第一篇：從哪些方面加強(qiáng)對語文課堂教學(xué)的組織管理實現(xiàn)語文課程的預(yù)期目標(biāo)背景

從哪些方面加強(qiáng)對語文課堂教學(xué)的組織管理 實現(xiàn)語文課程的預(yù)期目標(biāo)背景

［摘 要］ 教育實習(xí)是師范院校學(xué)生的一門必修課，師范生在課堂教學(xué)實踐中普遍存在教學(xué)效能比較低的問題，這大概是由于教學(xué)實習(xí)報告他們在組織教學(xué)的過程中忽視了對課堂教學(xué)的組織管理而造成的。針對這一問題，可以從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、營造和諧的語文教學(xué)課堂氛圍、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智幾方面著手，加強(qiáng)對語文課堂教學(xué)的組織管理，實現(xiàn)語文課程的預(yù)期目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 教育實習(xí)課堂教學(xué) 組織管理 教學(xué)實習(xí)語文課堂教學(xué) 預(yù)期目標(biāo)

教育實習(xí)是師范教育的一個重要的環(huán)節(jié)，開設(shè)這門課的目的在于使師范生將所學(xué)的學(xué)科專業(yè)理論知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識以及教育教學(xué)的相關(guān)技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)的實踐中，從而培養(yǎng)師范生形成從事教師職業(yè)所必備的職業(yè)能力。通過教育實習(xí)，還可以檢驗師范生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)實習(xí)是教育實習(xí)的主要環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)師范生在走上講臺前都會進(jìn)行一番充分的準(zhǔn)備：認(rèn)真編寫教案，反復(fù)練習(xí)試講。然而不少的師范生在課堂教學(xué)實踐中常常遇到這樣情況：師生配合缺乏默契、教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、對突發(fā)問題束手無策??，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)效能比較低。這些問題值得我們認(rèn)真思考。

“教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一特殊認(rèn)識和實踐活動過程”〔1〕。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本形式，它是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其組織過程包括兩個層面：一是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)（確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情、選擇教學(xué)方法與媒體、制定評價方案等），我們把它稱為靜態(tài)組織階段；二是組織實施課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)（調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、保證教學(xué)順利實施），我們稱之為動態(tài)組織（管理）階段〔2〕。

前面所說的教學(xué)實習(xí)中出現(xiàn)的問題，往往就是我們在組織教學(xué)的過程中忽視了課堂教學(xué)的組織管理而造成的。

本文從語文教學(xué)的角度，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)組織管理策略。

“語文教師、學(xué)生、語文教材是組成語文教學(xué)系統(tǒng)的三個最基本的要素，三者間存在著這樣的關(guān)系：一是語文教師與學(xué)生的關(guān)系，教師根據(jù)“學(xué)情”傳遞教學(xué)信息，并以自己的情緒感染學(xué)生，學(xué)生從中獲得知識，反饋信息，教師進(jìn)行有效調(diào)控；二是語文教師與教材的關(guān)系，教師從教材中提煉處理信息，教材對教師信息提煉、處理有一定限制；三是學(xué)生與語文教材的關(guān)系，學(xué)生從教材中能動地接受信息，語文教材對學(xué)生的信息接受起調(diào)節(jié)和控制作用”〔3〕。依照新課程理念，語文教學(xué)過程可以理解為：學(xué)生在語文教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平逐步達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的教學(xué)目標(biāo)的活動過程。

有效的課堂教學(xué)的組織，可以從以下幾方面著手：

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課程改革，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”〔4〕。這就要求我們的一切教學(xué)行為要“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要十分關(guān)注自己的教育對象，組織教學(xué)活動。然而這一問題長期以來沒有受到教學(xué)組織者的重視。我們先對現(xiàn)行的組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)作一個分析。大多數(shù)實習(xí)教師在教學(xué)組織時，基本上是按照“熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)與要求-確定教學(xué)目標(biāo)-制定教學(xué)策略-課堂教學(xué)-反饋評價”這樣的程序進(jìn)行。在這里，教學(xué)的出發(fā)點是教材，教學(xué)的組織過程是由教師一方在這一出發(fā)點上演繹出來的。在這一過程中，大家似乎也會注意“因材施教”、“課備兩頭”（備教材、備學(xué)情），但事實上大部分教師還是立足于教材規(guī)定的要求，想方設(shè)法“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教師預(yù)先設(shè)定的要求，學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被思考。學(xué)生總是在被動的適應(yīng)中學(xué)習(xí)，教學(xué)活動與“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本出發(fā)點不相吻合。建構(gòu)主義教學(xué)理論的重要代表人物加涅，從學(xué)生發(fā)展的角度提出了“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的觀點，對以上問題的解決提供了理論上的指導(dǎo)，因此，我們在教學(xué)過程中，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)計并組織教學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)組織過程應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)材料-學(xué)生背景-學(xué)生發(fā)展問題-教學(xué)目的-制定教學(xué)策略-課堂教學(xué)-反饋評價。也就是說，無論是在教學(xué)靜態(tài)組織階段還是動態(tài)組織（管理）階段，我們都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點來思考教學(xué)的組織藝術(shù)，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展需要作為教學(xué)的目標(biāo)貫穿始終。

2以學(xué)生實際需要為著力點，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

有效的教學(xué)組織，主要是協(xié)調(diào)影響教學(xué)的各種因素，使之形成一個和諧的教學(xué)整體，以保證“教”與“學(xué)”活動的順利進(jìn)行。

和諧的語文教學(xué)氛圍首先應(yīng)有和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神。教師要通過這種和諧的師生關(guān)系的建立，使語文教學(xué)過程變成師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、師生合作協(xié)同發(fā)展。

其次，和諧氛圍的營造還要講究課堂教學(xué)的組織藝術(shù)。一堂富有藝術(shù)性的課，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。一要講究開課的藝術(shù)。在正式上課前，教師要提前進(jìn)入教室，或組織靜息，或檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為保證正式上課準(zhǔn)備一個良好的開端。接下來就是導(dǎo)課。精彩的導(dǎo)課可以先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)他們展開積極的思維活動，從而在最短的時間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去，為整堂課的順利進(jìn)行奠定成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)課的方式很多，如溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取適當(dāng)方式導(dǎo)課。二要講究調(diào)控的藝術(shù)。學(xué)生的注意力直接關(guān)系到教學(xué)的最終效果，讓每個學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，這是集中學(xué)生注意力的有效方法。調(diào)控學(xué)生注意力的方式比較多，通常采用的方法有：聲音調(diào)控（教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏、速度來引起和控制學(xué)生的注意）、提問調(diào)控（教師通過提問引起學(xué)生注意，特別是針對已分心的學(xué)生）、表情變化調(diào)控（教師通過變化表情，給學(xué)生以暗示或激勵或批評）、改變活動方式調(diào)控等。三要講究語言的藝術(shù)。教師課堂語言，應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)性與藝術(shù)性的結(jié)合，即：教學(xué)語言必須精練準(zhǔn)確、條理清楚、通俗易懂、生動活潑；講課語速、語調(diào)必須適度，當(dāng)慢則慢、當(dāng)快則快，講課聲調(diào)當(dāng)高則高、當(dāng)?shù)蛣t低，做到“聲”、“情”、“形”的有機(jī)結(jié)合，巧妙運(yùn)用，而且恰到好處。簡潔、富有藝術(shù)感染力的語言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生受到熏陶，得到美的享受。例如講授《白楊禮贊》，采用敘述加朗誦的教法。用飽含激情的語調(diào)講述文章，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全文的激情融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)略了散文的語言魅力，又獲得了思想教益。另外教師的語言藝術(shù)還應(yīng)體現(xiàn)在具有明確的指令性，讓學(xué)生聽后明確該做什么。比如，“請大家注意聽老師提的問題，思考后舉手發(fā)言”、“還有什么疑問請?zhí)岢鰜怼钡取Ｋ氖侵v究節(jié)奏的藝術(shù)。教學(xué)任務(wù)的完成是有時間限制的，所以教學(xué)節(jié)奏的把握既要關(guān)注學(xué)生的實際又要考慮教學(xué)的重、難點，使學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)節(jié)奏的安排可以根據(jù)學(xué)生注意力的變化規(guī)律來進(jìn)行。一堂課開始的頭5分鐘，學(xué)生注意力不容易集中；（6—15分鐘，前段注意力比較集中；16—20分鐘，中段開始出現(xiàn)疲勞，注意力較分散；21—40分鐘，后段注意力又可集中；）最后5分鐘，疲勞，又等著下課，注意力分散。根據(jù)以 上變化規(guī)律，在開頭的5分鐘內(nèi)，教學(xué)的節(jié)奏可以松弛一些，把學(xué)生的注意力集中起來；前段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識；中段是疲勞區(qū)，可把節(jié)奏放慢，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；后段是一節(jié)課里的黃金時刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加快；最后5分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓教學(xué)任務(wù)在張弛有度的節(jié)奏中完成?？傊?，教學(xué)節(jié)奏的安排是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來定。

3以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展為落腳點，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智

在教學(xué)中隨時會有預(yù)料之外的事情發(fā)生，這就要求教師必須具備一定的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智指的是教師成功處理教學(xué)中意外事件的特殊能力?！八抢碚撆c實際、原則性與靈活性、深思與果斷相結(jié)合在教學(xué)中的表現(xiàn)，是教師熱愛學(xué)生、深入了解學(xué)生的個性和心理、不斷研究教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)果”〔5〕。教學(xué)機(jī)智不僅是教師的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而且還能體現(xiàn)出教師的情感、態(tài)度和價值觀。

教師的教學(xué)機(jī)智集中表現(xiàn)在以下幾方面：一是處理教學(xué)疑難的機(jī)智。在教學(xué)中我們會碰到學(xué)生的認(rèn)知超越教師備課的情況，這時教師要機(jī)敏地修改原定的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。例如在《父親的菜園》一課的教學(xué)中，有學(xué)生提出“‘沒有了新鮮的蔬菜??就象嬰兒斷了奶’是個比喻句，用來說明菜園對于‘我們’的重要性”，這是教師在備課時沒有考慮到的，教師即刻引導(dǎo)學(xué)生對這種說法進(jìn)行分析，并對該學(xué)生善于思考給予肯定，這樣一來既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是處理偶發(fā)事件的機(jī)智。這里所說的偶發(fā)事件，主要指課堂教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的學(xué)生不良的問題行為。當(dāng)有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出小的問題行為時，教師可以用暗示法提醒學(xué)生終止問題行為；當(dāng)課堂出現(xiàn)氣氛沉悶、學(xué)生注意力分散的問題時，教師可以用輕松幽默的語言來調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生注意力；對較為嚴(yán)重的問題行為，教師可通過重申紀(jì)律或直接點名批評的等方式來維持正常的教學(xué)秩序，這其間要注意態(tài)度的嚴(yán)肅與溫和，因勢利導(dǎo)教育學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。對于學(xué)生的問題行為，教師不能不聞不問，也不能急躁武斷，而是要及時對問題行為發(fā)生的原因及影響作出較準(zhǔn)確的判斷，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理。三是處理自身失誤的機(jī)智。教師即使準(zhǔn)備再充分，偶爾也可能出現(xiàn)失誤，如遇到意想不到的備課“空白點”，要沉著、機(jī)智地應(yīng)對，特別是遇到學(xué)生提出的指正，教師更要以誠懇的態(tài)度等待，及時給予糾正。前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說過：“一位教育者如果沒有教育機(jī)智，就不可能成為良好的教育實踐者”。然而教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)豈能是一朝一夕，所以，要想成為一個優(yōu)秀的教師，必須養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，在成功中總結(jié)的良好的教學(xué)狀態(tài)，在遺憾中反思失誤和疏漏的環(huán)節(jié)，教學(xué)機(jī)智就能在不斷的反思中提升，教學(xué)藝術(shù)也就能日趨成熟。

良好教學(xué)效果的獲得，必須以良好的課堂教學(xué)秩序為前提。教學(xué)實習(xí)中，我們除了在前課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，還必須要重視課堂教學(xué)的組織與管理，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”始終保持一種動態(tài)的平衡，語文課程的目標(biāo)才可能得以實現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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第二篇：對新課程背景下語文課堂教學(xué)的新追求

對新課程背景下語文課堂教學(xué)的新追求

茹官娥

陜西省山陽縣城區(qū)二小 726400

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)不僅是一個認(rèn)知性的掌握知識、發(fā)展智力的過程，同時也是一個完整的人的生長與成長過程，是一個個體生命潛能多方面得以彰顯、豐富的過程。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本，不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，課堂生活是一種特殊的生活方式，是展開生活的重要部分。只有創(chuàng)設(shè)人文化的課堂環(huán)境，實施人文化的課堂教學(xué)，才能落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。所以，新課程背景下的語文課堂教學(xué)應(yīng)追求教學(xué)目標(biāo)多維化，教學(xué)模式主體化，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)科學(xué)性和人文性的融合，教學(xué)評價發(fā)展化，教學(xué)環(huán)境人文化。

關(guān)鍵詞：新課程 語文課堂 人文化

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)不僅是一個認(rèn)知性的過程，同時也是一個完整的人的生長與成長過程，是人的潛能多方面得一彰顯、豐富的過程。正如日本教育家小原國芳在《完人教育》中所言：“我只想把出發(fā)點歸之于‘人’?；氐饺?！回到人！只進(jìn)行‘人’的教育，無論主觀愿望如何，[1]回到人，進(jìn)行人的教育，便會是真正的教育?！笔軅鹘y(tǒng)教育思想的影響與束縛，我們以往的“課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力??具體的說，就是把生命的認(rèn)知功能從生命

[2]整體中分割出來，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來看待。”這種狹隘的課堂教學(xué)目的觀，嚴(yán)重地影響了學(xué)生自由個體的發(fā)展與完美人格的養(yǎng)成。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本，不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生而言，課堂生活是一種特殊的生活方式，是展開生活的重要部分。只有創(chuàng)設(shè)人文化的課堂環(huán)境，實施人文化的課堂教學(xué)，才能落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、教學(xué)目標(biāo)多維化 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課堂的最高宗旨和核心理念，凸顯情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征。在課堂教學(xué)中，注重知識傳遞本無可厚非，但是若僅僅關(guān)注知識，把知識的傳遞作為自己唯一的職責(zé)，就有失偏頗了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀三部分。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感、態(tài)度與價值的教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了許新的挑戰(zhàn)。這就要求在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)多元化，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上要求，促使學(xué)生達(dá)成知識的掌握、能力的形成；同時也需要關(guān)注教學(xué)中的情感要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培育真正的人作為教育教學(xué)的根本目的。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，“修筑鐵路”部分共三個自然段，分

別是“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設(shè)計‘人’字形線路”。教學(xué)“勘測線路”，可以從詹天佑說的話中，引導(dǎo)學(xué)生體會詹天佑對工作的認(rèn)真和對工作人員的要求嚴(yán)格；從詹天佑的行動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詹天佑與工作人員同甘共苦的精神。教學(xué)“開鑿遂道”，要對描寫兩地山勢不同以及怎樣開鑿的句子仔細(xì)分析，讓學(xué)生了解詹天佑根據(jù)地形的不同采用不同方法開鑿隧道，說明他的杰出。教學(xué)“設(shè)計‘人’字形線路”，可結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解，或者運(yùn)用演示法讓學(xué)生認(rèn)識到詹天佑的設(shè)計很妙，從而深刻體會詹天佑的杰出才能。在學(xué)生完成上述基本閱讀任務(wù)之后還應(yīng)該引導(dǎo)追究三點：（1）詹天佑在勘測線路中的語言、行動、思想等表現(xiàn)重點說明什么？（2）開鑿隧道為什么要采用中部鑿井法？（3）設(shè)計“人”字線路所顯示的智慧說明什么？這三個問題不但含了“修筑”部分的所有信息，而且可以把這部分和上下文有機(jī)聯(lián)系起來思考：詹天佑為什么下決心一定要修好這條鐵路呢？他是為了回?fù)舻蹏髁x者對中國的藐視。詹天佑在開鑿隧道中采用中部鑿井法，是想為國家省工省材，縮短工期，以回?fù)舻蹏髁x者“無論如何完成不了”的謬論。詹天佑在設(shè)計“人”字形線路中所顯示的智慧，其實也和回?fù)舻蹏髁x者的要挾、嘲笑和攻擊密切相關(guān)。這些都反映了詹天佑的愛國思想。目標(biāo)的全面把握，必須聯(lián)系全文整體，必須有較深層的思維活動，必須有較深入地把握語言的能力。在引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物、事物特點的過程中學(xué)生經(jīng)歷了思維活動，感悟到理解語言的方法，進(jìn)一步豐富了思想情感，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立了正確的價值觀。這是長期的教學(xué)效益，這樣的教學(xué)活動啟示我們：教師在教學(xué)過程，要以開放的心態(tài)，對教學(xué)保持一份高度敏感，多維度地審視課堂，以學(xué)生為根本，憑借較高的教學(xué)藝術(shù)來把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情景和問題，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)做出積極而富有創(chuàng)意的調(diào)整，促進(jìn)多維度生成性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)模式主體化

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，進(jìn)行課堂模式的優(yōu)化。教學(xué)實踐證明：“主體－參與”教學(xué)模式能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)活動。

“主體－參與”教學(xué)模式以學(xué)生主體參與教學(xué)活動為核心，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動腦、動口、動手的積極活動，獲得知識、能力等素質(zhì)的全面提高。“主

體－參與”教學(xué)模式的基本程序包括以下環(huán)節(jié)：激情引趣，調(diào)動參與；創(chuàng)設(shè)激情，引導(dǎo)參與；探索交流，合作參與；應(yīng)用拓展，強(qiáng)化參與。其中探索交流、歸納調(diào)整是核心部分，激情引趣、創(chuàng)設(shè)情境是探索交流的基礎(chǔ)，遷移拓展是探索的應(yīng)用和延伸。

例如，我在教學(xué)《贈汪倫》這節(jié)課時，上課伊始，課件演示：小橋流水，垂柳畫面，配以悠悠的《長亭送別》樂曲。這時，教師出示課題《贈汪倫》，并聲情并茂地講關(guān)于這首詩的傳說。這一環(huán)節(jié)通過畫面、樂曲、教師的講述一下子便將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此刻，教師課件出示古詩并配樂配畫配誦，初步感知詩文。接著出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生按自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。然后，組織學(xué)生在小組內(nèi)把讀懂的內(nèi)容講給別人聽，并討論自己不懂之處。趁機(jī)引導(dǎo)全班進(jìn)行交流并解決小組內(nèi)不能解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑解疑的能力，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和互相協(xié)作的精神，遵循了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩寫了一件什么事？此時，你想說什么？詩人又是怎樣舒發(fā)自己感情的？這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。接下來，教師讓學(xué)生熟讀成頌。最后，師生共同總結(jié)學(xué)法，并運(yùn)用本課學(xué)法自學(xué)下一首送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這無疑是完成了一次學(xué)法的遷移，起到了舉一反三的效果，體現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸的原則，培養(yǎng)了學(xué)生終身受用的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)科學(xué)性和人文性的融合

1.教學(xué)內(nèi)容的處理要突出科學(xué)的“善”與“美” 科學(xué)的本質(zhì)是真善美的統(tǒng)一。我們曾經(jīng)太重視科學(xué)知識的教育，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)“真”的內(nèi)涵，以為這就是科學(xué)教育的全部，其實，語文學(xué)科還包含“善”與“美”。新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極挖掘語文學(xué)科內(nèi)在蘊(yùn)含著的“善”與“美”，引導(dǎo)學(xué)生從真善美的本質(zhì)屬性中汲取健康成長的“營養(yǎng)”，獲取進(jìn)步發(fā)展的動力，實現(xiàn)學(xué)生人生的自我目標(biāo)。

語文學(xué)科蘊(yùn)含著許多“善”的因素，有利于學(xué)生形成正確的思想觀點和積極的情感態(tài)度。在語文教學(xué)中，通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和大好河山，使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生追求真理、勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度等。

語文科學(xué)蘊(yùn)涵著獨(dú)特而深刻的美學(xué)價值。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情，以美追求，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑之一。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示一幅幅美麗的圖畫（如在教學(xué)《桂林山水》、《美麗的張家界》等文章時），不僅使學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生領(lǐng)略了祖國美麗的風(fēng)光，更增強(qiáng)了民族自豪感和振興中華的責(zé)任感，陶冶了愛美的情感。

2.教學(xué)過程中，要重視教學(xué)資源的開發(fā)

（1）組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源。社區(qū)資源是緘默的課程資源。我們的語文課程資源越來越關(guān)注我們周圍的生活。生活是五彩的，社區(qū)是多樣的。所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。

角色體驗，深入社會生活。我們曾組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“今天我當(dāng)家”、“小小導(dǎo)游”等體驗活動，讓學(xué)生深入社會生活，體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界。從而充分開發(fā)社區(qū)資源，讓學(xué)生充當(dāng)社會中的一員，在實踐中鍛煉自己，提高自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下或辦小報，提高自己的語言表達(dá)能力。

參觀采訪，匯入自然生活。學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。學(xué)校開門辦教育，學(xué)生開門學(xué)語文。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文綜合學(xué)習(xí)活動。

（2）聯(lián)系當(dāng)前社會重大、熱點話題，使語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息。保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境是當(dāng)今社會所關(guān)注的重大話題。在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，課前，我們指導(dǎo)學(xué)生從報刊或網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，教學(xué)中組織學(xué)生分組討論、匯報展示。使學(xué)生懂得環(huán)保的重要。只有保護(hù)好我們共同的家園——地球，我們偉大祖國的明天建設(shè)的更加美好。

四.教學(xué)評價發(fā)展化

在現(xiàn)代教學(xué)理論看來，課堂教學(xué)評價的根本作用不是“選拔適合教學(xué)的兒童”，而是努力“創(chuàng)造一種適合兒童的教育”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的[3]功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的[4]教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍n堂教學(xué)評價必須實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移，從選拔性評價走向發(fā)展性評價，逐步淡化甄別與選拔功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的發(fā)展性功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

為此，在教學(xué)實踐中我們要做到：第一，“從一把尺子”到

[5]“多把尺子”，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，全面、客觀、科學(xué)地評價每一位學(xué)生，使每位學(xué)生清楚地看到自己的長處、優(yōu)勢和潛能，又能明確下一步的努力方向。第二，實施鼓勵性評價，努力實現(xiàn)由以指責(zé)、獎懲為主的否定式評價向以鼓勵、肯定為主的鼓勵性評價的根本性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生明確自己身上蘊(yùn)藏的豐富發(fā)展?jié)撃?，樹立自信心，堅信“我能行”。第三，注重過程性評價，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會。充分發(fā)揮形成性的過程評價對學(xué)生發(fā)展的積極作用，通過關(guān)注“過程”來收獲“結(jié)果”，通過重視平時的細(xì)微進(jìn)步來實現(xiàn)全面的整體提高。

五.教學(xué)環(huán)境人文化

1.創(chuàng)建“人文化”的課堂硬環(huán)境

課堂硬環(huán)境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)空間，從生理和心理上給學(xué)生以影響，進(jìn)而感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之積極、主動、愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，投身課堂生活。因而課堂教學(xué)要為學(xué)生提供一個充滿人文味的、能使之欣然參與教學(xué)活動的理想空間。如教室的窗臺上擺放幾盆綠色植物，既可以觀察其生長過程，又可以凈化空氣；教室的墻壁上張貼學(xué)生的作品，營造催人奮進(jìn)、鼓舞人心的濃郁環(huán)境。讓教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出濃濃的“人文”味，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心境自然會得到改善。

2.營造“人文化”的課堂軟環(huán)境

要實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的積極主動參與課堂教學(xué)，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心靈交匯、自由安全、充滿“人文”的精神環(huán)境，即軟環(huán)境。在教學(xué)中，我們需要注意以下三點：

（1）轉(zhuǎn)換角色。要重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即“教師+家長+朋友+學(xué)生”首先是教師要對學(xué)生嚴(yán)愛有加；其次是家長要對學(xué)生倍加呵護(hù)、無限關(guān)愛；第三是要多交朋友，并與朋友友好相處、誠心幫助；第四是同學(xué)之間要互相學(xué)習(xí)、共同成長。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要放下居高臨下的威嚴(yán)，走到學(xué)生中來，努力成為“平等中的首席”，這樣學(xué)生的情緒可得以平定，尊嚴(yán)感得以提升，參與課堂教學(xué)的主動性、積極性自然就產(chǎn)生了。

（2）溝通情感。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教學(xué)活動才能在輕松自然、和諧愉快的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)實踐證明，教師做到“三個多一點”能有效地和學(xué)生溝通情感，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。一是“多一點微笑”。教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生受到教師的感染。二是“多一點尊重”。教師要尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生；尊重學(xué)生的選擇，不橫加阻攔；尊重學(xué)生的觀點，不漠視譏笑；尊重學(xué)生的思考，不匆忙打斷。三是“多一點贊美”。教師要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用望遠(yuǎn)鏡瞄準(zhǔn)學(xué)生的將來，對學(xué)生多一些肯定，多一些鼓勵，少一點指責(zé)，少一點批評。教師對學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身價值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活力。

（3）營造氛圍。新課程的實施是以民主、寬松、和諧的課堂氛圍為基礎(chǔ)的。在心理安全、自由的課堂氛圍中，師生以平等、包容、對話的關(guān)系相處，學(xué)生才會感到心情舒暢、情緒高漲、思維活躍、求知欲旺盛，“群體共生效應(yīng)”才能產(chǎn)生，創(chuàng)新活力才能競相迸發(fā)。為此，在教學(xué)過程中教師要積極幫助學(xué)生樹立自信心，體驗成功。當(dāng)學(xué)生提出不同意見或冒出奇思怪想時，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法??在這樣的氛圍中，課堂成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生就能欣然地投入教學(xué)，主動地體驗成功。參考文獻(xiàn)

1.小原國芳.完人教育論.瞿葆奎主編：教育文集.教育目的.北京：人民教育出版社，1989.2.張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革.北京：人民教育出版社，2003.3.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

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第三篇：語文教學(xué)過程中擬解決的問題、要突破的難點、預(yù)期目標(biāo)及實現(xiàn)計劃

語文教學(xué)過程中

擬解決的問題、要突破的難點、預(yù)期目標(biāo)及實現(xiàn)計劃近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，課堂形態(tài)的科學(xué)與有效性、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定性等越來越引人關(guān)注，這也是我國教育史上的一個最閃光的亮點。那么，我們究竟怎樣做才既能高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展和提升等方面獲得最大效益呢？這個問題比較復(fù)雜，由課堂形態(tài)的第一環(huán)節(jié)——問題的預(yù)設(shè)切入，首先結(jié)合自己的體驗和思考來談幾點教讀的認(rèn)識。

預(yù)設(shè)課堂問題必須要考慮課堂教讀的核心目標(biāo)

1、強(qiáng)化閱讀。閱讀是人們接受人類文化財富、獲取知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一，同時也是講話的前提，豐富的閱讀積累是正確表述的基礎(chǔ)，教會學(xué)生學(xué)會讀書、善于讀書，是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種簡單易行方法。經(jīng)常訓(xùn)練朗讀，可以加強(qiáng)記憶，豐富語匯，那么，也就成了供教師教語文和學(xué)生學(xué)語文的范例了。既然成了教師教和學(xué)生學(xué)的范例，師生在探究課文的人文內(nèi)涵和語言藝術(shù)就不不可能隨心所欲、信馬由韁了，就必須講究個確定性。

2、復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是朗讀訓(xùn)練的升華，是檢驗學(xué)生對文章的記憶、理解、分析、表述等情況的標(biāo)尺。因此，我們的每一堂語文課必須要有一個科學(xué)、具體、確定、可行的目標(biāo)，課堂教學(xué)形態(tài)也要基本有個確定性。

3、演講表演。此文教讀的核心目標(biāo)該是讓學(xué)生了解并把握演講稿的語言特色及應(yīng)該注意的問題。由此出發(fā)，教師課堂預(yù)設(shè)的問題就必須全力為這個核心教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生暢想自己的理想。比如，《我的理想》的教學(xué)而言，教師不妨緊扣目標(biāo)預(yù)設(shè)這么幾個問題：文章里的“理想”究竟是個什么理想？作者先寫了一些內(nèi)容，都是寫了些什么內(nèi)容？又為什么要這樣布局？本文語言有什么特點？請同學(xué)們包含激情地高聲朗讀課文，尤其是后半部分，用心體會一下，這樣的語言有什么好處？這幾個問題緊緊扣住了本文教讀的核心目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生感悟演講稿寫作應(yīng)注意的問題，或引導(dǎo)學(xué)生感悟演講稿的語言風(fēng)格及其作用，適時發(fā)問，循循善誘地啟發(fā)、點撥學(xué)生思考、探究，就一定會扎實高效地完成課堂教讀目標(biāo)。如果嫌這樣做還不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師還可以再退后一些，給學(xué)生點明自主探究的區(qū)域，幫扶著學(xué)生到文章布局、語言表達(dá)等方面去自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再討論、探究出結(jié)果?？傊n堂問題的預(yù)設(shè)是必須要受到課堂教讀目標(biāo)的制約的，是必須要為高效完成課堂教讀目標(biāo)來服務(wù)的，絕不可能是遠(yuǎn)離課堂教讀目標(biāo)，想怎么預(yù)設(shè)地就怎么預(yù)設(shè)的。

第四篇：從教育心理學(xué)的角度談如何實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效溝通

從教育心理學(xué)的角度談如何實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效溝通

肇慶市第四中學(xué) 杜青霞

一、有效溝通是語文課堂教學(xué)獲得成功的重要保證

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！倍俺浞职l(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，就必須在語文課堂上“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，使語文課堂教學(xué)產(chǎn)生更大效能，師生間的有效溝通，是教學(xué)活動獲得成功的重要保證。有效溝通，指在語文課堂教學(xué)的過程中, 通過師生之間、生生之間的共同努力達(dá)成的相互理解、相互認(rèn)同的思想、行為表現(xiàn)。

二、影響語文課堂有效溝通的主、客觀因素

1．繁重的工作、生活壓力令教師帶著情緒去上課，影響師生溝通的有效性。

2．繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及多彩的生活誘惑，令學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理，被動應(yīng)付甚至放棄學(xué)習(xí)。

3.班容量太大，溝通面狹窄，導(dǎo)致全班師生交流不平衡。

4.班額過大，還會造成師生之間的空間距離較遠(yuǎn)，信息傳達(dá)不到。

三、在語文課堂上實現(xiàn)有效溝通的對策

在語文課堂上，教與學(xué)的互動，教師與學(xué)生間的溝通、學(xué)生間的溝通，教師起到至關(guān)重要的作用。而健康的心理素質(zhì)是教師教書育人，塑造學(xué)生健全人格的重要保障。

（一）教師要注意調(diào)整自己的心理狀態(tài)，提高個人素養(yǎng)。這是師生有效溝通的前提。

教師要及時疏導(dǎo)自己在工作、生活中遇到的各種心理偏差、心理異常，培養(yǎng)自我調(diào)適能力，提升心理承壓能力；要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

教師還要注意用自己的言行讓學(xué)生感受到教師熱愛本職工作，忠誠教育事業(yè)的敬業(yè)精神，為人師表；要不斷提高自己的知識水平，以自己良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學(xué)生心目中的威信。

（二）教師要注意與學(xué)生的心理取得協(xié)調(diào)，這是有效溝通的藝術(shù)。

1.教師要認(rèn)識到，學(xué)生的心理發(fā)展具有差異性，學(xué)會傾聽。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是發(fā)展中的個體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等特點。學(xué)生的發(fā)展是不平衡的、有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，教師在教學(xué)活動中，就要注意觀察，學(xué)會傾聽，想盡一切辦法給學(xué)生機(jī)會表達(dá)，把充足的耐性、愛心給予那些表現(xiàn)未如理想的學(xué)生。

2.教師要具有正確的學(xué)生觀，要注意把對學(xué)生的尊重、信任、熱愛和寬容始終

灌輸?shù)秸n堂教學(xué)中，注意與之平等交流，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生充滿愛心，始終保持著對學(xué)生的積極的感情投入，發(fā)自內(nèi)心的真誠而平等地尊重學(xué)生，摒棄專制或放任的教學(xué)態(tài)度，努力采取與學(xué)生心理上接近、相容的民主的態(tài)度和方法進(jìn)行教學(xué)，從而形成真誠、信任、民主、愉快的課堂的心理氣氛。

3.教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在課堂上，教師要以一個參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的活動，全情投入地帶引學(xué)生遨游在知識的海洋中，注意學(xué)生的情感反應(yīng)、認(rèn)識反饋，及時調(diào)整教法，并且始終如一地與學(xué)生的情感心理協(xié)調(diào)好，使課堂教學(xué)活動始終圍著知、情進(jìn)行。

（三）師生雙方應(yīng)嘗試在心理上的角色互換。這是有效溝通的關(guān)鍵。

1.學(xué)生要積極配合老師，與教師心理取得協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對教師的態(tài)度中，情感成分較濃，其對喜歡的教師常作出積極的反應(yīng)。所以，學(xué)生也應(yīng)該調(diào)整自己，對學(xué)科學(xué)習(xí)傾注熱情。課堂上，專心聽講，積極配合老師，跟上老師的講課思路，及時理解老師的意圖。

2.教師應(yīng)嘗試在心理上與學(xué)生換位，以理解學(xué)生的思想。教師是否能從學(xué)生的立場看問題并理解其看法，在對話中達(dá)成共識和行動方案，這是教師學(xué)會并運(yùn)用好溝通的關(guān)鍵。在新課程理念下的課堂教學(xué)，講究的是師生間的心靈對接、意見交換、思想碰撞、合作探究，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。換位思考，有助于促進(jìn)師生情感上的溝通和認(rèn)識上的交流。

講究教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，會使師生心理上協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生愉快、和諧的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地開展教學(xué)活動；學(xué)生在心理平和、信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

第五篇：“雙減”背景下，課堂教學(xué)提質(zhì)增效的策略和對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)與管理

“雙減”背景下，課堂教學(xué)提質(zhì)增效的策略和對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)與管理

一、讓數(shù)學(xué)閱讀彰顯數(shù)學(xué)課堂簡約之美

數(shù)學(xué)閱讀是教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要一種重要活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維和提升能力的重要途徑和方式。數(shù)學(xué)閱讀活動是以“數(shù)學(xué)閱讀資源”為載體來開展的，為有效開展數(shù)學(xué)閱讀活動，需要重視和研究閱讀資源的整合與利用，這樣才能夠通過數(shù)學(xué)閱讀來體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的簡約。

我將從四個方面來說明：一是核心概念的界定，二是資源整合的原則，三是利用數(shù)學(xué)閱讀資源的教學(xué)策略，四是一些實踐的效果。

（一）首先來說核心概念的界定。

閱讀：即看并領(lǐng)會其內(nèi)容。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。在新課程改革背景下的學(xué)科閱讀，是教師在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生適合其年齡特點、與其生活息息相關(guān)的可視性素材，包括文字、圖片、符號、視頻等，以促進(jìn)學(xué)生的主動理解、建構(gòu)學(xué)科核心知識和概念，掌握學(xué)科核心技能，拓展學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)科興趣的一種教學(xué)組織活動。那么，數(shù)學(xué)閱讀是指閱讀者以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式為基礎(chǔ)，通過對數(shù)學(xué)問題及相關(guān)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行感知、理解、創(chuàng)造、加工、反思等一系列的思維活動，來認(rèn)知、理解和感受數(shù)學(xué)文化（注：屠桂芳.重視學(xué)習(xí)主題的數(shù)學(xué)閱讀[J].上海教育科研，2011.1）。數(shù)學(xué)閱讀可謂是數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、藝術(shù)等的整合閱讀。

（二）遵循的原則。

1.閱讀資源要有意義。選擇選擇閱讀資源要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要緊密結(jié)合課本的知識內(nèi)容，找到有價值的閱讀資源，以構(gòu)建開放、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。

2.閱讀資源要適時適度。選擇閱讀資源要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)進(jìn)程，以數(shù)學(xué)問題為主線，要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，不能盲目地加大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量。教師要注重方法的總結(jié)和教學(xué)素材的經(jīng)驗積累。

3.閱讀資源要有引領(lǐng)性。不斷創(chuàng)造學(xué)生閱讀的需要，讓學(xué)生在“需要”的驅(qū)動下，逐步重視閱讀，善于閱讀，進(jìn)而熱愛閱讀。閱讀資源具有啟發(fā)性和引領(lǐng)性，才能夠通過啟發(fā)和引導(dǎo)來發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，自由的思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

（三）利用數(shù)學(xué)閱讀資源的教學(xué)策略。

我主要跟大家交流六個方面。

一是抓住核心概念理解提高數(shù)學(xué)抽象能力。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。乘法的意義是學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”以后，我在《少年素質(zhì)教育報(小學(xué)數(shù)學(xué)版)》上看到了這樣一篇文章，于是我就根據(jù)這篇文章自編了一道題目。乘號的來歷：小朋友們，我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法，你們知道乘號的來歷嗎？1631年，英國數(shù)學(xué)家奧特雷德發(fā)明了符號“×”。乘法是由加法而來的，表示幾個相同的數(shù)字相加，所以把“+”斜過來寫成“×”的形式，既表示了加法與乘法的關(guān)系，又表示相乘的方法。請你試一試，你能用算式來表示出加法與乘法的關(guān)系嗎？

二年級學(xué)生給出的答案其實是很簡單的，孩子們能夠表示出“3+3+3+3=3×4”或者“5+5+5=5×3”這樣的算式都是非常好的。給學(xué)生提供這樣的閱讀資源，學(xué)生經(jīng)過閱讀，一方面可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號的來源、數(shù)學(xué)的發(fā)展史和數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起認(rèn)識乘法的學(xué)習(xí)過程，建立加法與乘法之間的聯(lián)系，進(jìn)而正確地掌握乘法概念的內(nèi)涵及表達(dá)式，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

二是引入經(jīng)典故事情節(jié)培養(yǎng)邏輯推理能力。

推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。例如在教學(xué)二年級“分析與推理”一課，課尾出示“宰相劉墉的故事”閱讀活動。首先，給學(xué)生簡要介紹文中的三個歷史人物，乾隆、劉墉和和珅，并且特別的說明“劉墉以奉公守法、清正廉潔聞名于世”。然后分段出示閱讀材料的情節(jié)：第一段出示，清朝乾隆時期的宰相劉墉有一次得罪了皇帝乾隆，乾隆盛怒之下把劉墉打入死牢。由于眾大臣求情，乾隆又心念劉墉往日的功勞，決定讓老天爺來定奪劉墉的生死。具體做法是抓鬮定生死。和珅得知這一方案后，偷偷買通做鬮的官員，把兩個鬮都寫上了“死”字，想治劉墉于死地。——學(xué)生看到第一段以后。一致表示劉墉一定得死了，非常的難過。然后出示第二段。一位好心的太監(jiān)把這個消息悄悄告訴了劉墉，劉墉聽后高興地說：“真是老天有眼，我可以不用死了?！薄@個時候，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么呢？我們都認(rèn)為他一定要死了，劉墉自己為什么說“我可以不用死了”呢？接下來出示第三段。第二天，劉墉當(dāng)著乾隆和眾大臣的面，坦然地從壇子里抓了一個鬮，看都沒看就將紙團(tuán)吞進(jìn)肚里。這下就沒人知道劉墉吞下的是“生”還是“死”，只好打開另一個鬮來確定劉墉的生死。結(jié)果不用說了……——結(jié)果怎么就不用說？這樣學(xué)生根據(jù)“生”與“死”兩個字，吃下去的一個不知道是什么，剩下的一個是“死”，那么以此來判斷，劉墉吃下去的是“生”。這樣，學(xué)生就非常的高興，情記故事的情節(jié)。那么第四段出示一句話：“劉墉有驚無險的官復(fù)原職了。”這個時候全班同學(xué)就如釋重負(fù)的樣子，非常的欣喜和高興。

生動的歷史人物故事，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再簡單枯燥。在閱讀故事的過程中學(xué)生帶著正義感心系劉墉的安危，一步一步的推斷著他的生與死。學(xué)生在思考分析、論證、等一系列探求問題的活動中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用推理的知識，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

三是縝密審題操作實踐增強(qiáng)應(yīng)用意識。

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。讀題需要學(xué)生找到重點詞或關(guān)鍵句，在品詞酌句中發(fā)現(xiàn)文字背后的意義，審題是準(zhǔn)確解題的前提，那么，數(shù)學(xué)閱讀資源可以作為培養(yǎng)學(xué)生如何讀題的重要途徑，利用小故事“狹路相逢”教會學(xué)生如何讀題。一條河上有一座獨(dú)木橋，只能容一個人通過。有兩個人來到橋頭，一個從南來，一個向北去，想要同時過去，該怎么過橋？閱讀材料上，鮮艷的彩頁吸引著學(xué)生，迫不及待的朗讀聲顯示著孩子們的興趣。學(xué)生通過這段文字，他們就用“講”故事、“演”故事、“畫”故事等活動來表現(xiàn)。在同一種方式而不同展示結(jié)果的辨析中，孩子們恍然發(fā)現(xiàn)“從南來”和“向北去”是同一個方向，理解了“從南來”和“向北去”的含義，那么進(jìn)而體會到讀懂題意的重要性，而且感受到了懂讀懂題意所帶來的喜悅和自信。

四是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合提高直觀想象能力。

利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，通過“以形助數(shù)”使得抽象問題具體化，促進(jìn)學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美的同時，得到數(shù)形結(jié)合思想的滲透。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“百花園-有趣的數(shù)”一課時引入美國數(shù)學(xué)繪本故事《方形的月亮》。本書以故事的形式給學(xué)生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，通過“好心的螢火蟲們幫牛蛙照明”的故事，幫助學(xué)生理解乘方的概念，恰好與教學(xué)內(nèi)容“正方形數(shù)”相關(guān)。首先從故事簡介入手，引出問題“為什么會有一個方形的月亮？”其次在閱讀文本中動手感悟。片段一，4只勇敢的螢火蟲飛下枝頭，他們決定用尾部微弱的光亮去幫助可憐的小牛蛙這四只螢火蟲組成了一個小正方形。教師提問，四只螢火蟲組成一個怎樣的小正方形？請你到黑板上來畫一畫。這樣組成的小正方形寫成算式呢？四等于二乘二。片段二，小牛蛙感動極了，說“你們真是太好了。但是我覺得二乘二的陣形太小了，你們能不能再加幾行？”于是，又飛來了五只螢火蟲。老師提問，再飛來五只是多少只？你認(rèn)為九只螢火蟲會組成怎樣的陣形？你能繼續(xù)畫嗎？寫成算式呢？這個正方形的上中下三行，分別是三只螢火蟲。片段三，小牛蛙說，還是有點暗。螢火蟲們商量后，決定再多加一行。老師提問，你知道怎樣再多加一行嗎？大家都來畫一畫。那就是16=4×4的陣形。如果再多幾只？這個最美的正方形是怎樣的？通過數(shù)數(shù)，學(xué)生明確“無論橫著數(shù)、豎著數(shù)，還是對角斜線數(shù)，每一行都是五只。”第三，在感悟的基礎(chǔ)上推理拓展。余下的螢火蟲也開始漸漸的向小牛蛙靠攏，會出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生在埋頭苦干中依次得到了“6×6、7×7、8×8、9×9”的方陣，此時教師引導(dǎo)拓展“10×10”一共是多少只？我們?nèi)绾芜M(jìn)行驗證？最后回到教材文本梳理提升，這是怎樣“有趣的數(shù)”？學(xué)生根據(jù)觀察、動手、理解的過程，用自己的語言表述出正方形數(shù)的特征。“老師的故事里怎么沒有1？”機(jī)靈的孩子發(fā)現(xiàn)，教材上的數(shù)是從“1”開始的。正方形數(shù)“10×10、11×11”又是孩子們自己聯(lián)想拓展的。在閱讀、思考和分析的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的梳理和數(shù)學(xué)思想方法的提升得到凸顯。

五是詮釋圖形語言構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想。

數(shù)學(xué)語言是一種視覺語言，其特點是直觀，便于觀察與聯(lián)想。在圖形與幾何的教學(xué)中，需要合理的閱讀、詮釋圖形語言。在教學(xué)北師大版教材五年級下冊第二單元長方體單元“露在外面的面”一課時，主要是讓學(xué)生在觀察、操作、分析等活動中，綜合運(yùn)用長方體和正方體的表面積觀察物體、找規(guī)律等有關(guān)知識，來探究若干個正方體按一定順序排列，露在外面的面數(shù)與正方體個數(shù)之間的變化規(guī)律。這里的模型包括圖形和實物，教學(xué)中可以設(shè)計五個實踐活動，學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。學(xué)生的思維不斷在二維與三維之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考。五個活動環(huán)節(jié)大致是這樣的：

實踐探究一是動手操作，直觀感知。擺這樣三個正方體。那么這三個正方體擺在一起，露在外面的面兒是多少個？學(xué)生經(jīng)過操作數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)是11個。那么老師提問，三個正方體擺在一起露在外面的面一定是11個嗎？可以怎樣擺？學(xué)生經(jīng)過動手操作以后，得出個數(shù)，雖然都是三個小正方體，可以有不同的擺法，那么在個數(shù)相同，擺法不同的情況下，露在外面的面數(shù)是不同的。

第二個實踐探究活動是觀察描述，實踐驗證。提問，按照這樣的擺法分別有多少個面露在外面？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生動手操作以后，發(fā)現(xiàn)這個擺法是擺法相同，但是隨著正方體個數(shù)的增加露在外面的面數(shù)與正方體個數(shù)之間存在著依次增加“3”的規(guī)律。那么并且指一指、看一看這個增加的“3”是哪3個面。

實踐探究活動三是建立表象，抽象概括。將小正方體按照下圖的方式擺在桌面上。提問，隨著個數(shù)的增加有多少個面露在外面？學(xué)生動手操作，然后完成下表。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)了小正方體的個數(shù)從1、2、3、4、5、6……直到N個，那么經(jīng)過操作觀察，發(fā)現(xiàn)了每一個小正方體個數(shù)不同，露在外面的面的個數(shù)，并且嘗試著得出N個正方體時，露在外面的面的表達(dá)方式。

那么，實踐活動四至此，跟學(xué)生說明：我們擺了很多、數(shù)了很多，現(xiàn)在，我們不擺、也不數(shù)，我們只用眼睛來觀察，動腦來思考，看看你能不能想象、推理出，這個隨著小正方體個數(shù)的增加，露在外面的面數(shù)有什么變化規(guī)律？那么大家可以看出這種擺法，比前面的擺法要復(fù)雜一些，而且，學(xué)生先要動眼看，用眼睛觀察、動腦來思考，這樣在觀察和思考的過程中，這個培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，來建立這個圖形的表象。

最后，實踐活動五是聯(lián)系實際，拓展思維。要給車上的貨物蓋上苫布，需要多少平方分米的苫布。并且，可以進(jìn)行課外延伸，按照這樣的裝法增加與減少，苫布的大小會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生從動手操作到空間想象，從自主探索到合作交流，學(xué)生在“做”與“思”的活動中經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，體驗數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。實物與投影圖像相互轉(zhuǎn)換的過程就是學(xué)生思維在二維與三維空間之間相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，這是一個充滿豐富的想象力和創(chuàng)造性的探究過程。以學(xué)習(xí)任務(wù)為線索承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，實物直觀與抽象思維進(jìn)一步相互融合，空間觀念就在他們的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的過程中，逐步形成。

六是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

那么，用數(shù)學(xué)的眼光即是數(shù)學(xué)抽象。數(shù)學(xué)的眼光就需要用直觀理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)研究對象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)好數(shù)學(xué)對生活是有意義的。在學(xué)習(xí)《數(shù)對》一課。數(shù)學(xué)組的老師們組織全年級的同學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)實踐活動?！队腥さ臄?shù)對》實踐活動課上，老師讓學(xué)生猜數(shù)對是怎樣產(chǎn)生的。出示一篇閱讀，介紹笛卡爾的人生經(jīng)歷，告訴學(xué)生笛卡爾是如何通過蜘蛛網(wǎng)聯(lián)想到有序數(shù)對，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活。接著教師又提問，數(shù)對的學(xué)習(xí)數(shù)對的知識有什么作用？學(xué)生表示，利用數(shù)對可以來精準(zhǔn)的定位。最后，運(yùn)用學(xué)過的數(shù)對知識，全年級同學(xué)互相配合，組成了“我愛昌平實驗學(xué)?！睅讉€漢字，活動課上同學(xué)們興趣盎然。

學(xué)會讀自來水收費(fèi)單。一次水費(fèi)的收費(fèi)單子貼在了一位老師的家門口兒，這個月的水費(fèi)真多。仔細(xì)一看，老師發(fā)現(xiàn)是超出了用水的標(biāo)準(zhǔn)，有高價水費(fèi)。這是一個很有趣的與每個家庭密不可分的數(shù)學(xué)問題，可以讓孩子們讀一讀自來水的收費(fèi)單，算一算如何收水費(fèi)？在中學(xué)階段是分段函數(shù)的問題。于是，老師把自家的水費(fèi)單發(fā)給了班級的學(xué)生，鼓勵家長帶著孩子一起來研究。大家交流非常熱烈，部分家長反映，平時還真沒有注意收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，自己也學(xué)了知識。有的學(xué)生說，老師這是懲罰性收費(fèi)。一張小小的收費(fèi)單，不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何讀水費(fèi)單子，學(xué)會分段計算水費(fèi)，還讓學(xué)生懂得了要節(jié)約用水。

井蓋中的數(shù)學(xué)。有一次，老師發(fā)現(xiàn)有的井蓋上刻著700，有的井蓋兒上刻“450×750×30”的字樣。這是一個很有意思的問題。于是，老師就布置了一項實踐任務(wù)，讓學(xué)生觀察井蓋，說說你的發(fā)現(xiàn)。第二天同學(xué)們交流的非常熱烈，發(fā)現(xiàn)眾多，當(dāng)然，孩子們也發(fā)現(xiàn)了井蓋上的數(shù)字。老師就問孩子們“700代表的是什么意思”，告訴學(xué)生700是700毫米，又問學(xué)生“700毫米等于多少厘米？等于多少米？”這正是我們本學(xué)期學(xué)習(xí)的長度單位換算。那么“為什么井蓋兒上要以標(biāo)注700毫米而不寫70厘米、0.7米？”引導(dǎo)學(xué)生知道：700毫米如果有一個單位的誤差是1毫米，不影響使用；70厘米如果有一個單位的誤差是1厘米，那肯定會影響使用。孩子們表示認(rèn)可。老師說：其實，我也不知道我對井蓋的理解是不是完全正確，這只是我的個人想法，但我就是想通過這件事兒，讓孩子懂得為什么生活中會有不同的單位、為什么要掌握單位換算。舉一反三，在這一學(xué)期里，孩子們還學(xué)習(xí)了重量、面積、人民幣的換算，我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼鏡。

還有“平均數(shù)促進(jìn)家校合作”、“讀銀行‘客流量示意圖’幫助我們選擇最佳的時間”等等。貼近生活的數(shù)學(xué)閱讀資源促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界、幾何直觀、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)都會得到全面的提高。

（四）通過數(shù)學(xué)閱讀提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實踐效果。

數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，把數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀資源有效的整合利用的研究變成數(shù)學(xué)老師的日常教學(xué)行為和習(xí)慣，可以促進(jìn)師生共同和諧的發(fā)展。

1.整合數(shù)學(xué)閱讀資源緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點和知識水平，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀材料中蘊(yùn)含的生活元素、故事元素，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

2.整合數(shù)學(xué)閱讀資源促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師借助材料情節(jié)，充分考慮學(xué)生個體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適時地開展課堂互動活動，以更好地滿足特定教學(xué)情境的需要。教師關(guān)注教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維品質(zhì)，對全面提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

3.數(shù)學(xué)閱讀資源整合實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科教師之間的互相借鑒、資源共享機(jī)制。加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，增強(qiáng)了教師之間互相交流的意識。

4.開展基于數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀資源運(yùn)用的課例研究。教師能夠結(jié)合生活實際、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識重難點等方面深入分析資源，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，挖掘多重價值。部分教師還能夠自己創(chuàng)編閱讀材料，提高了教師深入研究教材和備課的能力，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，從而也推進(jìn)了教研組、學(xué)科組的建設(shè)。

（五）分析與討論

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀資源整合是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師用學(xué)科閱讀資源引領(lǐng)數(shù)學(xué)，就是從更廣闊的視野（即學(xué)生的發(fā)展）和更高的目標(biāo)層次（課程目標(biāo)）的角度來分析學(xué)與教的需要，從而確定教學(xué)的內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，教師認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，緊密聯(lián)系社會實踐和學(xué)生生活經(jīng)驗，以此為出發(fā)點來整合教學(xué)資源，對教材內(nèi)容可以進(jìn)行必要的調(diào)整，增加、替換或者重組，教師用智慧引領(lǐng)學(xué)生開展有深度的學(xué)習(xí)與思考，以此創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，切實達(dá)到提高小學(xué)基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀資源整合是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要。

民主、科學(xué)、開放的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、實踐創(chuàng)新的能力。不斷創(chuàng)造學(xué)生閱讀的“需要”，讓學(xué)生在“需要”的驅(qū)動下，逐步的重視閱讀，善于閱讀，進(jìn)而熱愛閱讀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的獨(dú)立追求、人格的自由發(fā)展，同時實現(xiàn)與社會的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀資源整合是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)需要不斷調(diào)整的過程。隨著課改的變化，課堂教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法也都在發(fā)生著改變，應(yīng)該將最先進(jìn)的、最符合社會發(fā)展需要的、最有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并有機(jī)地整合在一起，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。