第一篇：教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

一、教師既要有廣博的的知識，又要通曉基本的社會學(xué)科、自然學(xué)科的知識，做到博學(xué)多才。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。

1、教師要精通自己所教的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識。

對每一個(gè)教師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強(qiáng)進(jìn)修和不斷學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息和新技能，不斷更新知識，站在學(xué)科前沿，實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。

2、教師應(yīng)該博學(xué)多才

作為一個(gè)教師，跟其他的專家不同，他需要掌握各方面的知識，力爭“樣樣通”。一個(gè)知識面不廣的教師很難給學(xué)生以人格的感召。學(xué)生年齡越小，他們對教師的期望就越大，他們常常把教師當(dāng)成百科全書，在他們眼中，教師是無所不知的，無所不曉，如果教師一問三不知，或者經(jīng)常被問住，學(xué)生會非常失望，對教師的信任度和崇拜程度將會大大降低，也將直接影響教師的教育教學(xué)效果。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷完善和充實(shí)自我，做一個(gè)知識淵博的教師。

3、教師應(yīng)具備教育科學(xué)的理論修養(yǎng)

科學(xué)的教學(xué)需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師要較好地實(shí)施素質(zhì)教育，就必須要掌握好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)知識，教師不僅要懂得教什么，還要知道怎么教，以及為什么這么教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，會取得事半功倍的效果。

二、較強(qiáng)的教育教學(xué)和研究能力

教師不僅要有廣博的知識，還要有具有學(xué)科特點(diǎn)的教研能力。

1、駕馭教育教學(xué)的能力

教育教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最基本的，也是最根本的能力素質(zhì)。它要求教師能根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，遵循教育教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律，以及學(xué)生的發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，組織好教育教學(xué)活動，達(dá)到理想的效果。

2、良好的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。由于條件限制很多實(shí)事不能一一再現(xiàn)，常常需要教師通過語言來描述，把豐富的知識通過語言描述來傳授給學(xué)生，這就需要教師的語言準(zhǔn)確清晰，具有科學(xué)性；簡明練達(dá)具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有啟發(fā)性。

3、較高的創(chuàng)新能力

教師要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，不能被動地等待運(yùn)用別人的研究成果，或者生硬地照搬照學(xué)，而應(yīng)該以研究者的心態(tài)，置身于自己的教育教學(xué)活動中去，認(rèn)真分析教育教學(xué)中，出現(xiàn)的各種問題，反思自己的教育教學(xué)行為，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，找出新的解決方法。同時(shí)依據(jù)時(shí)代要求，善于吸收最新的教育科研成果，并把它創(chuàng)新地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，最大限度地提高課堂教育教學(xué)效率。教師的創(chuàng)新包括：獨(dú)到的見解、新穎的教學(xué)方法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識等等。只有教師具有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師才會持續(xù)地發(fā)展，教育教學(xué)水平才會穩(wěn)步地提高。

4、較強(qiáng)的組織能力

組織能力是一名教師取得教育和教學(xué)成功的有力保證。缺乏組織能力的教師，無論其知識如何廣博，都難以完成教育教學(xué)任務(wù)。

（1）、組織教學(xué)能力

組織教學(xué)能力是指教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)過程，活躍課堂教學(xué)氣氛，控制教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，維護(hù)課堂秩序，處理課堂偶發(fā)事件等。

（2）、課外活動組織能力

學(xué)生所接受的教育活動，不僅僅局限于課堂，很多時(shí)候，需要走出去，參加類似于講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競賽、社會實(shí)踐活動等，教師應(yīng)有能力組織并指導(dǎo)這些活動，使之形成人人參與、自己動手、發(fā)揮特長、凸顯個(gè)性的開放式學(xué)習(xí)氛圍。

5、較強(qiáng)的教研能力

教師不僅僅是“教書匠”，更應(yīng)成為教書育人的專家，成為教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才，教研能力也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。

（1）、教學(xué)研究能力

把教學(xué)和教研結(jié)合起來，對自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識。對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)行理論研究，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（2）、學(xué)術(shù)研究能力

當(dāng)前，大多數(shù)教師的教研大多都停滯在對教材的分析、教法的探討、教具的使用、考試的研究，限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳述等方面，而對于教學(xué)理論的研究相對薄弱，缺乏對教學(xué)創(chuàng)造性的思考，也缺乏批判的精神。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。

三、較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育信息化進(jìn)程的深入，要求教師在教育教學(xué)過程中，掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，整合其教育資源，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)改革，從而適應(yīng)信息化社會提出的新要求。現(xiàn)代教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的整合能力：一方面，要具有高效獲取、批判性吸收、存儲、創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)知識成倍增長和當(dāng)前素質(zhì)教育的需求；另一方面，要有其整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革的能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中，師生互動方式、教學(xué)信息反饋方式的變革，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

總之，作為一名合格的教師，還要做到很多很多，如：胸襟寬闊、為人真誠、樂于助人、具有合作精神、敢于挑戰(zhàn)自我等等。只要我們能堅(jiān)持不懈認(rèn)真地完善自我，用我們一腔愛生、敬業(yè)的熱血，去做好教育工作，就會成為家長歡迎、學(xué)生滿意的合格的人民教師。

第二篇：淺談新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

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目 錄

摘要...........................................................................................................................................2 緒

論.............................................................................................................................................3

一、教師素質(zhì)的定義和結(jié)構(gòu)...........................................................................................................3

1.1 教師素質(zhì)的定義...............................................................................................................3 1.2 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)...............................................................................................................3 二．現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)...........................................................................................................4

2.1 職業(yè)道德素質(zhì)...................................................................................................................5 2.2 身心素質(zhì)...........................................................................................................................6 2.3 基本科學(xué)文化素質(zhì).......................................................................................................7

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì)..........................................................................................................................8

2.4.1 觀察了解和評估幼兒的能力................................................................................8 2.4.2 2.4.3 2.4.4 藝體教學(xué)能力及組織各種藝體活動的能力...................................................8 交往合作能力...................................................................................................9 反思、研究和創(chuàng)新能力。...............................................................................9

結(jié)束語............................................................................................................................................10 致

謝...........................................................................................................................................11 參考文獻(xiàn)：.....................................................................................................................................11

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摘要

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，具有非常重要的地位；幼兒教師作為從事專門化職業(yè)的道德引導(dǎo)者、思想啟迪者和心靈開拓者，應(yīng)具備具有多方面的綜合素質(zhì)和能力，而且其必須隨著時(shí)代的要求不斷更新

關(guān)鍵詞：幼兒教師 ；素質(zhì) ；能力

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淺談新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

緒

論

民族振興的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。幼兒教育作為教育的有機(jī)組成部分，具有非常重要的地位。國家在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分是終身教育的奠基階段，這體現(xiàn)了幼兒教育的價(jià)值被得到重新審視和定義；隨后，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確提出要積極發(fā)展學(xué)前教育，保障幼兒快樂、健康成長。這說明我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展的時(shí)期。幼兒教師作為從事專門化職業(yè)的道德引導(dǎo)者、思想啟迪者和心靈開拓者，應(yīng)具備那些素質(zhì)這是一個(gè)具有重要意義的研究課題，本文想對其中幾點(diǎn)做一些簡單的探討。

一、教師素質(zhì)的定義和結(jié)構(gòu)

1.1 教師素質(zhì)的定義

林崇德等人曾將教師素質(zhì)界定為教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

1.2 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

美國學(xué)者舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括以下范疇：一般通識教育、專門科目知識、教學(xué)原則、教學(xué)方式與課程內(nèi)容、了解學(xué)生之差異、教材內(nèi)容、思想、表

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達(dá)與溝通技巧、教育背景及基礎(chǔ)知識等八個(gè)方面（轉(zhuǎn)引自李輝，2004）。林崇德認(rèn)為教師素質(zhì)至少包括：教師的職業(yè)理想、教師的知識水平、教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力，以及教師的教學(xué)行為與策略。朱仁寶認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面組成。

過去，衡量一位幼兒教師教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)常常是考核彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫等五項(xiàng)技能，但是隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，在幼教實(shí)踐中，我深深地感到，作為一名新時(shí)期合格的幼兒園教師除了必須具備的基本技能外，還應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。那作為一名新時(shí)期合格的幼兒園教師應(yīng)具備那些素質(zhì)呢？隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對這個(gè)問題的關(guān)注也越來越多，其中關(guān)于幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也逐漸豐富。盧育玲(1999)認(rèn)為，現(xiàn)代幼兒教師的素質(zhì)主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)五大方面。內(nèi)地學(xué)者張博（2003）在談及心目中理想的幼師時(shí)，提出了以下幾個(gè)基本條件：持有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力，掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù)，高水平的活動設(shè)計(jì)能力，與幼兒進(jìn)行高水平互動的能力，與家長溝通的能力，對環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力以及對問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。李輝(2004)提出了幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵:普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)。黃烈(2008)為了評量新時(shí)期幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自制了《幼兒園基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查表》，其中主要包含:政治思想素質(zhì)(含職業(yè)道德認(rèn)同)、文化素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等六個(gè)維度。

二．現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)

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杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。”因此教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)。高質(zhì)量的幼兒教育要靠高素質(zhì)的幼兒教師來實(shí)現(xiàn);幼兒教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是以幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為先決條件的。現(xiàn)代幼兒教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)四個(gè)方面。

2.1 職業(yè)道德素質(zhì)

優(yōu)秀的職業(yè)道德是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的根本保證。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為去做好本職工作，為社會承擔(dān)義務(wù)。作為一名現(xiàn)代優(yōu)秀幼兒教師必須首先認(rèn)識到這份工作的光榮與艱辛，只有對此有深刻而正確的認(rèn)識才能做到要尊重、熱愛并忠于教育事業(yè)。

從事幼教工作的幼兒教師必須學(xué)會尊重、愛護(hù)幼兒。一方面，幼兒年齡小，還未形成生活自理能力，不僅需要教師給予細(xì)心地照料和保護(hù)，而且還需要教師特別的愛。所以幼兒教師應(yīng)是一個(gè)有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，在對幼兒付出愛心時(shí)，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個(gè)平凡的崗位上踏實(shí)工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！庇變航處煵灰呦з澝赖恼Z言，這些語言最能體現(xiàn)出教師對幼兒的愛。而另一方面，幼兒也有著自身獨(dú)立的人格，有著自己的要求和需要，教師應(yīng)該尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求。教師只有尊重和愛護(hù)兒童，才能讓孩子們健康成長，才能把兒童培養(yǎng)成一個(gè)積極樂觀、樂于助人、團(tuán)結(jié)合作、熱愛生活，進(jìn)而熱愛人民、熱愛祖國的人。所以幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)有耐心的人。每個(gè)幼兒都具有其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其發(fā)展的速度、強(qiáng)度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有

陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院畢業(yè)論文 的幼兒接受慢，對那些發(fā)展緩慢或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽、教導(dǎo)，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：在一個(gè)電視節(jié)目中主持人問一個(gè)五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機(jī)在太平洋上空飛行時(shí)，突然飛機(jī)上沒油了，而機(jī)上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當(dāng)大家都認(rèn)為孩子會自己逃命時(shí)，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機(jī)就可以繼續(xù)飛了?！毙『⒌南敕ㄊ翘煺娲緲愕?，他們的語言表達(dá)能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實(shí)想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

另外，幼兒教師更應(yīng)該是一個(gè)非常細(xì)心的人。幼兒教師應(yīng)該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并適時(shí)給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護(hù)的意識和能力，幼兒教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要及時(shí)處理好這些隱患。還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，合理分析，靈活調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。幼兒教師還應(yīng)有積極充沛的工作熱情，積極的工作態(tài)度能夠使幼兒受到感染，促進(jìn)幼兒健康地快樂成長。

2.2 身心素質(zhì)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，心理健康已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的社會問題?！毒V要》特別指出在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。幼兒時(shí)期是人格形成時(shí)期，此時(shí)期形成的人格特征對一生的影響都很大。而要培養(yǎng)幼兒的健全人格，首先則要求幼兒教師有健全的人格。正如俄國大教育

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家烏申斯基所說的，“在教育中，一切都基于教師的人格，因?yàn)榻逃α恐挥袕幕畹娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格”。

一般而言，幼兒更喜歡性格開朗、活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、待人真誠、和藹可親、耐心、有幽默感的老師。楊翠（2010）通過班級觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒好老師有著健全的人格特征，主要表現(xiàn)為:性格活潑開朗;意志堅(jiān)韌不拔;情緒積極穩(wěn)定。因此，教師要在教育中積極影響幼兒，贏得幼兒尊敬和喜愛，具備健全的人格特征是保證。

曾經(jīng)有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學(xué)識、財(cái)富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個(gè)1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)?！苯】档膬?nèi)涵應(yīng)該包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康這四個(gè)方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

2.3 基本科學(xué)文化素質(zhì)

與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。因此具有多元合理的知識結(jié)構(gòu)是必不可少的。幼兒教師需要對各門各類的科學(xué)文化知識都要有一定諸備，知識面可不深但一定要廣, 以夠用為度。這樣才能具有對幼兒的提問有問必答的能力。這就需要幼兒教師加速學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)和積累教育活動中的經(jīng)驗(yàn)和廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)。

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現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?？梢钥闯觯變航逃膬?nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強(qiáng)，會有很多個(gè)“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，幼兒教師如果沒有足夠的科學(xué)文化知識，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對幼兒的提問的。

幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)不同于普通教師職業(yè)的地方。

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì)

2.4.1 觀察了解和評估幼兒的能力

優(yōu)秀幼兒老師應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察、了解幼兒的能力，表現(xiàn)為可以從幼兒的眼神、表情、動作、姿態(tài)、語言等了解幼兒的需要、情緒及個(gè)性心理特征等。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，只有了解了每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要，并作出合理評估，才能使教育、教學(xué)工作有的放矢，也才能確保每個(gè)個(gè)體富有個(gè)性的發(fā)展。2.4.2 藝體教學(xué)能力及組織各種藝體活動的能力

幼兒的發(fā)展主要是在活動中進(jìn)行的，但由于他們?nèi)狈χR和經(jīng)驗(yàn)，許多實(shí)踐和活動需要教師的指導(dǎo)和幫助，因此教師的教學(xué)能力和活動組織能力就顯得十分重要。針對幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容，主要包括對音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、游戲

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等的教學(xué)和組織、編排能力。教師在實(shí)施教學(xué)和活動的開展中要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

2.4.3交往合作能力

交往合作能力主要是指教師與學(xué)生家長以及幼兒園內(nèi)同事之間要互相配合、合作。幼兒的全面發(fā)展是幼兒園和家庭的共同職責(zé)。幼兒教師應(yīng)善于與家長建立平等和相互信任的關(guān)系，從而全面掌握幼兒各方面表現(xiàn)，取得最佳教育效果。另外，要成為一名具有良好綜合素質(zhì)的幼兒教師，必須首先學(xué)會與同事交往和合作。幼兒園教師是一個(gè)團(tuán)體，只有團(tuán)體內(nèi)的成員互助互愛、友好相處，每個(gè)個(gè)體才能以更加積極和主動的心態(tài)投入到教育事業(yè)中。2.4.4反思、研究和創(chuàng)新能力。

反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力是隨著幼兒素質(zhì)教育的推廣而對幼師提出的更高要求。

(1)反思能力是幼師自我成長的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式: 成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。英國學(xué)者科瑟根提出ALACT教師反思模式, 主要包括五個(gè)部分:(1)行動(Action);(2)回顧行動(Look back on the action);(3)意識到主要的問題所在(Awareness of essential aspects);(4)創(chuàng)造別種行動方案;(5)嘗試(Trial)(王建軍，2004)。

（2）創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。幼兒創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的幼兒教師，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育，而幼兒教育階段的創(chuàng)新教育更具基礎(chǔ)性。幼兒教師必須從根本上提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神并提高創(chuàng)新能力。然而，要

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成就大批有創(chuàng)造精神的教師，必須要使其具備較高的教育科研能力?！俺晒Φ慕處煈?yīng)該是研究型的教師?！边@一觀點(diǎn)已成為教育界的共識。做好研究是有效提高幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑。教育工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要教育者進(jìn)行研究。因此，幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問題為主，研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運(yùn)用教育理論對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的方案；實(shí)施方案直到問題解決。

結(jié)束語

總之，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，深入實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，幼兒教師的綜合素質(zhì)和能力也必須隨著時(shí)代的要求不斷更新。教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就會越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看在看到你教出來學(xué)生一批批走向生活，為社會作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會多么高興??！”作為幼兒教師要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實(shí)感，使它成為推動我們在道德上日益充實(shí)起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。只有這樣，才能成為一個(gè)新時(shí)期合格的幼兒教師！

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致

謝

本文從選題、論文思路、研究方法、論文結(jié)構(gòu)到具體章節(jié)，都是在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師的辛勤培養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在論文研究的指導(dǎo)方面，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、為人的良好品質(zhì)給了我不少啟示，也使我受益匪淺，可以說，本論文凝結(jié)了老師的心血和汗水。在此，我不僅要感謝老師對我畢業(yè)論文的指導(dǎo)，還要感謝他在我本科學(xué)習(xí)期間給予我多方面的關(guān)心和幫助。老師高尚的品德、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)風(fēng)范和對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，都給我莫大的激勵(lì)和由衷的敬佩，將會對我一生的學(xué)習(xí)、工作和為人處世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這里，我想再一次向老師及其家人致以無限的謝意。

同時(shí)在論文寫作期間，我還曾得到很多同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，在此，我一并予以感謝!特別感謝我的家人對我的巨大的支持和鼓勵(lì)，是他們在生活上給了我無微不至的關(guān)心，讓我在毫無后顧之憂的情況下順利完成了學(xué)業(yè)。

最后，我要感謝所有關(guān)心和支持我的朋友們，是他們鼓舞我始終以飽滿的熱情完成了學(xué)業(yè)。我將利用所學(xué)知識，繼續(xù)以開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新形勢下教師應(yīng)具備的幾種素質(zhì)和能力

吉林省磐石市驛馬鎮(zhèn)中心學(xué)校 張振東 大力加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育，全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支龐大的、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加快我國教育現(xiàn)代化的有效保證。對教師的教育要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求，構(gòu)筑終身教育體系，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方針，以改革創(chuàng)新為動力，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力水平為目的，全面加強(qiáng)繼續(xù)教育工作，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)、社會化的教師隊(duì)伍，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

首先，建設(shè)不僅應(yīng)該具備一個(gè)普通公民的基本素質(zhì)，而且應(yīng)當(dāng)有更高的素質(zhì)要求。

1、政治素質(zhì)

〃要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，忠誠于黨、忠誠于人民、忠誠于黨的教育事業(yè)。時(shí)刻保持清醒的政治頭腦，始終堅(jiān)持正確的政治方向，自覺抵制資產(chǎn)階級思潮的腐蝕，這是教師必須具備的根本條件。

〃要掌握馬列主義基本理論，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、研究、處理問題。堅(jiān)持實(shí)事求是，終于客觀現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際。

〃要有大公無私、為人民服務(wù)的獻(xiàn)身精神。教師要具有

和民族偉大復(fù)興的征途中的重要性和特殊性，樂于吃苦，甘于奉獻(xiàn)。

〃要有扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)。具有工作是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，它要求謹(jǐn)慎在教書、育人活動中必須態(tài)度端正，細(xì)心謹(jǐn)慎，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

〃教師應(yīng)該襟懷坦蕩，誠直無私，兩袖清風(fēng)，堅(jiān)持原則，知法守法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

2、道德素質(zhì)

〃教師要有作為公民基礎(chǔ)上的高尚的道德情操，語言文明，舉止大方得體，品行端正，只有“身正”才能“為范”。

〃教師要有“終身學(xué)習(xí)”的意識，并將學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷內(nèi)化為自己的道德實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)，“一日三省吾身”，要把教育事業(yè)當(dāng)做是一生的奮斗目標(biāo)去追求、完善，孜孜不倦，勇往直前，打造學(xué)生心目中“前行者”的形象。

〃平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，學(xué)會傾聽與訴說，積極調(diào)整心理，努力在與學(xué)生的人際交往中尋找幸福感、成就感，放飛心情，不斷完善自我。

〃學(xué)習(xí)理解領(lǐng)導(dǎo)，尊重同事。遇事要能換位思考，學(xué)會真誠待人，與人為善，懂和諧，講正氣。

須具備以下能力。

1、學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會，有許多新東西等待我們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，有許多新問題等待我們?nèi)パ芯?、去回答、去解決。教師要能力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果；要樹立良好學(xué)風(fēng)，做到學(xué)以致用，不僅向書本學(xué)，更要向社會學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)；要不斷汲取新知識、新信息，開闊視野，充實(shí)自己，更好地履行教書育人的神圣使命。

〃樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。一個(gè)人只有獲取了知識的能力，才有可能獲取無限的知識?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息量激增，傳播速度加快，這些都迫切需要人們從一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。沒有知識的不斷更新，就沒有“源頭活水來”。

〃主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是“知學(xué)——好學(xué)——樂學(xué)”的過程。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即對學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣。興趣是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理的穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。一個(gè)人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能注意力集中，學(xué)習(xí)方向明確，專心致志，學(xué)而不厭，陶冶性情，求得真知。

〃創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸學(xué)習(xí)，它是在理解的基礎(chǔ)上的深入思考，積極探索和大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)

貫通的基礎(chǔ)上舉一反三，發(fā)現(xiàn)新知識、新思想、新理論。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有思，學(xué)中有問，學(xué)中有研，學(xué)中有寫，學(xué)中有記，問、研、寫、記有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅能最快地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，而且能開啟智慧，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

2、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人們在一切活動領(lǐng)域中創(chuàng)造新事物的行為。創(chuàng)新存在于人類活動的一切領(lǐng)域中，只要有創(chuàng)新，人類就會有進(jìn)步。創(chuàng)新能力即思想解放，視域開闊，與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣；掌握創(chuàng)新方法、技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式；對新事物敏感，善于發(fā)現(xiàn)、扶植新生事物，總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)；善于分析新情況，提出新思路，解決新問題，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地開展工作。

因此，要求廣大教師要勇于創(chuàng)新，不拘泥于陳規(guī)沿襲。值此新課程改革之機(jī)，大膽突破舊有教學(xué)模式，嘗試新思路，新方法，走出一條有個(gè)人鮮明特色的教學(xué)之路。

3、科研能力

教育科研活動是提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育的堅(jiān)強(qiáng)保障，也是“科教興國”“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的最基礎(chǔ)性的工作之一，因此一線教師的教育科研能力至關(guān)重要。

〃教育理論專著的閱讀能力。教師只有不斷汲取理論精

華，豐富自己的專業(yè)知識底蘊(yùn)，奠定科研活動基礎(chǔ)。

〃文獻(xiàn)檢索與網(wǎng)上查詢能力。在當(dāng)今知識爆炸的信息時(shí)代，文獻(xiàn)資料浩如煙海，每天呈幾何倍增長。為此，注意廣泛閱讀各類文獻(xiàn)資料，把握科研方向是十分必要的。

〃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。教師應(yīng)積極參與、學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)真進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動，增強(qiáng)自身科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，為今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〃論文、報(bào)告的寫作能力?？茖W(xué)研究都是以文字的形式呈現(xiàn)的。因此要求教師們應(yīng)該注重寫作能力的培養(yǎng)，注意多讀書，多思考，勤觀察，勤記錄。只有多思常寫，勤奮不倦，才能培養(yǎng)出良好的寫作能力和敏銳的思維能力。

〃教育科研成果普遍具有高度的概括性、抽象性和靈活性。因此，教師們要積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，理論與實(shí)踐始終緊密結(jié)合，不斷提高自身教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四篇：中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識能力素質(zhì)

當(dāng)今社會是一個(gè)“信息化”、“智能化”、“高技術(shù)化”的社會，其教育應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。當(dāng)今社會的人才必然是知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的適應(yīng)發(fā)展性的人才。那么，當(dāng)今的中學(xué)化學(xué)教師理所當(dāng)然的是知識、能力、素質(zhì)并重且結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師。

一、知識本世紀(jì)的最大、最宏偉、最具有生命力的產(chǎn)業(yè)就是知識產(chǎn)業(yè)。本世紀(jì)就是知

識經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，時(shí)代要求中學(xué)化學(xué)教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：

1、廣博的基礎(chǔ)知識雖然不同專業(yè)教師對知識結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。我們知道，教師對學(xué)生的影響絕非限于某一專業(yè)領(lǐng)域，各科教師的培養(yǎng)目標(biāo)都是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加之當(dāng)今社會各學(xué)科之間交叉滲透，趨于綜合化，必須要求教師占有廣博的知識領(lǐng)域，這些領(lǐng)域包括：自然科學(xué)知識，社會科學(xué)知識、人文科學(xué)知識的寬厚廣博的基礎(chǔ)知識。對中學(xué)化學(xué)教師來講，尤其要重視人文科學(xué)知識的儲備。因?yàn)?，這對于形成具有中國特色或者符合中國國情的現(xiàn)代化教育思想有重要意義。

2、精深的專業(yè)知識中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)知識領(lǐng)域應(yīng)包括本學(xué)科專業(yè)知識，跨學(xué)科專業(yè)

知識和綜合交叉學(xué)科知識三大領(lǐng)域。從本學(xué)科專業(yè)知識角度說應(yīng)包括兩個(gè)層面的知識：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識，指化學(xué)教育專業(yè)的基本概、基本理論。這是專業(yè)知識的主體部分。是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)提高知識，指化學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識、新的觀念，代表了專業(yè)發(fā)展的方向。

3、哲學(xué)及現(xiàn)代教育科學(xué)知識中學(xué)化學(xué)教師除了應(yīng)具備基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)外，還

必須擁有現(xiàn)代哲學(xué)知識，教師的職業(yè)知識，即現(xiàn)代教育科學(xué)知識。這些應(yīng)包括馬克思主義哲學(xué)、現(xiàn)代教育科學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)方法論及化學(xué)教學(xué)論等專門知識。這些知識是指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)所必需的不同層次的指導(dǎo)理論。

4、現(xiàn)代科學(xué)的動態(tài)知識這些知識是信息社會的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的最新成就和潛科學(xué)成就，擁有這些能夠隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)的動態(tài)知識結(jié)構(gòu)，可以對整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整和完善，使之趨于合理、優(yōu)化。

二、能力從心里學(xué)角度來說，能力指活動的任務(wù)得以順利完成的心理特征。顯然；能

力的形成源于知識和素質(zhì)。又依賴于實(shí)踐。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備以下能力：

1、自學(xué)能力現(xiàn)在的社會是一個(gè)“學(xué)習(xí)的社會”，要求教師必須有自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級階段，獲得自學(xué)能力將終身受益。自學(xué)能力主要體現(xiàn)在更新自己原有的專業(yè)知識的能力，學(xué)習(xí)新知識的能力，綜合各門學(xué)科知識的能力，捕捉信息的能力。中學(xué)化學(xué)教師只有具備適應(yīng)時(shí)代需要的自學(xué)能力，才能在教育教學(xué)中教會學(xué)生會學(xué)。

2、中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)能力這些能力主要包括：化學(xué)課程講授能力、化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生討論活動的教學(xué)組織能力、指導(dǎo)學(xué)生參加中學(xué)化學(xué)競賽的能力等等。

3、交流合作共事能力由于科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，科學(xué)勞動的社會化程度不斷提高，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有與學(xué)生、同事、同行乃至國內(nèi)外專家學(xué)者交流、合作、共事、協(xié)作的能力。目前，不同學(xué)科的人往往互相看不起，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發(fā)展還是對社會的進(jìn)步都是一大忌。教師要有意識的培養(yǎng)自己的合作意識、資源共享意識、教育社會化的意識，只有這樣才能在教學(xué)工作中完成課題或項(xiàng)目的攻關(guān)，才能較好的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作討論意識。

三、素質(zhì)從廣義上講，所謂素質(zhì)，是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境的影響而形成的人的身心發(fā)展的總水平和發(fā)展?jié)摿?。談到素質(zhì)，必須涉及素質(zhì)教育。從我國教育發(fā)展的歷史來看，從單一重知識傳授，到傾向于能力培養(yǎng)，再到今天的素質(zhì)教育，不能不說明我國的教育已走向知識、能力、素質(zhì)并重，協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。素質(zhì)結(jié)構(gòu)是人才規(guī)格結(jié)構(gòu)中重要構(gòu)成要素，因此，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)結(jié)構(gòu)：

1、思想道德素質(zhì)中學(xué)化學(xué)教師必須具有馬克思主義、毛澤東思想、三個(gè)代表思想、科學(xué)發(fā)展觀的理論修養(yǎng)，必須具備對教師職業(yè)的認(rèn)同及由此形成的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神，必須具有民族和歷史責(zé)任感，必須具備足以使受教育者順利里接受“教化”的教師人格精神。

2、文化、科學(xué)素質(zhì)這里的文化科學(xué)素質(zhì)包括社會科學(xué)、人文科學(xué)方面的文化素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)。自然科學(xué)素質(zhì)主要指科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)等。

3、業(yè)務(wù)素質(zhì)指從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)和教育教學(xué)研究工作所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)性教育性方面的職業(yè)素質(zhì)。

4、心理、身體素質(zhì)心理素質(zhì)是指由先天因素，更由后天環(huán)境和教化所形成的個(gè)性心理品質(zhì)和個(gè)性特征。個(gè)性心理品質(zhì)和特征同其他各項(xiàng)素質(zhì)密切相關(guān)，它既孕育于其他素質(zhì)的形成之中，又影響其他素質(zhì)的擇取方向和發(fā)展可能。身體素質(zhì)指體能、體格與新陳代謝方面的特征，是我們完成教育教學(xué)任務(wù)的保證。

知識、能力、素質(zhì)不是彼此分割的。知識是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，素質(zhì)是知識的升華和內(nèi)化，能力則是一個(gè)人的一部分素質(zhì)的表現(xiàn)。沒有知識沒有能力絕不可能形成素質(zhì)。作為中學(xué)化學(xué)教師，一定要努力使自己達(dá)到知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一和優(yōu)化。/

第五篇：護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

劉艷麗 李新藝 胡秀雪

指導(dǎo)老師：路麗娜 劉臘梅

【摘要】現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,要求護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)具備人文社科、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健知識、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級專門人才。同時(shí)護(hù)理專業(yè)也是理論和實(shí)踐并重的一個(gè)專業(yè)，要求護(hù)理人員在具備一定理論知識的同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而要培養(yǎng)這樣一批護(hù)理人才來滿足時(shí)代對護(hù)理人員的要求，建設(shè)一支能夠培養(yǎng)新型護(hù)理人才的“雙師型”教師隊(duì)伍是其必備的基礎(chǔ)和前提。因此，本文以我國醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究為切入點(diǎn)，探討護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；雙師型；素質(zhì)和能力

護(hù)理是我國醫(yī)療事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，護(hù)理工作質(zhì)量的好壞和專業(yè)技術(shù)水平的高低直接關(guān)系到患者的安全和人類的健康。且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，人們對健康的需求在不斷提高，對護(hù)理人員的專業(yè)知識、技術(shù)水平和能力素質(zhì)提出了更高要求，這就需要不斷提高護(hù)理教育水平［1，2］。因此，建設(shè)一支能夠培養(yǎng)新型護(hù)理人才的“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。近年來，很多研究者［3,4］對雙師型教師的概念進(jìn)行了詳細(xì)全面的闡述，但是雙師型教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力還鮮有報(bào)道，這對雙師型教師的培養(yǎng)和發(fā)展都造成了一定的限制。鑒于此，本文以我國醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究為切入點(diǎn)，探討護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍提供參考和建議。1 護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師教育層次

隨著護(hù)理專業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍也在不斷的發(fā)展和壯大，無論是教育層次還是素質(zhì)和能力都有了很大的發(fā)展，據(jù)桂莉［5］和余風(fēng)英［6］等人的最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國護(hù)理教師中碩士25.64%，本科71.80%，?？?.56%，約47%的教師是講師，其中從教年數(shù)為8年。95.15%的教師參與了本科護(hù)理教學(xué)，在英國83.33%的教師為講師和高級講師，而中國63%的教師為講師和副教授。在最高學(xué)歷上，只有8.2%的中國護(hù)理教師取得了博士學(xué)位，遠(yuǎn)低于英國教師28.81%的比例。畢業(yè)后直接任教比例為61.54%，長年聘請的兼職教師比例為20.51%，從衛(wèi)生單位調(diào)入比例為17.95%?！半p師型”教師職稱以中級為主，具有初級職稱的將近30%，具有高級職稱的不到30%，而且以副職稱居多，具體為高級28.21%，中級42.30%，初級9.49%。

1.2 護(hù)理教師來源及存在的問題

目前，我國護(hù)理本科師資的來源大致有以下幾種：一是臨床護(hù)士經(jīng)挑選和培訓(xùn)成為護(hù)理師資，她們雖有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和動手能力，但學(xué)歷層次較低，系統(tǒng)的理論知識不夠，教育學(xué)專業(yè)知識缺乏；另一種是由臨床醫(yī)生擔(dān)任護(hù)理教員，他們雖精于醫(yī)學(xué)理論，但不懂護(hù)理，護(hù)理專業(yè)教學(xué)效果不夠理想；另外，還有少部分護(hù)理教師是從護(hù)理院校畢業(yè)后直接從事護(hù)理教育，她們往往缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理師資的這幾種來源決定了護(hù)理師資隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中尚缺乏能醫(yī)、懂醫(yī)具有教育學(xué)專業(yè)知識的與高等護(hù)理教育發(fā)展相匹 配的雙師型護(hù)理教育人才［7］。

2.護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力 2.1護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)

護(hù)理“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備護(hù)理教師的基本能力和素質(zhì)［8］：（1）具備良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)?！半p師型”教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)不可或缺，唯此方能造就高質(zhì)量的護(hù)理人才。（2）具有良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，對待病人一視同仁，為人師表，誨人不倦。教師正確的道德觀念、豐富的道德感情、優(yōu)良的道德行為是教學(xué)活動運(yùn)作的潤滑劑和能源。（3）具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。應(yīng)掌握高等前沿的教育規(guī)律、教育理論與實(shí)踐方法，如教育心理、課堂管理、培養(yǎng)護(hù)生積極情感及其儀表風(fēng)態(tài)等。教學(xué)方法要適應(yīng)“以能力為本位”的要求，既注重知識的講解，更重視能力訓(xùn)練，要由傳統(tǒng)的課堂講授式教育為主轉(zhuǎn)為實(shí)踐性教學(xué)等方法。專業(yè)教師既能講，又能做到“知行合一”，教學(xué)場景是“教學(xué)做合一”［9］。（4）具有良好的身心素質(zhì)。即健康的身體、健全的人格等。為了保證教師雙重職能的有效發(fā)揮，必須確保其觀念、臨床能力和教學(xué)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理發(fā)展和教育發(fā)展的需求［10］。2.2護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的能力

2.2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力 護(hù)理是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在理論授課中引入臨床的實(shí)際病例，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。不斷地了解和熟悉臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的新發(fā)展、新方法，學(xué)習(xí)臨床護(hù)理新儀器設(shè)備的使用、新護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用［11］，將這些動態(tài)的變化與教學(xué)結(jié)合起來，既防止了理論和實(shí)踐相脫節(jié)，又拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.2行業(yè)、職業(yè)能力 “雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力［10］。護(hù)理教師既是理論課的授予者，又是臨床實(shí)踐的指導(dǎo)者，其職業(yè)素養(yǎng)的高低，對學(xué)生的成長有著深刻的影響，對高等護(hù)理合格人才的培養(yǎng)有著特殊的意義［10］。在高等護(hù)理教育中，臨床教學(xué)既是學(xué)生通過臨床實(shí)踐把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能的重要途徑，也是學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)接觸社會、服務(wù)患者、強(qiáng)化專業(yè)服務(wù)意識、確立專業(yè)思想信念的關(guān)鍵過程。臨床教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)理院校向社會輸入的護(hù)理人才是否合格的問題，而臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于臨床教師質(zhì)量［12］。

2.2.3交往和組織協(xié)調(diào)能力 護(hù)理“雙師型”教師不僅要與本行業(yè)從業(yè)人員、病患及其家屬交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐等。所以“雙師型”護(hù)理教師的整體行為［13,14,15,16］對護(hù)生的交往和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)尤顯重要。在理論教學(xué)中尤其要注重與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和對護(hù)理專業(yè)的了解、認(rèn)知狀況方能全方位的教授和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2.4創(chuàng)新和適應(yīng)能力 在醫(yī)療衛(wèi)生科技迅猛發(fā)展的今天,必然要求“雙師型”教師具備較高的核心能力［17,18,19,20］，尤其是創(chuàng)新和適應(yīng)能力，即善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求；具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。

2.2.5處理和解決職業(yè)問題及矛盾的能力 隨著人們自我保護(hù)意識、法制意識和科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，病人用法律衡量醫(yī)療行為和結(jié)果及維護(hù)自身權(quán)益的意識不斷增強(qiáng)［21］。教學(xué)中由于實(shí)習(xí)生護(hù)理知識和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，護(hù)理技術(shù)不熟練，病人對實(shí)習(xí)生往往極不信任，而且臨床護(hù)理教師和學(xué)生法律觀念淡漠［22］，臨床教學(xué)與病人權(quán)利不可避免地發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會減少，理論與實(shí)踐無法有效結(jié)合，淡化了臨床實(shí)踐教學(xué)的意義。為避免或減少沖突發(fā)生，保證臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)帶頭熟悉相關(guān)法律法規(guī)，知曉病人權(quán)利，明確法律責(zé)任，提高法律意識，堅(jiān)持依法帶教，從而引導(dǎo)學(xué)生正確處理本職工作與病人切身利益問題。小結(jié)和建議

綜上所述，具備高素質(zhì)和高能力的“雙師型”護(hù)理教師對高素質(zhì)護(hù)生的培養(yǎng)以及護(hù)理行業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。但從護(hù)理專業(yè)教師的教育層次以及護(hù)理教師的現(xiàn)狀來看，護(hù)理教師亟待全面提高理論和實(shí)踐能力及素質(zhì)，因此護(hù)理教師應(yīng)努力具備“雙師型”護(hù)理教師所具備的能力和素質(zhì)，從而為社會輸送高質(zhì)量的護(hù)理團(tuán)隊(duì)。

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