第一篇：課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

——英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用英語(yǔ)發(fā)出邀請(qǐng)： Can you come to my party? 2.接受邀請(qǐng)：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會(huì)用當(dāng)堂課的短語(yǔ)拒絕邀請(qǐng)： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，操練表演。

教學(xué)過(guò)程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀

(每個(gè)短語(yǔ)讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語(yǔ)作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說(shuō)漢語(yǔ)，同學(xué)們快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)：去踢足球，去騎單車，去野營(yíng)，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

師(發(fā)出邀請(qǐng)，找三個(gè)學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問(wèn)全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問(wèn)答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語(yǔ)感，強(qiáng)化識(shí)記。】

師：全班同學(xué)每?jī)扇艘唤M互相問(wèn)答。

(生互動(dòng)問(wèn)答。)

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾組同學(xué)來(lái)表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際

運(yùn)用能力的過(guò)程?；?dòng)操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有效的形式?！?師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問(wèn))：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請(qǐng)要說(shuō)出理由，也可以用課文 1a的短語(yǔ)作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語(yǔ)作為理由，一個(gè)人用“ Can you come to my party? ”提問(wèn)，一個(gè)人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾組同學(xué)上來(lái)表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個(gè)人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請(qǐng)，并做出肯定回答(接受邀請(qǐng))和否定回答(拒絕邀請(qǐng))。

【語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)落實(shí)和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識(shí)，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個(gè)人發(fā)出邀請(qǐng)，三個(gè)人依次回答——一人接受邀請(qǐng)，二 人拒絕邀請(qǐng)，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語(yǔ)教學(xué)案例——師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語(yǔ)教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時(shí)以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因?yàn)檎谜n都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動(dòng)了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語(yǔ)課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事去做。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們?cè)趯W(xué)習(xí)初一英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit9現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動(dòng)詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出問(wèn)題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們卻都能快速流利地說(shuō)出來(lái)：主語(yǔ)+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問(wèn)句：be+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+be+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)呀，為什么在做作業(yè)時(shí)不是沒(méi)了be動(dòng)詞就是沒(méi)了v.ing呢？或是be動(dòng)詞跟主語(yǔ)搭配得不正確。我在反思卻不知道問(wèn)題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點(diǎn)著急了?；厝ツ冒桑聲?huì)耽誤時(shí)間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來(lái)上課？情急之下，我有了個(gè)想法：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對(duì)四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒(méi)帶書本來(lái)教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥椋瑢W(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來(lái)，師生角色完成了互換、一堂成功的英語(yǔ)課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說(shuō)錯(cuò)的糾正。我順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動(dòng)。

接下來(lái)的匯報(bào)卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯(cuò)在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個(gè)月，她從未發(fā)過(guò)言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過(guò)突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒(méi)想到她不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會(huì)。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對(duì)話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。把書本僅有的幾個(gè)句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動(dòng)而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂(lè)、最輕松也最滿意的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞。教師無(wú)所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè)?？帐诌M(jìn)課堂的感覺(jué)真好，不過(guò)，這無(wú)疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)課本爛熟于心，必須對(duì)教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會(huì)繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭(zhēng)使自己的每堂英語(yǔ)課都精彩。

淺談對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時(shí)間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動(dòng)形式化 有效互動(dòng)

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往華而不實(shí)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，對(duì)師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。由此可見(jiàn)，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動(dòng)的教學(xué)情境。這不僅對(duì)改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時(shí)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，是教師對(duì)學(xué)生的單向認(rèn)識(shí)和改造過(guò)程，師生間的積極互動(dòng)極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動(dòng)，但存在著形式化的問(wèn)題。

一、提問(wèn)不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問(wèn)題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并極力去解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮：1.問(wèn)題要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，是指問(wèn)題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時(shí)而異，設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)。2.問(wèn)題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說(shuō)。3.問(wèn)題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說(shuō)。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

例如人教版英語(yǔ)book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個(gè)例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說(shuō)。例如：在中國(guó)，人們初次見(jiàn)面會(huì)問(wèn)好并握手，而在西方國(guó)家，人們會(huì)問(wèn)好并擁抱或親吻前額。在中國(guó)，人們常問(wèn)：“have you eaten dinner?”而在西方國(guó)家，人們不會(huì)問(wèn)諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問(wèn)題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“different countries have different cultures”；也可以用問(wèn)題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上回答，而且這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在課堂上，我們不妨學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)民主，從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，從成人文化中走出來(lái)，真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽(tīng)他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見(jiàn)解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。要從心靈深處平等對(duì)待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動(dòng)

教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問(wèn)，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問(wèn)題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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筆者曾聽(tīng)過(guò)某老師講授高中英語(yǔ)人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時(shí)，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問(wèn)題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問(wèn)題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問(wèn)題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒(méi)有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒(méi)有捕捉資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒(méi)有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒(méi)有生命力的。顯然對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無(wú)章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動(dòng)是無(wú)效的甚至是負(fù)效的。

二、問(wèn)題牽著學(xué)生走，低效互動(dòng)

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級(jí)下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時(shí)，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問(wèn)題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問(wèn)重點(diǎn)不突出，且形式過(guò)于單一，一問(wèn)一答多，開放性問(wèn)題少，提問(wèn)的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問(wèn)答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒(méi)有自己的思維空間，更沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問(wèn)十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無(wú)人問(wèn)津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第二篇：初中歷史課堂,教學(xué)中的師生互動(dòng)

初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。盡管古有“教學(xué)相長(zhǎng)”之說(shuō)，但我國(guó)長(zhǎng)期的封建倫理過(guò)于強(qiáng)調(diào)師之權(quán)威和學(xué)生在課堂上對(duì)師長(zhǎng)的絕對(duì)尊從，使得“教學(xué)”過(guò)程變成了教師單向授課的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的成分很少，形成了歷史悠久的“滿堂灌”教學(xué)模式。以是我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師根據(jù)教材、考綱設(shè)計(jì)出一堂內(nèi)容充實(shí)的課，一節(jié)課講了40分鐘，學(xué)生則“馬不停蹄”地記了40分鐘的筆記；每次考試結(jié)束，教師總要按大綱要求制定一份標(biāo)準(zhǔn)答案，然后按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裁定學(xué)生成績(jī)的高低；雖然大多數(shù)教師會(huì)在授課結(jié)束時(shí)，追問(wèn)學(xué)生一句“大家還有問(wèn)題嗎？”但鮮有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)個(gè)“？”??這樣的教育把我們的學(xué)生培養(yǎng)得“勤奮”但不會(huì)思考、“謙遜”但缺乏創(chuàng)新。于是，我們的學(xué)生成了“工廠生產(chǎn)線上出產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)零件”。

那么，怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)地投入課堂、與教師進(jìn)行互動(dòng)呢？我認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)：

一、師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

蘇聯(lián)的霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！?民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造互動(dòng)氛圍的前提。歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是如何最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)和表達(dá)。

中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往帶有各種情感色彩，常常表現(xiàn)出的不是用理智來(lái)支配情感，而是用情感支配理智，有時(shí)甚至用自己的好惡來(lái)決定一切。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這種體會(huì)：一位學(xué)生喜愛(ài)某位老師，他對(duì)該老師所教的學(xué)科也會(huì)特別喜歡，就會(huì)努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地提高；反之，該學(xué)生不喜歡某老師，那么對(duì)他所教的課一般也不感興趣，上課時(shí)，往往不能認(rèn)真聽(tīng)課，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)退步。可見(jiàn)情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為有很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個(gè)社會(huì)群體中充分展示自己的智慧光彩。

心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法有：

1、教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。

2、教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3、教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4、教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評(píng)、不譏諷，讓學(xué)生感受到課堂是安全的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。如果知識(shí)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地參與其中。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”,還要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,要使學(xué)生“愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、獨(dú)學(xué)”。因此教學(xué)要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“怦然心動(dòng)”，在活動(dòng)中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺(jué)察到“妙不可言”，進(jìn)而于不知不覺(jué)地愛(ài)上初中歷史課。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上，我嘗試了幾種方法：

1、用音樂(lè)渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。

研究證明，青少年學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。聽(tīng)歌會(huì)促進(jìn)知識(shí)的輸入；唱歌還可以增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。如果在歷史學(xué)習(xí)中配合音樂(lè)教學(xué)會(huì)使記憶過(guò)程變得輕松。如在講《九一八事變》時(shí)，一曲《我的家在東北松花江上》,那悲壯深情的歌聲立刻激起學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情懷，自然就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；在講述《各民族的共同發(fā)展》時(shí)，一曲《愛(ài)我中華》定能讓學(xué)生為多民族國(guó)家的團(tuán)結(jié)繁榮而努力！

2、用語(yǔ)言浸潤(rùn)歷史,使學(xué)生感受歷史。

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師要為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂，獲得最佳的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生參與課堂的方法中，語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。歷史課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。在歷史課堂里，我們應(yīng)該聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見(jiàn)萬(wàn)里之外法國(guó)馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無(wú)數(shù)民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過(guò)講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人；就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感。因此，對(duì)歷史課而言，教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象是一條“基本要求”。如果我們能動(dòng)之以情，曉之以理，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事去吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，就能提高學(xué)生參與課堂的興趣。

3、用影視回顧歷史,讓學(xué)生身臨其境。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣也應(yīng)該重視，在教學(xué)中,教師有意識(shí)的運(yùn)用多媒體,插播一段影視劇,定會(huì)讓學(xué)生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的境地，來(lái)開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風(fēng)云》的內(nèi)容，隨之學(xué)生的注意力被充分吸引，思緒完全融進(jìn)影片之中，學(xué)生可以從影片的鏡頭中，了解中國(guó)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的社會(huì)情況。在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，這樣學(xué)生的積極性便充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)言，把自己的看法和觀點(diǎn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，課堂也就充滿了活力。

4、用歷史資料和文學(xué)作品擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生暢游歷史海洋

歷史知識(shí)浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當(dāng)補(bǔ)充形象具體的名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史小常識(shí)等，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。因此我在教學(xué)中，有計(jì)劃的補(bǔ)充了一些歷史資料。如講左宗棠收復(fù)新疆的內(nèi)容時(shí)，介紹了左宗棠少年時(shí)就有大志，他在15歲時(shí)寫的對(duì)聯(lián)“身無(wú)半畝，心憂天下；讀書萬(wàn)卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。左宗棠出兵收復(fù)新疆時(shí)，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國(guó)占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國(guó)決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過(guò)資料的補(bǔ)充，能像磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，從而積極參與課堂。

中國(guó)的文學(xué)在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中國(guó)的古代文學(xué)，無(wú)數(shù)的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學(xué)作品，值得我們?nèi)セ匚逗屠斫?，也有助于?duì)書本知識(shí)的理解。如講到唐朝安史之亂的影響時(shí)，教材中只講到它是“唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。怎樣使學(xué)生能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)安史之亂對(duì)唐朝社會(huì)產(chǎn)生的影響，并能夠清晰地凸現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的某些場(chǎng)景呢？我引用了杜甫的《春望》“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩(shī)從“戰(zhàn)爭(zhēng)中親人的離別”角度再現(xiàn)了動(dòng)蕩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻詮釋了唐朝盛極而衰的歷史場(chǎng)景。這些詩(shī)詞讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生都很愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀，自然會(huì)投入到課堂中來(lái)了。

三、講究方法，讓互動(dòng)落到實(shí)處

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，用簡(jiǎn)單明了和通俗的語(yǔ)言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入研究。在研究問(wèn)題的課堂教學(xué)中，應(yīng)先少一些知識(shí)再現(xiàn)性問(wèn)題，多一些思考性問(wèn)題。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，給學(xué)生多一些時(shí)間和空間，多一些領(lǐng)悟的過(guò)程，少一些死記硬背，只有沿著科學(xué)的思路，提煉出方法，課堂才會(huì)充滿著探究的氛圍，才會(huì)生機(jī)勃勃。蕭伯納說(shuō)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，互相交換，各自得到兩種思想?？v觀各種新的科研成果的開發(fā)、創(chuàng)新思想的提出，都不是一個(gè)人想出來(lái)的，都是在一個(gè)團(tuán)體中，各種想法相互交流、碰撞的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，更加需要這種交流。而怎么做才能讓學(xué)生主動(dòng)地加入到這種交流中來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生“動(dòng)口權(quán)”

人生來(lái)就有求知欲望，青少年有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)新始于問(wèn)題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)的接受問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。殊不知，“問(wèn)題”是“教師的問(wèn)題”，未必是“學(xué)生的問(wèn)題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問(wèn)題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。孔子日：“疑，思之始，學(xué)之端?！眮喞锸慷嗟乱灿芯涿?“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。學(xué)貴有疑，疑是探索知識(shí)的起點(diǎn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，在疑問(wèn)時(shí)創(chuàng)造和更新的。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時(shí)，有學(xué)生問(wèn):“曹操是個(gè)生性多疑的人，當(dāng)時(shí)如果他頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋用的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?”這一問(wèn)題的提出，引起了一場(chǎng)大討論?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，多種答案匯集課堂。這時(shí)老師再略作點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一主動(dòng)質(zhì)疑一一討論一一老師評(píng)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線。這樣教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的探索者、實(shí)踐者。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/p>

2、給學(xué)生“動(dòng)手權(quán)”

荷蘭著名歷史教育家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)歷史唯一的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。如在七年級(jí)《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān)系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，學(xué)生通過(guò)各種途徑﹙如上網(wǎng)、去圖書館﹚查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過(guò)投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷”等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。

3、給學(xué)生“動(dòng)腦權(quán)”

學(xué)生敢提、會(huì)提問(wèn)題正是智慧火花的閃現(xiàn)。但是如何激疑、科學(xué)設(shè)問(wèn)才能達(dá)到我們預(yù)定的教學(xué)效果? 教師瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題，以及為了提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。這就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。第一，提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。就是說(shuō)要注意分寸，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授女皇武則天內(nèi)容時(shí)，我就把對(duì)“女皇武則天的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題交給學(xué)生自主去處理。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，從不同的角度對(duì)女皇武則天進(jìn)行評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為她確實(shí)是個(gè)治學(xué)之才，既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)。也有人認(rèn)為她一生大搞陰謀詭計(jì)，從而奪取政權(quán)，其政治經(jīng)濟(jì)措施都是倒退而非進(jìn)步的。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

4、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過(guò)。有的教師把互動(dòng)合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒(méi)有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)觯蛘邽榱粟s時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80%以上的教師會(huì)提前結(jié)束原定給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生剛剛投入思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打擊。同時(shí)，教師也忽視了對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或只是簡(jiǎn)單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。

總之，師生互動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的靈魂。沒(méi)有互動(dòng)，教和學(xué)就無(wú)從談起；沒(méi)有互動(dòng)，歷史課堂就會(huì)失去光彩。著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！蔽覀冞€需要長(zhǎng)時(shí)間地探索和實(shí)踐,來(lái)完善今后的歷史課堂教學(xué),在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)樂(lè)園中,融洽相處,不斷碰撞,創(chuàng)造火花,從而雙雙獲得發(fā)展,共同進(jìn)步。讓歷史課堂教學(xué)在優(yōu)化的師生互動(dòng)中“煥發(fā)出生命的活力”。

第三篇：歷史課堂師生互動(dòng)以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例 案例分析

案例分析

歷史課堂師生互動(dòng)

—以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這課是我教學(xué)實(shí)踐的第二課，在這課我花了大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，為了更好完成任務(wù)，取得理想的效果，師生互動(dòng)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是決定成敗的關(guān)鍵。下面就以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，介紹課堂師生互動(dòng)及課后的感想。

首先是備課，我在之前看了關(guān)于新舊教材的對(duì)比，老教材是三課的內(nèi)容，而新教材僅僅是一課。要想在四十五分鐘把這么多內(nèi)容講清楚，的確要花一定的功夫。要抓本課的重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析和老師同學(xué)的討論，我確定了三個(gè)點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，于是花時(shí)間準(zhǔn)備上課內(nèi)容。

其次是導(dǎo)入新課，由于我上的班是參差較低的班，所以我采取單刀直入的方法，問(wèn)同學(xué)說(shuō)，：“同學(xué)們，大家知道中國(guó)近代史的開端是哪一年”？ 同學(xué)們回答：“1840年”，問(wèn)學(xué)生：“是以哪一歷史事件為標(biāo)志呢？”。學(xué)生：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。

接著提出問(wèn)題：“中英兩國(guó)遠(yuǎn)隔重洋，一個(gè)在亞歐大陸東端，一個(gè)在亞歐大陸西端。相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家，為什么會(huì)在19世紀(jì)中期爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”有人說(shuō)：是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)商人的利益，如果沒(méi)有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。咋一聽(tīng)好像有點(diǎn)道理，那么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)真的是林則徐惹的禍嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，順利的導(dǎo)入新課。

再次是上課的過(guò)程，第一個(gè)重點(diǎn)；“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景”，通過(guò)請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，從中找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，然后找同學(xué)起來(lái)回答，老師再歸納，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)，仍處于沒(méi)落的封建主義，政治腐?。嚎登⑹酪院螅逭_始走下坡路，政治日益黑暗，吏治腐敗，貪污賄賂成風(fēng)——“和珅跌倒 嘉慶吃飽”“三年清知府 十萬(wàn)雪花銀”等大家熟知的俗語(yǔ)生動(dòng)形象的反應(yīng)了清政府的腐敗。

經(jīng)濟(jì)：此時(shí)的中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)，“你耕田來(lái)我織布”，主要還是男耕女織的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵在于土地。而此時(shí)的土地高度集中在封建貴族地主手中，廣大農(nóng)民處于少地、無(wú)地的狀態(tài)。政府收入主要來(lái)源于農(nóng)業(yè)稅收，稅收減少，政府入不敷出，出現(xiàn)財(cái)政困難。

軍事：清政府軍備廢弛，軍隊(duì)裝備還處于以戈矛為主的冷兵器時(shí)代，所謂的水師仍是木制帆船，包括水師提督的旗艦也是木制的。少數(shù)船上裝有一兩門明朝時(shí)候發(fā)明的“紅衣大炮”，發(fā)射時(shí)效果和扔鉛球差不多，而且只能向前打，想打后面的敵艦，當(dāng)然還需要轉(zhuǎn)一圈啦！

外交：此時(shí)的清政府，軍備廢弛、財(cái)政困難、整體上呈現(xiàn)出衰敗景象，走到了窮途末路，卻還沒(méi)有自知之明，仍然自我感覺(jué)良好。以“天朝上國(guó)”自居，長(zhǎng)期奉行“虛驕自大、閉關(guān)自守”政策，做著“天朝上國(guó)”“萬(wàn)邦來(lái)朝”“四海賓服”的美夢(mèng)，使中國(guó)隔絕于世界潮流之外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界發(fā)展的時(shí)代潮流。而同一時(shí)期的西方世界，特別是英國(guó)處在怎樣的歷史發(fā)展時(shí)期？

學(xué)生回答后，概括指出：戰(zhàn)前世界歐美資本主義國(guó)家，特別是英國(guó)迅速崛起；前一單元我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，英國(guó)于1689年頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制，為資本主義的發(fā)展開辟了道路，自18世紀(jì)中期開始工業(yè)革命，并于19世紀(jì)二三十年代率先完成工業(yè)革命，成為頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。通過(guò)圖表進(jìn)行更好的對(duì)比：

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和英國(guó)中國(guó)英國(guó)政治封建專制日益腐敗經(jīng)濟(jì)落后的自然經(jīng)濟(jì)財(cái)政入不敷出資本主義民主政治發(fā)展完成了工業(yè)革命商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)船堅(jiān)炮利殖民擴(kuò)張軍事裝備陳舊,營(yíng)務(wù)廢弛外交閉關(guān)自守,愚昧無(wú)知綜合封建統(tǒng)治,危機(jī)四伏資本主義迅速崛起 工業(yè)資本主義的發(fā)展需要不斷開辟和擴(kuò)大商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，因而不斷加緊對(duì)外擴(kuò)張，在東方建立自己的殖民體系。古老而又落后的東方大國(guó)──中國(guó)，必然成為他們侵略的重要目標(biāo)之一。

設(shè)計(jì)：英國(guó)所采取的對(duì)華步驟：

首先“敲門”：與中國(guó)展開正常的貿(mào)易往來(lái)。但由于中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的抵御，中國(guó)處于出超地位。英國(guó)處于入超地位，英國(guó)沒(méi)有達(dá)到打開中國(guó)大門的意圖。學(xué)生看書找出，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，英國(guó)最初試圖用商品打開中國(guó)的大門。但是，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，在正當(dāng)?shù)闹杏①Q(mào)易中，英國(guó)輸入中國(guó)的“呢絨、棉紡織品、金屬制品”等工業(yè)品，而中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)能夠自給自足，不太需要這些工業(yè)品，加上清政府閉關(guān)政策的限制，其產(chǎn)品成為了典型的“滯銷品”“破鞋”，沒(méi)有人要。運(yùn)也白運(yùn)，當(dāng)然如果白送的話，中國(guó)人民還是會(huì)禮貌接受的，不要白不要嘛！相反，英國(guó)從中國(guó)購(gòu)買的“茶葉、生絲、藥材”等物品，盡管有些是奢侈品，價(jià)格昂貴，這樣中英正當(dāng)貿(mào)易中，中國(guó)長(zhǎng)期處于出超地位，英國(guó)大量白銀流入中國(guó)

然后是“推門”，英國(guó)開始對(duì)中國(guó)進(jìn)行鴉片走私，英國(guó)這樣做的直接目的改變對(duì)華貿(mào)易逆差，根本目的是還是想打開中國(guó)的大門。讓學(xué)生找出鴉片進(jìn)去中國(guó)的給中國(guó)帶來(lái)的危害，突出國(guó)庫(kù)空虛，清政府財(cái)政困難。引出林則徐禁煙。

1、虎門銷煙消息傳到英國(guó)，不法英商非法鴉片貿(mào)易扭轉(zhuǎn)了正常貿(mào)易中逆差所帶給英國(guó)損失，但中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)不從根本上斷絕了這條罪惡的“商路”，英國(guó)遂決意以此為借口訴諸武力，英國(guó)的鴉片走私給中國(guó)帶來(lái)了巨大的危害，特別是嚴(yán)重危害了清王朝統(tǒng)治。中國(guó)開始了禁煙運(yùn)動(dòng)（高潮是虎門銷煙）中英兩國(guó)的民族矛盾迅速激化，英國(guó)借此發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)：“砸門”

過(guò)渡到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，有人認(rèn)為如果沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)大家結(jié)合史實(shí)對(duì)此進(jìn)行判斷。

材料1：中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)

“給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)也許不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過(guò)的?！?/p>

----《安得魯· 韓德森致拉本特函》

材料2：“這是把我們將來(lái)和這個(gè)帝國(guó)（指中國(guó)）的商務(wù)，安放在穩(wěn)固而廣闊的基礎(chǔ)之上的最有希望的機(jī)會(huì)?！?/p>

----《義律致巴麥尊私人機(jī)密件》

由學(xué)生思考回答后，最后得出結(jié)論：

禁煙運(yùn)動(dòng)的消息傳到英國(guó)，不法英商游說(shuō)英國(guó)政府，抓住這次機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)。英國(guó)政府為了從根本上打開中國(guó)市場(chǎng)，打著保護(hù)中英貿(mào)易的旗號(hào)，發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

所以這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不是打不打的問(wèn)題，只是早和遲的問(wèn)題。禁煙運(yùn)動(dòng)只是借口，中英之間戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是歷史的必然。（英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由工業(yè)革命、資本主義發(fā)展推動(dòng)的，根本目的在于打開中國(guó)大門，變中國(guó)為它的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)僅是英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口和導(dǎo)火線，如果沒(méi)有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)必然會(huì)尋找其他借口挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。）

接著是戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，第一階段：1840年6月—1841年初，清政府由被迫抵抗轉(zhuǎn)向妥協(xié)投降

第二階段：1841初—1842年8月，英國(guó)開始擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府最終屈服求和。

把問(wèn)題的重點(diǎn)放在中國(guó)愛(ài)國(guó)官兵和人民群眾在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇抗?fàn)幧稀Ｒ龑?dǎo)學(xué)生把中國(guó)軍民的反侵略斗爭(zhēng)概括為：

人民群眾的自發(fā)反抗──三元里人民的抗英斗爭(zhēng)

清軍愛(ài)國(guó)將士—英勇作戰(zhàn)，為國(guó)捐軀

面對(duì)英國(guó)侵略者的侵略暴行，中國(guó)人民奮起反抗，展開了不屈不撓的斗爭(zhēng)。廣州三元里人民的斗爭(zhēng)是近代中國(guó)人民反抗外國(guó)資本主義侵略斗爭(zhēng)的開端；廣大愛(ài)國(guó)將士的浴血抗戰(zhàn)、為國(guó)捐軀，表現(xiàn)出偉大的愛(ài)國(guó)主義精神和高尚情操，值得后人敬仰。

最后指出：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)局是：握有正義、抵抗侵略者失敗，野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝。

啟發(fā)學(xué)生思考并分組討論：為什么會(huì)是這樣的一種結(jié)局呢？最后得出：（1）客觀原因── 英國(guó)綜合國(guó)力強(qiáng)大（2）主觀原因── 清王朝的腐朽落后

（3）根本原因 ──中國(guó)腐朽沒(méi)落的封建主義無(wú)法抵抗新興的資本主義 也說(shuō)明“落后就要挨打”的道理。

結(jié)果：以《南京條約》為代表的近代第一批不平等條約的簽訂

在講述《南京條約》內(nèi)容時(shí)，可引用以下部分材料讓學(xué)生歸納其內(nèi)容及帶來(lái)的危害。

材料一：“因英國(guó)商船遠(yuǎn)路涉洋，往往有損壞須修補(bǔ)者，自應(yīng)給予一處，以便修船及存守所用物料。??準(zhǔn)將香港一島給予?！?/p>

材料二：“準(zhǔn)英國(guó)人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、寧波、廈門、上海等五處港口，貿(mào)易通商無(wú)礙?！?/p>

材料三：“（通商口岸）應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例?！?在學(xué)生逐條歸納內(nèi)容，分析其危害后，教師結(jié)合材料進(jìn)行概括： 割地：損害中國(guó)的主權(quán)。賠款：不但加劇了清政府的財(cái)政困難，也加重了中國(guó)人民的負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是它開創(chuàng)了侵略者勒索賠款的惡例。

開口通商：使東南沿海門戶大開。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后東南沿海一些城市是清政府在列強(qiáng)的威逼下開放的，因此它損害了中國(guó)的貿(mào)易主權(quán)。

協(xié)定關(guān)稅：這表明關(guān)稅稅則中國(guó)自己不能做主決定，使中國(guó)開始喪失關(guān)稅自主權(quán)。同時(shí)，其他資本主義國(guó)家也以“利益均沾”為借口，紛紛效尤。這樣，中國(guó)的關(guān)稅自主權(quán)就落入到所有與中國(guó)通商的資本主義國(guó)家手中?！赌暇l約》是近代歷史上外國(guó)侵略者強(qiáng)加給中國(guó)人民的第一個(gè)不平等的條約，中國(guó)的領(lǐng)土、關(guān)稅、貿(mào)易主權(quán)遭到破壞。

影響：中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化：中國(guó)不再是封建社會(huì)，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)由原來(lái)的封建社會(huì)開始轉(zhuǎn)化為半殖民地半封建社會(huì)。

第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

投影情境材料：

簽訂了《南京條約》，實(shí)行五口通商以后，英國(guó)的倫敦曾經(jīng)“興奮若狂”，眾多英國(guó)商人“一想到和三萬(wàn)萬(wàn)或四萬(wàn)萬(wàn)人開放貿(mào)易，大家好像全都發(fā)了瘋似的”，他們把鋼琴乃至吃西餐用的刀叉都大批搬到中國(guó)來(lái)，在他們的幻想中，中國(guó)人每人用一付這樣的餐具，每一個(gè)家庭買一架這樣的樂(lè)器，應(yīng)該是沒(méi)有困難的?！爸幌袊?guó)人每人每年需用一頂棉織睡帽，一雙襪子，不必更多，那英格蘭現(xiàn)在的工廠，就已經(jīng)供給不上了”。而事實(shí)是三年不到的時(shí)間內(nèi)，這一夢(mèng)想就開始破產(chǎn)：餐具與鋼琴的市場(chǎng)消失了，絕大多數(shù)中國(guó)家庭幾乎不消費(fèi)這兩種商品；棉睡帽與襪子的市場(chǎng)也消失了，因?yàn)橹袊?guó)人不使用睡帽，絕大多數(shù)貧窮的中國(guó)人更是買不起遠(yuǎn)不如土布耐穿的洋布。

第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的仍然是想要打開中國(guó)大門和市場(chǎng)。

英法聯(lián)軍攻占廣州未能達(dá)到侵略目的，他們不得到更大的侵略權(quán)益是不會(huì)甘心的。1858年，為迫使清政府屈服，英法聯(lián)軍北上攻至大沽口外。隨即進(jìn)逼天津，并揚(yáng)言進(jìn)攻北京。咸豐帝慌忙派人與侵略者議和。

結(jié)合“圓明園被洗劫”的歷史對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)恥教育。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民的反抗除了直隸提督的抵抗外，還應(yīng)該把太平天國(guó)的反侵略斗爭(zhēng)結(jié)合進(jìn)去。結(jié)果和影響：

結(jié)果：《天津條約》和《北京條約》的簽訂以及俄國(guó)侵占中國(guó)北方大片領(lǐng)土 最后指出第二次的不平等條約所造成的破壞性影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《南京條約》等條約，外國(guó)資本主義勢(shì)力由東南沿海到整個(gè)沿海并深入內(nèi)地，領(lǐng)土主權(quán)進(jìn)一步遭到破壞；中國(guó)喪失了大片領(lǐng)土和主權(quán)；清朝統(tǒng)治者投靠外國(guó)侵略者，開始成為它們的附庸與工具，中外反動(dòng)勢(shì)力公開勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓中國(guó)人民的反抗，從而大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建化。

如何理解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大、繼續(xù)：

① 根本目的一脈相承，都是為打開中國(guó)市場(chǎng)，變中國(guó)為列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)

② 戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)一脈相承，都是侵略性的非正義的殖民掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)

③戰(zhàn)爭(zhēng)影響一脈相承，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開始淪為半殖民地，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地化程度加深。

擴(kuò)大：①侵略國(guó)家增多，由英國(guó)一國(guó)擴(kuò)大為四國(guó)

② 侵略區(qū)域擴(kuò)大，由東南沿海擴(kuò)大到中國(guó)北部沿海各省以及內(nèi)地

③ 主權(quán)喪失更多，由領(lǐng)海主權(quán)喪失擴(kuò)大到內(nèi)河航運(yùn)權(quán)的喪失

④ 領(lǐng)土割占更多

⑤影響加深，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度加深 【本課小結(jié)】

結(jié)合“本課要旨”部分，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，是英國(guó)資本主義國(guó)家對(duì)外侵略擴(kuò)張的必然結(jié)果。中國(guó)的封建落后，導(dǎo)致了自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，使發(fā)生了，不僅引起了中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛(ài)國(guó)人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)化的程度在不斷加深。中國(guó)的愛(ài)國(guó)軍民在不斷進(jìn)行著英勇的抗?fàn)帲袊?guó)歷史也已經(jīng)掀開謀求社會(huì)進(jìn)步的不懈探索。

通過(guò)不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，活躍課堂氣氛，在課結(jié)束后經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)，主要有，時(shí)間把握不太準(zhǔn)，超出了兩分鐘，教態(tài)不是很自然等，這些都是我今后不斷提高的方向，非常感謝老師和同學(xué)們。

第四篇：語(yǔ)言互動(dòng)：師生課堂交流的窗口-教學(xué)教案

生自由讀課文。

師板書：辛苦艱難

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？

生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，都像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)，伏在甲板上休息。

師出示句子。

生集體讀句。

師：哪個(gè)詞寫出了燕子很累？

生（1）：疲倦。

生（2）：太疲倦。

師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？

生：太疲倦比疲倦還要疲倦。

師：從哪幾個(gè)詞看出燕子太疲倦了？

生（1）：就像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)。

生（2）：伏在甲板上休息。

師板書：太疲倦了落伏

生集體讀此句。

師出示比較句：（1）、燕子落下來(lái)，伏在甲板上休息。

（2）、燕子飛下來(lái)，停在甲板上休息。

師：這兩句有什么不同？請(qǐng)大家一起讀。

生集體讀句。

生：第二句沒(méi)有說(shuō)出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。

師在關(guān)鍵字上加點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)做一做“伏”的動(dòng)作？

生做，集體做。

師：燕子的累誰(shuí)來(lái)讀讀看？

生（1）讀。（誤讀為第一句）

生（2）讀。（不太完整）

生（3）讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣？

生：漏了一個(gè)字。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）

師：誰(shuí)來(lái)跟著她讀？

生（7）讀。

師：請(qǐng)大家自由讀讀。

生自由練習(xí)讀。

第二小組讀，第三小組讀。

生集體讀。

師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過(guò)海的辛苦艱難？

生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）

生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來(lái)了。

生（3）讀。（完整句）

生（4）讀。（完整句）

師出示句子：過(guò)了一會(huì)兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來(lái)了。

生集體讀句子。

師：讀了這個(gè)句子，你知道了什么？

生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。

師板書：停止了呼吸

生（2）：知道了燕子飛過(guò)大海是多么辛苦艱難。

是：有的燕子怎么樣了？

生：又展翅起飛了。

師出示：“一會(huì)兒”表示時(shí)間（），燕子在非常（）的情況下，只休息了“一會(huì)兒”又起飛了。

生：“一會(huì)兒”表示時(shí)間短，燕子非常疲倦。

師：燕子為什么在這么短的時(shí)間里又展翅起飛了？

生（1）：因?yàn)闆](méi)飛到南方的時(shí)候，已經(jīng)很暖和。

生（2）：因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有飛到南方，要抓緊時(shí)間。

[評(píng)析]

師生課堂對(duì)話是閱讀教學(xué)的基本主題。

課堂提問(wèn)和回答是教師對(duì)學(xué)生一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方法。通過(guò)師生問(wèn)答的雙邊活動(dòng)，啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維，及時(shí)進(jìn)行反饋。教師提出的問(wèn)題，就好比在教學(xué)活動(dòng)的湖面投進(jìn)一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方法等，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出評(píng)估。

下面本堂課的師生課堂語(yǔ)言交流情況，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

（一）、就整堂課的教師提問(wèn)而言，提問(wèn)的層次較為明顯。整堂課的教師提問(wèn)由“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當(dāng)你看見(jiàn)燕子飛來(lái)的時(shí)候，你怎么做--------當(dāng)你看見(jiàn)有人傷害燕子的時(shí)候，你想對(duì)他說(shuō)些什么”這幾個(gè)大框架的構(gòu)成。大問(wèn)題的層次分明，應(yīng)該說(shuō)抓住了“牛耳”，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。但是大問(wèn)題中的小問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，在一定程度上影響了整體的層次感。

（二）、朗讀指導(dǎo)有量的保證。朗讀的很大，往往一個(gè)句子請(qǐng)了多位學(xué)生讀。如兩句重點(diǎn)句分別請(qǐng)了5---7位學(xué)生單獨(dú)讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨(dú)讀、小組讀、集體等等。應(yīng)該說(shuō)，讀得是比較充分的。但是，學(xué)生讀了以后怎么辦，評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)還不夠完美。學(xué)生單獨(dú)讀后，應(yīng)對(duì)其的朗讀作出恰如其分的評(píng)價(jià)，指出讀得好的地方，爭(zhēng)取一遍比一遍有進(jìn)步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。

（三）、教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。正確的要肯定，有創(chuàng)意的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的給予鼓勵(lì)，盡量減少模糊的現(xiàn)象。在這節(jié)課中，一些應(yīng)該熱情表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。

（四）、學(xué)生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應(yīng)及時(shí)指出并糾正，并讓學(xué)生再回答一遍。本堂課學(xué)生回答不完整的情況時(shí)有發(fā)生，但教師并未引起重視?！?/p>

第五篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過(guò)來(lái)就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說(shuō)教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說(shuō)是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來(lái)我要說(shuō)一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

對(duì)每一門課來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)，上課之初是很重要的。教師通過(guò)第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課，這門課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來(lái)的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語(yǔ)課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語(yǔ)講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問(wèn):老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說(shuō)：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門課學(xué)完后，你們都能把手語(yǔ)打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過(guò)我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語(yǔ)，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語(yǔ)這種視覺(jué)語(yǔ)言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語(yǔ)感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)我還會(huì)教學(xué)生用手語(yǔ)數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難?！疤魬?zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰(shuí)的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過(guò)手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語(yǔ)這樣的技能課，通過(guò)溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，我們之前學(xué)過(guò)爸爸、媽媽，比較一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生理解手語(yǔ)詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒(méi)辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難。“打手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人用口說(shuō)話，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人聽(tīng)別人說(shuō)話。視覺(jué)語(yǔ)言形成的是圖像畫面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同。看夜晚的天空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)，教書與育人的關(guān)系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過(guò)來(lái)影響教書。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺(jué)得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺(jué)得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛(ài)心。開始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過(guò)課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛(ài)心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。