第一篇：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。新課程條件下的高中歷史課堂教學(xué)可以采用以下模式：

一、教師指點，定向?qū)Ш?/p>

二、提綱導(dǎo)學(xué)，落實基礎(chǔ)

三、小組討論，合作探究

四、成果展示，交流點撥

五、課堂小結(jié)，設(shè)問激疑

一、教師指點，定向?qū)Ш?/p>

知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷的不同，決定了在合作學(xué)習(xí)過程中師生雙方的角色有所不同。教師是平等的研究者中的“首席”，有著為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動把關(guān)定向的職責(zé)。

高中歷史課堂教學(xué)的第一步，應(yīng)該是教師簡要介紹本節(jié)課所研究內(nèi)容在歷史知識體系中的地位，介紹相關(guān)的知識背景，理清基本線索，提示研究重點和研究方法。

這一過程的作用主要在于，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定方向，清理障礙，找出研究的切入點。保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)，全面完成歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

二、提綱導(dǎo)學(xué)，落實基礎(chǔ)

“普通高中階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，……在高中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視?基礎(chǔ)性?要求。”② 歷史課堂教學(xué)仍然要把幫助學(xué)生掌握基本知識和基本技能放在重要位置。

幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識的有效手段是編制導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師編制導(dǎo)學(xué)提綱要特別注意選取與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求聯(lián)系最為密切的基本知識點，通過最易于學(xué)生掌握的方式呈現(xiàn)出來。提綱一定要簡明扼要，重點突出，指向明確，切實成為學(xué)生迅速掌握基礎(chǔ)知識的幫手。

學(xué)生自學(xué)過程中要針對導(dǎo)學(xué)提綱列出的基本知識點主動認(rèn)知，積極思考。要在掌握、鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識的同時，提高思維水平和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)情感、個性等非智力因素的發(fā)展，形成綜合分析，靈活運用知識的能力。為下一步合作探究、深化認(rèn)識奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識的過程中，以學(xué)生在提綱引導(dǎo)下自學(xué)為主，教師不間斷地在教室內(nèi)巡視，隨時為學(xué)生提供幫助。這一過程，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)所要解決的最基本的知識傳授問題，但不同的是學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主角，“基礎(chǔ)性”問題的解決是通過學(xué)生主動地動手、動腦而完成的。學(xué)生依據(jù)提綱自學(xué)的過程是接受知識的過程，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。

三、小組討論，合作探究

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握基本知識點的前提下，教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動引向深入。最常采用的方法就是提出問題，分組討論，合作探究。幫助學(xué)生在合作探究過程中，深化對知識的認(rèn)識，解決教師提出的問題，并能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。這一步驟應(yīng)是新課程條件下，歷史課堂教學(xué)的核心部分。

教師“提供給學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)是有一定思考價值的，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦思索的；它又是有開放性的成果體現(xiàn)的，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到探索學(xué)習(xí)的喜悅”。③ 問題設(shè)計不要一味地追求“求異”的思維效果，“歷史教育中的?創(chuàng)新性?（或創(chuàng)造性）應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)成就的渴望、學(xué)習(xí)信念的養(yǎng)成及將所學(xué)知識內(nèi)化為自覺的探索行為等為基礎(chǔ)的，著重培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光審視問題和解決問題的能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會公正意識（人文素養(yǎng)的精髓）”。④ 問題設(shè)計還要注意與教材密切聯(lián)系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且要照顧到學(xué)生的個別差異。提出的問題不宜過多，要保證學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行深入的思考、分析、探討，為學(xué)生進(jìn)行深層次、全方位的探究創(chuàng)造必要前提。

為了鼓勵學(xué)生積極思維，教師首先要幫助學(xué)生破除對教師、對教材的迷信，從內(nèi)心深處確立“世上從來就沒有什么救世主”的觀念，確立不唯書、不唯上的意識，幫助學(xué)生真正把自己看作是學(xué)習(xí)的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者。在進(jìn)行分組合作探究之時，學(xué)生是活動的主體，所有學(xué)生都要積極開動腦筋，努力為本小組的研究活動做出貢獻(xiàn)。教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，利用一切可能的機(jī)會調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

四、成果展示，交流點撥

學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容應(yīng)包括“小組探究成果”和“基礎(chǔ)知識掌握成果（導(dǎo)學(xué)提綱中列出的基本知識點）”兩部分。其中前者是主要部分。

探究成果展示的方式是多種多樣的。常用的方式有各小組派代表登臺演講，學(xué)生模擬歷史場景展開辯論或表演歷史劇，提交歷史小論文等。其中使用最為經(jīng)常、最為普遍的是各小組派代表登臺演講，匯報本小組的探究成果。

在學(xué)生展示研究成果的過程中，教師仍然是“以平等的身份參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，通過師生雙邊和諧互動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的歷史學(xué)習(xí)天地”。⑤ 教師對學(xué)生探究成果的點評，不能僅僅是評判正誤，給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師的職責(zé)不僅僅是能夠給予學(xué)生現(xiàn)成的知識，更重要的是能教會學(xué)生分析、解決問題的思路和方法。教師與學(xué)生之間不是“一桶水與一杯水”的關(guān)系，教師的任務(wù)不是把學(xué)生的“杯子”灌滿，而是“教會學(xué)生?怎樣才能找到水?，當(dāng)他需要水的時候，他有辦法找到水”。⑥

小組代表上臺匯報時，其他同學(xué)應(yīng)認(rèn)真聽取發(fā)言人的見解，分享其研究成果，同時還要特別注意拿別人的成果與自己的認(rèn)識相對照，尋找異同點。通過對比分析，彌補個人認(rèn)識的不足，修正自己觀點的謬誤。如果對發(fā)言人的觀點持有疑義，應(yīng)該積極提出自己的想法，及時進(jìn)行交流。

在學(xué)生匯報探究成果是過程中（可以推廣到整個教學(xué)活動中），教師要特別注意動態(tài)生成的問題，并通過對這些問題的探討和對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題給予充分肯定和必要鼓勵，不失時機(jī)地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的開拓、創(chuàng)新意識。

學(xué)生展示探究成果，學(xué)生間互評和教師點評的過程，是一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通與交流的過程，是師生互動、生生互動的過程。是教學(xué)活動的參與者分享智慧與情感的過程，在這一過程中，“師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。”⑦

五、課堂小結(jié)，設(shè)問激疑

一節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究活動即將結(jié)束時，教師應(yīng)對本節(jié)課的教學(xué)活動情況作出簡要評價。評價要恰如其分，要有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生的準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于探究、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

課堂小結(jié)是一項非常重要的教學(xué)活動，在這一活動中要把學(xué)生探究過程中動態(tài)生成問題再次提出來，提醒學(xué)生對尚未得出一致認(rèn)識的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，同時幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)、探求新知的過程不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。

課堂小結(jié)不能僅僅是為本節(jié)課劃上一個圓滿的句號，更重要的是為學(xué)生進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)開辟道路。

歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該在把學(xué)生頭腦中一系列“？”拉直，變成“！”的同時，制造出更多的“？”。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力同時得到發(fā)展，把學(xué)生的思維一步步引向深入，促使學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力不斷向著新的高度發(fā)展。

“歷史課程改革的成功與否，與歷史教師能否改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中不和諧的?居高臨下?的師生關(guān)系有著決定性的關(guān)系?！雹?上述教學(xué)模式充分體現(xiàn)了師生平等交流的思想，徹底拋棄了傳統(tǒng)注入式教學(xué)事實上扼殺學(xué)生主體作用，窒息學(xué)生聰明才智的弊端，使學(xué)生真正成為課堂的主人，他們獲得了更多的自學(xué)、研究、思考和自由發(fā)展空間，各方面的素質(zhì)在探究學(xué)習(xí)的過程都能夠得到發(fā)展。教師“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。⑨

本文所述之教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，具有一定的可操作性。我認(rèn)為：在這一模式下，教師和學(xué)生的積極主動性都能夠得到較為充分的發(fā)揮，教學(xué)資源能夠得到較為充分的利用。但這一教學(xué)模式僅僅是個人在理論認(rèn)識相當(dāng)淺薄的情況進(jìn)行的初步探索，缺點和不足必定大量存在，尚需在今后的探索中進(jìn)一步完善。在此斗膽呈現(xiàn)出來，目的在于求得方家斧正，敬請大家不吝賜教。

第二篇：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。也是為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、實施教學(xué)內(nèi)容，采取一定的教學(xué)方法和形式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素：

（1）教學(xué)思想。教學(xué)思想是教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，是指導(dǎo)教學(xué)模式的理論核心，是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨特性。它在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立因素，又滲透或蘊涵在其他各個因素之中。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是教育者對某項教學(xué)活動在學(xué)習(xí)者身上將產(chǎn)生什么樣的效果所作出的預(yù)先估計。它是教學(xué)模式的運行方向。教學(xué)目標(biāo)既是實施教學(xué)模式的出發(fā)點，又是實施教學(xué)模式的歸宿，它貫穿于教學(xué)模式實施的始終。

（3）操作程序。操作程序指教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。任何教學(xué)模式都具有一套獨特的操作程序和步驟。人們常常從教材內(nèi)容順序、心理發(fā)展順序、方法的交替運用等方面提出教學(xué)活動的基本階段及其邏輯順序。操作程序只能是基本的和相對穩(wěn)定的而不應(yīng)是僵化和一成不變的。

（4）師生作用。師生作用指完成教學(xué)目標(biāo)互動主體的角色地位及關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)程序安排步驟，通過不同的組合方式，承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮各自的作用。

（5）教學(xué)策略。教學(xué)策略是完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、措施的總和。策略具有針對性和靈活性。同一目標(biāo)可采用不同的策略，不同水平的師生也可采取適宜的策略。策略直接制約著教學(xué)結(jié)果。

（6）評價。評價指評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，都有其適用的教學(xué)情境。由于不同的教學(xué)模式所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。

我在教學(xué)中使用的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)、讀書、議論、講解、練習(xí)。

預(yù)習(xí)—淺層目標(biāo)，嘗試自達(dá)

讀書—學(xué)習(xí)探究，指導(dǎo)助達(dá)

議論—溝通合作，互相啟達(dá)

講解—講解釋疑，作結(jié)促達(dá)

練習(xí)—診斷評價，全面竣達(dá)

當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的?！笆帧苯虒W(xué)模式符合語文的教學(xué)規(guī)律，是大面積提高語文教學(xué)成績和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

第三篇：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組織起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組織起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)的對受教育者的身心發(fā)展世界有目的，有計劃的，有組織的影響，以使教育發(fā)生預(yù)期變化的活動學(xué)科課程亦稱“分科課程”，她是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展的水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，批次分立安排它們教學(xué)順序，教學(xué)時數(shù)和期限教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師應(yīng)道學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法道德意識是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中客服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)課程就是課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程必須課是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。為了保證學(xué)校教育質(zhì)量，必須設(shè)置一定數(shù)量的必須課教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，它是人的道德認(rèn)識的外在具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機(jī)的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據(jù)素質(zhì)教育是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)，完善，提高和再創(chuàng)造的過程教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖標(biāo)等，明晰而系統(tǒng)的闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的，任務(wù)，教材內(nèi)容的范圍，深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求道德認(rèn)識也叫道德觀念，它是指對道德行為準(zhǔn)則以及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德觀念，原則，信念，與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人，對事（包括對自己的言行）做出的非善惡等的道德判斷教學(xué)計劃根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，有教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件顯性課程亦稱正式課程，公開課程，官方課程，是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的，有組織的課外活動，它按照編制的課表實施，是教材編輯，學(xué)校施教，學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)的以掌握教材為主的一種教育活動

第四篇：淺談教育信息化理論和技術(shù)在教育、教學(xué)活動中的運用

淺談教育信息化理論和技術(shù)在教育、教學(xué)活動中的運用

主題詞：信息化社會；教育信息化課堂；教育信息化；教育信息化成果

21世紀(jì)的現(xiàn)代社會充滿競爭，經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、技術(shù)、教育------各個領(lǐng)域都存在競爭。在競爭的同時，既為我們帶來新的機(jī)遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)。為此，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。跟上時代的步伐，適應(yīng)社會的需要，這就對教育如何與時俱進(jìn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才提出更高的要求。做為一名21世紀(jì)的合格教師，擔(dān)負(fù)著教書育人，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才的重任。我們要把握時代脈搏，把握世界教育技術(shù)的前沿動態(tài)，結(jié)合我國的實際情況，大力運用教育信息化理論或技術(shù)開展教育、教學(xué)活動實踐，不斷更新教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的高素質(zhì)人才，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

如今，在電腦踏入人們生活的同時，也走進(jìn)了我們的校園，成為教師和學(xué)生生活的重要組成部分。在教學(xué)中，廣泛運用教育信息化理論或技術(shù)開展教育、教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的信息能力。還有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)淺談一年來，我在日常教學(xué)中，運用教育信息化理論和技術(shù)開展教育、教學(xué)活動中的一些嘗試和感悟。

一、教育信息化與課堂教學(xué)的融合，將課堂教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。美國著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，能將漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史、最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時能將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)體。

秉著一個學(xué)生就是一個世界，我注重從精神世界、生命高度來認(rèn)識學(xué)生，改

進(jìn)傳統(tǒng)的課堂，重新定位教師的角色和任務(wù)。倡導(dǎo)向?qū)W生開放課堂，帶著童心走到學(xué)生中間，尊重、理解、支持學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以開放舒展。將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息化技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)去，當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時地獲取知識、分析整合信息，并能精彩地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果時，就達(dá)到了有效的技術(shù)整合，課堂上師生共同擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，體驗成功的歡樂。從而在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。例如：在教學(xué)圓知識后的《欣賞與設(shè)計》時，首先向?qū)W生展示教師制作的教學(xué)網(wǎng)頁《圖案設(shè)計》。通過建筑、裝飾、標(biāo)志的美，激發(fā)學(xué)生研究生活中運用圓的知識的興趣。并布置學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計一份“班級網(wǎng)頁標(biāo)志”，這樣教師在課堂上把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課堂資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活實際，貼近學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生沖破了課本的束縛，擴(kuò)寬了視野，促進(jìn)了交流，發(fā)展了創(chuàng)新，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課從課內(nèi)到課外的延伸。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文課堂上，教師立足于學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生自由的選擇信息技術(shù)的各種形式與手段，充分有效的進(jìn)行語文教學(xué)的各項活動，學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動作用，自主探索、合作交流，甚至可超越老師的視野和想象，直接的、生動的、全方位的去接觸語文資源，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)教室中，同學(xué)們正坐在電腦旁邊瀏覽教師自制的《索溪峪的“野”》網(wǎng)頁。這不是一堂信息課，而是一節(jié)六年級語文課的開始。當(dāng)學(xué)生瀏覽到索溪峪的360度環(huán)視效果活動圖時，不禁為索溪峪仙境般迷人的景色所感動，發(fā)出一聲聲的贊嘆！教師順勢導(dǎo)入，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種索溪峪“野”的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，對索溪峪有了一個整體的認(rèn)識。接著利用網(wǎng)頁引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有層次地朗讀課文，學(xué)生在索溪峪風(fēng)景錄象中，通過反復(fù)的誦讀體會著具有索溪峪山的“野”、水的“野”、動物的“野”以及游人的“野”，并通過小組合作解決不懂的問題，理解文章的內(nèi)容，體會索溪峪的“野”。在通過反復(fù)朗讀對課文有了較為深刻的認(rèn)識后，讓小組同學(xué)自主選擇感興趣的知識瀏覽網(wǎng)頁，并以聊天室為媒介，討論交流在瀏覽網(wǎng)頁中發(fā)現(xiàn)的問題，并與他人合作解決。課后，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課題，完成一個簡單的研究報告。整堂課特別注重學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的實踐和體驗，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，通過學(xué)生自主參與，親

歷問題探究實踐進(jìn)程，獲得科學(xué)探究的初步體驗，激發(fā)樂于探究、努力求知的強烈欲望。信息技術(shù)成了課堂活動中不可分割的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的有效理解并且能夠產(chǎn)生他們自己的新的體驗。教育信息化教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將教與學(xué)的雙邊活動產(chǎn)生了“1+1大于2”的化學(xué)效應(yīng)。

二、現(xiàn)代信息資源，成為師生學(xué)習(xí)、相互交流的全新平臺。

信息技術(shù)為當(dāng)代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑,給當(dāng)代教育帶來了翻天覆地的變化,課堂特有的人文和情感氛圍尋求與現(xiàn)代信息資源的最佳結(jié)合點，,教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣,信息化技術(shù)就成為師生們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。

1、利用學(xué)校內(nèi)部資源系統(tǒng)查找資料，搜索各類信息、多媒體材料、課件，開展集體備課、評課；利用校園博客實現(xiàn)教育科研、教學(xué)反思、知識積累、情感交流、師生互動的頭腦風(fēng)暴。平時把把自己的教學(xué)隨筆、生活感想、學(xué)習(xí)心得放在自己設(shè)計的個性化主頁上，進(jìn)行知識的積累、學(xué)習(xí)和交流，有時候針對一個教育教學(xué)問題與同事展開熱烈的討論，加大了相互之間的學(xué)習(xí)和思想碰撞。

2、網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)提供了用之不竭的資源信息,在課余時間學(xué)生可以自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查找資料，瀏覽信息、制作電子作品、進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)上的“電子圖書館”，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資料。在這里學(xué)生可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教,還可以借閱世界著名圖書館藏書,甚至拷貝下來,獲取最新的信息和資料。利用便捷方便電子閱讀來擴(kuò)展自己的眼界，豐富自己的知識，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

3、通過視頻點播，觀看優(yōu)秀節(jié)目作品，提升學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。在日常的教學(xué)中我注重課堂以外的道德氛圍對學(xué)生品德上的熏陶和影響。一檔節(jié)目可能只有幾十分鐘但卻有可能改變學(xué)生對周圍事物的看法，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以我經(jīng)常通過視頻點播，組織、推薦學(xué)生集體觀看比如《感動中國2013頒獎典禮》、《尋找最美孝心少年》等節(jié)目，陶冶學(xué)生的道德情操，感受、傳遞社會正能量；《中國漢字大會》、《中國成語大會》、《2014

我的一本課外書》等視頻，使學(xué)生感受到了中華民族文化的深厚底蘊的同時還給以心靈上強烈的震撼和教育，極大鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、教育技術(shù)信息化教學(xué)結(jié)碩果

過去的一年中，在教育教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)取得了豐碩的成果：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)顯著提高。堅持“以人為本”、教育信息化的教育理念，關(guān)注學(xué)生成長、學(xué)習(xí)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師同事們的一致好評，贏得了社會、家長們的贊賞。成績已成過去，我深知21世紀(jì)的教學(xué)工作面臨的時代性，我將積累過去的成功經(jīng)驗，繼續(xù)運用教育信息化理論和技術(shù)不斷探索、嘗試開展教育、教學(xué)活動實踐。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

1、朱衛(wèi)東；安文成；馬艷芬；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的反思[A]；基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C];2006年

2、樊勤攀； 論語文教學(xué)與信息技術(shù)整合[A];基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C];2006年

3、李春鵬；張新奎；李為民；信息化課堂教學(xué)“三原則”解析[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

4、荊茂祥;;推進(jìn)教育信息化科學(xué)發(fā)展,全面提升教育競爭力[J];天津教育;2009年05期

第五篇：科學(xué)的教學(xué)方法是在教學(xué)活動中讓學(xué)生獲取知識的主要手段和重要工具

新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的如何提高自主學(xué)習(xí)能力

教師：熊永杰

科學(xué)的教學(xué)方法是在教學(xué)活動中讓學(xué)生獲取知識的主要手段和重要工具。在新課程改革方興未艾的情況下,傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者”的舊觀念“、一支筆一本書一張嘴、填鴨式”教學(xué)模式仍然影響著教師、影響著課堂。初中教師把教材當(dāng)圣經(jīng),作為唯一的教學(xué)依據(jù),使課堂枯燥無味,學(xué)生的思維處于“休眠”狀態(tài)。教師機(jī)械地灌輸、學(xué)生被動地接受,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。從構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,加強數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力幾方面論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。正隨著新課程改革的推進(jìn),提出了“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教學(xué)理念,提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們所面對的就是以初中生的實際情況為中心，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我要怎么學(xué)？我要那些內(nèi)容，老師在課堂自主學(xué)習(xí)階段要給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，下面我以《積的乘方》來談一下新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)——自主學(xué)習(xí)階段問題的設(shè)置。、（一）從趣味性問題情境中，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的具體意義時，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，推動他去積極主動地學(xué)習(xí)。因此，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地融入一些生活素材，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識。

案例1 在教學(xué)等比數(shù)列的求和公式時，以百萬富翁與 “指數(shù)爆炸”的故事作為新課的開端：一個叫韋伯的人打算與百萬富翁杰米訂一份合同，他將在一個月(30天)中每天給杰米10萬元，而杰米第一天只需給他一分錢，第二天給他二分錢，以后每天給他的錢數(shù)是前一天的兩倍，杰米一聽，欣喜若狂，當(dāng)場簽了合同。大家想一想，杰米果能賺到很多錢嗎?

同學(xué)們一開始憑知覺斷定杰米能賺到很多錢，但在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的出了計算杰米所賺到錢的計算具體和式,自然進(jìn)入新課。而且課后同學(xué)們經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)韋伯總共給杰米300萬元，而杰米卻要給韋伯約10737418.23元。這也讓同學(xué)們驚奇和興奮的同時,知道了在對待數(shù)學(xué)問題時，直覺是不可靠的，只有進(jìn)行科學(xué)的計算才能讓自己不吃虧!

貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

（二）從開放性問題中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

案例2 在青島版教材11.2節(jié)中積的乘方中自主問題的設(shè)置不應(yīng)該局限于課本，課本上的問題很簡單，如果按課本上設(shè)置問題就只有一個定義，積的乘方等于各因數(shù)乘方的積。針對這種情況我是這樣設(shè)置的：（1）(3a)= 52（2）(ab)=()×（）×（）×（）×（）=（3）（ab）n=

，（ab）n?1=（4）判斷（ab）n和anbn有什么關(guān)系？

（5）積的乘方的運算性質(zhì)適用于三個或三個以上因式嗎？如果適用的情況下：

（a b c)=

（6）要注意積的乘方的逆運算：

（n25）×

33nn5=

n（7）利用ab =（ab）進(jìn)行做題：

ay =（）

； 81 xy=（）；

我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的開放問題設(shè)置的時候應(yīng)該源于課本，而且要高于課本，這樣在自主學(xué)習(xí)的時候才能真正發(fā)揮自己的能力，讓自己的腦子動起來。

（三）創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論；

思考：（-a）=-a（n為正整數(shù)）對嗎？

設(shè)置這道題的目的在于讓學(xué)生主動參與討論中，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有思考的空間，避免了學(xué)生差的吃不了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不夠吃的現(xiàn)象。

以上就是我對新課改下的自主學(xué)習(xí)中如何提高自主學(xué)習(xí)的一些看法。

nn633410；

（1）牢記不同的運算要使用不同的性質(zhì)，運算的意義決定了運算的性質(zhì)．

（2）記清冪的運算與指數(shù)運算的關(guān)系：

(同底)冪相乘→指數(shù)相加(“乘”變“加”，降一級運算)；

冪乘方→指數(shù)相乘(“乘方”變“乘法”，降一級運算)．

(2)(x+y)3=x3+y3．

一、教學(xué)目標(biāo)了解到有關(guān)冪的兩個重要性質(zhì)都有“使原運算僅降一級運算”的規(guī)律，可使自己更好掌握有關(guān)性質(zhì).3．在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注意啟發(fā)學(xué)生，不僅掌握法則，還要明確為什么．三種運算法則全講完之后，學(xué)生最易產(chǎn)生法則間的混淆，為了解決這個問題除叫學(xué)生熟記法則之外，在學(xué)生回答問題和寫作業(yè)時，注意解題步驟，或及時發(fā)現(xiàn)問題，說明出現(xiàn)問題的原因；要注意防止兩個錯誤：

(1)(-2xy)4=-24x4y4

冪的乘方與積的乘方(一)

1．理解冪的乘方性質(zhì)并能應(yīng)用它進(jìn)行有關(guān)計算．

2．通過推導(dǎo)性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力．

3．通過運用性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力．

4．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新的精神．

5．滲透數(shù)學(xué)公式的結(jié)構(gòu)美、和諧美．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試指導(dǎo)法．

2．學(xué)生學(xué)法：關(guān)鍵是準(zhǔn)確理解冪的乘方公式的意義，只有準(zhǔn)確地判別出其適用的條件，才可以較容易地應(yīng)用公式解題．

三、重點·難點及解決辦法

（－）重點

準(zhǔn)確掌握冪的乘方法則及其應(yīng)用．

（二）難點

同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方的綜合應(yīng)用．

（三）解決辦法

在解題的過程中，運用對比的方法讓學(xué)生感受、理解公式的聯(lián)系與區(qū)別．

四、課時安排

一課時．

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、膠片．

六、師生互動活動設(shè)計

1．復(fù)習(xí)同底數(shù)冪乘法法則并進(jìn)行、的計算，從而引入新課，在探究規(guī)律的過程中，得出冪的乘方公式，并加以充分的理解．

2．教師舉例進(jìn)行示范，師生共練以熟悉冪的乘方性質(zhì)．

3．設(shè)計錯例辨析和練習(xí)，通過不同的題型，從不同的角度加深對公式的理解．

七、教學(xué)步驟

（－）明確目標(biāo)

本節(jié)課重點是掌握冪的乘方運算性質(zhì)并能進(jìn)行較靈活的應(yīng)用

（二）整體感知

冪的乘方法則的應(yīng)用關(guān)鍵是判斷準(zhǔn)其適用的條件和形式．

（三）教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)引入

（1）敘述同底數(shù)冪乘法法則并用字母表示．（2）計算：①

②

2．探索新知，講授新課

（1）引入新課：計算和 和

提問學(xué)生式子、的意義，啟發(fā)學(xué)生把冪的乘方轉(zhuǎn)化為同底數(shù)暴的乘法．計算過程按課本，并注明每步計算的根據(jù)．

觀察題目和結(jié)論：

推測冪的乘方的一般結(jié)論：

（2）冪的乘方法則

語言敘述：冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘．

字母表示： ．（，都是正整數(shù)）

推導(dǎo)過程按課本，讓學(xué)生說出每一步變形的根據(jù)．

（3）范例講解

例1 計算：

①

②

③

④

解：①

②

③

④

例2 計算：

①

②

解：①原式

②原式

練習(xí)：①P97 1，2

②錯例辨析：下列各式的計算中，正確的是（）

A．

B．

C．

D．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

同底數(shù)冪的乘法與冪的乘方性質(zhì)比較：

冪運算種類 指數(shù)運算種類

同底冪乘法 乘法 加法

冪的乘方 乘方 乘法

八、布置作業(yè)

P101 A組1～3； B組1．

參考答案

略．