第一篇：小學(xué)一年級(jí)語文秋天和果園教案

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．知道秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，豐收是人們用辛勤的勞動(dòng)換來的。

2．理解秋天、果園、勞動(dòng)、果子等詞語，會(huì)用秋天看圖說完整的句子。

二．教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用秋天看圖說完整的句子。

三．教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)。

這節(jié)課，老師就帶著小朋友一起到果園里去看一看。

1．看圖說：說說你看到了什么？

你們能把剛剛說的話用：有&&有&&還有&&這個(gè)句式連起來嗎？

2．接下去，老師請(qǐng)小朋友讀讀課文，找一找課文中哪一句話也是寫這幅圖的？指名讀句子。

（1）。什么叫果子熟了？哪些果子熟了？你是從哪些詞中看出這些果子熟了？為什么？

（2）老師看到這幅圖，也寫了一句話。讀給你們聽一聽，找一找哪些地方我們不一樣？出示句子。你們說哪個(gè)寫得好，為什么？

（3）指名朗讀?，F(xiàn)在如果讓你站在這們一個(gè)果園里，看看這么多，這么可愛的果子，又聞著誘人的香味，你怎么想或者想怎么做。

你能帶著這種心情讀好這一句話嗎？讀一讀。

三，講讀第二句。

望著這么多紅紅的、黃黃的、紫的果子，果園的主人心情如何呢？請(qǐng)小朋友自己去讀第二句話，讀后告訴老師，你們讀懂了什么？

1．勞動(dòng)?？磮D，人們?cè)谠趺磩趧?dòng)呢？

2．歡笑。為什么歡笑。

是呀，看著滿園的果子，人們心里真是樂開了花，你知道果子為什么會(huì)獲得豐收嗎？

小結(jié)。

3．指導(dǎo)朗讀。

四．秋天，果子成熟了，豐收了，你知道哪些莊稼也是秋天成熟的？

句式：秋天。

你們還能說說秋天還有哪些特點(diǎn)？老師先給你們一個(gè)提示。

學(xué)生說。并寫下來。

板書：9秋天的果園

紅紅的

果子熟了黃黃的 紫的

人們勞動(dòng)歡笑

第二篇：小學(xué)一年級(jí)語文《秋天的果園》教案

是匆匆忙忙的一堂課，卻讓我有了不少的反思。經(jīng)過一整夜時(shí)間的揣摩，終于臨陣講臺(tái)，為低我一屆的新教師上了一堂示范課，也可稱之為是鍛煉課。從接到通知開始，到整堂課下來給自己的深思太多，也為自己有這樣的進(jìn)步而感到高興。

這堂課我最大的成功是收到了實(shí)效，無論是在知識(shí)方面，能力方面都達(dá)到了預(yù)期的效果。而不足的是，在整堂課的教學(xué)過程中，我忽略了低年級(jí)學(xué)生在課堂上講究的趣味性。使課堂成了純掌握知識(shí)的乏味課堂。

說是收到實(shí)效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、知識(shí)方面這是第一課時(shí)的教學(xué)，課文描寫的是秋天一派豐收的景象。要讓學(xué)生在第一課時(shí)就去體會(huì)課文所表現(xiàn)的困難實(shí)在有些困難。因此我就從生字著手展開思路，但是這生字教學(xué)又怎么能更加容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性？用了不少時(shí)間的揣摩，我排除了集中識(shí)字和分散識(shí)字兩種單一的生字學(xué)習(xí)法。而是把他們合二為一在看圖說話中學(xué)習(xí)生字的讀音，讓他們盡情地展示說話的能力，又不為其難地學(xué)會(huì)了生字的讀法，使這一步的教學(xué)必然順理成章。在生字教學(xué)收到了可喜的效果之后，我著重抓住了新課標(biāo)提出的語文教學(xué)中以讀為主，讀中體會(huì)，讀中領(lǐng)悟的思想，對(duì)怎么讀展開了思索。為了使他們能夠讀通、讀懂、初步體會(huì)課文內(nèi)容，我又把讀分成三個(gè)層次，第一次讀要求學(xué)生讀通課文，沒有漏字、多字、讀錯(cuò)字等現(xiàn)象，然后采用指名讀的方式進(jìn)行檢查，把對(duì)容易讀錯(cuò)的字重新進(jìn)行鞏固。然后進(jìn)行第二個(gè)回合的讀要求讀懂課文，比如一邊讀一邊想想課文有幾句話，課文中寫到了秋天果園里有哪些水果，通過自己的讀是不是能讀懂，然后進(jìn)行交流反饋，使學(xué)生對(duì)課文不再感到陌生等等。我都緊緊抓牢一個(gè)實(shí)字展開教學(xué)。

二、能力方面我著重讓學(xué)生在看圖說話中能積累一些比較美的詞語，讓學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣才能讀得最美這兩個(gè)方面出發(fā)著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。使他們不僅學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了語感和說話的能力。

總之，雖說是一堂平凡的課，但自己感覺在很多方面都有為之不少的體會(huì)，就如那一夜的辛苦，和上好課之后臉上帶著的喜悅。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)豐收的果園教案

教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題，解決問題。1.觀察果樹林提問題。師:看到果園里的情景，你想知道什么?生1:我想知道蘋果樹有幾棵?生2:我想知道梨樹有幾棵?生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?師:除了剛才3個(gè)小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個(gè)蘋果?生5:哪棵梨樹上的梨子最多?生6:哪種樹多?多幾棵?2.從不同的方位觀察提問題。師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時(shí)，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會(huì)提出什么問題?生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?生2:小羊的前面是誰?生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)組織了小組討論。在隨后的觀察動(dòng)物運(yùn)水果的情景提問題和觀察動(dòng)物摘水果的情景提問題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個(gè)問題都指名學(xué)生回答)。小組1:請(qǐng)問一共有幾只小動(dòng)物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?小組2:請(qǐng)問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動(dòng)物推了什么水果?小組 3:請(qǐng)問誰運(yùn)蘋果?誰運(yùn)雪梨?運(yùn)蘋果的車一共有幾輛?運(yùn)雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?小組4:請(qǐng)問小免的前面有幾只動(dòng)物在推?后面呢?小組5:請(qǐng)問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?小組6:請(qǐng)問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的?小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請(qǐng)問現(xiàn)在一共有多少只小鳥?小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?小組10:在小兔上面的動(dòng)物一共有幾只?小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?小組12:請(qǐng)問在我們參觀果園時(shí)一共遇到了幾只小動(dòng)物?最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請(qǐng)把你遇到的問題在班上說一說。生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時(shí)候，見到張小君和她媽媽也來了。請(qǐng)問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師只好讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流?？傇u(píng):1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以參觀果園為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動(dòng)物運(yùn)水果的場景+動(dòng)物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場景、收集信息從多個(gè)角度提出問題解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如請(qǐng)問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)申，不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識(shí)。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更要，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變學(xué)答為學(xué)問，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識(shí)。5.密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展大本的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)語文 秋姑娘的信 教案

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活讀懂課文，了解秋去冬來的季節(jié)變化的特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。

3、激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索及合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好課文。

資源利用：

有關(guān)課件、錄音機(jī)、詞卡等

設(shè)計(jì)理念：

1、語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

2、語文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教育的過程是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實(shí)踐的過程，是在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。

3、語文課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、激情入境

1、[多媒體出示]一片楓葉

師：小朋友們，知道這是什么嗎？

師：這是老師剛剛收到的信。

2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)：信

3、師：老師看得出來，小朋友們的眼睛里都畫著一個(gè)問號(hào)，說吧，你們想知道些什么？（生質(zhì)疑）

4、[多媒體出示]秋姑娘圖

指導(dǎo)讀準(zhǔn)：秋姑娘

5、秋姑娘還給誰寫了信，信里說了些什么呢？咱們一起看課文。

<板書課題& 秋姑娘的信

生齊讀課題。

二、初讀感知

1、小朋友們，借助拼音讀讀課文，看秋姑娘都給誰寫了信，用鉛筆把它給圈出來。

2、交流，相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：好朋友們、大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

1、[多媒體出示]風(fēng)伯伯把信送到了大雁的手中，大雁左看右看，急得直嚷嚷：我怎么看不懂??！

師：小朋友們，想幫大雁看懂這封信嗎？講給大雁聽，你就得講清楚，讓他聽明白。大家先把這段話讀一讀，待會(huì)兒看誰讀得正確流利，就讓他代表小朋友們?nèi)ジ嬖V大雁。

[多媒體出示]一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。（生練讀）

2、指名讀。相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：小心及整個(gè)句子。

齊讀。

師：秋姑娘為什么讓大雁路上多小心？

3、誰來把秋姑娘的話說給大雁聽？

說的時(shí)候，應(yīng)帶著什么樣的表情？

[多媒體出示]大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛。

師：瞧，大雁們聽了秋姑娘的話，排的隊(duì)伍多整齊呀！它們一定會(huì)一 路順風(fēng)的。

4、[多媒體出示]青蛙、松鼠、山村孩子

配音：快，快，看看秋姑娘給我們的信里說了些什么？

師：小朋友們，那咱們快把三段話練習(xí)讀正確、讀流利，然后在小小組里練說，待會(huì)兒講給青蛙、松鼠、山村孩子聽。

（生以小小組為單位，自學(xué)三、四、五小節(jié)，師巡回指導(dǎo)。）

5、交流匯報(bào)。

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：生病、食品、裹上

（2）讀準(zhǔn)句子。指名讀，分組讀，齊讀。

（3）指名學(xué)生分別把秋姑娘的話講給青蛙、松鼠、山村孩子聽。

（4）相機(jī)討論：

秋姑娘為什么讓要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生??？

秋姑娘為什么讓貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品？

讓山村孩子，別忘了給小樹裹上冬衣呢？

6、激情想象

（1）小朋友們，秋姑娘還會(huì)寫信給誰呢？寫些什么呢？小小組里說一說。

（2）全班交流。

7、秋姑娘在秋風(fēng)里，寫了一封又一封信，咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？

（哈，全被秋姑娘寫了信?。?/p>

[多媒體出示]咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？

哈，全被秋姑娘寫了信！

（1）自由練讀。

（2）指名讀，評(píng)議。

（3）齊讀。

四、指導(dǎo)讀全文

1、小朋友們喜歡秋姑娘嗎？為什么？

2、那能不能通過你的朗讀把秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)愛表現(xiàn)出來。

小朋友們可以一個(gè)人讀，可以兩個(gè)人或幾個(gè)人合作讀，還可以邊讀邊表演，各小組選擇其中的一種形式進(jìn)行練習(xí)，待會(huì)兒比賽。

3、賽讀，評(píng)議、頒獎(jiǎng)。

五、指導(dǎo)寫字

1、學(xué)寫秋。

2、還想寫哪兩個(gè)字？自己學(xué)寫兩個(gè)字。

3、小小組內(nèi)互相評(píng)議。

六、課外拓展延伸

[多媒體出示]春、夏、冬景色圖及春姑娘、夏姑娘、冬姑娘。

師：秋姑娘寫完了信，冬姑娘就來了，跟著春姑娘來了，然后夏姑娘也來了。小朋友們，你們想想冬姑娘、春姑娘、夏姑娘她們用什么寫信呢，又會(huì)寫給誰呢？寫些什么呢？

師：小朋友們想象一下，可以把你想到的像課文里一樣講出來，還可以把你想到的給畫出來。

方案評(píng)析：

1、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，包含了扎實(shí)的讀、寫基本功的培養(yǎng)，又包含了潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。

2、方案中體現(xiàn)了學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀自主感悟，通過合作探究，理解課文內(nèi)容。

3、成功地運(yùn)用學(xué)法遷移。在學(xué)習(xí)秋姑娘寫的四封信時(shí)，體現(xiàn)由扶到放循序漸進(jìn)的過程。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。以課程文本為中介，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的、積極的、多樣的、充分的參與語文實(shí)踐活動(dòng)。

5、充分開發(fā)課程資源。利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知圖意聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生想像，練習(xí)說話。

第五篇：小學(xué)語文第六冊(cè) 教案 24 果園機(jī)器人

24、果園機(jī)器人

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

1.能正確朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2.了解機(jī)器人的“利”與“弊”。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和學(xué)科學(xué)的情感。【目標(biāo)分解依據(jù)】

1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述： 識(shí)字與寫字：能夠主動(dòng)識(shí)字。

閱 讀：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

2、教材特點(diǎn)

這是一篇能體現(xiàn)電腦神奇的文章，所寫的內(nèi)容極為有趣。文章中的機(jī)器人服務(wù)于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝箱，運(yùn)到指定的地方。有趣的是，這些機(jī)器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。

文章的敘述方式也很有特色。文中果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。水果豐收，果農(nóng)忙不過來了，于是需要機(jī)器人幫忙；果園很大，機(jī)器人不好拖著電線工作，用電池也不方便，于是又想讓果園機(jī)器人“吃”園中掉在地上的水果，自我充電。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì)得到有益的啟示。

選編這篇課文的意圖是了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:

了解機(jī)器人的神奇，給果農(nóng)帶來的喜與憂?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】: 讓學(xué)生有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】:

1.準(zhǔn)備果園的圖片。

2.上網(wǎng)查詢機(jī)器人的資料?！緦W(xué)習(xí)過程】:

一、導(dǎo)入課題,感受果農(nóng)的喜與憂

1、出示一個(gè)蘋果(半個(gè)蘋果是高興的臉,半個(gè)蘋果是發(fā)愁的臉。)

看著蘋果，誰能說出一對(duì)反義詞？（高興——發(fā)愁）指名讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表示心情的詞語）

2、是啊，這果子啊讓果農(nóng)們真是又高興又發(fā)愁。你想知道什么問題呢？

（1）果農(nóng)們?cè)趺磿?huì)這樣高興呀？（出示果園的圖片。讓學(xué)生邊看圖邊結(jié)合生活實(shí)際，了解果農(nóng)們看到自己辛勤付出的汗水結(jié)出了豐碩的果實(shí)，感受勞動(dòng)的快樂，體驗(yàn)豐收的喜悅。）

（2）一份耕耘，一份收獲。眼看著可以賺很多錢了，可果農(nóng)們?yōu)槭裁从职l(fā)愁了呢？

自由讀課本P99第一自然段，邊讀邊劃劃原因吧。

出示句子：要把果子從樹上摘下來。要把它們運(yùn)到很遠(yuǎn)的地方去賣。有太多的事情要做，實(shí)在忙不過來。

指名讀句子，果農(nóng)們忙得不可開交，需要做得活太多了，人手不夠，你能想個(gè)辦法幫助他們嗎？

出示課題：果園機(jī)器人

二、整體感知，了解機(jī)器人的“利”與“弊”

1、自由讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍。

2、指名分節(jié)讀課文，邊聽邊思考：果園里來的特殊的幫手又讓果農(nóng)們既高興又發(fā)愁，這到底是為什么呢？

（1）果園機(jī)器人是怎樣給果農(nóng)帶來快樂的呢？自由讀讀課文第二自然段。

出示：它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方。

你覺得這個(gè)機(jī)器人干起活來怎么樣？（聰明能干、厲害、有條理、很聽指揮）板書：聰明能干

指導(dǎo)朗讀：你是從哪些詞語中體會(huì)到它的這些特點(diǎn)的？（成熟整齊指定）指名讀，齊讀。

假如你剛好看到果園機(jī)器人開工的場面，你會(huì)怎么去夸贊它？

（2）這些機(jī)器人這么聰明能干，不愧為果農(nóng)們的好幫手，高興之余，果農(nóng)們又免不了發(fā)愁，到底是什么事呢？讓我們好好讀讀第三自然段。交流反饋。

抓機(jī)器人“罷工”和“餓倒”的相關(guān)句子讀讀議議，感受機(jī)器人的不足之處。板書：“罷工”“餓倒”

三、科學(xué)大挑戰(zhàn)，使果農(nóng)消愁享樂

1、這樣看來，如果沒有電的話，機(jī)器人就會(huì)“罷工”，會(huì)“餓倒”，給果農(nóng)帶來了不少麻煩?，F(xiàn)在，我們來當(dāng)一回小小的科學(xué)家。設(shè)計(jì)一種更完美的果園機(jī)器人。

2、學(xué)生交流反饋。

3、自由讀課文第4、5小節(jié)，看看科學(xué)家們想設(shè)計(jì)發(fā)明的機(jī)器人有什么特點(diǎn)？并劃出有關(guān)句子。

4、匯報(bào)交流：

A、這些機(jī)器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。

B、要是有機(jī)器人報(bào)告，地上的水果不夠“吃”了，主人就會(huì)立刻告訴它，從樹上摘些果子“吃”吧。

板書：自己充電

5、如果真有一天，科學(xué)家們研究成功了這樣完美無缺的果園機(jī)器人，假如你就是果園機(jī)器人的代言人，你該如何向果農(nóng)們推薦新一代的機(jī)器人呢？（學(xué)生練說）

6、教師小結(jié)。小朋友，有了能自己充電、而且又這么多功能的機(jī)器人，果農(nóng)們終于可以放心地讓他們?nèi)フ恿恕Ｇ?，到處有機(jī)器人在采摘果子，果園里彌漫著濃濃的喜慶氣氛。

四、設(shè)計(jì)獨(dú)特的機(jī)器人

備注：因?yàn)楸締卧目谡Z交際主題是《我想發(fā)明的機(jī)器人》，所以把這一環(huán)節(jié)歸并到口語交際中學(xué)習(xí)。【目標(biāo)達(dá)成檢測題】

現(xiàn)代機(jī)器人

現(xiàn)代機(jī)器人是有感覺、能思考、能記憶、能判斷、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)機(jī)器。機(jī)器人像人一樣，有眼、耳、口、手、腳。

機(jī)器人的“眼睛”就是攝像機(jī)。在計(jì)算機(jī)的控制下，“眼睛”看得見周圍的環(huán)境，能分辨工作對(duì)象的形狀和顏色。

它的“耳朵”就是傳聲器，在計(jì)算機(jī)的幫助下，能聽懂主人的“命令”，理解語言的意思。

機(jī)器人的口，不能吃東西，是用來和人對(duì)話的。它能應(yīng)付一般性的會(huì)話。

它的手有靈活的指、腕、關(guān)節(jié)。手指上裝有靈敏的傳感器，會(huì)感覺到抓東西用多大的勁才合適。

它的手指能自由開合，手腕能擺動(dòng)、回轉(zhuǎn)，手臂能舉起放下，左右擺動(dòng)、伸縮。人手的動(dòng)作，它幾乎都會(huì)做。

現(xiàn)代機(jī)器人大多數(shù)有四條腿，這樣走路平穩(wěn)，負(fù)重力大。機(jī)器人靠什么辨認(rèn)事物、進(jìn)行工作呢？靠大腦。它的“大腦”是具有先進(jìn)程序的電子計(jì)算機(jī)。有了它，“機(jī)器人”就能靈活地適應(yīng)環(huán)境、條件的變化，做一些高難度動(dòng)作，完成人們交給它的任務(wù)。

問題：

1、讓我們說說現(xiàn)代機(jī)器人是由哪些部分組成的，都有哪些功能。

2、我能根據(jù)短文，給“現(xiàn)代機(jī)器人”畫像。