第一篇：對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的一點(diǎn)反思

對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的一點(diǎn)反思

仁和鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)

段蓮花

近7年多，我校的整體成績(jī)都呈現(xiàn)同一個(gè)趨勢(shì)，數(shù)學(xué)總平均分比語(yǔ)文總平均分都低5——15分左右，在這7年多時(shí)間里我上過(guò)語(yǔ)文課，也上過(guò)數(shù)學(xué)課，我也在不斷反思、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，也在采取一些力所能及的措施，比如，增加數(shù)學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的集體教研，鼓勵(lì)教師多制作教具將數(shù)學(xué)的抽象教學(xué)盡量具體化，讓教師相互聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校督促教師備課、批改作業(yè)、單元測(cè)試等。但是數(shù)學(xué)成績(jī)都沒(méi)有得到根本的提高。近4年來(lái)我一直上中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課，也一直在不斷探索、反思、總結(jié)。我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體落實(shí)。

一、備課的落實(shí)

數(shù)學(xué)課被大多數(shù)教師認(rèn)為備課簡(jiǎn)單，甚至可以不備課拿起課本就可以上課了，其實(shí)并非如此。備好課是課堂教學(xué)有效的前提條件，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定導(dǎo)入方法、進(jìn)度、深度、教法、教具、表達(dá)方式，比如你的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)較少或缺乏，那么導(dǎo)入時(shí)就要細(xì)致通俗易懂，該解釋的地方要解釋清楚。備課要寫(xiě)好教案，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)記錄下來(lái)便不斷修改讓教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到更佳水平，達(dá)到更適合自己的學(xué)生。課前需要的教具要提前做好準(zhǔn)備，讓你的教學(xué)在40分鐘內(nèi)有效完成。

二、課堂教學(xué)效率的落實(shí)

新課程改革的實(shí)施與不斷深入，教師教育觀念不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率已成為大家的共識(shí)。提高教學(xué)效率的方法很多，最重要得一點(diǎn)就是抓實(shí)抓好課堂教學(xué)，向課堂要效率、要質(zhì)量。抓實(shí)抓好課堂教學(xué)的前提是教師要有充足的時(shí)間備好課，每節(jié)課要

針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)存在較大問(wèn)題的方面進(jìn)行集體輔導(dǎo)。這一做法必須持之以恒，才會(huì)有明顯的效果。在家教缺乏的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)必須付出雙倍的精力和時(shí)間，用心用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生才會(huì)有收獲。

四、課外作業(yè)的落實(shí)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種最有效的手段，在實(shí)際工作中，有些教師只布置作業(yè)，收作業(yè)，卻不親自改作業(yè)或總是集體講作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就應(yīng)付作業(yè)或不完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越差，到最后就干脆不做作業(yè)。教師的惰性回自覺(jué)或不自覺(jué)的傳到學(xué)生身上，教師的誠(chéng)信慢慢的失去了，再也找不回來(lái)了，任憑你的說(shuō)教再美妙學(xué)生也是無(wú)法領(lǐng)會(huì)的。作業(yè)的布置應(yīng)把握住難度、數(shù)量。作業(yè)一定要按時(shí)交，教師要按時(shí)批改、評(píng)價(jià)，按時(shí)發(fā)還學(xué)生，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題要及時(shí)解決，這樣才能保持學(xué)生對(duì)作業(yè)成就感的特殊體驗(yàn)，才能保持學(xué)生完成課外作業(yè)的興趣和責(zé)任感。

五、單元測(cè)試的落實(shí)

一個(gè)單元結(jié)束了，教師必須對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行測(cè)試，從測(cè)試中尋找學(xué)生對(duì)一單元知識(shí)的掌握的情況，找到不足、缺陷、遺漏、偏差等問(wèn)題就及時(shí)補(bǔ)救，不讓上一單元的問(wèn)題跑到下一單元，否則形成問(wèn)題沙漠就難以輕易解決了。如果測(cè)試后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多，可以進(jìn)行補(bǔ)救，再做一次檢測(cè)檢查效果，這樣更有利于學(xué)習(xí)的提高。

落實(shí)是數(shù)學(xué)成績(jī)提高的基本條件。要能真正做到這5個(gè)落實(shí)，成績(jī)的提高才能成為可能。

第二篇：【教學(xué)反思】教學(xué)反思_數(shù)對(duì)_數(shù)學(xué)

用數(shù)對(duì)確定位置教學(xué)反思

本節(jié)課上課的思路脈絡(luò)還不是很清晰，主要原因沒(méi)有分清楚主線(xiàn)。本節(jié)課有幾個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

1.小強(qiáng)在什么位置？請(qǐng)你用已有的知識(shí)、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行描述。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)有很多答案，有些簡(jiǎn)練而不準(zhǔn)確，有些準(zhǔn)確但不簡(jiǎn)練。從而有了矛盾和沖突，這就需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。2.認(rèn)識(shí)列和行

3.用數(shù)對(duì)的方法確定位置。

（1）由實(shí)物圖抽象到電子圖認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

（2）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。6個(gè)字就能準(zhǔn)確地表示一個(gè)同學(xué)的位置，簡(jiǎn)練嗎？ 這是一個(gè)探究的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去做，同桌兩人討論?？赡苄问蕉鄻?，但是他們之間有什么共同之處？然后老師講，為了研究的方便，我們也必須統(tǒng)一起來(lái)，老師介紹數(shù)對(duì)，然后問(wèn)為什么會(huì)叫數(shù)對(duì)？ 4.有點(diǎn)子圖抽象到格子圖，深化對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。5.用數(shù)對(duì)的思想確定位置。

第三篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的點(diǎn)滴思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的點(diǎn)滴思考

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)。

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型“的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思。

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化“。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思“。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教“的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做“，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做“，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器“，按照自己的意思往這些“空的容器“里“灌輸數(shù)學(xué)“這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造“一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠“出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

第四篇：對(duì)多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

對(duì)多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

[摘要]多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的作用：能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐中依然存在著許多誤區(qū)：重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視演示數(shù)學(xué)現(xiàn)象，忽視教學(xué)規(guī)律的探究；重視演示數(shù)學(xué)內(nèi)容，忽視師生交流；重視形式，忽視內(nèi)涵。要走出這些誤區(qū)，作為數(shù)學(xué)教師，在使用多媒體時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育技術(shù)，認(rèn)真制作課件。[關(guān)鍵詞]多媒體輔助教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 誤區(qū)

多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問(wèn)題,特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體時(shí)，則能更好限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。但多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教育手段，在它運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)、漏洞。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀看待多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的利與弊，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，走出誤區(qū)。

一、多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

(一)用多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身存在著一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)顯得十分枯燥，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)掌握不扎實(shí)。如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活潑的情境中去學(xué)習(xí)，能取得事半功倍的效果。而要達(dá)到這個(gè)目的，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是最佳的創(chuàng)設(shè)情境的工具。美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克的行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。因此多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及輔以的聲響或音樂(lè)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如三角形的面積計(jì)算是小學(xué)幾何初步知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能否正確計(jì)算，很大程度取決于對(duì)計(jì)算公式“三角形的面積=底×高÷2”的理解，把學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如忘了“÷2”專(zhuān)門(mén)制成幻燈片，通過(guò)“分”、“合”動(dòng)態(tài)模擬、閃爍等功能顯示：將一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形，通過(guò)重合，確認(rèn)他們的形狀、大小完全一樣；再合拼成一個(gè)平行四邊形，觀察他們是同底同高，再分開(kāi)，要求一個(gè)三角形的面積必須用“底×高”然后再“÷2”。學(xué)生通過(guò)觀察分析，加強(qiáng)了表象，加深了理解，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。又如，應(yīng)用題也是小學(xué)生最頭疼最不愛(ài)學(xué)習(xí)的一方面，運(yùn)用多媒體能簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)概念，使學(xué)生印象深刻，便于理解和記憶。例如，教學(xué)“相遇求路程的應(yīng)用題”時(shí)，“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)概念學(xué)生是第一次接觸，比較抽象，“抗洪救災(zāi)中兩架飛機(jī)裝滿(mǎn)救災(zāi)物資同時(shí)從兩地出發(fā)，相向而行，按時(shí)到達(dá)救災(zāi)地點(diǎn)”這類(lèi)型的問(wèn)題，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)飛機(jī)飛行行程的放慢處理，形象生動(dòng)地揭示兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的變化特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)“兩地、同時(shí)、相向而行、相遇”等關(guān)鍵詞的理解，為解題教學(xué)掃除障礙。

（二）用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境?！边@說(shuō)明多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)較復(fù)雜的平均數(shù)內(nèi)容時(shí)，可以用多媒體出示如圖1所示的圖形。

圖1

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組

教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下平均每組有幾個(gè)球？學(xué)生列出了幾種算法：（1）（6+6+6+4+4+4）÷6=5（個(gè)）；（2）（4+6）×3÷6=5（個(gè)）；（3）（6×4+3×2）÷6=5（個(gè)）。教師又問(wèn)：還有其他方法嗎？學(xué)生沒(méi)有人回答，這時(shí)教師用多媒體先閃動(dòng)前三組小球，讓學(xué)生思考，在多媒體的刺激下學(xué)生又有了新的算式方法：（6+4）÷2=5（個(gè)）。教師閃動(dòng)前三組中每小組多出來(lái)的兩個(gè)小球，學(xué)生的思路又有創(chuàng)新：（1）3×2÷6+4=5（個(gè)）。通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2、培養(yǎng)直覺(jué)性思維

思維的直覺(jué)性是指未經(jīng)過(guò)逐步分析，迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、聯(lián)想或突然領(lǐng)悟的思維，學(xué)生常常借助直覺(jué)來(lái)完成小發(fā)現(xiàn)和小創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生突如其來(lái)的，而又說(shuō)不出理由的答案。這是學(xué)生思維的直覺(jué)性萌發(fā)和表達(dá)的一種體現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺(jué)性。

例如，在圓柱體的體積練習(xí)課中，有這樣一道題：“一個(gè)圓柱的側(cè)面積為 414.48平方厘米，底面半徑為6厘米，求這個(gè)圓柱體的體積?！币晃粚W(xué)生的列式為：414.48÷2×6。但是，他卻說(shuō)不出解題的道理。顯而易見(jiàn)，該生運(yùn)用了直覺(jué)性思維，在這個(gè)創(chuàng)造性的火花閃現(xiàn)的時(shí)候，只有多媒體才能更好地完成這位同學(xué)思維過(guò)程的呈現(xiàn)。利用多媒體技術(shù)可以先將圓柱把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開(kāi)，再把它拼起來(lái)，就轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體了。顯然，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積為圓柱的側(cè)面積的一半，高為圓柱的底面半徑。因此，用“圓柱的側(cè)面積的一半×圓柱的底面半徑”的方法是合理的。這樣就使學(xué)生不能用言語(yǔ)表達(dá)的思維過(guò)程以多媒體具體、直觀、高效地表現(xiàn)出來(lái)。

（三）用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們集中精神的時(shí)間不長(zhǎng)，一般學(xué)完新課后，就開(kāi)始感到疲倦，不利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況。在多媒體輔助教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生、教師。像填空、選擇、判斷等題型，學(xué)生回答對(duì)了。計(jì)算機(jī)可以馬上亮出正確答案，并會(huì)表?yè)P(yáng)你，并來(lái)一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，學(xué)生看到了聽(tīng)到了自然高興，興趣盎然；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)提醒他們“再想想！”并配以音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。即時(shí)的反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生自我激勵(lì)，不斷得到“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”。

二、媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”

課件是以教師為主要門(mén)戶(hù)，只設(shè)計(jì)教師的“教”，即用多媒體電腦幫助教師講清楚用黑板和其他教具不容易講清楚的問(wèn)題，很少設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容。因?yàn)檎n件有示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能，所以教師、學(xué)生的作用都受到一定的影響。例如：在幻燈片展示習(xí)題時(shí)，往往只單純地給學(xué)生看看習(xí)題，為了提高效率，教師幾乎就直接展示答案，不給學(xué)生思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也不進(jìn)行講解，這樣學(xué)生腦袋中一筆糊涂帳，根本無(wú)法真正掌握知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，只是充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）重視演示數(shù)學(xué)現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)規(guī)律的探索

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的代表理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它的基本思想是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的心理過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。而大部分課件設(shè)計(jì)的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”、“引入新課”、“教學(xué)過(guò)程”、“鞏固練習(xí)”、“小結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，只見(jiàn)教師展示的是解題步驟（同書(shū)本類(lèi)似），不見(jiàn)過(guò)程，學(xué)生看到的是電腦演示，而完全不知道為什么要那么解題。這樣的課件重視演示現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，更不利于學(xué)生求知欲望和探索精神的培養(yǎng)。

（三）重視演示內(nèi)容，忽視師生交流 傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)存在著“教材、教師、學(xué)生”三元關(guān)系，隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師關(guān)系已逐漸轉(zhuǎn)換為“教材、學(xué)生、多媒體技術(shù)及教師”四元關(guān)系。但在這里不能簡(jiǎn)單得把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，“人機(jī)”關(guān)系是通過(guò)鼠標(biāo)等媒介完成的，而“師生”關(guān)系是用言語(yǔ)以及行為來(lái)促成交流活動(dòng)的。但在許多多媒體數(shù)學(xué)課堂上，我們能發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注的是屏幕，思考著屏幕上顯示的內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)課堂過(guò)程中，教師就好比是操作員。但是教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書(shū)始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素，教師在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)產(chǎn)生積極作用。只有教師和學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)，教師才能清楚地明白自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。

（四）重視形式，忽視內(nèi)涵

界面友好并不等同于華麗。因此，作為輔助教學(xué)的課件，應(yīng)把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求課件的內(nèi)在作用，而不是只追求外在的所謂“美”。有一個(gè)“減法的認(rèn)識(shí)”的課件，在屏幕上呈現(xiàn)出寧?kù)o的湖水、蔚藍(lán)的天空和潔白的云朵，畫(huà)面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂(lè)。這時(shí)5只天鵝飛了過(guò)來(lái)偏偏起舞，接著有2只飛鵝輕歌曼舞地飛走了。這時(shí)教師在教學(xué)中，本想把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在“減去”的概念上，但學(xué)生卻陶醉在圖畫(huà)和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒(méi)有真正理解“減法的意義”。用過(guò)多的、非必要的聲像閱讀代替數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是非常有害的，數(shù)學(xué)課必須堅(jiān)持以數(shù)學(xué)思維活動(dòng)為主。真正的“數(shù)學(xué)美”應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。

三、走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論

學(xué)習(xí)理論是進(jìn)行實(shí)踐的前提，所以要正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體的前提就是較好地掌握理論，而學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論是克服誤區(qū)產(chǎn)生的首要任務(wù)和根本方法。教師應(yīng)將先進(jìn)的教育理論融合到多媒體輔助教學(xué)中去。如“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論”的一個(gè)重要分支——“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論越來(lái)越被人們接受，它的最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他的建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。所謂建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。作為教師在使用多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論。

（二）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)各種媒體、各種多媒體教學(xué)軟件制作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足，充分利用它們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但要避免一味追新立異，只顧形式，不顧內(nèi)涵，不遵守教學(xué)規(guī)律以及師生之間的無(wú)交流。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師和多媒體的優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合。

（三）選擇適當(dāng)?shù)恼n件，認(rèn)真制作課件

并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要利用多媒體。布魯納認(rèn)為：在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上依賴(lài)于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。在數(shù)學(xué)課堂中，要在有限的40分鐘內(nèi)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性作用。教師在使用多媒體是應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，畫(huà)面可以活潑些，色彩可以明亮些，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)較深層次和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和欲望，這樣就體現(xiàn)了以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題化抽象為直觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，著重引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在過(guò)程和應(yīng)予以突出的重點(diǎn)上，把計(jì)算機(jī)作為探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)概念，開(kāi)發(fā)想象能力的工具來(lái)使用。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新，不斷制作出適合學(xué)生的實(shí)際情況和具有自己教學(xué)風(fēng)格的課件。這樣，才能使多媒體輔助教學(xué)深入發(fā)展。

總之，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，但教師不應(yīng)把它看作是一種萬(wàn)能的工具。多媒體輔助教學(xué)無(wú)論怎樣發(fā)展，都只是一種教學(xué)輔助手段。不然，將會(huì)導(dǎo)致我們的教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的教學(xué)模式，在繼續(xù)推進(jìn)主管教育部門(mén)“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué)。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估，教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過(guò)，也參加各級(jí)組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，對(duì)新課程的實(shí)施充滿(mǎn)信心。

二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來(lái)的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和上級(jí)部門(mén)“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫(xiě)教案，以同學(xué)科教師討論定搞，根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，使用教材進(jìn)行試講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲確定案例，并在每一課中展示。實(shí)踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué) 1 和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用的。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。這一觀念的確立，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。五年紀(jì)《方向與位置》研究的是如何利用方向來(lái)描述路線(xiàn)，我通過(guò)實(shí)際演示來(lái)使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這就是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

三、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)一條龍，老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)一條龍，老師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁(yè)欄中，周五下午學(xué)生以小組評(píng)定等級(jí)，讓學(xué)生每周都為自己樹(shù)立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行彌補(bǔ)，月末進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，或向他人學(xué)習(xí)，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短，極大 限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)，完成教育教學(xué)任務(wù)。

以常規(guī)教學(xué)為中心，規(guī)范教育教學(xué)工作管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導(dǎo)老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教育價(jià)值觀等多方面體現(xiàn)，我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來(lái)命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過(guò)程的試題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對(duì)本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂(lè)相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)工作中，出現(xiàn)的各種困惑，通過(guò)與同行的共同討論和學(xué)習(xí)，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。