第一篇：落日教學(xué)反思

《落日》教學(xué)反思 襄城三高 李鴿

第一單元是新聞體裁，如何教學(xué)生？讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)什么？我思良很久，最后從語文基本性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生通過讀課文，了解新聞的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)捕捉新聞要點(diǎn)和提練文章信息能力，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫好處，品味語言，感悟作者的情感。

學(xué)習(xí)《落日》，第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

1、解決字音，積累四字成語。

2、了解文章按什么順序組織材料？劃出標(biāo)志性詞語

3、用一句話概括此文報(bào)道什么事件？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。這些問題通過讀課文解決。

讀課文我采取個(gè)讀的方式，每個(gè)學(xué)生讀一段或幾句，下一個(gè)學(xué)生再接上一個(gè)學(xué)生時(shí)，先要找出上個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)的字或找出應(yīng)該積累的四字成語，這樣有助于學(xué)生認(rèn)真聽別人讀，不再無事可做，也有利于糾正自己的錯(cuò)誤。讀的好的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，沒認(rèn)真聽的，接不上的或挑不出毛病的要懲罰，這樣一來學(xué)生讀書的積極性很高，教室也很安靜。第一個(gè)目標(biāo)在讀中順利解決，第二和第三個(gè)目標(biāo)學(xué)生稍加思考只用了5分鐘時(shí)間就完成了，從而鍛煉學(xué)生篩選信息和概括信息的能力。

第二課時(shí)，我設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.捕捉信息的能力；2.理解題目“落日”的象征含義；3體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精妙，感受語言中透出的民族自豪感。

為了完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生用跳讀的方法，篩選信息。比如第一部分概括主要寫什么內(nèi)容？簽字場(chǎng)所主要寫什么？白馬故事有何故事？代表到來先出場(chǎng)的是誰？接著是誰？最后是誰？儀式開始，重點(diǎn)寫了哪些人？投降出臟了寫了哪兩個(gè)內(nèi)容？這個(gè)目標(biāo)的完成，實(shí)際上把握文章都寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫什么？作者寫文章的意圖是什么？有哪些細(xì)節(jié)？這個(gè)目標(biāo)完成比較輕松，一切源于學(xué)生熟悉文本。第二個(gè)目標(biāo)的完成，我先讓學(xué)生思考討論，然后讓學(xué)生各述已見，學(xué)生基本能所說第一個(gè)含義——曾經(jīng)不可一世的，氣焰囂張的日本投降了，象日落西山一樣。但對(duì)于第二個(gè)含義所包含的作者的嘲諷之意，不大理解。這也是因?yàn)榱艚o學(xué)生的思考時(shí)間短，引導(dǎo)不到位。

對(duì)于細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生重點(diǎn)賞欣第一部分中的環(huán)境描寫和“儀式開始”中的日本代表重光葵和梅津美治郎動(dòng)作描寫，對(duì)于環(huán)境描寫的作用，學(xué)生也能所說渲染作用和襯托作用，對(duì)于人物的刻畫學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我引導(dǎo)學(xué)生劃出他的動(dòng)作，學(xué)生從“看”字，理解為重光葵他內(nèi)心不甘失敗，從“立著欠身”簽字，反映了梅津美治郎想趕快結(jié)束這丟人的場(chǎng)面，學(xué)生雖然總結(jié)的不夠全面，但能體悟到人物的心理，理解細(xì)節(jié)描寫的作用，就非?？少F。

這節(jié)課基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是由于設(shè)問不夠準(zhǔn)確，怕學(xué)習(xí)目標(biāo)完不成留給學(xué)生思考的時(shí)間不充足，因此，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂氣氛也不夠活躍。今后一定要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)。

第二篇：三亞落日教學(xué)反思

三亞落日教學(xué)反思

三亞落日教學(xué)反思1

《三亞落日》是一篇十分優(yōu)美的抒情散文，作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。教學(xué)第一課時(shí)，在理清文章的.脈絡(luò)之后，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，介紹三亞的自然風(fēng)光。雖然這一節(jié)不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩意”這一中心，與三亞如畫的風(fēng)景是分不開的。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考“三亞美在哪里？”一邊請(qǐng)學(xué)生讀找，一邊在電腦上放映相關(guān)的圖片，很快“藍(lán)天”、“碧?！薄ⅰ鞍t”、“椰樹”、“沙灘”進(jìn)入了孩子們的頭腦和視野，學(xué)生們通過朗讀和交流，從字里行間感受到了三亞的美，對(duì)三亞的喜愛之情溢于顏表。同時(shí)也讓他們體會(huì)到了作者的寫作意圖，正是在這樣一個(gè)富有情調(diào)的地方觀看落日，才使作者覺得看落日更有詩意。

總之，這堂課，我感受最深的是教學(xué)中較好地把握學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們好好地讀書，思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們主體學(xué)習(xí)的作用，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，大膽交流，深刻體會(huì)，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

三亞落日教學(xué)反思2

我想每一位讀《三亞落日》的人都會(huì)被三亞落日的“美”深深地陶醉。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨(dú)特的如詩如畫的美，是我教學(xué)的重點(diǎn)。

20xx年我有幸去到了三亞旅游，留下了許多珍貴的照片。課前，我和學(xué)生們講述了我的旅游經(jīng)歷，并把我拍的'旅游照片制作成課件，充分地展示了三亞獨(dú)特的風(fēng)光，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，真實(shí)的人物，真情的講述，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。接著我抓住“在三亞看落日真有詩意”這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文，組織教學(xué)。通過抓住幾個(gè)畫面來品味、領(lǐng)悟三亞落日之美，例如：看落日環(huán)境之美：藍(lán)天、碧海、白鷗、沙灘、椰子樹，一幅幅優(yōu)美的畫面，怎能不讓孩子感受到三亞的落日是如此的富有詩情畫意呢！再如：落日的變化、神奇之美：先是像一個(gè)快樂的孩童，瀟瀟灑灑地抖落下赤朱丹彤，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。隨著時(shí)光的悄悄溜走，它收起了刺眼的光芒，變得溫和起來，變成了一只光焰柔和的大紅燈籠，最后，它突然顫動(dòng)了兩下，像跳水員一樣以一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)，入了水，向人們道了“再見”。一切是那樣的神奇，那樣的美妙，一幅幅畫面的出現(xiàn)和交替，本身就是一首詩，再加上詩意的觀賞環(huán)境，難怪作者說“在三亞看落日真有詩意”。

隨著講解的深入、畫面的渲染，朗讀的體悟，學(xué)生對(duì)三亞的神往之情愈來愈烈，我知道這堂課我已經(jīng)達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三亞落日教學(xué)反思3

《三亞落日》是一篇優(yōu)美的寫景短文。作者運(yùn)用活潑的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了自己對(duì)大自然的熱愛之情。在執(zhí)教本課的過程中，我存在以下的得失。

首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最有效的教學(xué)方法，執(zhí)教本課過程中，我大量地讓學(xué)生齊讀，雖然讀的整齊，流利，但沒有體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的朗讀能力。面對(duì)這樣一篇短小，文情兼?zhèn)涞奈恼?，更?yīng)有層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最后達(dá)到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，只有反復(fù)地讀才能更深入地理解作者用詞的巧妙。道德課堂一直在強(qiáng)調(diào)語文意識(shí)的滲透，因此也應(yīng)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美句子、語段的好習(xí)慣，讓學(xué)生在每節(jié)課堂中都能增加語文知識(shí)，培養(yǎng)語言能力。

其次，在重點(diǎn)詞語中領(lǐng)略落日美。文中有好多詞語既形象又生動(dòng)，抓住了這些詞語，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解語句的內(nèi)涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語，能讓人感受到落日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、贊美的情感。執(zhí)教本課后，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)涵方面，我以后應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系上下文理解內(nèi)涵，站在作者角度理解用詞的準(zhǔn)確，跳出文章理解其內(nèi)涵。

第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經(jīng)過時(shí)，我通過幻燈片大量地向?qū)W展現(xiàn)了日落的畫面，并且運(yùn)用配樂朗讀，讓學(xué)生充分地領(lǐng)略落日的美。通過圖文聲的`結(jié)合，使學(xué)生更加深了落日的整個(gè)過程：落日像孩童時(shí)的頑皮；像大紅燈籠時(shí)的柔和；像跳水員時(shí)的優(yōu)美。這樣可以使學(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對(duì)學(xué)生情感的一種熏陶，同時(shí)也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是很有益的。

但是也有一些不足之處。比如組織學(xué)生小組討論時(shí)，對(duì)學(xué)生了解不夠，任務(wù)不夠明確，學(xué)生合作起來比較費(fèi)力，而且效率也不夠高，以后在小組合作方面的指導(dǎo)是我要完成的目標(biāo)。

通過這一課的教學(xué)，我深切地感受到備課備學(xué)生的重要性。

三亞落日教學(xué)反思4

《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫景短文。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學(xué)，抓住落日隨著時(shí)間的'推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個(gè)畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導(dǎo)朗讀。

通過這課的教學(xué)，我對(duì)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”這句話，有了更深的理解。為了上好這節(jié)課，課前我作了充分的準(zhǔn)備：反復(fù)品讀課文，仔細(xì)鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，查閱有關(guān)資料，因此，課堂效果很好。盡管如此，仔細(xì)回顧，總結(jié)反思，仍不乏幾許遺憾，而最大的遺憾，就是沒有做好“作者先描寫三亞的熱帶風(fēng)情是為了表現(xiàn)‘在這樣的地方觀落日真有詩意’”的引導(dǎo)。如果能彌補(bǔ)這一點(diǎn)遺憾，相信這節(jié)課定會(huì)更精彩。

我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。

三亞落日教學(xué)反思5

多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深地體會(huì)到:理解語言運(yùn)用之妙，還是讓學(xué)生自己讀懂，充分利用課文語言的陌生化，發(fā)揮學(xué)生品味語言過程中的能動(dòng)性，由語義的理解到具體語言產(chǎn)生意象，探求語言背后的神秘色彩，做到學(xué)生融入語言之中，發(fā)文本語言之聲，思文本思想所想，已自己的情感情潤文本的語言，給予文本已生命。

我在教學(xué)《三亞落日》中描寫落日的美景時(shí)，首先讓學(xué)生讀課文的第一段，找到作者對(duì)三亞落日的印象，從整體上感知三亞落日的美。學(xué)生通過朗讀思考，找出“詩意”與”滑落”。在理解“詩意”時(shí)，我并沒有已詞解詞而是讓學(xué)生讀課文中描寫三亞落日的'段落，談自己的對(duì)詩意的理解。學(xué)生通過讀書，理解了“詩意”的意思是在作者的眼中三亞的落日就像一首優(yōu)美的詩，具有詩的性格詩的韻致詩的意蘊(yùn)優(yōu)美。

這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的3、4、5節(jié)，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)問題，概括出三亞落日詩意的滑落過程。下面是一段實(shí)錄：

師：三亞落日的滑落的過程是充滿詩意的，讀一讀課文3、4、5節(jié)，把落日滑落的過程講給同學(xué)們聽一聽？

（學(xué)生讀課文）

生：三亞落日先是像孩童，接著像一個(gè)大紅燈籠，最后像一個(gè)跳水員入水。

生：三亞落日滑落的過程是緩慢的，就像一首一樣富有節(jié)奏。師：是啊三亞落日滑落的景象是富有詩意的，就像作者開頭講的美妙絕倫。同學(xué)們細(xì)細(xì)讀慢慢的品，在作者描寫的三亞落日的語句中，哪些落日語句的描寫最富有詩意。（學(xué)生讀課文，邊讀邊在書上寫寫化化，用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)語句的精妙。）

學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，體驗(yàn)著文本語言的詩意，在朗讀中顯現(xiàn)出被三亞落日陶醉的美好情感。學(xué)生把對(duì)語言的理解和對(duì)語言的運(yùn)用之妙的感悟體驗(yàn)結(jié)合起來，文本細(xì)讀落到了實(shí)處。這時(shí)的閱讀教學(xué)，才算到位了。閱讀教學(xué)重回語言，重回對(duì)語言運(yùn)用的體悟，才是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的，母語教學(xué)的使命才能得到真正落實(shí)。

三亞落日教學(xué)反思6

近日，學(xué)了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深的打動(dòng)了每一個(gè)讀者，教學(xué)中通過對(duì)詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學(xué)生了解了三亞落日的神奇景象，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學(xué)們也有了更多的收獲：……

師：同學(xué)們，你們喜歡三亞的熱帶風(fēng)光嗎？（喜歡！）

那么，誰能展示一下你從網(wǎng)上下載的熱帶風(fēng)光的圖片？我可請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游哇?。▽W(xué)生舉手踴躍，展示開始……）

師：還有日出的`圖片，三亞的風(fēng)光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？

（我查到了許多關(guān)于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）

（我知道日出、日落的原因了。）（我還認(rèn)識(shí)了各種各樣的海鷗。）

（我還知道了三亞的環(huán)保情況……）（學(xué)生展示收集的環(huán)保資料）

師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環(huán)保意識(shí)是分不開的）（要時(shí)時(shí)處處留心觀察，美就在我們身邊……）

……“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法――寫意，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)。我們的語文教學(xué)不也一樣嗎？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不必刻意去追求詳盡周密，在教學(xué)中不必處處求全，面面俱到。而應(yīng)適當(dāng)留些“空白”帶些“寫意”，運(yùn)用閱讀隨想、模糊教學(xué)等技法給學(xué)生留出足夠的空間，去探究、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學(xué)生的思路順應(yīng)學(xué)生，隨機(jī)調(diào)空，靈感迭出，學(xué)生才會(huì)無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動(dòng)展開“學(xué)”的過程，全身心地投入學(xué)習(xí)中，真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三亞落日教學(xué)反思7

《三亞落日》一文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景象，全篇洋溢著濃濃的愛意及深情的贊美。那么，如何讓學(xué)生真正感受這份海南獨(dú)特風(fēng)光呢？我從以下這三個(gè)方面去做的：

一、創(chuàng)設(shè)情境欣賞美三亞對(duì)于學(xué)生來說，一切顯得陌生而遙遠(yuǎn)

它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細(xì)軟，學(xué)生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學(xué)生是感受不到的。因此，課前我利用在網(wǎng)上搜集的三亞風(fēng)光圖片，充分地向?qū)W生展示三亞獨(dú)特的風(fēng)光，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。情境的創(chuàng)設(shè)，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、品詞讀句體驗(yàn)美語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)詞句的品味、推敲

特別對(duì)遣詞造句的.精深微妙之處，需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。有了課前對(duì)三亞風(fēng)光的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)課文詞句的品味、推敲就容易多了。這篇課文中，多處的比喻句和擬人句把三亞落日勾勒得生動(dòng)、形象，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這份美？首先，讓學(xué)生快速瀏覽課文，考慮日落的過程由哪幾幅畫面組成；其次，組織學(xué)生品讀相關(guān)的語句，讀到什么聯(lián)系圖片和課文插圖想象什么，把這些文字變成圖象在頭腦中過一過；再次，組織學(xué)生描述在頭腦閃現(xiàn)的畫面并說說對(duì)這些畫面的感受（感覺）；最后，讀出這些感覺！這樣落日那份鮮明而生動(dòng)的美便深深地留在了學(xué)生的腦海了！

三、拓展延伸創(chuàng)造美課中，在品讀分析了落日的美，以及天、海的變化后，我用富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

“夕陽下，那挺拔俊秀的椰子樹、低翔的白鷗，還有那金燦燦的沙灘，又是怎樣變化？”這樣，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也納入到課程資源的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，披文入境，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生個(gè)性化的解讀。整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。不足的是：不少學(xué)生沒能真正體悟三亞風(fēng)光的美，感情朗讀也不到位，我想：如果能有三亞風(fēng)光的錄象，效果一定更好些！

三亞落日教學(xué)反思8

今天教學(xué)《三亞落日》第一段，我讓學(xué)生快速瀏覽課文后找中心句，以最快的速度將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對(duì)“真有詩意”“美妙絕倫”等詞語的朗讀、理解，激發(fā)學(xué)生的向往與贊美之情。

通過“在三亞看落日如何有詩意?”過渡到第二段的教學(xué)。第二段對(duì)于理解文章中心是十分有利的——三亞的景象樣樣都美，在這個(gè)美麗的地方看落日自然別有一番情調(diào)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語句子朗讀課文相關(guān)段落，效果很明顯。

在引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，抓住“三亞落日美在何處”貫穿第三部分的教學(xué)，扣住落日隨著時(shí)間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的'整個(gè)畫面，在反復(fù)多樣的朗讀中體會(huì)到三亞的自然風(fēng)光之美并感悟作者對(duì)三亞落日景象的留戀和贊嘆。

三亞落日教學(xué)反思9

《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地再現(xiàn)了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達(dá)了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

這篇課文用2課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，掃清生字障礙，了解文章的結(jié)構(gòu)，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時(shí)是第二課時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，一方面通過反復(fù)吟誦，感悟語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會(huì)比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，通過對(duì)語言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”在本課的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀三個(gè)比喻句，體會(huì)三亞落日的美輪美奐，并在此基礎(chǔ)上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外，在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的方法理解詞語，如理解“溫和”時(shí)文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時(shí)采用聯(lián)系上下文的方法，理解“碩大無朋”時(shí)可結(jié)合課文內(nèi)容或查找工具書等方法。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！彼?，本課我讓學(xué)生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對(duì)大自然的熱愛之情，同時(shí)學(xué)習(xí)在寫作中運(yùn)用修辭手法，使文章更加優(yōu)美。此外，練習(xí)用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達(dá)清楚。

本節(jié)課研究的一個(gè)主題是“現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科的整合”，在一開課的時(shí)候，首先用一組三亞的圖片幫助學(xué)生回憶第二自然段的內(nèi)容，再以一組落日的圖片，帶給學(xué)生一種視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)第3、4自然段的時(shí)候，將自學(xué)邀請(qǐng)投在屏幕上，能使學(xué)生在自學(xué)時(shí)更加明確學(xué)習(xí)要求，從而更好地自主學(xué)習(xí)，這就比傳統(tǒng)意義上由教師口述，學(xué)生操作有效果。有時(shí)我們的要求提多一些的話，一些學(xué)習(xí)能力差的孩子根本記不住，最后，以《永遠(yuǎn)的邀請(qǐng)》這首大家耳熟能詳?shù)母枨鷣砜偨Y(jié)升華，讓學(xué)生回味無窮，繼續(xù)陶醉在美的藝術(shù)享受中。

課后，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導(dǎo)對(duì)我這節(jié)課提出了寶貴的意見。肖老師對(duì)這節(jié)課的總體評(píng)價(jià)是：朗讀加強(qiáng)，練習(xí)穿插，圖片結(jié)合。她認(rèn)為作者把落日比作孩童的這個(gè)部分，我在引導(dǎo)時(shí)，僅局限于第三自然段，其實(shí)還可以聯(lián)系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性；在學(xué)習(xí)“醉醺醺”這個(gè)部分，出示的圖片不夠恰當(dāng)，因?yàn)椤白眭铬浮笔且环N狀態(tài)，用圖不好解釋，而且圖釋容易固定學(xué)生的思維；在出示的'其中一張落日?qǐng)D中，要處理下載時(shí)其中的字眼；在范讀“我瞪大雙眼”時(shí)，先用敘述的語氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現(xiàn)層次感；“生怕”這句話的情感是否串到結(jié)束語，放到總結(jié)中，把這種依依不舍的情感體現(xiàn)出來，深化主題；最后的總結(jié)句“哦！這就是三亞落日！”應(yīng)該用一組聯(lián)系性的圖片把三亞落日呈現(xiàn)出來。我校的王副校長建議，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，在指導(dǎo)朗讀時(shí)再做足一些，此外，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述落日的變化過程時(shí)，可以讓學(xué)生先抓住關(guān)鍵詞說話，如果學(xué)生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個(gè)句式引導(dǎo)。李定教導(dǎo)提出落日的美還更應(yīng)該觸發(fā)學(xué)生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個(gè)詞通讀全文，讓學(xué)生體會(huì)這種意境的美，還可以學(xué)生拓展想象，落日還會(huì)像什么？

“當(dāng)局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節(jié)課，還真的需要多下功夫。

三亞落日教學(xué)反思10

這是一篇文質(zhì)兼美的文章。作者描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨(dú)特的如詩如畫的美，是我教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生品味語句，想像體悟。讓學(xué)生在反復(fù)地讀悟中領(lǐng)會(huì)“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。”同時(shí)把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也融入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，運(yùn)用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)世界，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生真正的`個(gè)性化的讀。我引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過程：像一個(gè)快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)美的跳水。如第3自然段的學(xué)習(xí)，我是這樣進(jìn)行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答“像孩童”。再進(jìn)行研讀：哪些地方寫出了太陽像個(gè)“快樂的孩童”，學(xué)生很快就會(huì)抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會(huì)到太陽像個(gè)“快樂的孩童”。為了讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在語言文字中作者對(duì)夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學(xué)生想象并結(jié)合動(dòng)作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導(dǎo)朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，讀出對(duì)此種景象的無限喜愛，由此體會(huì)三亞落日那富有詩意的情景。

不足之處：

整堂課，學(xué)生啟而不發(fā)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有從內(nèi)心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關(guān)。所以說，課設(shè)計(jì)的再精彩，老師上得再生動(dòng)，課堂的主人沒有調(diào)動(dòng)起來，那就是失敗的

三亞落日教學(xué)反思11

今天第一節(jié)課，我和孩子們一起走進(jìn)了《三亞落日》，簡單反思如下：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單

1、導(dǎo)入課題部分，我采用了“愛老師，更愛語文”的理念，出示了中國地圖，語文帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空，了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺(tái)的?！罚憬敖鹑A的雙龍洞”，今天，我們?nèi)ツ虾Ｃ髦椤Ｄ?，飽覽《三亞落日》板書課題，提醒大家注意“落”的結(jié)構(gòu)，齊讀課題。

2、學(xué)習(xí)課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結(jié)構(gòu)脈絡(luò);三讀，理解感悟;四讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

一讀，生字詞。

學(xué)生速讀課文，看看自己預(yù)習(xí)時(shí)做的標(biāo)記，友情提示：字音容易讀錯(cuò)的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯(cuò)的地方;聽寫生字，學(xué)生對(duì)照課本，交流出現(xiàn)問題的字。

二讀，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

瀏覽課文，說說每段寫什么，是采用哪種方法來說的。第一段學(xué)生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段總結(jié)全文。板書：真有詩意 熱帶風(fēng)情 落日美景 贊嘆落日 學(xué)生交流完，我順勢(shì)利導(dǎo)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：開門見山，首尾照應(yīng)。

三讀，品讀理解。

出示中心句，導(dǎo)入第一自然段，讓學(xué)生觀察兩句話的關(guān)系，引用關(guān)聯(lián)詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件：三亞落日一會(huì)兒像，一會(huì)兒像()，一會(huì)兒像()。提示學(xué)生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完后，進(jìn)一步提示學(xué)生“默讀便于思索”，通過默讀，找出寫“快樂孩童”的句子，用括號(hào)標(biāo)出來，寫“大紅燈籠”的用直線畫出來，寫“跳水員”的用曲線標(biāo)出來。根據(jù)學(xué)生的交流，來品味句子，抓關(guān)鍵詞體會(huì)。交流像“快樂孩童”時(shí)學(xué)生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受，我順勢(shì)讓學(xué)生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)?！苯涣鳌按蠹t燈籠”時(shí)，我出示句子對(duì)比，體會(huì)作者運(yùn)用比喻的寫法，使句子更生動(dòng)，學(xué)生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系到我國的跳水員杰出的表現(xiàn)“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水”，來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學(xué)生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學(xué)習(xí)，品味作者抓事物的特點(diǎn)寫景。

四讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

運(yùn)用比喻、擬人的手法，把事物寫得生動(dòng)有趣，是本篇課文最大的寫作特點(diǎn)，也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是今天老師交給你們的金鑰匙。

3、拓展積累美句。

(1)這么美的詞句，我們要積累起來，“朗讀便于記憶”把你認(rèn)為最美的句子或詞，記在腦中。

(2)學(xué)以致用。“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零”，生活中，有時(shí)會(huì)看到這樣的美景，請(qǐng)你為其配上美文。出示課件，夕陽(日出)的圖片，學(xué)生交流。提示學(xué)生，不僅可以本課所學(xué)的句子、詞，還可以發(fā)揮自己的才能，有創(chuàng)意的`去說。

4、總結(jié)作業(yè)。

出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請(qǐng)大家回去讀巴金的《海上日出》。

二、學(xué)法引導(dǎo)，寫法指導(dǎo)。

這是我和學(xué)生們的常態(tài)課，沒有任何的渲染，平日的課堂教學(xué)，我很注重方法的引導(dǎo)。首先是學(xué)法的引導(dǎo)。從字詞讀音方面，我教給學(xué)生“悄”讀音選擇，讓他們知道學(xué)習(xí)知識(shí)要“知其然，”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以采用聯(lián)系上下文外，理解詞中的重點(diǎn)字就可以理解整個(gè)詞。概括段意，可以用摘句法等等。

寫作方法也貫穿在學(xué)習(xí)課文始終，我都貫穿寫作方法的指導(dǎo)。從開始的結(jié)構(gòu)，到后來的抓特征寫事物，甚至這堂課的重點(diǎn)，體會(huì)作者如何把事物寫生動(dòng)具體有趣。最后設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，就是為了實(shí)現(xiàn)語文的“工具性”，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際活用學(xué)過的知識(shí)。

三、我的遺憾

整堂課，學(xué)生啟而不發(fā)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有從內(nèi)心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關(guān)。所以說，課設(shè)計(jì)的再精彩，老師上得再生動(dòng)，課堂的主人沒有調(diào)動(dòng)起來，那就是失敗的。

三亞落日教學(xué)反思12

《三亞落日》是一篇寫景的短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意?！眮碚归_教學(xué)。通過“在三亞看落日如何有詩意”過渡到第二段的教學(xué)。第二段描寫的是三亞那濃郁的熱帶風(fēng)情——隨風(fēng)搖曳碧玉般樹冠的椰子樹；低翔的白鷗在藍(lán)天碧海間優(yōu)雅地掠過；玉屑銀末般的細(xì)沙，調(diào)皮地搔著人們的腳板……雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是十分有利的，正是因?yàn)槿齺喌木跋髽訕佣济浪栽谶@個(gè)美麗的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。

第二段中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也用美麗的語言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界。有藍(lán)的天，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會(huì)被海水蘸藍(lán)了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細(xì)沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會(huì)減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看??！從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的`了。但是，教學(xué)三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學(xué)生們覺得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書也很平淡。為了讓學(xué)生學(xué)起來帶勁一些，我引導(dǎo)著他們一邊學(xué)課文，一邊與我們平時(shí)看到的日落對(duì)比。在比較中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學(xué)生平常的景象通過自己細(xì)致的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。之后讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的詞句以及比較的方法去說說我們這的落日。學(xué)生們一下子興奮起來了，許多同學(xué)都能說上兩句，會(huì)說的暢所欲言，不會(huì)的也會(huì)意地點(diǎn)頭微笑。通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生做到了學(xué)到用的遷移。

三亞落日教學(xué)反思13

三亞落日成為一道景觀，課文開門見山指出這風(fēng)景的特點(diǎn)是“詩意”“美妙絕倫”。教師也可以開門見山地說，如果我們認(rèn)真學(xué)了這篇課文，之后能不能為三亞落日寫一首美妙絕倫的小詩呢?

第二自然段寫的是海水、椰子樹、細(xì)沙，頗具南國風(fēng)姿。日落之前的安逸，可見一斑。此時(shí)海水是原色的湛藍(lán)，與后文的“大海失去了原色”相對(duì)應(yīng)，有個(gè)句子夸張得好，讓人擔(dān)心低翔白鷗潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了，這景象遠(yuǎn)比翠色欲流的草原要濃郁。岸邊碧玉般的椰子樹樹冠吸引著海風(fēng)，還有撓人的細(xì)沙，似乎可以輕柔地唱出“你是風(fēng)兒我是沙”，這些都是人們欣賞落日的好背景。至于細(xì)沙為何玉屑銀末，為何金燦燦亮閃閃，因?yàn)樘栆鰣?chǎng)了。

第三自然段太陽終于來了。太陽完全具備了一個(gè)人的思想和情感，“快樂”“臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏”等，都讓人感受它身上散發(fā)的魅力，也能體會(huì)出太陽是個(gè)有故事，或者是會(huì)折騰的角色。于是，在這里看落日，也就是在欣賞一出童話了，因?yàn)橹鹘鞘强蓯邸㈩B皮的。教學(xué)中，可以讓學(xué)生化作太陽，來一段開場(chǎng)白，說一說這一天都活躍了什么，為什么還毫無倦態(tài)。

第四自然段最為精彩，也就是落日的`全過程了。作者是個(gè)高手，本來半分鐘時(shí)間的事情，可以一句話說過去，卻偏偏整出了一個(gè)大大的段落。很多學(xué)生寫作文干巴巴的，感覺敘述一件事兒沒什么可寫，三兩句匆匆了事，那就有必要讀讀這一段。換言之，怎樣把一件精彩的事情寫詳細(xì)。我們讀的時(shí)候，似乎在中間的某些個(gè)環(huán)節(jié)里時(shí)間靜止了下來，時(shí)空定格之中，人們可以盡情地觀賞。動(dòng)靜結(jié)合，宛如視頻展播的慢放，甚至還出現(xiàn)回放的現(xiàn)象。正是大自然無窮的美麗神奇，才左右了作者的筆法。太陽角色，依然如孩子一般，想走又不想走，想留又留不下。太陽和大海是一對(duì)好組合，落日的過程可以總結(jié)為：懸在天邊，慢慢下沉，平穩(wěn)停住，頑皮蹦跳，彈跳入水。這些環(huán)節(jié)，教師可以借助動(dòng)態(tài)板書來逐個(gè)分析。每一個(gè)小環(huán)節(jié)都寫得很精細(xì)，教師可以發(fā)揮，如為什么它停住了，是不是還有留念或者感嘆時(shí)光匆匆呢?說它蹦跳，有沒有海水起伏的幫助呢?大海像飽飲了玫瑰酒，游人們是否也是如此呢?

最后一個(gè)自然段，雖然簡短，但是意味深長。我們終于領(lǐng)略了三亞落日的美景，原來就是如此的“詩意”和“美妙絕倫”，看來不虛此行。同時(shí)也有意猶未盡之感，看落日，如同“送君千里，終有一別”，期待著明天再來“瞪大雙眼”體味。

常規(guī)印象中，落日都帶著一種落寞凄美，有“夕陽無限好，只是近黃昏”為證。不過在本文中，一直都是歡快的調(diào)子。落日感染得海天一色，那種金紅與熱烈，那種漲溢出醉醺醺的光與彩，都是明朗的，也燃燒到讀者的心里。所以，我們可以說“夕陽無限好，雖然近黃昏”。

學(xué)過之后，如果記住了落日的一兩個(gè)片段，就是可喜的。鞏固時(shí)，不妨讓某一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上表演，學(xué)著太陽“任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳”，一邊跳一邊唱《荷塘月色》之類的歌兒，其他的同學(xué)，就在下面模仿連綿起伏如綠葉般襯托的波瀾。學(xué)過之后，還可以布置一些練筆作業(yè)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，寫一寫家鄉(xiāng)的日出日落。

三亞落日教學(xué)反思14

作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。教學(xué)這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意！”來展開教學(xué)。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學(xué)。第二段雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是十分有利的，正是因?yàn)槿齺喌木跋髽訕佣济溃栽谶@個(gè)美麗的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。

在學(xué)第二段中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也進(jìn)一步地引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有同學(xué)說：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界。有藍(lán)的天，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會(huì)被海水蘸藍(lán)了。又有同學(xué)說：我從小就很喜歡大海，三亞那玉屑銀末般的細(xì)沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會(huì)感到很舒服，會(huì)幫助人們減輕一天的疲勞。還同學(xué)說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看??！從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的'喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，孩子們就能感受到三亞的美來。

但是，教學(xué)“落日的美景”時(shí)還是遇到了一些小麻煩。學(xué)生們覺得每天都看到太陽從東升到西落，便有一些不以為是，書也讀得很平淡。為了讓學(xué)生學(xué)起來帶勁一些，我引導(dǎo)著他們一邊學(xué)課文，一邊與我們平時(shí)看到的日落對(duì)比，同時(shí)又輔助以課件。讓學(xué)生在比較中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學(xué)生平常的景象通過自己細(xì)致的觀察也可以像這位作者一樣筆下生輝的。

三亞落日教學(xué)反思15

近日，蘇教版五年級(jí)語文第十冊(cè)學(xué)了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深地打動(dòng)了每一個(gè)讀者，教學(xué)中，通過對(duì)詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學(xué)生了解了三亞落日的神奇景象，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學(xué)們也有了更多的收獲：

師：同學(xué)們，你們喜歡三亞的熱帶風(fēng)光嗎？（喜歡?。?/p>

那么，誰能展示一下你從網(wǎng)上下載的熱帶風(fēng)光的介紹？我可請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游哇！（學(xué)生舉手踴躍，展示開始……）

師：還有日出的介紹，三亞的風(fēng)光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？

（我查到了許多關(guān)于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）

（我知道日出、日落的原因了。）（我還認(rèn)識(shí)了各種各樣的海鷗。）

（我還知道了三亞的環(huán)保情況……）（學(xué)生展示收集的環(huán)保資料）

師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環(huán)保意識(shí)是分不開的.）（要時(shí)時(shí)處處留心觀察，美就在我們身邊……）

……

“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)。我們的語文教學(xué)不也一樣嗎？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不必刻意去追求詳盡周密，在教學(xué)中不必處處求全，面面俱到。而應(yīng)適當(dāng)留些“空白”帶些“寫意”，運(yùn)用閱讀隨想、模糊教學(xué)等技法給學(xué)生留出足夠的空間，去探究、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學(xué)生的思路順應(yīng)學(xué)生，隨機(jī)調(diào)空，靈感迭出，學(xué)生才會(huì)無所限制，思維自由馳騁，課堂上才會(huì)火花四射、高潮倍出。

第三篇：《三亞落日》教學(xué)反思

教學(xué)《三亞落日》一文教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)執(zhí)教者：馬哲

《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨(dú)特的如詩如畫的美，是我教學(xué)的重點(diǎn)。

語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)詞句的品味、推敲。特別對(duì)遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第一段的學(xué)習(xí)我采用通讀全文后找中心句的方法，講學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對(duì)“真有詩意、美妙絕倫、一點(diǎn)兒也不遜色”等詞語的朗讀、理解，激發(fā)學(xué)生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學(xué)。第二段雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是十分有利的，正是因?yàn)槿齺喌木跋髽訕佣济浪栽谶@個(gè)美麗的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。在學(xué)第二段中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也用美麗的語言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界。有藍(lán)的天，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會(huì)被海水蘸藍(lán)了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細(xì)沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會(huì)減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊！從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學(xué)抓住落日隨著時(shí)間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個(gè)畫面，并抓住

“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導(dǎo)朗讀，體會(huì)到三亞的自然風(fēng)光之美。

最后，抓好對(duì)落日三個(gè)比喻的理解。作者把太陽比作是“一個(gè)快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動(dòng)態(tài)過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮|”、“任性”。，體會(huì)作者對(duì)三亞落日景象的留戀和贊嘆。

整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。

不足的是：三亞對(duì)于學(xué)生來說，一切顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細(xì)軟，學(xué)生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學(xué)生是感受不到的。雖然，課前我也在網(wǎng)上搜集到了三亞風(fēng)光的圖片，三亞風(fēng)光的錄象，可是，因?yàn)榻淌依餂]有多媒體的教學(xué)設(shè)備，把學(xué)生帶到后樓的多媒體教室去上，又嫌麻煩了一點(diǎn)，自己的一懶惰，導(dǎo)致不能充分地向?qū)W生展示三亞獨(dú)特的風(fēng)光，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。那么美的景只有自己一人在辦公室享受，現(xiàn)在想來，有些遺憾，也有些自責(zé)。

第四篇：落日教學(xué)反思

四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《落日》教學(xué)反思

高忠本

教學(xué)反思：《落日》整節(jié)課下來效果還不錯(cuò)，由于是公開課學(xué)生的課堂紀(jì)律較平時(shí)表現(xiàn)得好很多，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握得都比較理想，首先第一個(gè)關(guān)于落日形成的原因教學(xué)上通過師生互動(dòng)使學(xué)生簡單易懂；有關(guān)色彩知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)部分，由于平時(shí)知識(shí)的積累，對(duì)于老師的提問基本沒有出現(xiàn)無法作答的情況，開始的擔(dān)憂看來是不必要的；欠缺的地方就是在最后作業(yè)完成方面由于自己示范的時(shí)候過于匆忙，重點(diǎn)講解技法和筆觸的處理，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候出現(xiàn)一些小毛病，不過也及時(shí)作出了糾正，整體上大多數(shù)學(xué)生都能夠按照要求準(zhǔn)確的用相應(yīng)的色彩來表現(xiàn)。整個(gè)課堂的教學(xué)過程相對(duì)比較流暢，教學(xué)效果個(gè)人比較滿意。

第五篇：落日的幻覺教學(xué)反思

落日的幻覺教學(xué)反思

落日的幻覺教學(xué)反思1

按照這個(gè)設(shè)想上完這節(jié)課過后，我當(dāng)時(shí)就覺得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺原因我引導(dǎo)解釋的時(shí)間還太少。

我現(xiàn)在在想，現(xiàn)在那些學(xué)生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒有有關(guān)這些解釋的景象了，也許不過是略知一二吧，因?yàn)槲叶际腔碎L時(shí)間了然的，何況剛剛接觸的學(xué)生。這些不足產(chǎn)生的原因，不能一味歸結(jié)為課堂時(shí)間有限。

落日的幻覺教學(xué)反思2

《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋，使人在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過程中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

說明文的語言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說明文不好講的原因。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為我首先考慮的問題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺上容易產(chǎn)生幻覺的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎么樣的。進(jìn)而說出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來。

二、明確說明文共性，尋找這篇說明文的個(gè)性

想學(xué)好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說明對(duì)象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這四點(diǎn)是學(xué)習(xí)說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來處理。

三、拓展遷移內(nèi)容必不可少

說明文教學(xué)很容易就上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語文教學(xué)中需要注意的問題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老師們的點(diǎn)撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問題時(shí)語速稍微過快

雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時(shí)間把后面的問題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。

二、對(duì)說明方法的講解時(shí)，沒有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問題作清晰的再講解

在講到這篇文章的說明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對(duì)這兩種說明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說明方法的區(qū)分了。

三、在學(xué)生的語言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、在描寫日落的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好

在描寫日落的環(huán)節(jié)中，講清楚寫作要求，就讓學(xué)生參考課文的第二段開始些。感覺學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表揚(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

落日的幻覺教學(xué)反思3

如果中間細(xì)節(jié)處的修改不算的話，這節(jié)課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽課，聽課的前一天下午下的通知，沒有試講，直接上了課堂。那節(jié)課的基本設(shè)計(jì)是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環(huán)節(jié)處理的，填寫量的過大，加之學(xué)生對(duì)于這篇文章的陌生，所以理解起來明顯偏難。第二次是學(xué)校里自己試課，試著把作者描寫的景物順序放到第一個(gè)環(huán)節(jié)里去，能否增加理解的簡易度呢？這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生參與度很好，也讓我一度對(duì)這篇文章的授課充滿了信心。第三次修改，我把導(dǎo)入的贅語去掉，把描寫的景物概括試圖讓學(xué)生用搶答的方式來完成，這樣可以節(jié)省一部分時(shí)候讓學(xué)生用來品悟小品文的描寫之美和情感之美。

但是，結(jié)果似乎事與愿違。抓課文的景物描寫成了難點(diǎn)，理解落日背后的成因也成了難點(diǎn)。我的預(yù)設(shè)在等待中很多都無法實(shí)現(xiàn)和解決。甚至學(xué)生的茫然告訴我，這四十五分鐘里，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問之，為什么會(huì)這樣？

學(xué)情估計(jì)不足，似乎仍是我的一個(gè)大問題。盡管我為了防止學(xué)生對(duì)于文本所呈現(xiàn)出來物理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)畏難情緒，在學(xué)案的編寫上已經(jīng)對(duì)部分名詞加以闡述并留給學(xué)生時(shí)間去瀏覽了解，但仍然不盡人意。說明文的說明方法、說明語言、說明順序和篩選信息，學(xué)生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責(zé)。我是不是應(yīng)該把題目設(shè)計(jì)的更基礎(chǔ)一些更容易把握一些呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)如何更貼近學(xué)生實(shí)際？我慣常是以自己的思維來理解課文的，想要表達(dá)的太多，切入角度往往過大。如何更精一點(diǎn)，更細(xì)一點(diǎn)，更小一點(diǎn)，更容易讓學(xué)生把握一點(diǎn)？更具體更可操作一點(diǎn)？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫一寫？如何才能留給學(xué)生更多的時(shí)間去更深入的了解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我繼續(xù)上下求索任重道遠(yuǎn)罷了。

學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。優(yōu)質(zhì)課終歸不是常態(tài)課，在45分鐘的有效時(shí)間里，我們需要讓學(xué)生對(duì)于文本有所把握，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，那就需要教師對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。我們沒有時(shí)間去等待學(xué)生的熟悉和長成，只能通過自己的技巧來讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項(xiàng)。

去虛華而歸“真實(shí)”。我一直都覺得自己的課是“造”出來的，很多時(shí)候是為“課”而“講課”，缺少自己對(duì)于文本的更深入理解和情感沖撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點(diǎn)的原因之一。盡管我努力讓自己沉下去，沉進(jìn)文本，沉進(jìn)學(xué)生，但是收效甚微。想來上一節(jié)好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長日久的積累和積淀的。

很遺憾把這么美的一節(jié)《落日的幻覺》上成這樣，中間問題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節(jié)課，可以講得更好。

落日的幻覺教學(xué)反思4

上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。

一，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：

方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說明文的語言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”

方法二，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的'幻覺”的小說明文。

落日的幻覺教學(xué)反思5

本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究” ，用“整合建?！眮韼椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、

設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。

整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。

另外，此設(shè)計(jì)以平等對(duì)話的方式，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。

落日的幻覺教學(xué)反思6

我通過拓展，用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生感受了太陽系九大行星的幻覺和真實(shí)，再一次的給學(xué)生視覺上和情感上的沖擊，在我的引導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由美麗到真實(shí)，有時(shí)候是科學(xué)發(fā)展的必然，所以，你既要學(xué)會(huì)欣賞幻覺下的美，又能平靜對(duì)待幻覺下的真實(shí)，進(jìn)而升華，生活很美，科學(xué)也很美。最后我展示了配樂朗讀的結(jié)尾，使學(xué)生情感得到升華。

落日的幻覺教學(xué)反思7

《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級(jí)上冊(cè)的新教材。

在備課的時(shí)候，我曾考慮到三點(diǎn)：一要努力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記敘文與說明文寫作目的之不同，即課文所描寫的文字只是為了呈現(xiàn)“落日幻覺”這一現(xiàn)象，而不是為了表達(dá)個(gè)人欣賞美感，解說其原因才是說明重點(diǎn)。二要引導(dǎo)學(xué)生借助填寫課后習(xí)題一的表格，來理解課文的說明重點(diǎn)在哪里、說明順序是什么。第三，如果時(shí)間允許，可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文，將描寫現(xiàn)象的部分略去，只保留事理部分，尊重說明文體，尊重課文愿意。

今天上午，在教學(xué)本文的過程中，我發(fā)現(xiàn)初二(3)班的同學(xué)對(duì)課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學(xué)見識(shí)廣于(3)班同學(xué)。也就是說，要學(xué)好說明文，必須先具備該文涉及領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，語文老師就多了一層的麻煩，即在講解過程中，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)作為背景支撐，協(xié)助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

《落日的幻覺》涉及物理的光學(xué)知知，倘若學(xué)生物理沒學(xué)好，將影響到該文學(xué)習(xí)，夸張地說，可能“不知其所云”，當(dāng)然更談不上理清課文的說明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理了。這一點(diǎn)，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、物理、化學(xué)，初二學(xué)生物理剛?cè)腴T，化學(xué)還沒學(xué)，難怪讓學(xué)生如若誤闖迷宮的感覺。

對(duì)我來說，因自然科學(xué)關(guān)注不多，理科知識(shí)顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學(xué)習(xí)需要，不能不說是一份遺憾。不過，說明文教學(xué)的關(guān)鍵不在于教會(huì)其中的知識(shí)，而是在于引導(dǎo)學(xué)生理解說明文這種文體的各種知識(shí)點(diǎn)：像說明對(duì)象、說明順序，以及說明方法、說明語言的具體運(yùn)用。于是，我只能對(duì)孩子們坦言：你若希望完全弄懂的話，請(qǐng)上“百度”去查吧。

落日的幻覺教學(xué)反思8

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：

首先，本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會(huì)被文章生動(dòng)活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設(shè)計(jì)什么問題，而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最后請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，是學(xué)生真正成為閱讀的主人。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點(diǎn)研讀，合作探究 ”——“拓展延伸，體驗(yàn)課文”，很有層次感。

第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過，他好象沒有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。

我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問” 。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

落日的幻覺教學(xué)反思9

這是一篇事理性的說明文，我用一課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語文課不是常識(shí)課，科普說明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語言的形式。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí)，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破，多說一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)。

因?yàn)榻滩牡乃悸非逦慕榻B了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學(xué)生通過默讀得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)，效果很好。

再者，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識(shí)，又學(xué)得了知識(shí)，一舉多得，很好。

落日的幻覺教學(xué)反思10

一，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：

方法一

如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說明文的語言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景?！?/p>

方法二

如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。