第一篇：七年級英語集體備課教案

七年級英語集體備課教案

張宗榮

陳艷斌 Unit 6

pets

Reading Objectives To learn about rhyme schemes, stress and intonation of poetry To learn new vocabulary to talk about pets To read about animal behaviors Background information This section introduces students to poetry.The three short poems are different not only in the choice of pets, but also in the way they focus on different aspects of animals.The style of each poem is different.‘My Dog’ focuses on behaviors adjectives.‘My Goldfish’ expresses the poet’s feelings about the goldfish’s lifestyle.‘Cats’ describes the different places where cats sleep.Part A Teaching procedures Ask students to study the poems and pictures on page 90.Write the title ‘My Dog’ on the board and also the verb that are used in the poem: ‘chase’, ’catch’, ’hunts’, ’hide’, ’builds’, ‘bark’, ‘bite’, ‘fight’ and ‘look after’.Talk about their meanings.For weaker classes, read ‘My Dog’ one like at a time and have students repeat after you.For stronger classes, choose five students to read two lines each.Ask students to find the adjectives in the poem which tell us about its characteristics, e.g., ‘cleverest’.Work through the meaning of ‘wonderful tricks’.Then ask them to identify the verbs which describe the dog’s actions(‘chase’, ‘catch’, ‘hunts’, ‘builds’, ‘bark’, ‘bite’ and ‘fight’).Ask students some general questions to elicit details about the dog’s actions to generate some of the key verbs, e.g., what does the dog do? For weaker classes, read the poem ‘My Goldfish’ and ask students to follow in their books.Explain the meaning of ‘miaow’ and ‘bubbles’.For stronger classes, ask two students to each read a stanza.Read the poem ‘Cats’.As you read the poem, try to use gestures and mines to illustrate the different impressions presented in the poem.Learn about the words ‘window-ledge’, ‘edge’, ‘drawer’, ‘lap’, ‘cardboard box’ and ‘frocks’.Ask more able students to read the ‘Cats’ poem, first on their own and then with a partner.S1 reads lines 26-35 and S2 reads lines 36-46.Ask if any students have cats that like to sleep in unusual places.Have the class prepare this poem for choral reciting.Allocate different lines to individual students or pairs to create a dramatic impression.Ask one or two students to read one line only, e.g., S1: Cats All: Cats sleep anywhere, S2: Any table, S3: Any chair, S4: Top of piano, This activity helps students to work as a team as they have to listen to their cues, which encourages them to work collaboratively.Ask students which poem they like best.Encourage more able students to say why they like it, e.g., I like the poem about cats because they are my favorite animals.Extension activity For stronger classes, ask students to copy the poem ‘Cats’ into their books, leaving enough space to draw the different objects to illustrate where cats live and sleep.Encourage students to interpret the use of prepositions to prepare a correct visual presentation of the poem.Part B Teaching procedures 1 Read the words listed in the box in part B1 to the class.Ask students to repeat each one and to pay particular attention to the sounds of the final syllables.Ask students to complete the sentences with the correct words.Encourage them to read the sentences out loud so that they can hear the sounds of the words.For weaker classes, you may need to read out the first word of each sentence slowly and ask students to repeat them before they start completing the sentences.Ask less able students to work with a partner and take turns saying the rhyming pairs aloud.Ask less able students to do the extra questions on page 91.For more able students, do not provide them with the extra gapped sentences and words.Ask them to look for other rhyming pairs in the poems themselves.Ask students whether they think the rhyming words make the poems more pleasant to listen to.Accept all opinions.Then ask individual students what are the other roles of the rhyme in poetry.Elicit as many opinions as possible, e.g., makes poetry easier to remember, creates a beat at the end of each line, helps create a pattern of sounds and a sound rhythm, creates a tune, helps create the images, etc.Explain the context and the instructions to part B2.Review the words in the box.Then ask students to complete the sentences with the correct words.Ask two volunteers to read out the completed articles.Extension activity Ask more able students to find any other rhyming pairs from the words learned in other units.Give them a reward for finding one, two or more.This is a very useful pronunciation exercise as well as an activity which prepares students to use language creatively on their own.Part C Teaching procedures Ask students to do Part C1 in pairs.Encourage them to use a dictionary if necessary.Review the answer and clarify any areas of uncertainty.Ask students to do Part C2 on their own.Remind them that all the words can be found in the poem ‘My Goldfish’ on page 90.Ask more able students to do the task without referring the poem.Tell less able students to find the words in the poem to complete what Peter says.Read out the first line.Then ask four students to read out one line each.To do part C3, students will have to refer to the poem ‘Cats’ on page 90.Ask more able students to do the task on their own.Less able students may need help.Provide them with the names of places, and perhaps how many times each preposition is used.Ask more able students where cats sleep based on the poem ‘Cats’ on page 90.Tell them that they can use any other words apart from ‘in’, ’on’ and ‘on top of’.

第二篇：七年級語文集體備課教案

七年級語文集體備課教案 第三單元 杰出人物

學(xué)習(xí)榜樣

備課人：王進(jìn)軍、邵月嬌

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展

教學(xué)重點(diǎn)、反復(fù)誦讀課文，把握文意，積累文中一些常用文言詞語，掌握并運(yùn)用文中的成語。、從人物身上吸取到個(gè)人成長的養(yǎng)料，獲得啟示。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩文中的對話，感受三人說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、分享材料 1、司馬光（1019 － 1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三 百六十二年的史事，宋神宗以其?鑒于往事，有資于治道?，命名為《資治通鑒》，司馬光

編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。3、拓展延伸輔助材料---比較閱讀

（1）

炳燭①夜讀晉平公問于師曠曰：吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。?師曠曰：?何不炳燭乎？?平公曰：安有為人臣而戲其君乎？?師曠曰：盲臣②安敢戲君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行③乎？?平公曰：善哉！

【注釋】①炳燭：點(diǎn)燭。

②盲臣：師曠為盲人，故自稱為盲臣。

③昧行：在黑暗中行走。

（2）勸學(xué)

君子曰：學(xué)不可以已①。青，取之于藍(lán)②，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直 中③繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺④者，輮使之然也。故木受繩則直金就 礪⑤則利君子博學(xué)而日參⑥省乎己則知明而行無過矣。……故不積跬⑦步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥⑧一躍，不能十步；駑馬十駕⑨，功在不舍⑩。鍥 11而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，七年級語文集體備課教案

第三單元

杰出人物

學(xué)習(xí)榜樣

備課人：王進(jìn)軍、邵月嬌

筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！?/p>

注：①已：停止。②藍(lán)：草名，也叫蓼藍(lán)，葉子可制染料。③中：符合，合乎。④挺： 直。⑤礪：磨刀石。⑥參：檢驗(yàn)。⑦跬：半步。⑧騏驥：駿馬。⑨十駕：劣馬拉車走十天，（也能走得很遠(yuǎn)）。駑馬，劣馬。駕，馬拉車一天所走的路程叫?駕?。

⑩功不在舍：它的成功在于走個(gè)不停。⑾鍥：刻。

二、熟讀全文。

（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）

三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

第一部分：運(yùn)用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂 蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙 接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)?善?勸。

四、文言知識積累

1成語：刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。

吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長進(jìn)，一般與?刮目相看?連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實(shí)詞：

（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán)（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱（4）卿---帝王對愛臣的稱呼

（5）見---了解（6）往事---歷史（7）孰---疑問代詞?誰（8）及---到了（9）過---經(jīng)過、到（10）更---變換、改變、重新（11）見事---了解事情的發(fā)展情況（12）拜---拜見

（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 虛詞：（1）豈---反問副詞?難道?（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，非常（5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么 通假字：

①卿今當(dāng)涂掌事（?涂?通?途?）你現(xiàn)在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（?邪?通?耶?表疑問語氣，相當(dāng)于?嗎?）我難道想讓你 成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

七年級語文集體備課教案 第三單元 杰出人物 學(xué)習(xí)榜樣

備課人：王進(jìn)軍、邵月嬌

古今異義： ①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：?孤單?孤苦?。

②博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。③但 古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語后臵）

3、譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：?您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：?我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。?呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：?您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！?呂蒙說：?讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！?魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。第二課時(shí)

特別推薦閱讀：《孫權(quán)勸學(xué)》圈點(diǎn)三辨

《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》，是根據(jù)《三國志?吳志?呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關(guān)文字改寫的。故事的材料精選巧取，言約而意豐。自讀這篇課文時(shí)，我們可以適當(dāng)做到下列的圈點(diǎn)品味——

①三個(gè)字音：當(dāng)、為、更這幾個(gè)都是多音字。?當(dāng)涂?意即?當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)?，應(yīng)讀作dāng；?但當(dāng)涉獵?的?當(dāng)?當(dāng)?應(yīng)當(dāng)?講，也應(yīng)讀作 d ā ng。

?為博士?

?自以為?中的?為?都作動(dòng)詞，讀 w é i 才對。

?即更……?句中的?更?釋為?重新?，具動(dòng)詞意味，讀 g ē ng。

②三個(gè)多義詞：事、以、見

?掌事?之?事?，可當(dāng)?事務(wù)?講，含有一定的?責(zé)任? ；

?往事?之?事?，即?事 件，事情?。?以?，在?以軍中多務(wù)?中作介詞?用?，在?自以為大有所益?中與?為? 組成?認(rèn)為?。

?見?在?見往事耳?和?大兄何見事之晚乎?中分別為?知道?與?認(rèn)清，識別?的意思。

七年級語文集體備課教案

第三單元

杰出人物

學(xué)習(xí)榜樣

備課人：王進(jìn)軍、邵月嬌

共 22 頁第 頁 21

③三個(gè)古今異義詞：治、博士、但

?治?，研究，今為?治理?義； ?博士?，當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高 一級； ?但?，只，今為轉(zhuǎn)折連詞。

④三個(gè)句末語氣詞：邪、耳、乎

?孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?句末的?邪?表示反問語氣，可譯為?嗎? ；

?見往事耳?

句末的?耳?表示限制語氣，可譯為?罷了? ；

?大兄何見事之晚乎?句末的?乎?表示感 嘆語氣，可譯為?啊?。

⑤三個(gè)稱謂：孤、卿、大兄

古時(shí)王侯自稱?孤?，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋 友之間表示親切的第二人稱為 ?卿?，前者如孫權(quán)稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙。?大兄?

即長兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。

⑥三個(gè)成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

?吳下阿蒙?即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀 書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。?士別三日?即讀書人分別后三天，或說是有道

德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長進(jìn)，一般與?刮目相看?連用。也可以 單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。?刮目相待?即用新的眼光來看待，也 作?刮目相看?。

⑦三個(gè)古漢語句式：非復(fù)、何見事、遂拜蒙母

?非復(fù)吳下阿蒙? 譯作

?不再是原來那個(gè)呂蒙了?，是個(gè)判斷句。

?大兄何見事之晚乎?

譯作?老兄你看起事來怎么不能早一點(diǎn)看到它的發(fā)展情況呢?，?何見事?即?見何事?，疑問句賓語前臵，是個(gè)倒裝句。

?肅遂拜蒙母?譯作?魯肅于是拜見了呂蒙的母親?，?拜?

后省略介詞?于?，是個(gè)省略句。

⑧三個(gè)人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出?學(xué)?的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出?學(xué)?的

可能性。從孫權(quán)的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關(guān)心、期望。這里是國君對臣子的?教訓(xùn)?口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了?贊嘆?口吻。呂蒙的才略有了令人難以臵信的長進(jìn)，態(tài)度坦然得當(dāng)之無愧，話 里不乏?責(zé)備?口吻。孫權(quán)勸得認(rèn)真，魯肅與呂蒙調(diào)侃得多趣，二者情調(diào)不同，三人性格 有異。

⑨三個(gè)層次：勸、學(xué)、變

七年級語文集體備課教案

第三單元

杰出人物

學(xué)習(xí)榜樣

備課人：王進(jìn)軍、邵月嬌

共 22 頁第 頁 22

短文剪裁講究，詳略得當(dāng)。第一層重點(diǎn)突出孫權(quán)善?勸?，命令未奏效時(shí)，孫權(quán)又用

自身學(xué)習(xí)的體會(huì)再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙?就學(xué)?，呂蒙不得已開始學(xué)習(xí)，至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見長進(jìn)，文章只字未提。第三層寫呂蒙學(xué)習(xí)后的變化，僅用一 個(gè)?及?字，引出呂蒙學(xué)習(xí)的效果。

⑩三個(gè)表達(dá)方式：記敘、描寫、議論 本文是記敘文，按時(shí)間的推移和事件的發(fā)展進(jìn)行記敘，情節(jié)完整，重點(diǎn)突出。對話描 寫、神情描寫（?大驚?）、動(dòng)作描寫（?拜蒙母?）均能生動(dòng)傳神，使人物形象富于情味。孫權(quán)的議論（論點(diǎn)： ?不可不學(xué)? ；論據(jù)：

?孤常讀書，自以為大有所益?）以及魯肅與呂蒙 的?論議?融匯于記敘間，順應(yīng)了展開情節(jié)和突出主題的需要。

板書設(shè)計(jì)

教后反思

第三篇：七年級英語集體備課計(jì)劃 4

七年級下英語集體備課計(jì)劃

新學(xué)期開始，為了搞好七年級英語教學(xué)教研工作，適應(yīng)新的教學(xué)要求，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，提高備課質(zhì)量，培養(yǎng)全年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測及學(xué)校對備課組工作的各項(xiàng)要求，本學(xué)期特?cái)M定如下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想x kb 1.c om

堅(jiān)持教育為學(xué)生服務(wù)的宗旨，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，切實(shí)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以突出學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，努力引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效的實(shí)施有差異的教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)目標(biāo)

一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

二是通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,形成一定的綜合英語語言運(yùn)用能力。x k b

1.c o m

三是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化口語及寫作能力。五是注意學(xué)生整體提高，抓好優(yōu)秀學(xué)生的拓展、延伸學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識及技能，并注重教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作有新的起色，力爭本學(xué)期期末考試成績優(yōu)異。

六是努力提高教學(xué)質(zhì)量。盡量縮小與縣平均水平的差距。

三、學(xué)生學(xué)情分析

七年級有13個(gè)教學(xué)班，人。雖然學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語六年半，但是通過上個(gè)學(xué)期的期末考試與平時(shí)成績來看，學(xué)的并不扎實(shí)。由于教材進(jìn)行了改革，難度加大，因此教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，一定要耐心細(xì)致，從零開始，步步為營，從而讓學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。

四、教材與教法分析

語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，打好語音關(guān)。在教材內(nèi)容的安排上，加入了國際音標(biāo)的教學(xué)。教材每個(gè)單元都有明確的語言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)具體，操作性強(qiáng)。教學(xué)中應(yīng)把握以單元話題為主線，以任務(wù)型語言教學(xué)為主要教學(xué)途徑，注重“做中學(xué)”原則，注意抓好每單元的重點(diǎn)詞，中心句及語篇能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，圍繞單元話題滲透文化背景知識，注意相關(guān)知識的延伸。結(jié)合中考題型方向，把握好教學(xué)的重點(diǎn)，出好單元教學(xué)評價(jià)測試題。

五、具體措施

(一)備課：根據(jù)學(xué)校要求，規(guī)范備課教案，提高備課質(zhì)量和時(shí)效，實(shí)行集體備課，共同討論，集思廣益。著重抓好周前備課，每周有中心發(fā)言人及備課主題，力爭周前對一周教學(xué)做到“胸有成竹”，為課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化打好基礎(chǔ)。

集體備課活動(dòng)安排： 周次 1

中心發(fā)言人

備課主題內(nèi)容

Unit1 Can you play the guitar?1，教學(xué)內(nèi)

容研討。2，階段反思。

Units1-2.教學(xué)內(nèi)容研討，階段反思。統(tǒng)一教

學(xué)進(jìn)度和教學(xué)措施策略商討

Unit2 What time do you go to school?教

地點(diǎn) 辦公

備注

室 辦公3

室 辦公

學(xué)內(nèi)容研討，階段反思。

1、再次商討計(jì)劃室

2、單元檢測安排 4Unit3 How do you get to school?教學(xué)內(nèi)容

研討，階段反思。集體備課模塊細(xì)節(jié)研討 5Units3-4教學(xué)內(nèi)容研討，階段反思。每單元 一測事宜安排Unit4 Don’eat inclass?教學(xué)內(nèi)容研討，階段反思。

7Unit5 Why do you like pandas?.教學(xué)內(nèi)

容研討

Units5-6 教學(xué)內(nèi)容研討；

2、階段反思。

9Unit6 I’m watching TV.教學(xué)內(nèi)容研討；

2、階段反思。

Unit7 It’s raining.教學(xué)內(nèi)容研討；

2、階

段反思。

Unit7-8教學(xué)內(nèi)容研討；

2、階段反思。

1、期中考分析 Unit8 Is there a post office near

here?教學(xué)內(nèi)容研討

Unit9 What does he look like?教學(xué)內(nèi)容研

討。

Units9-10教學(xué)內(nèi)容研討

2、階段反思

Unit10 I’d like some noodles.教學(xué)內(nèi)容

研討；

1、Unit11How was your school trip?教學(xué)

內(nèi)容研討；

1、Units11-12.教學(xué)內(nèi)容研討

辦公

室 辦公

室

辦公室

辦公

室 辦公

室

辦公

室 辦公

室 辦公

室

辦公

室 辦公

Xkb 1.Com

室 辦公

室 辦公

室 辦公

室 辦公

室

***7

辦公

Unit12 What did you dolastweekend?

室 辦公1.MainlyRevision20 21 2

2室

期末考試

附：活動(dòng)時(shí)間為每周星期一上午第一節(jié)和星期三下午第三節(jié)

(二)上課：要求教師上課能根據(jù)教案中設(shè)計(jì)的語言目標(biāo)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑(Task-based teaching approach)，注重運(yùn)用教學(xué)策略和個(gè)人智慧，引導(dǎo)學(xué)生用“做中學(xué)”(learning by doing)原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)模式，努力發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(三)作業(yè)及檢測：作業(yè)及檢測是鞏固知識與反饋信息的基本途徑，英語作業(yè)設(shè)計(jì)重在對語言的功能及結(jié)構(gòu)，話題與語篇的形成進(jìn)行書面鞏固及學(xué)習(xí)反饋，條件允許的情況下也可以布置一些聽力、口語練習(xí)；出好單元測試或單元鞏固練習(xí)，做到定人、定內(nèi)容、定時(shí)間、講質(zhì)量，重聽、說、讀、寫全面的技能鞏固、測試和評估，做到科學(xué)合理；要求任課教師每人都能緊扣新課標(biāo)出題，有針對性地把握好檢測質(zhì)量關(guān)。著重抓好期中、期末的整體復(fù)習(xí)，教師要運(yùn)用教學(xué)策略從宏觀及微觀上把握好知識的鞏固、檢測及反饋。

(四)培優(yōu)輔差：培優(yōu)輔差工作依照學(xué)校工作安排執(zhí)行。一是注重優(yōu)生的確定和培養(yǎng)，重點(diǎn)培優(yōu)，鞏固和提升優(yōu)生的綜合能力。二是努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技能，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)?？傊?，本學(xué)期七年級英語備課組要按照學(xué)校的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真培優(yōu)扶差，在教學(xué)上有比較大的進(jìn)步，出色地完成學(xué)校的工作任務(wù)。

第四篇：六年級英語集體備課教案（模版）

Module2Unit1 We’re going to have a picnic

開元街道寺夾莊小學(xué)

張曉霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

⑴能聽懂、會(huì)說本篇對話；

⑵掌握本課中的四會(huì)單詞：duck, noisy, picnic ⑶掌握句型：simple future tense: be going to When are we going to eat?

We’re going to eat at half past twelve.What are we going to do? We are going to walk around the lake.⑷能模仿課文，運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景會(huì)話；

2.技能目標(biāo)：會(huì)用be going to談?wù)撘鈭D和計(jì)劃

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)及敢于開口表達(dá)的情感態(tài)度

二、教學(xué)重點(diǎn)：四會(huì)單詞及句型，課文的掌握

三、教學(xué)難點(diǎn)：能模仿課文，運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景會(huì)話

四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)，圖片，單詞卡片等。

五、教學(xué)步驟：

Step 1 Warm-up 1.Sing an English song.2.Ask the children: What do you like doing in your spare time?(Let more students answer)Step 2 Introduction

1.Teach the new words in different ways: duck, noisy, picnic Then let Ss remember the words in their own small groups.2.T: I’m going to go to the park with my friends this weekend? I’m going to go at nine.How about you,children?(師板書重點(diǎn)句型)

What are you going to do? I’m going to….When are you going to go? I’m going to go at….3.Practice the sentences by different ways.4.Finish activity 3 of Page7.Ask the children to ask and answer in pairs.5.Text

T:Do you want to know what did Daming, Simon and Simon’s mother do during the weekend?

⑴ Put the chart on the blackboard and ask the children to look at the picture carefully.Listen to the dialogue carefully and ask several questions.⑵ Play the cassette and circle the new words.⑶ Play the cassette and ask some questions.When are they going to eat? What are they going to do? ⑷ Play the cassette again and pause after each sentence for the children to repeat.6.Practice in groups and act out the dialogue.Step 3 Summary

Group work: 讓生自己總結(jié)“be going to”的用法。

Step 4 Expanding Language

Free talk: 讓生創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)對子用“be going to”進(jìn)行對話練習(xí)，并進(jìn)行展示。

Step 5 Homework 1.Read the text in roles.2.Learn SB Activity 3 by themselves.Blackboard Writing: We’re going to have a picnic New words：duck, noisy, picnic

What are you going to do? I’m going to….When are you going to go? I’m going to go at….

第五篇：集體備課教案

用數(shù)學(xué)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)（初稿）

年級組：二年級 備課人：武新梅

教學(xué)內(nèi)容：課本p23例4（1），p24例4（2），求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用加法解決生活中的簡單問題。

2、會(huì)分析“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。

過程與方法：通過學(xué)生觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的習(xí)慣和環(huán)保意識。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)”的應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)：理清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確地解答。教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：自從開學(xué)之后，我校區(qū)掀起了“改陋習(xí)，講衛(wèi)生”的熱潮。我們二年級也進(jìn)行了校園衛(wèi)生大評比，看，衛(wèi)生評比表已經(jīng)貼出來了。

評比表的下半部分被遮住了，你能根據(jù)表中的信息求出二（2）班得多少面紅旗？

二、自主探究

1、找一找表中有哪些信息？求二（2）班的多少面，需要什么信息？該怎樣列式？為什么用減法？借助小棒擺一擺。

2、你能計(jì)算出二（2）班得多少面紅旗嗎？ 小組合作，利用圖中的信息，提出問題，進(jìn)行解決。二（2）班比二（1）班多得3面，二（1）班得12面。

三、交流展示

3、你能說出別的班得多少面紅旗嗎？

小組合作，利用圖中的信息，提出問題，進(jìn)行解決。（1）二（3）班比二（1）班少4面，二（3）班得多少面？ … 學(xué)生交流，說一說為什么。

4、從評比表中你知道了什么？（哪個(gè)班得的多，哪個(gè)班得的少，……）

四、同步練習(xí)

1、做一做

（1）學(xué)生理解圖意。讓學(xué)生說說從圖上知道了什么，要求什么。（2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。

（3）讓學(xué)生說說自己是怎樣算的，為什么這樣算。

2、判斷，同桌討論，交流、反饋。

3、綜合練習(xí)學(xué)生獨(dú)立做題，對答案，同桌互改，反饋。

五、回顧梳理：今天利用以前學(xué)過的知識，解決了關(guān)于比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的實(shí)踐問題。在解決問題的過程中要弄清誰多誰少，再選擇正確的方法來解答。板書設(shè)計(jì)：

課后反思：