第一篇：建構(gòu)主義支架式理論運(yùn)用于中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)摭談

建構(gòu)主義支架式理論運(yùn)用于中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)摭談

【摘要】建構(gòu)主義支架式理論為中學(xué)語(yǔ)文提供了良好的教學(xué)思路。本文將以杜甫的《登高》為例，從搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)闡述支架式教學(xué)理論如何運(yùn)用于中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式；最近發(fā)展區(qū)；具體操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-130-02

古典詩(shī)詞一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提出了新的要求，“讀懂”之外、更強(qiáng)調(diào)“鑒賞”和“運(yùn)用”。然而，古詩(shī)詞鑒賞方法缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、教學(xué)模式僵化枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)。建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論為古詩(shī)詞教學(xué)的改革和優(yōu)化提供了良好的思路。

一、支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵

支架理論在維果斯基（Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出，維果斯基說(shuō)：“‘最近發(fā)展區(qū)’是由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者在與能力較強(qiáng)的同伴合作過(guò)程中，通過(guò)解決問(wèn)題所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！雹賹W(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和經(jīng)過(guò)成人或同伴的幫助可以到達(dá)的水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，要給學(xué)習(xí)者提供幫助，成人不僅要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，還需預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平。而搭支架，就是創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者朝“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。支架理論提出者布魯納（Bruner）說(shuō)：“支架式創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，使兒童容易進(jìn)入或獲得預(yù)期結(jié)果，隨著兒童技能的嫻熟，逐漸撤回并將職責(zé)交給兒童?！雹谥Ъ苁浇虒W(xué)的主要特點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生無(wú)法自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師為他們提供幫助，隨著學(xué)生水平的不斷提升，教師提供的幫助便逐漸減少，從而把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。這與我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)是一致的。

二、支架式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的具體操作

支架式教學(xué)具體有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：搭建支架――進(jìn)入情境――獨(dú)立探索――協(xié)作學(xué)習(xí)一一效果評(píng)價(jià)。③下面以杜甫的《登高》為例，探討支架式教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)作過(guò)程。

（一）搭建支架

此環(huán)節(jié)教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生提供符合學(xué)生生活實(shí)際的支架，目的在于引導(dǎo)學(xué)生。支架可以是范例、問(wèn)題、圖表等等。范例支架，就是舉例子，在學(xué)生進(jìn)行新的任務(wù)之前，教師為學(xué)生提供具有參考意義的具體事例，以便學(xué)生受到啟發(fā)。問(wèn)題支架是指教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，或者將學(xué)生的注意力引到關(guān)鍵之處。圖表支架，指通過(guò)圖示和表格，將信息直觀地展示出來(lái)。如在《登高》一詩(shī)的教學(xué)中：

范例支架――教師示范如何從意象的角度分析首聯(lián)的情景關(guān)系，要求學(xué)生從意向的角度分析其余三聯(lián)的情景關(guān)系。該支架為學(xué)生提供一個(gè)分析景和情關(guān)系的范例。

問(wèn)題支架――教師提問(wèn)：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？你覺(jué)得詩(shī)人的心情如何？該問(wèn)題群一步步引導(dǎo)學(xué)生走向詩(shī)歌分析的關(guān)鍵。

圖表支架――教師通過(guò)多媒體展示詩(shī)人杜甫顛沛流離的一生，指出詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)所處的人生階段，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解讀詩(shī)歌情感。該支架為學(xué)生提供背景材料，讓學(xué)生知人論事。

（二）進(jìn)入情境

此環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起過(guò)渡的重要作用。進(jìn)入情境，指教師將學(xué)生引入一定的情境，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)與教師所創(chuàng)設(shè)的情境相互作用。如在《登高》的教學(xué)中，韓軍老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的：

師：同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎？

生：愿意！

師：不過(guò)，這不是一個(gè)歡樂(lè)的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽(tīng)著，心情會(huì)很沉重。我還給大家提個(gè)要求。因?yàn)槭请娪肮适?，?qǐng)大家邊聽(tīng)邊在腦海中把這個(gè)故事幻化為電影畫(huà)面。我相信大家都是杰出的電影攝影師，一定能夠把畫(huà)面在大腦中構(gòu)想得場(chǎng)景逼真，而且每人都能夠切實(shí)地身臨其境。能做到嗎？

生：能。

師：我開(kāi)始講述。（語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速緩慢、滿(mǎn)懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽(yáng)節(jié)，是登高乞求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂(lè)《二泉映月》，老師在樂(lè)聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來(lái)）④

在這個(gè)案例中，韓軍老師嫻熟地將故事支架、音樂(lè)支架、朗誦支架巧妙融合，將學(xué)生順利引入詩(shī)歌情境。

（三）獨(dú)立探索

這一階段是讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)探索的能力。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生要適時(shí)提供額外的支架、讓學(xué)生順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。如學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)有了整體感知后，教師應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)探索詩(shī)人為何會(huì)有這樣的感情、這種感情在詩(shī)句中是如何體現(xiàn)的。在此過(guò)程中，教師巡視課堂，適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己能夠在概念框架中繼續(xù)攀升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)小組之間合作學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究之后進(jìn)行合作交流，主張?jiān)谟懻撝欣斫夂桶盐罩R(shí)。在學(xué)生對(duì)《登高》詩(shī)中詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生這種感情，這種感情在詩(shī)句中是如何表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)行了獨(dú)立探索之后，小組合作討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（五）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

支架理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)者在新的具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)境中運(yùn)用和組合多種能力相契合。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了是否完成老師的任務(wù)，還包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。比如《登高》一詩(shī)，課堂結(jié)尾階段，教師可以組織全班同學(xué)思考教學(xué)內(nèi)容，看看是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，看是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過(guò)程是否自覺(jué)，和同學(xué)的合作是否積極，和老師的溝通是否主動(dòng)。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，支架式教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師首先要清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其次，教師搭建的支架既不能承包太多、又不能撤離太晚?？傊?，教師應(yīng)該合理搭建支架，讓學(xué)生能夠逐步攀登，跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)，最大限度的發(fā)揮潛能。

注釋?zhuān)?/p>

①Vygotsky，L.S..Mind in Society： The Development of HigherPsychological Processes[M].MA： Harvard University Press，1978.②Bruner，J..Child's Talk： Learning to Use Language[M].NewYork： Norton，1983.③張景煥.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.④韓軍.《登高》課堂實(shí)錄[Z].http：//

第二篇：建構(gòu)主義與支架式教學(xué)

建構(gòu)主義與支架式教學(xué)

摘 要:支架式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析與解讀，創(chuàng)建一種全新的教學(xué)框架，使教學(xué)內(nèi)容的到簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。本文從建構(gòu)主義與支架教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的意義入手，并為現(xiàn)階段如何開(kāi)展相關(guān)支架式教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 支架教學(xué) 幼兒語(yǔ)言教育

3-6歲幼兒語(yǔ)言教育是當(dāng)前教育工作中的難點(diǎn)問(wèn)題。受幼兒理解能力與語(yǔ)言教學(xué)自身的復(fù)雜性影響，幼兒難以掌握語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)。幼兒語(yǔ)言教育具有目的性、隨機(jī)性與計(jì)劃性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須采用一種新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與具體幼兒興趣內(nèi)容之間的結(jié)合，建構(gòu)主義與支架式教學(xué)由此映入人們視野。

一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的意義

建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，通過(guò)建構(gòu)支架，清晰整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)流程，方便幼兒理解，有利于提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)支架式教學(xué)，教師能建立一個(gè)清晰的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，使教師對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，有利于教師分析整體教育信息，保證教師能及時(shí)改變教師策略，進(jìn)而提升語(yǔ)言教育對(duì)幼兒實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)能力，最終提高教師教學(xué)效率。

幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)是建構(gòu)主義與支架教學(xué)中的重點(diǎn)，符合現(xiàn)階段教育工作中對(duì)幼兒獨(dú)立探索的大綱。通過(guò)采用建構(gòu)主義與支架教學(xué)，不斷提升幼兒的實(shí)際事物表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力，使語(yǔ)言教學(xué)更具有實(shí)用性的特點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的具體措施

對(duì)教師而言，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義與支架式教學(xué)模式的核心就是構(gòu)建完整的支架體系，確定語(yǔ)言教學(xué)在整體教學(xué)過(guò)程中的位置。

1、尋找教學(xué)切入點(diǎn)

教師要積極根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找教學(xué)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確找出與幼兒實(shí)際水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒理解語(yǔ)言教學(xué)。在這過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際知識(shí)接受能力進(jìn)行分析，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中尋找教學(xué)切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)方案應(yīng)該掌握幼兒的興趣、降低幼兒對(duì)教學(xué)的抗拒心理為核心。

在尋找教學(xué)切入點(diǎn)的過(guò)程中，要以3-6歲幼兒當(dāng)前遇到的問(wèn)題為基點(diǎn)，以問(wèn)題展開(kāi)分析，并發(fā)掘與問(wèn)題相關(guān)的其他元素，尋找出與問(wèn)題相關(guān)的切入點(diǎn)，最終解決相關(guān)問(wèn)題。幼兒不能合理使用人稱(chēng)代詞是現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，幼兒不能合理掌握“你”、“我”、“他”的方法，在這過(guò)程中，問(wèn)題的切入點(diǎn)就是人稱(chēng)代詞的使用。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以選取一些幼兒喜歡的物品，如動(dòng)漫玩偶、畫(huà)冊(cè)等，吸引幼兒注意并展開(kāi)指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行人稱(chēng)代詞區(qū)分，重點(diǎn)練習(xí)“這是我的娃娃”、“這是他的畫(huà)冊(cè)”、“那是你的禮物”等人稱(chēng)代詞小短句。在說(shuō)到“我”的時(shí)候，教師可以拍拍胸脯，代表“我”；在講到“你”與“他”的時(shí)候，老師可以讓孩子動(dòng)手指人其他小朋友，代表“你”與“他”。

2、搭建教學(xué)手腳架

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)要進(jìn)行腳手架的搭建，緊緊圍繞當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容搭建概念的框架。教師可以將復(fù)雜的問(wèn)題具體化，并分步處理相關(guān)問(wèn)題，逐步增加所學(xué)內(nèi)容的難度和深度，輔助幼兒逐漸理解相關(guān)問(wèn)題。

現(xiàn)在3-6歲幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)存在諸多難點(diǎn)，部分幼兒口語(yǔ)發(fā)展緩慢，不能完整的發(fā)出多音節(jié)拼音，導(dǎo)致幼兒不能完整的表述自己所要表達(dá)的內(nèi)容，只能簡(jiǎn)單的用“不”、“嗯”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)代替自己所要表達(dá)的內(nèi)容。針對(duì)這種問(wèn)題，搭建教學(xué)手腳架的關(guān)鍵就是發(fā)音音節(jié)，通過(guò)分析發(fā)音音節(jié)，逐步提升幼兒對(duì)音節(jié)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以由單音節(jié)教育入手，重點(diǎn)訓(xùn)練“a、o、e”等單音節(jié)的使用，教師也可以選取部分具有單音節(jié)拼音的短劇，如“你好啊”、“你餓嗎”等，在幼兒能熟練掌握單音節(jié)拼音的使用之后，再訓(xùn)練多音節(jié)發(fā)音。再訓(xùn)練多音節(jié)過(guò)程中，要注意語(yǔ)速控制，由慢到快，使幼兒能逐漸掌握多音節(jié)發(fā)音。

3、對(duì)幼兒獨(dú)立探索的培養(yǎng)

教師在支架式教學(xué)中要注意幼兒獨(dú)立性思考，適當(dāng)?shù)刈層變邯?dú)立思考、獨(dú)立探索，提升幼兒對(duì)新思維方式的理解能力。教師要進(jìn)啟發(fā)引導(dǎo)，根據(jù)3-6歲幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題，確定探索的目標(biāo)，并對(duì)幼兒思考過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)入分析、思考的狀態(tài)。幼兒通過(guò)在獨(dú)立思考的過(guò)程中，能刺激大腦的發(fā)育，并且讓幼兒在教師搭建的框架中獨(dú)立地得到進(jìn)步和發(fā)展。

語(yǔ)句不完整、語(yǔ)句順序顛倒是幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的主要現(xiàn)象，幼兒不能合理組合語(yǔ)言。教師可以根據(jù)其中語(yǔ)言組織問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言組織能力的理解。幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與思維能力發(fā)展是同步進(jìn)行的，思維能力影響語(yǔ)言的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)幼兒獨(dú)立探索的培養(yǎng)也是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。幼兒在與老師交談過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句“我有糖果，星期天，媽媽帶我在商場(chǎng)買(mǎi)的，老師?！边@就是典型的語(yǔ)言表述能力不足的表現(xiàn)，想要解決這一問(wèn)題，就要從思維方式方面進(jìn)行改正。教師應(yīng)該以“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”為順序展開(kāi)教學(xué)。教師可以先讓幼兒知道時(shí)間，詢(xún)問(wèn)：“寶寶，媽媽什么時(shí)候帶你買(mǎi)的糖果啊？”，在得到確切答案之后，根據(jù)地點(diǎn)、人物、與事件展開(kāi)詢(xún)問(wèn)，使幼兒逐步自我提升語(yǔ)言組合能力。在訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以列舉一些相關(guān)例子，在不干涉幼兒思考的前提下讓幼兒自由發(fā)揮，思考“星期天媽媽帶我去游樂(lè)園玩”、“星期二姥姥做了我最?lèi)?ài)吃的飯菜”等，教師可以通過(guò)幼兒對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的表述，判斷幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解程度，并做出調(diào)整方案。結(jié)束語(yǔ)：

作為一種全新的教學(xué)模式，建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中的作用越來(lái)越突出。對(duì)教師而言，在“構(gòu)建支架”過(guò)程中，要對(duì)幼兒教育有一個(gè)更為深刻認(rèn)識(shí)，深入了解語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建完整的支架實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷采用新的方式與手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)方式與幼兒興趣愛(ài)好相適應(yīng)，最終提升幼兒語(yǔ)言表述能力。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)(scaffolding instruction)是結(jié)構(gòu)主義理論提出的重要教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識(shí)的概念框架，框架中的每一個(gè)概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支教式教學(xué)基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)容：

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

維果斯基闡述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的概念。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展任何時(shí)候都不是僅僅由成熟的部分決定的。他說(shuō)，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展水平： 第一個(gè)是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。

第二個(gè)是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù)。他把這兩個(gè)水平之間的間距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”，因?yàn)椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列的機(jī)能激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了”。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)：

⑴ 搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵ 進(jìn)入情境－－將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

⑶ 獨(dú)立探索－－讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使

原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑸ 效果評(píng)價(jià)－－對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類(lèi) 1.范例支架 2.問(wèn)題支架 3.建議支架 4.向?qū)еЪ?5.圖表支架 1.范例。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過(guò)制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來(lái)展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《南極》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了一個(gè)去南極考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的結(jié)果通過(guò)幻燈片的形式表現(xiàn)出來(lái)，在全班交流。在學(xué)生進(jìn)行“考察”之前，教師展示了一個(gè)“南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類(lèi)、特點(diǎn)、生活習(xí)性、保護(hù)等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)范例，很自然就明白了如何表達(dá)自己的“考察”結(jié)果。范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過(guò)程。教師在展示這種非實(shí)體的范例時(shí)，可以邊操作邊用語(yǔ)言指示說(shuō)明，對(duì)重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，相對(duì)“框架問(wèn)題”而言，支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類(lèi)支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題”往往比“框架問(wèn)題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。如學(xué)生在比較全國(guó)各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問(wèn)：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過(guò)去的十年間是如何變化的？

3.建議。即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，“問(wèn)題”支架就成為了“建議”支架。與“問(wèn)題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué)生在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。

4.向?qū)?。向?qū)б嗫煞Q(chēng)為指南，是問(wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。如在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。

5．圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤

其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J.Howard）的《知識(shí)工作者的可視化工具――批判性思考的助手》一書(shū)中總結(jié)了足有48種圖表（書(shū)中稱(chēng)為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。

支教式教學(xué)作用：

（1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。

（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。

（3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。

（4）對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。

第四篇：ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

【摘要】“最近?l展區(qū)”理論是由俄國(guó)心理學(xué)家列.維果茨基提出的：即學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，以“支架式”及“分層”式教學(xué)法為手段，試以解決基礎(chǔ)外語(yǔ)（漢語(yǔ)）課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)案例以證明該理論在基礎(chǔ)外語(yǔ)課堂中的可實(shí)用性、可操作性，同時(shí)根據(jù)實(shí)證課堂研究得出教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，“漢語(yǔ)熱”再次在全球掀起。學(xué)漢語(yǔ)、懂中國(guó)文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢(shì)，其中“漢語(yǔ)熱”在泰國(guó)更是方興未艾。漢語(yǔ)在泰國(guó)的授課對(duì)象自幼兒園至大學(xué)，課型從選修課變成必修課。曼谷商學(xué)院是國(guó)家教育部特批的四所海外辦學(xué)院校之一，“云南財(cái)經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院（BBS）”作為第一所中國(guó)在泰國(guó)開(kāi)辦的學(xué)歷學(xué)位教育機(jī)構(gòu)，該學(xué)院學(xué)生不僅需要用英文學(xué)習(xí)中國(guó)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還需用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)以外的更多補(bǔ)充性中國(guó)文化，漢語(yǔ)課程成為學(xué)生的必修外語(yǔ)課程之一。漢語(yǔ)作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復(fù)雜的學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)無(wú)意也是對(duì)授課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

二、研究問(wèn)題

漢語(yǔ)課程是BBS教育課程體系中一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課，但就課時(shí)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)情分析來(lái)看，該班基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)面臨這巨大的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)課的學(xué)生皆來(lái)自不同學(xué)院的不同班級(jí)，一周僅有一次課能聚在一起，漢語(yǔ)水平幾乎皆為零基礎(chǔ)，找尋適合的教學(xué)法以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的“支架式”教學(xué)模式則對(duì)此課堂教學(xué)問(wèn)題具有直接的指導(dǎo)作用。

三、案例展示

學(xué)生是備課的第一要?jiǎng)?wù)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而搭建學(xué)生可利用的支架才是提升學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者非常注意學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合理支架以實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生順利從第一水平通過(guò)搭建支架以完成任務(wù)從而順利達(dá)到第二發(fā)展水平。如在生詞教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優(yōu)先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復(fù)習(xí)時(shí)筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經(jīng)不再需要，學(xué)生要做得應(yīng)該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過(guò)程中每一步都是銜接的步驟，同時(shí)又是可以拆分單獨(dú)進(jìn)行的階段。筆者在層層遞進(jìn)的搭建支架以幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“跳一跳”可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，這樣搭建支架既可以滿(mǎn)足程度差的學(xué)生“有得吃”，又可以避免程度好的學(xué)生“吃不飽”的情況發(fā)生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。從而才可以根據(jù)實(shí)際情況搭建支架，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度應(yīng)符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在各方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。

3.最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下是有其實(shí)用性和優(yōu)越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4.正確的評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)的前提，而能否找到最近發(fā)展區(qū)是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、總結(jié)

真正的因材施教不應(yīng)該是單項(xiàng)、片面和靜止的。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)以動(dòng)態(tài)的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力一直處于變化之中，故而最近發(fā)展區(qū)也會(huì)隨之改變。以靜止的觀點(diǎn)無(wú)法做到真正的“因材施教”。教師要準(zhǔn)去把握學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”，有效的教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：支架式教學(xué)理論在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

支架式教學(xué)理論在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

【摘 要】支架式教學(xué)是以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，通過(guò)腳手架的支撐作用，為學(xué)生提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助，從而不停地把學(xué)生的能力從已有發(fā)展水平提升到潛在發(fā)展水平，在教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課看，教師滿(mǎn)堂講“炒冷飯”，學(xué)生題海訓(xùn)練，往往讓課堂陷入了學(xué)生苦、教師累、負(fù)擔(dān)重、低效率的局面。筆者以一堂《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課為例，介紹了支架式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課支架式學(xué)習(xí)理論的概念及其理論基礎(chǔ)

“支架”（scaffolding）原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”，這里用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。“支架式”教學(xué)是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽╟onceptual framework）來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。①簡(jiǎn)而言之，通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。利用支架式理論，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

該案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》。教師是從教多年

經(jīng)驗(yàn)豐富的一名優(yōu)秀教師。

2.1 確定最近發(fā)展區(qū)

通過(guò)前測(cè)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這六種平面圖形，并知道它們的名稱(chēng)和各自的特性，也會(huì)計(jì)算

能夠計(jì)算六種圖形的面積。該課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握平面圖形周長(zhǎng)、面積計(jì)算方法；應(yīng)用周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。

基于以上分析，教師確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為：學(xué)生已有的發(fā)展水平是學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單平面圖形的周長(zhǎng)和面積公式，學(xué)生的潛在發(fā)展水平就在回憶再現(xiàn)平面圖形的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，整理相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并能在利用轉(zhuǎn)化的思想解決一些比較綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2 支架搭建――圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立背景支架。

本節(jié)課教師提供的支架為：支架第一層：根據(jù)提綱要求學(xué)生自學(xué)（讓學(xué)生圍繞5個(gè)問(wèn)題獨(dú)立探索、整理知識(shí)、沿著支架逐步攀升）；支架第二層：小組合作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)（進(jìn)行小組合作、交流，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，最終完成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理）；練習(xí)（撤去支架）

2.3 支架式學(xué)習(xí)展開(kāi)

教師根據(jù)搭建的支架指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

2.3.1 聯(lián)系實(shí)際，引入課題。

課件出示學(xué)校操場(chǎng)平面圖，師：要想知道操場(chǎng)有多大就是求什么？生：想知道操場(chǎng)有多大就是求操場(chǎng)的面積。教師課件演示并引入課題：要想計(jì)算操場(chǎng)的面積，今天我們首先來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的平面圖形的面積。（板書(shū)課題）

支架第一層：依照自學(xué)提示，獨(dú)立探索，自主梳理。

2.3.2 個(gè)人自學(xué)

自學(xué)提示：

（1）你是怎樣理解平面圖形的周長(zhǎng)和面積的？結(jié)合具體的圖形說(shuō)一說(shuō)。

（2）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形和圓的周長(zhǎng)？

（3）我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積公式？這些公式各是怎樣推導(dǎo)的？你能根據(jù)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行整理嗎？

（4）通過(guò)整理，你有什么體會(huì)？

【在該支架學(xué)習(xí)中，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而是放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主復(fù)習(xí)，借助支架獨(dú)立探索，喚起學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生溫故知新，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛力，有助于學(xué)生積極建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性?！?/p>

支架第二層：小組合作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)。

（1）集中呈現(xiàn)面積計(jì)算公式

1）師：我們?cè)谛W(xué)階段學(xué)過(guò)哪些基本的平面圖形？

生：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。教師在黑板上依次出示這六個(gè)基本圖形。

2）師：你會(huì)用字母公式表示這些平面圖形的面積計(jì)算公式？學(xué)生回答，教師板書(shū)。

（2）小組合作，逐個(gè)梳理推導(dǎo)過(guò)程

1）哪個(gè)小組愿意首先為大家介紹一下長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程？

小組學(xué)生代表匯報(bào)，教師課件演示。

2）學(xué)生以小組為單位派代表任選其余五個(gè)圖形說(shuō)一說(shuō)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師隨機(jī)課件演示。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)。

師：所有平面圖形面積公式推導(dǎo)都講完了，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些平面圖形之間有什么聯(lián)系嗎？

師：那么你能不能依據(jù)你的網(wǎng)絡(luò)圖，用學(xué)具在黑板上展示給大家看看呢？

兩個(gè)同學(xué)上黑板利用學(xué)具構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，介紹自己的設(shè)計(jì)思路。

師：大家觀察一下，這幾位同學(xué)的的網(wǎng)絡(luò)圖有沒(méi)有什么共同點(diǎn)？

生：都是把新的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形（或：都是由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出來(lái)的）

當(dāng)然把新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，或者說(shuō)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種常用方法，叫做轉(zhuǎn)化。（呈現(xiàn)最終的網(wǎng)絡(luò)圖如下：）

【在第二層支架中，教師更是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[出出網(wǎng)絡(luò)圖，溝通平面圖形面積面積計(jì)算公式之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，從“實(shí)際發(fā)展水平”，在此過(guò)程中，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的主體性，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知的重新組織和建構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到整理的成就感，感受復(fù)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

支架第三層：回歸生活，鞏固練習(xí)，形成技能。

1.基礎(chǔ)練習(xí)鞏固知識(shí)

（1）我當(dāng)小判官。

①一個(gè)平行四邊形的面積是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面積就是20平方厘米。（）

②邊長(zhǎng)5分米的正方形，面積為20平方分米。（）

③一個(gè)圓直徑4厘米，面積就是12.56平方厘米。（）

2.回歸生活 解決問(wèn)題

拍賣(mài)會(huì)：拍賣(mài)下一個(gè)梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一塊土地，底價(jià)是每平方米200元。如果有一位開(kāi)發(fā)商準(zhǔn)備用50萬(wàn)元買(mǎi)這塊地，你認(rèn)為夠不夠？

整個(gè)過(guò)程中，教師利用了教育心理學(xué)中“支架式學(xué)習(xí)”理論的知識(shí)，通過(guò)搭建“支架”，讓學(xué)生沿著支架攀升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用支架式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)得效率，使復(fù)習(xí)成為一種享受。

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