué)知識聯(lián)系起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。（5）學(xué)生分組測出了氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、食鹽水的PH，與前面所講的PH與溶液酸堿性的關(guān)系前后呼應(yīng)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到了實(shí)驗(yàn)的重要性。

本節(jié)課的創(chuàng)新：在傳授知識時，以學(xué)生的發(fā)展為主體，始終把握著新課程的理念----教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著。主要體現(xiàn)在：講解用PH試紙測定溶液的PH時，沒有告訴學(xué)生正確的操作方法，讓學(xué)生自己根據(jù)面前所放儀器及藥品測定溶液的PH，我在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時候觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出正確的操作方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤操作帶來的后果。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：充分挖掘生活中關(guān)于物質(zhì)酸堿性的實(shí)例及PH與人們生活的關(guān)系，將生活中的現(xiàn)象融入課堂，貫穿與化學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)了化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，也體現(xiàn)出了新課程的理念----知識源于生活，會從生活中挖掘知識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的不足是無色酚酞試液遇到肥皂水的變色現(xiàn)象不太明顯。再就是由于教學(xué)時間的緊迫，有關(guān)PH與生活的關(guān)系這部分主要是我自己講出來的，沒有給學(xué)生留思考時間，盡管學(xué)生很感興趣，但參與度不高。

本節(jié)課的課件中關(guān)于酸性溶液與堿性溶液這一部分是我自己制作的，PH及其與生活的關(guān)系這部分是我從3edu教育資源網(wǎng)上下載的，然后再進(jìn)行改動、調(diào)整、整合。我覺得這個課件對于本節(jié)課是比較恰當(dāng)?shù)?，適合我自己的思路。

通過本節(jié)課的教學(xué)我得到了以下兩點(diǎn)啟示：（1）實(shí)驗(yàn)時 藥品不宜配制的太早，否則會影響到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確性。（2）在今后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。