第一篇：閱讀教學(xué)課中小練筆指導(dǎo)策略初探(廣漢市宏華外國(guó)語學(xué)校王明科)

閱讀教學(xué)課中小練筆指導(dǎo)策略初探

宏華外國(guó)語學(xué)校 王明科

摘要：課堂練筆是語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。只有正確、深入挖掘文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，做好訓(xùn)練前的鋪墊，抓住學(xué)生情感噴發(fā)處、認(rèn)知沖突處、文本語言典型精彩處、故事情節(jié)缺省跳躍處、文本尾聲意猶未盡處等進(jìn)行課堂小練筆，才能達(dá)到“自然生成”的效果和語文能力提升的目的，并使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段而不是公開課上的“作秀”。本文用一線教師教學(xué)案例對(duì)閱讀教學(xué)課中小練筆指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討、闡釋。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小練筆 指導(dǎo)策略

課堂練筆是語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。當(dāng)前很多的小學(xué)中高段語文課都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆的特點(diǎn)。于是嘗試著把寫“擠進(jìn)課堂”，讓課堂練筆成為教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，做好訓(xùn)練前的鋪墊，在學(xué)生情感噴發(fā)處、認(rèn)知沖突處、文本語言典型精彩處、故事情節(jié)缺省跳躍處、文本尾聲意猶未盡處等等進(jìn)行課堂小練筆，才能達(dá)到“自然生成”的效果和“言由心生，言之有物，讀寫結(jié)合”的目的，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段而不是公開課上的“作秀”。

我們常常想盡可能多一點(diǎn)時(shí)機(jī)給學(xué)生練筆，但閱讀教學(xué)中，不是每篇課文都有值得挖掘練筆的地方，不是每堂課都有進(jìn)行練筆的時(shí)機(jī)。在什么樣的閱讀教學(xué)中練筆，怎樣找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)進(jìn)行練筆？是由文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)智慧與風(fēng)格決定的，備課時(shí)不可“為練而練”。聽了一些有“小練筆”環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)課，結(jié)合自身教學(xué)感受，我試著梳理為以下幾個(gè)類型來考量：

閱讀情感噴發(fā)處——深度感悟，于展望聯(lián)想中切入小練筆

很多大師的語文課語文味醇厚，精彩在于教師引導(dǎo)水到渠成，學(xué)生情感生成恰到好處。對(duì)文本解讀感悟漸漸深入，心懷激蕩不言不快之處，可以即時(shí)組織小練筆，讓學(xué)生靜下心來整理心緒，不亦享受？這對(duì)發(fā)展思維,加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解，提高語言感受力、創(chuàng)造力很有幫助。

最近聽一位老師在教學(xué)四年級(jí)課文《麥哨》的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上品讀采集“茅茅針”的語段，同時(shí)悄然順勢(shì)鋪墊：“茅茅針的味道是一種甘甜清涼的味道，是一種難忘的味道，也是一種??的味道？”而后馬上指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想練筆，有些學(xué)生居然寫出了：“‘茅茅針’那甘甜清涼的味道，是友誼的味道，是快樂的味道，也是留戀的味道??”；“是漂泊異國(guó)游子思鄉(xiāng)的味道??”；“也是作者追憶童年的味道??”；“是記憶深處的味道，是初夏的味道??”這些語言有如一片片散文詩(shī),不禁讓聽課答案老師也回想起了童年、鄉(xiāng)村。

今年4月聽江蘇名師團(tuán)姜樹華老師的課《竊讀記》，在品味到小姑娘如何利用下雨天忍饑受累潛在書店“竊讀”——從放學(xué)到入夜的辛酸又快樂的經(jīng)歷時(shí)，順勢(shì)追問：為什么要竊讀？小姑娘竊取了什么嗎？在補(bǔ)充了解故事背景以及作者回憶錄片段后，學(xué)生感受到主人翁竊讀的滋味，心中已是五味雜陳，千言萬語不吐不快，隨即短暫練筆，學(xué)生妙語連出，博得聽課教師陣陣掌聲；讓我羨慕的不僅是這掌聲，更是姜樹華老師那種善于激發(fā)情感、抓住時(shí)機(jī)的教學(xué)藝術(shù)和順勢(shì)指導(dǎo)、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

學(xué)生認(rèn)知沖突處——瞻前顧后，于細(xì)致對(duì)比中切入小練筆

教師要在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，但我們也希望看到學(xué)生對(duì)文本的多元理解，特別是學(xué)生有認(rèn)知沖突的時(shí)候，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點(diǎn)。在這種時(shí)機(jī)中教師不要急于干預(yù)，不妨讓學(xué)生通過練筆，在課文里、生活中“瞻前顧后”，于認(rèn)知對(duì)比中進(jìn)行一次小練筆，暢所語言，培養(yǎng)通過書面形式表達(dá)自己想法的能力和習(xí)慣，勝過課堂上比誰聲音大的無效爭(zhēng)論。如教學(xué)課文《狼牙山五壯士》，前面幾個(gè)自然段講接受任務(wù)、誘敵上山、沿路殲敵、完成任務(wù)都是稱五位英雄為“戰(zhàn)士”、后面講走上絕路、痛擊敵人、英勇跳崖都稱五位英雄為“壯士”，“戰(zhàn)士”與“壯士”有何區(qū)別？為什么不寫標(biāo)題為“狼牙山五戰(zhàn)士”？在教師情感鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫寫對(duì)五壯士說的話或是簡(jiǎn)評(píng)，進(jìn)行百字左右的練筆，會(huì)讓學(xué)生對(duì)主題思想認(rèn)識(shí)得更為深刻，課文角色在學(xué)生腦海中必定更為飽滿。與之相似的還有五年級(jí)課文《釣魚的啟示》中：一定得把釣到的魚放回湖中嗎？五年級(jí)課文選讀單元《木笛》中雖然朱丹最終得到賞識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)入樂團(tuán)的愿望，但當(dāng)初考核的時(shí)候該不該放棄演奏的機(jī)會(huì)？都可以作為課堂小練筆的切入點(diǎn)。

文本語言精彩處——添磚加瓦，于感悟體驗(yàn)中切入小練筆

一篇文章的教學(xué)不能也不可能面面俱到，所以我們要善于抓住文中最精妙的語言片段，抓住扣人心弦的情節(jié)，深入解讀。最近聽了廣漢市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》可謂是在文本語言精彩處，添磚加瓦，于感悟體驗(yàn)中切入小練筆的精彩案例。教科書中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選段對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說：篇幅短小、文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物特點(diǎn)鮮明。如何讓學(xué)生喜歡這類文章？如何讓學(xué)生樂于走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的世界？如何以今天的眼光看待昔日的故事？老師在理清課文條理，品析人物形象特征之后，讓學(xué)生兩次練筆：想一想你是嚴(yán)監(jiān)生的一位親戚，站在病床邊你會(huì)怎樣猜測(cè)他那“兩根指頭”代表的意思？當(dāng)眾親戚誤解嚴(yán)監(jiān)生“兩個(gè)指頭”的意思時(shí)，抓住嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作，寫一寫嚴(yán)監(jiān)生心理會(huì)怎樣說？先在小組分享，再推薦讀給大家聽，課堂頓時(shí)妙趣橫生，學(xué)生沉浸在對(duì)角色、對(duì)情節(jié)、對(duì)作家語言的品味和二次創(chuàng)作之中，非常快樂。

故事情節(jié)缺省處——順應(yīng)文本，于情節(jié)跳躍中切入小練筆

小學(xué)語文教材有很多敘事篇目都有情節(jié)上的缺省和跳躍，如：《赤壁之戰(zhàn)》中的寫假降信部分，四年級(jí)下冊(cè)課文《尊嚴(yán)》中主人翁哈默由受雇傭的好手成為莊園主女婿乃至最后的石油大王部分等等。成熟的讀者總是能根據(jù)文章的敘事線索和情節(jié)需要在潛意識(shí)里“感知”缺省部分的內(nèi)容，如果學(xué)生能將缺省的情節(jié)補(bǔ)充出來，而且忠實(shí)于文章內(nèi)在的邏輯和行文風(fēng)格，將是讀寫能力的一大提升，這也是很多時(shí)候讀書比同題材影視更具想象空間和興趣的原因，為讀者局部的“二次創(chuàng)作”留下了一定空間。在德陽市的一次優(yōu)質(zhì)課展示中，一位老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，就抓住了黃蓋寫假降信這一切入點(diǎn)，讓學(xué)生為黃蓋代筆，并以此作為銜接課文前后內(nèi)容，深入研讀故事情節(jié)，品味精彩語言的支點(diǎn)。

課堂意猶未盡處——拓展延伸，于牽腸掛肚中切入小練筆

《凡卡》未來的命運(yùn)令人牽掛；《夜鶯的歌聲》能否再續(xù)昨日的輝煌？《新型玻璃》尚有許多類型沒有介紹，且有太多“新型”的空間??文本的題材、故事的尾聲意猶未盡常常引人牽腸掛肚，課堂多元解讀的未盡之意也會(huì)讓學(xué)生對(duì)研習(xí)的內(nèi)容惦念有加。課堂上無法讓大多數(shù)學(xué)生滿足表達(dá)欲望的時(shí)候，不妨來次小練筆，沒準(zhǔn)這閱讀之中的小練筆還會(huì)成為啟蒙文學(xué)家的階梯。人人得到表達(dá)的機(jī)會(huì)在理論上是可行的，在課堂中往往不太現(xiàn)實(shí)。在課堂意猶未盡處拓展延伸，于牽腸掛肚中切入小練筆，讓每個(gè)學(xué)生都能有與老師交流的機(jī)會(huì)，而不至于讓課堂成為少許精英學(xué)生的舞臺(tái)，這是“面向全體學(xué)生”的重要舉措。《凡卡》《新型玻璃》這些容易讓人意猶未盡的課文，何不試試閱讀感悟中來點(diǎn)拓展小練筆呢？

以上淺見純屬自己平時(shí)教學(xué)反思和聽課總結(jié)所得，有不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。