第一篇：《植樹的牧羊人》教學(xué)實(shí)錄肖培東

深深淺淺教語文

——以《植樹的牧羊人》教學(xué)為例

肖培東

語文教學(xué)的核心無非關(guān)乎兩個(gè)方面，一是“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容，二是“怎么教”，即教學(xué)方法，而這兩方面的把握都應(yīng)該遵循“深淺之道”。因?yàn)闊o論選擇什么教學(xué)內(nèi)容，其深淺都應(yīng)該合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，無論選擇何種教學(xué)方法，其運(yùn)用都應(yīng)該遵循由淺入深的認(rèn)識規(guī)律。深深淺淺教語文，是語文的內(nèi)容之道，教學(xué)之道。下面我以《植樹的牧羊人》為例，談?wù)勅绾螄L試著在“深”和“淺”之間轉(zhuǎn)化、推進(jìn)、呈現(xiàn)教學(xué)精彩的。

一、默讀淺入，讀法深扎

《植樹的牧羊人》是人教版七年級上冊中的課文，作者是讓·喬諾。課文講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人憑著一己之力和數(shù)十年的時(shí)間，在荒漠中種出了大片的樹林，把土丘變成了綠洲的故事。這堂課，我要教給學(xué)生的是默讀的方法。

為什么要教讀法呢？因?yàn)椤吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄套x課。根據(jù)新編教材的理念，編者把課文分成了教讀課和自讀課，而《植樹的牧羊人》就是一篇教讀課。教讀課“主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味”，所以，我把教“方法”作為了本課的重點(diǎn)，體現(xiàn)語文教學(xué)的中心任務(wù)，正如錢夢龍先生所言：“語文課，就是要認(rèn)認(rèn)真真教會學(xué)生讀書?！?/p>

但光知道這一點(diǎn)還是不行的，怎么教“默讀”？是不是就是默默地讀，不發(fā)出聲音地讀？如果那樣，你不教學(xué)生也會。任何方法都是具體的方法，是具體內(nèi)容的方法，因此，必須結(jié)合課文內(nèi)容具體指導(dǎo)學(xué)生怎么默讀，這可能就是一門藝術(shù)了，因?yàn)橐瓿蛇@一任務(wù)是需要教師的藝術(shù)智慧的。于是，“怎么默讀這篇課文”就是教師要教的內(nèi)容。

我對“默讀”的教學(xué)分這么兩個(gè)步驟： 1.了解學(xué)法，淺入默讀。為什么要把默讀作為本課的教學(xué)的重要內(nèi)容？這是基于對單元編排的意圖的理解。本課的“單元導(dǎo)言”中指出：“本單元繼續(xù)練習(xí)默讀。在課本上畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路?！表樦皢卧獙?dǎo)言”，編者在課文的“預(yù)習(xí)”中指出：“默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句，標(biāo)出段落層次。”在課后的“思考探究”里，編者又寫道：“課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了‘我’和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表?！笨梢?，從“單元導(dǎo)言”，到具體課文的“預(yù)習(xí)”，到課后的“思考探究”，編者始終把“默讀”作為訓(xùn)練的中心。這樣的教材編排讓語文能力的訓(xùn)練更集中，也更科學(xué)，更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。溫儒敏教授在提到部編新教材時(shí)指出：“學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)??使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。”教材編寫越來越講究“科學(xué)性”，讀懂教材編者的意圖，就是遵循“科學(xué)”。因此，我就順著編者的意圖，把默讀作為訓(xùn)練的中心。

師：再看閱讀提示二，掌握有關(guān)此課的閱讀方法。

生齊讀：默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句，標(biāo)出段落層次。

師：我們就把這句話中的關(guān)鍵詞劃下來。

（學(xué)生動筆勾畫：默讀、圈點(diǎn)勾畫、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)語句、段落層次。）

師（問一學(xué)生）：誠實(shí)地說，當(dāng)初你看書時(shí)圈畫了嗎？ 生：沒有。（遺憾而又不好意思地?fù)u頭）師：我們初中，一定要學(xué)會讀書的好方法。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生明確本課的學(xué)法，然后了解學(xué)生對這一學(xué)法的運(yùn)用情況，從課堂的回答來看要教“默讀”，不僅是編者的意圖，更是學(xué)情的需要，這一方法的訓(xùn)練是很有必要的。其實(shí)，不僅僅是默讀，其他如精讀、快讀、瀏覽、朗讀，都有技巧，但我們沒有扎扎實(shí)實(shí)地去教，以致學(xué)生不知道該怎么讀，這也反映出當(dāng)前我們在語文閱讀教學(xué)中大多不太重視閱讀技能的習(xí)得。當(dāng)然，這些都是淺層次的了解，因?yàn)?，關(guān)于默讀，在小學(xué)階段學(xué)生都已經(jīng)有所接觸，所以這是“淺入”的問題。

2.細(xì)化默讀，深扎讀法。

我們的教學(xué)又不能停留在一個(gè)“淺”字上，進(jìn)入教學(xué)需要“淺”，讓學(xué)生覺得似曾相識，消除畏難情緒，而推進(jìn)教學(xué)，必須講究一個(gè)“深”字。就默讀而言，是需要技巧的，是需要老師去教的。在語文教學(xué)中，以往我們往往關(guān)注的是陳述性知識的教學(xué)，而忽視了程序性和策略性知識的教學(xué)，而默讀恰恰是程序性和策略性知識，即要教給學(xué)生的是“怎么默讀”和“讀什么”，因此，我們不能對學(xué)生說“你們?nèi)ツx吧”，這是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，而要教給學(xué)生默讀的具體方法。正如溫儒敏教授說的：“我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)?！痹鯓印跋朕k法去細(xì)化、落實(shí)”，就是“深度教學(xué)”了，就是教師的教學(xué)智慧，甚至是教學(xué)藝術(shù)了。

師：默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語段。要求圈出關(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句。

（學(xué)生默讀，圈畫）

師：你圈出了哪些詞語或畫出了哪些語句？

生1：第19自然段“一切都變了，連空氣也不一樣了”。師：你為什么畫出這一句？

生：這句話寫出了老人的努力得到了回報(bào)，荒漠變成了綠洲。師：很有道理，這是告訴我們閱讀這篇課文要劃出“荒原變化”的句子。

（板書“荒原變化”）

生2: 19自然段的第一句“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人”，因?yàn)檫@句話里的時(shí)間詞可以讓我們知道老人把一生獻(xiàn)給了植樹事業(yè)。

師：對！這句話要劃，不僅僅因?yàn)槟阏f的理由，還因?yàn)槲覀兺ㄟ^這話把握了寫作思路。

（板書“行文思路”）

生3：“每當(dāng)我想到這個(gè)老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大?。　边@是抒情議論，贊美了牧羊人的偉大。

師：與文章的主旨有關(guān)，要圈畫出來。（板書“文章主旨”）

師：讀讀我們的文章標(biāo)題，想想還要劃出哪些內(nèi)容。

生4：“那年，他已經(jīng)87歲了”“怎樣的毅力，怎樣的無私”等語句寫出了牧羊人特征。

師總結(jié)：這樣，我們就明白了，默讀這篇文章要圈點(diǎn)勾畫體現(xiàn)“行文思路”“荒原變化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相關(guān)詞句。教材中說，默讀時(shí)要“在課本上畫出關(guān)鍵語句”，“可以圈出關(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句”，但是，哪些是“關(guān)鍵語句”，哪些是“重點(diǎn)語句”，這就需要教師的細(xì)化指導(dǎo)，只有這樣，“默讀”才不是浮在表面的一個(gè)膚淺的詞語，而是深入骨髓的閱讀方法。

那么，怎么最有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀課文圈點(diǎn)勾畫呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”一篇課文的教學(xué)需要“舉一反三”，一種語文能力的訓(xùn)練也是如此。因此，教師在教學(xué)中的示范就顯得尤為重要?！吨矘涞哪裂蛉恕菲^長，教師就必須選擇語段，做好示范。課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。最后一次見面內(nèi)容集中，文章技法典型，足以示范，所以我選擇這一部分，通過有效的示范指導(dǎo)“舉一”，以待學(xué)生“反三”。但是，在示范中，又不能按照教師的框架進(jìn)行灌輸式的說教，讓學(xué)生覺得遙不可及。學(xué)生的進(jìn)入顯然是“淺”的，因?yàn)閷W(xué)生自己憑感覺指出在這篇課文中哪些句子應(yīng)該是“重點(diǎn)句子”，但教師的提升卻是“深”的，卻是帶有強(qiáng)烈的規(guī)律性的提升。我分別從“荒原變化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，對學(xué)生的回答進(jìn)行提升，讓學(xué)生明確了怎樣的句子才是“重點(diǎn)句子”，這是“默讀”的關(guān)鍵，是接下來“以點(diǎn)帶面”的必要指導(dǎo)。

深深淺淺教語文，這是教材的意圖，是學(xué)情的需要。錢夢龍先生說：“細(xì)細(xì)品味，這‘淺淺的’三字，意蘊(yùn)豐富，內(nèi)涵可一點(diǎn)不‘淺’?！庇赡x淺入，看似簡單淺顯，但要真正讓這種讀法“深扎”在學(xué)生的心底，教師必須自己首先“深扎”，要有讓“深”變“淺”的教學(xué)功力，“細(xì)化”方法就是教師的功力。

二、“奇跡”淺入，人物深“刻”

對于《植樹的牧羊人》一文的主旨，教參是這樣表述的：“對本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的。”“要鼓勵學(xué)生多角度地思考，得出自己的理解?！贝_實(shí)，對于一篇課文主旨的理解，有時(shí)候真的可以是多元的，有些認(rèn)識可能作者自己也沒想到的，這也就是閱讀的魅力。面對一個(gè)開放的主題，我們也必須要有開放的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才會有話說，敢說話。一旦灌輸，即使你的解讀再深刻，學(xué)生也是無動于衷，因?yàn)槟鞘墙處熥约旱纳羁獭Ｆ鋵?shí)，要讓學(xué)生說說這篇課文的主旨，應(yīng)該說也不難，每個(gè)人都應(yīng)該能說出幾點(diǎn)，雖然，每個(gè)人的認(rèn)識有深淺，甚至有理解偏差，看似膚淺，但是，當(dāng)這些觀點(diǎn)在一起碰撞出火花的時(shí)候，那一定是燦爛、深刻和豐富的?！拔蚁霚\淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度，我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度?！辟N著學(xué)生思維推進(jìn)教學(xué)，“淺”到極致就是“深”。

師:用作者“我”的話說，老人是在荒原上完成了一件什么事？ 生1：只有上帝才能做的事。

生2：人類除了可以毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。生3：奇跡。（師板書“創(chuàng)造奇跡”）

師：你認(rèn)為要創(chuàng)造這樣的奇跡，最需要怎樣的精神品質(zhì)？請找到文本依據(jù)。生1：無私。（教師板書“無私”，下同）生2：毅力。第七自然段描寫挑橡子的經(jīng)過。生3：毅力。種樹的成活率用數(shù)字表示。生4：耐心。挑橡子的耐心，做事的耐心。

生5：我覺得還需要決心?！八麤Q定：既然沒有重要的事情做，那就動手種樹吧！”

師：對！有決心，目標(biāo)遠(yuǎn)大。

生6：聰明。“他把白樺樹種在谷底”，不同的樹種按不同的環(huán)境種植。師：說明不能憑蠻勁干事。

生：有善心。羊吃樹，為了種樹，他放棄了牧羊。

師：對！有善心的人，就是有愛的人。他把對親人的愛移植到對樹、對羊、對村莊、對土地以及對自然的愛。有愛的人才能成就偉大的奇跡！生7：堅(jiān)持。因?yàn)槲恼抡f“他第一次見到他時(shí)牧羊人才55歲，而最后一次見到他時(shí)已經(jīng)78歲了?！彼N樹整32年。

師：文章中寫到牧羊人“堅(jiān)持”的句子，不知道同學(xué)們有沒有注意到反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞？

生齊：一直。

師：為表現(xiàn)他的堅(jiān)持，這個(gè)“一直”詞應(yīng)該怎么讀？ 生：要讀重音，強(qiáng)調(diào)。

師：圈出這個(gè)詞。我們也要學(xué)會從副詞中有新的發(fā)現(xiàn)。生8：細(xì)致。他的外貌描寫，刮過胡子，收拾得整整齊齊。……

師總結(jié)：所謂牧羊人，就是這樣一個(gè)普通的人；所謂上帝，就是那個(gè)有愛有耐心，認(rèn)真、聰明又無私，能夠堅(jiān)持，從一件小事去完成大目標(biāo)的一個(gè)人。這，就是奇跡的背后。所以說，堅(jiān)持創(chuàng)造奇跡，愛創(chuàng)造奇跡，毅力創(chuàng)造奇跡，無私創(chuàng)造奇跡，奇跡的背后需要你的聰明……

主問題教學(xué)，最重要的是讓你的教學(xué)主問題既能包住文章又能深入文章，它不是平面的，而是立體的，它首先是文本的，又是個(gè)性的。本課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：你認(rèn)為牧羊人要完成這樣的奇跡，最需要怎樣的精神品質(zhì)？回答時(shí)要求學(xué)生找到文本依據(jù)。牧羊人的精神品質(zhì)，這個(gè)問題立足文本，看似淺淺，但加上一個(gè)“最”字，就能凸顯思維個(gè)性，從而化平面為立體、開放。因?yàn)闇\，而且只是從文章中去找，學(xué)生都能暢所欲言，“無私”、“毅力”、“耐心”、“有決心，目標(biāo)遠(yuǎn)大”、“聰明”、“有善心”、“堅(jiān)持”、“細(xì)致”、“簡樸”、“對美好生活的向往”，這些有些是我們教師可以想到的，有些卻不一定能想到，比如植樹要“聰明”，我在閱讀的時(shí)候就沒有理會到。

而且，基于這種“淺”，教師又努力通過品讀語言，加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的這些認(rèn)識落到心底。比如對“挑橡子的語句”的品讀，對文章中多次出現(xiàn)的“一直”的品讀，都是教師引領(lǐng)學(xué)生走向深刻的推手。于是貼著文章個(gè)性化的語言，學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識也越來越個(gè)性化，越來越豐富，越來越深刻，由“奇跡”淺入，牧羊人的形象卻是越來越深地“刻”在學(xué)習(xí)者的心底。

三，“寫法”淺入，文章深遠(yuǎn)

作為一篇小說，其寫法上的最大特點(diǎn)就是敘事的藝術(shù)，這篇文章很重要的一個(gè)敘事特點(diǎn)就是采用了第一人稱的敘述視角。有關(guān)小說藝術(shù)的書上是這樣說的：“第一人稱寫法是以‘我’的口吻傳達(dá)出來的，以親身閱歷者的眼光去觀察和敘述的寫法，使小說主觀色彩更為濃厚，人物心理刻畫更為細(xì)膩，情感也更為動人，更增加了小說的真實(shí)性、親和力和親切感；同時(shí)由于‘我’的敘事視角，又使作品情節(jié)的敘述雜而不亂，故事的完整性和統(tǒng)一性很好地結(jié)合在一起，而給讀者營造了一個(gè)故事性與可讀性都很濃烈的閱讀氛圍?！边@是非常專業(yè)的表述，可以說是深刻的。但面對剛走入初中的學(xué)生，教學(xué)不能照本宣科，要“淺入”，要激發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生比較容易就能體會到這種寫法的魅力。

師：其實(shí)這篇文章本身也是一個(gè)“奇跡”。生好奇茫然。

師：這篇文章是作者于1953年應(yīng)美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。文章打動了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來?？墒菦]多久這篇文章就風(fēng)靡許多國家。這虛構(gòu)的故事，為何能打動人？除了主人公精神的偉大、細(xì)節(jié)的生動描寫外，作者還用了什么方法使得這個(gè)故事如此有感染力，成了奇跡呢？

學(xué)生思考。生：（小心翼翼）文章采用第一人稱，使得更有真情實(shí)感，很真實(shí)。

師：對，第一人稱的寫作。那這第一人稱如果是“牧羊人”來說，好不好？

生1：不好，感覺在說自己怎么怎么偉大，炫耀得很。

師：所以要有個(gè)見證人“我“出現(xiàn)，那把“我”設(shè)置成三十年都陪伴在牧羊人身邊的人，是不是更好？

生2：不好。過于平淡了。生3：缺少驚喜了。

師：對，“我”是一個(gè)旅人，一個(gè)過客，三見牧羊人，這個(gè)地方的巨大變化才更讓人震撼，這個(gè)人，這個(gè)地方，這篇文章，就更有神秘感和懸念了。

虛構(gòu)的故事，為何打動人？它的背后，除了細(xì)節(jié)的生動、精神的偉大，作者用了什么方法使得這個(gè)故事成了奇跡呢？這一問題中包含著一對矛盾，即“虛構(gòu)”和“真實(shí)”的矛盾，這樣的問題是有思維含量的問題，很能激發(fā)學(xué)生的深入探究。在學(xué)生得出“文章采用第一人稱，使得更有真情實(shí)感”之后，我并不止于此，又通過比較的方法，讓學(xué)生設(shè)想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴的路人”來充當(dāng)?shù)谝蝗朔Q“我”來說，效果又會如何。這就讓學(xué)生對于這一看似不易理解的寫法，有了更深刻的體驗(yàn)。這是一種“以體驗(yàn)為途徑的知識教學(xué)法”。首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而在比較中讓學(xué)生對“第一人稱”敘述者有了深切的“感覺”。“淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的，也應(yīng)該要感受的思想。助長，但不拔苗，不刻意的提升，才是自然的成長?！蔽覜]有把“敘述者”的概念硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子，去“拔苗”，去“刻意的提升”，而是化繁為簡，化深為簡，分解難度，讓學(xué)生自然地生成他們的理解，“自然的成長”。

錢夢龍先生說：“由‘淺’”而及于‘深’，又因‘深’而歸于‘淺’，正是這‘深’和‘淺’相互轉(zhuǎn)化之間存在著某種啟人智慧的哲理吧?”王君老師也對語文教學(xué)的“深”與“淺”做了這樣的提醒：“淺，不是淺薄，不是粗糙；深，不是繁難，不是艱深?！鄙钌顪\淺地教語文，是把握好語文教學(xué)的深淺，貼著文本，貼著學(xué)生，貼著語文教學(xué)的規(guī)律去教學(xué)，深入淺出，淺入深出，回歸語文教學(xué)的本真，回到“理解和運(yùn)用語言文字”的最根本的語文使命上來。

第二篇：肖培東老師《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄

肖培東老師《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄

課前幾分鐘，肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？ 生：雨天

師：雨是那個(gè)喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？ 生：不喜歡。

師：不喜歡，我用四個(gè)字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)懷念。師：你從老師的哪個(gè)字感覺出來？ 生：又是

師：又是，同學(xué)們說她解讀得對不對？ 生：對

師：從一個(gè)詞上她感覺到老師的一種情感，不錯(cuò)。來，再聽，又是雨天。一生：感覺你有點(diǎn)不耐煩的感覺。生：（輕聲）?。。ㄐβ暎?/p>

師：同學(xué)們說他錯(cuò)了。好，你來說。

一生：我認(rèn)為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個(gè)雨天，非常期待這個(gè)下雨的季節(jié)。師：同學(xué)們說對不對??？ 生：對。

師：這四個(gè)字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？ 生：不一樣。

師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是？ 生：是。

師：來，模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個(gè)字的？ 生：又是雨天！

師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個(gè)字的？ 生：又是雨天！（拖長聲音，充滿苦惱）

師：對了。同學(xué)們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？ 生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。（生讀《錦瑟》）

師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？ 生：不是。

師：那是寫什么？ 一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什么事，找出一個(gè)字，寫什么？ 生：思

師：思，剛才同學(xué)們說出來了，思，或者換一個(gè)字。生：憶

師：哎，這位男同學(xué)說出來了，憶。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是…… 生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個(gè)字“惘然”要…… 生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時(shí)”的時(shí)候笑了）

師：只是當(dāng)時(shí)已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的…… 生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 另一生：哀愁。

師：其實(shí)，這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣？ 生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙 師：怎么說？

生：哦，表達(dá)了他很悲傷的情感。師：哪個(gè)詞上面表達(dá)了這種悲傷？ 生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個(gè)淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀，帶動了生的情感）師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙（生在讀后一句時(shí)讀成藍(lán)田玉暖日生煙）師：藍(lán)田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng)，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？ 一生：最后一句。師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個(gè)典故——杜鵑啼血。師：哎，杜鵑的啼血…… 生：是非常感傷的……

師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個(gè)人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？ 生：字。

師：同學(xué)們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學(xué)之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調(diào)。好了，再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。（生讀）

師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復(fù)一遍。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然，只是當(dāng)時(shí)已惘然。（師范讀）一二開始。（生讀）

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學(xué)們考慮一下，李商隱此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年，他讀的語調(diào)沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個(gè)教室。那么，同學(xué)們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西，請同學(xué)們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。（生讀）師：好，這位同學(xué)你為大家讀一遍，同學(xué)們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？（該女生讀）

師：最后一句全班讀，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。我覺得可能還有點(diǎn)遺憾。

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？ 生：愛國。師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？ 生：回憶的詩。師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？ 生：是。

師：每個(gè)字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。（女生讀）

師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個(gè)詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。生：無奈。

師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。

生：我覺得很朦朧。師：很-朦-朧。哪里？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。師：也就是說，你認(rèn)為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？ 生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？ 生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學(xué)們？ 生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個(gè)字，我覺得這是一首很……，一個(gè)字。生：夢一樣的詩。

師：夢一樣的詩，那么，我認(rèn)為可以用一個(gè)字來講，幻，可不可以？ 生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因?yàn)檫@首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認(rèn)為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應(yīng)該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個(gè)時(shí)候，我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié)，語氣的長短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時(shí)傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。（生讀，師也讀）

師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術(shù)。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。

生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？ 錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍(lán)田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。生：悲。師：很悲，這個(gè)悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個(gè)事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？ 生：悲傷。

師：悲傷。我請一位同學(xué)再來讀讀中間的四句話。（一生讀）（鼓掌）

師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍(lán)色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那么，美麗的事物在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出什么？ 生：喜悅。

師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調(diào)，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經(jīng)有過的一種…… 生：向往。

師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗?！扒f生曉夢迷蝴蝶”一二讀。（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）

師：好，意象的那個(gè)詞注意重音，同時(shí)表達(dá)出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。“莊生曉夢迷蝴蝶”開始。（生讀）

師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負(fù)。那么，同學(xué)們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個(gè)詞？他寫的這四句話就像同學(xué)們說的完全是在用…… 生：典故。

師：是的，典故。也正是這些典故的運(yùn)用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認(rèn)為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應(yīng)該慢慢地進(jìn)入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學(xué)一二讀（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）師：女同學(xué)

（女同學(xué)讀望帝春心托杜鵑）師：男孩子

（男生讀滄海月明珠有淚）（女生讀藍(lán)田日暖玉生煙）

師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。（齊讀）

師：這一系列的東西，這四句話其實(shí)也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠(yuǎn)的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內(nèi)容）當(dāng)然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個(gè)綜合性的朗讀，這個(gè)時(shí)候你要讀出詩中很復(fù)雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好？（生和師一起背誦）

師：你看，同學(xué)們讀得多好，比第一次的朗讀進(jìn)步多少，這說明唯有進(jìn)入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學(xué)們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學(xué)們告訴我，華年時(shí)代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內(nèi)容）一生：年輕 師：年輕，大家說對不對? 生：對。

師：年輕，很好。還有嗎？ 一生：意氣風(fēng)發(fā)的。

師：意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，很棒。再說。一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。師：對往事？對嗎？ 生：對未來。

師：哦，也就是說，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？ 生：莊生曉夢迷蝴蝶。

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 一生：年輕的時(shí)候很快樂。

師：年輕的時(shí)候很快樂，為什么？ 生：因?yàn)楝F(xiàn)在他老了，思華年就……

師：不對，你認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在老了回想過去年輕時(shí)候很快樂。年輕時(shí)候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負(fù)，還要有什么？ 生：有愛情。

師：對，當(dāng)然，他也會遭受到人生的一系列…… 生：挫折。

師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么？ 生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面…… 師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎？（生笑）生：因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。

師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？ 生：是啊

師：但是，他從來不會…… 生：不會因?yàn)榇煺鄱奁?。師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾?jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎？追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。（生讀）

師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內(nèi)容）一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個(gè)人感情。師：嗯，你先強(qiáng)調(diào)的是官場上的一些感情，哪里看出來？

生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當(dāng)中有一種遺憾的感覺。師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？ 生：對。

師：嗯，旁邊同學(xué)，你認(rèn)為詩人追憶的可能是什么情？ 生：對年華已逝的感慨。師：年華已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思華年。

師：嗯，想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認(rèn)為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？ 生：是的。

師：好的，后面同學(xué)再說，你認(rèn)為這首詩追憶的是什么？ 生：這個(gè)追憶的是……

師：有官場的情感，有個(gè)人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？ 生：還有年輕時(shí)的作為，因?yàn)槟贻p時(shí)沒有什么作為。

師：哦，人生的一種無奈，其實(shí)也就是說是自傷身世的一首詩。生：對。

師：嗯，請坐，旁邊同學(xué)再說，你覺得它有什么情感？ 生：我覺得他有一種對愛情的那種…… 師：愛情，哪里可以看出來？

生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求。師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？ 生：前面同學(xué)們都說光了……（大家笑）

師：前面同學(xué)們都說光了，其實(shí)你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎？ 生：是。

師：錦瑟，瑟這個(gè)詞有一個(gè)詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容—— 生：夫妻。

師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經(jīng)有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時(shí)候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內(nèi)容）

師：好了，四五種注解了，同學(xué)們真的了不起，你們在閱讀當(dāng)中已經(jīng)哪個(gè)把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習(xí)四怎么說？（生看文本研習(xí)四）

師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實(shí)這首詩在同學(xué)們的表述當(dāng)中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了。看，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經(jīng)歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。（生讀）

師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內(nèi)容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！保ǔ鍪净脽羝瑑?nèi)容）好，同學(xué)們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要—— ……

師：要想獲得其他的理解，我全班同學(xué)要和我一起—— 生：讀起來。

師：對，讀起來，每位同學(xué)默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進(jìn)入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內(nèi)容）……

師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考。（師生一起輕讀）師：這位同學(xué)你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認(rèn)為這首詩的主旨可能是什么？ 生：我認(rèn)為……

師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？ 生：還有……一種遺憾。

師：遺憾，其實(shí)就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？ 生：是 師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識，對吧，而你卻是最樸實(shí)的，因?yàn)槲覀冞€不能到達(dá)他的文學(xué)造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求。好，你把最后兩句遺憾一下。（生讀）

師：請坐，剛才一位女同學(xué)已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。你應(yīng)該有自己的想法的，你能繼續(xù)補(bǔ)充你自己的想法嗎？ 一生：我覺得他還有對外部生活環(huán)境的痛恨吧。師：哦，政治的不滿，是吧？

生：是啊。幻燈片上也放映了，當(dāng)時(shí)他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環(huán)境有所痛恨。

師：也就是說，你認(rèn)為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？ 生：是啊。

師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因?yàn)槲覍@個(gè)待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個(gè)反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達(dá)到人生的一種境界，他應(yīng)該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實(shí)，有的時(shí)候不需要解讀得非常詳細(xì)，你看看著名學(xué)者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因?yàn)槔钌屉[的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個(gè)字來解釋，是哪個(gè)字？ 生：隱 師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個(gè)字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個(gè)人的名字也許正和一個(gè)人的文風(fēng)是相同的，這也是他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他詩人的一個(gè)地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解?！辈磺笊踅馄鋵?shí)就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時(shí)間、閱歷、文學(xué)慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個(gè)晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么？ 生：讀

師：對，讀，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因?yàn)殡[并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內(nèi)斂之氣?！板\瑟無端五十弦”預(yù)備起。（生讀）

師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運(yùn)出丹田之氣，不要輕易地發(fā)出第一個(gè)字，因此，第一個(gè)音符他需要情感的凝結(jié)，就是這個(gè)錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學(xué)來領(lǐng)讀第一二句，其他同學(xué)跟上去，最后一句的時(shí)候，女同學(xué)讀一遍再男同學(xué)讀一遍，然后所有的同學(xué)齊讀一遍。（一女生領(lǐng)讀非常動情，生齊讀也非常深情）師：謝謝，下課

第三篇：肖培東《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄（肖培東/川師大附中/2014.10)

第一步：認(rèn)識童話這種文學(xué)體裁，以及童話的主要特點(diǎn)。（在學(xué)生已知基礎(chǔ)上建立新知。由模糊到清晰）

師：大聲地喊出今天要上的課文題目。

生：《皇帝的新裝》

師：你知道《皇帝的新裝》是什么嗎？

生：童話。

師：問題就來了，以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你是怎么去判斷這是一篇童話？先仔細(xì)想想。

生：散文一般都是真實(shí)的存在，童話一般都是虛構(gòu)的，比如他寫那兩個(gè)騙子做的衣服看不見，就有些虛構(gòu)，脫離現(xiàn)實(shí)了，所以是童話。

生：我覺得童話就是通過講述一個(gè)故事來講述一個(gè)道理的，也同時(shí)具有諷刺意義，揭示某種社會現(xiàn)象。

師：哦，是要講述一個(gè)道理，要把這個(gè)道理放在社會當(dāng)中告訴你，是這個(gè)意思嗎？

生：是的。

生：沒有具體的時(shí)間。

師：沒有具體的時(shí)間，試著把這句話換一換。

生：都是虛構(gòu)的。

師：還有嗎？

生：一般都是寫的很久以前的事。

師：哦，寫的不是今天的事，都是很久很久以前遙遠(yuǎn)的事。

生：童話的故事每一篇都是富有童真的，而且每個(gè)故事都會告訴我們一個(gè)小道理。

師：就是說，童話童話，是用誰的話?。?/p>

生：兒童的話。

師：是用兒童的話來寫的。

生：童話里面人物的語言說得都特別夸張。

師：特別夸張。也就是說童話最主要的手法是——

生：夸張

師：夸張，和想象。真棒，同學(xué)們，一起來看看老師的定義和你們的是多么相似。

（PPT顯示：童話是一種文學(xué)題材，它的特點(diǎn)是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對兒童進(jìn)行思想啟蒙教育。）

師：你看，你們用自己的語言，把童話的特點(diǎn)全都說出來了，這就是學(xué)習(xí)的力量?，F(xiàn)在回顧下，老師說的，童話最主要的特征是什么？

生：豐富的想象和夸張。

第二步：朗讀感知這個(gè)故事，感知這個(gè)故事中的荒誕。（讀出感情，在句子中結(jié)合情感體會字詞的用法和含義）

師：那么同學(xué)們，讀完了《皇帝的新裝》，你想一想你覺得最有夸張力的細(xì)節(jié)是什么，你自己覺得？（這篇文章處處都是夸張，那你覺得哪段哪個(gè)地方最夸張？大家再回到文章仔細(xì)看一看。）

生：“也還有一種奇怪的特性，任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。”這句話，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中根本不可能有這種事情。

師：也就是說你認(rèn)為這么一件衣服是不存在的，所以你認(rèn)為騙子所說的那件衣服特性特別的夸張。

師：怎么讀？讀一讀它的特性。

生：（閱讀該句）

師：同學(xué)們，要想讀出這件衣服的特征，讀出衣服很夸張的特征，你覺得要讀好哪幾個(gè)詞？

生：“都”。

師：都看不見這衣服。

生：“任何”。

師：“任何”，這個(gè)詞帶有一點(diǎn)夸張的味道，你再來讀一讀。

（該生再讀該句）

師：同學(xué)們，我們一起來讀讀看，讀出這種夸張的味道?！叭魏?.....”起。

（生齊讀）

師：“都”字后面讀音稍微拉長，就特別好，我們再把這個(gè)地方讀一下，“都......”預(yù)備起。

生：“都看不見這衣服?！?/p>

生：這衣服的“這”也要強(qiáng)調(diào)的。

師：對，這衣服的“這”是不是也把它強(qiáng)調(diào)一下。再來一遍，預(yù)備起——

生齊讀：都看不見這衣服。

生：“衣服輕柔地像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得身上好像沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)?！?/p>

師：你也是找到了這件衣服所謂的特點(diǎn)，好，你把這句好夸張的地方讀出來。

（生閱讀該句）

師：兩位同學(xué)都找到了衣服的特點(diǎn)，接下來看下，除了衣服的特點(diǎn)外還有沒有其它地方特別夸張的。

生：第一自然段里，“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”中的“每一天，每一點(diǎn)鐘，一套”的夸張。

師：皇帝愛新衣已經(jīng)愛到了極點(diǎn)。再讀一遍，要把皇帝愛衣服成嗜好的夸張的意味讀出來，要讀好里面的那幾個(gè)詞？

生：“每一天，每一點(diǎn)鐘，都”。

師：你們發(fā)現(xiàn)都是些什么詞？

生：數(shù)詞和量詞。

（教師示范讀，生再讀，全班體會讀）

師：“乘著馬車去游公園......”下面那句“除非......”，你來讀。

生：“除非去炫耀一下他的新衣服?！?/p>

師：還有沒有哪個(gè)地方是特夸張的？

生：“許多年前，有一個(gè)皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉?！?/p>

師：注意到她把哪個(gè)詞讀得很夸張？

生：“所有的”“都”。

師：大家一起試試看,不惜......（學(xué)生齊讀）

師：照這樣去給人講童話就特別生動了。

生：第二自然段“自稱是織工，說他們能夠織出人間最美麗的布?！辈际菦]有最美麗而應(yīng)該是更美麗的。

師：所以那個(gè)夸張就體現(xiàn)在那個(gè)“最”字上了。你把最美麗那里讀好。

（生閱讀該句）

生：我覺得還有第三自然段最后一句話?！坝谑撬读嗽S多錢給這兩個(gè)騙子，好讓他們馬上開始工作。”一般都是等他織好了才付錢，但這里一下子在之前就付了好多錢。

師：哦，他為什么要這么著急付錢?。?/p>

生：因?yàn)樗胍R上開工。想要新衣的急切很夸張。

生：我找的是第32自然段。“站在街上和窗子里的人都說......”“都”字說明所有的人都相信了這個(gè)謊言，但是這個(gè)謊言是非常容易被戳破的，但大家卻都相信了。

師：那你能把大家說的那句話讀出來嗎？

生閱讀該句：“乖乖，皇帝的新裝真是美麗!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”

師：同學(xué)們說那時(shí)候那個(gè)大人說出的語氣是這樣的嗎？那個(gè)大人說這句話的語氣是喊得還是輕輕的說出來的？

生：是喊出來的。

師：為什么是喊出來的。要讓別人都聽見，大家看看這些句子后面都是什么符號？

生：感嘆號。

師：感嘆號啊同學(xué)們，因此這個(gè)句子就要讀出夸張的語氣，誰來試一下？“乖乖啊......”

（該生感受再讀）

老師引導(dǎo)同學(xué)一起（齊讀，男生讀，女生讀）品味讀。

師：我們再看看，從全文來看，有個(gè)細(xì)節(jié)我是最感興趣的，你看看，還有哪個(gè)細(xì)節(jié)是最荒唐，最夸張的？

生：請大家看到36自然段最后一句話?！耙虼怂麛[出一副更驕傲的神氣，他的大臣們跟在他的后面走，手中拖著一條并不存在的后裙?！?/p>

師：皇上穿著并不存在的后裙在干嘛？

生：游行。

師：裸奔，光天化日之下，皇上在裸奔，我們一起來看看他是怎么換衣服的？“皇帝把他所有的衣服都脫下來了，讀......”

生齊讀：“皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個(gè)騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他。他們在他的腰圍那兒弄（拉長，仿佛真的弄了一整子）了一陣子，好像是為他系上一件什么東西似的——這就是后裙?；实墼阽R子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢?！?/p>

師：大家聽到哪些詞還沒有讀好？

生：“轉(zhuǎn)，扭”。

師：要想讀好，這個(gè)鏡頭我們要讀出什么詞的味道來？

生：動詞。

師：動詞，這個(gè)動詞讀的時(shí)候要真實(shí)的發(fā)生，而且讀時(shí)要讀得快還是慢？

生：慢。

師：慢，在讀時(shí)也轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，扭一扭，感受到那個(gè)感覺來。試一下?！盎噬显阽R子面前，預(yù)備起——”

（全班感受著齊讀）

師：同學(xué)們，感受到了嗎？媽媽給你講故事的語氣一定是這樣的語調(diào)。

那么同學(xué)們，在光天化日之下的裸奔在生活中很少吧？但是在安徒生的童話里面這個(gè)鏡頭在眾多目光下如期上演了。

第三步，探究荒誕的故事順利發(fā)生的因素（通過語言本身分析人物的心理活動探究故事的邏輯）

想一想，這個(gè)荒唐的鬧劇是誰導(dǎo)演出來的，這個(gè)荒唐鬧劇成功上演最主要的因素你認(rèn)為是誰？

生：我認(rèn)為是皇帝和他的大臣，首先他的大臣害怕別人發(fā)現(xiàn)自己很愚蠢，就欺騙皇帝；皇帝也擔(dān)心別人說自己很愚蠢，就去欺騙別人。

師：她說了兩點(diǎn)，用了一個(gè)首先，還要把其它的部分留給別人來說。

皇帝自己導(dǎo)演這場戲，先看看第一部分，看看皇帝的特性，他的性格特點(diǎn)是怎么樣的，再好好讀一讀。

師：“許多年前，有一個(gè)皇帝，起——”

生有感情齊讀第一自然段。

......(中間部分沒有錄進(jìn)去，不知道過程是怎樣的）

生：“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯?。不過想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的。但他仍然覺得，先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

師：好，皇上那個(gè)時(shí)候有一個(gè)心理，大家劃出來，是——

生：“不大自然?！?/p>

師：這個(gè)不大自然就是那個(gè)時(shí)候的心態(tài)。

師：還有沒有其他的？除了皇帝意外，跟誰還有關(guān)系？

生：我認(rèn)為跟那兩個(gè)騙子有關(guān)的，提前騙子就說了“衣服還有一種奇怪的特性，任何不稱職或者愚蠢的不可救藥的人都看不見這衣服?！本妥尰实鄣热讼胍C明自己是不愚蠢的。

師：簡單來講就是騙子的騙術(shù)高明。他不但想得好，而且做得也像。大家找找看。騙子的做工是怎么樣的？他們在織布機(jī)上的勞動場景是怎么樣的？

生：他們擺出兩架織機(jī)，裝做是在工作的樣子，可是他們的織布機(jī)上連一點(diǎn)東西的影子也沒有。

師：把這幾個(gè)動詞劃出來。（擺出，裝作）可是他們的織布機(jī)上連一點(diǎn)東西的影子都沒有。這個(gè)騙子是很高明的。

好，騙子導(dǎo)演了這場戲，還有沒有不同意見？

生：跟兩個(gè)大臣也有關(guān)，因?yàn)樗麄兒ε伦约阂驗(yàn)榭床灰娨路?，怕別人說自己不稱職或者愚蠢。

師：她說了一個(gè)詞“害怕”，請找出一個(gè)官員的心理活動給大家讀一讀。

生：“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來！”

師：決不能讓人看出來，于是，他就說了假話，看看他對皇帝是怎么說的？

生：“是的，那真是太美了！”

師：注意這里是個(gè)什么符號？

生：感嘆號。

（師指導(dǎo)朗讀）

生：我覺得還和那些老百姓有關(guān)。請大家看到32自然段?！罢l也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因?yàn)檫@樣就會顯示自己不稱職，或是太愚蠢?！?/p>

師：大家劃出來了嗎？誰也“不愿意”?？吹剿械纳屏嫉睦习傩斩颊f出了那句假話，那句假話你再讀一讀。“乖乖......”

生再讀：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”。

PPT顯示：“皇帝的新裝”成功上演的最主要的因素你們認(rèn)為是什么？

皇帝

騙子

官員

百姓

......師：皇帝，你們認(rèn)為是最主要的因素。騙術(shù)高明的騙子是這場鬧劇的幕后推手；官員說了假話；甚至連善良的老板姓也說了假話。

那同學(xué)們，如果這樣子概括，“皇帝的新裝”成功上演的最主要的因素你想怎么概括？

生：所有人都不愿意承認(rèn)自己是愚蠢的。

師：你認(rèn)為是所有人共同制造了這個(gè)騙局，所有人共同上演了這出鬧劇。

師：是所有人的嗎，是所有的什么人？

生：成人。

師：原來這是一個(gè)講所有大人的故事。是描述所有大人世界內(nèi)心情緒復(fù)雜的一個(gè)故事。所以所有的大人共同上演了這出鬧劇。因此我們要從社會，土壤，大地，或者是更廣闊的空間去思考這個(gè)問題。所有的大人共同制造了這出鬧劇。

第四步，探究童話的主題。

PPT出示：

1.全城的人都聽說這件織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個(gè)機(jī)會測驗(yàn)一下......2.城里所有人都在談?wù)撝@美麗的布料。

3.每人都隨聲附和著，每人都有說不出的快樂。

4.“一點(diǎn)也不錯(cuò)”所有的騎士都說。

5.“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說......6.那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。

7.站在街上和窗子里的人都說：“乖乖!皇上的新裝真漂亮......”

（指名有感情的朗讀）

師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字是一樣的，能找到嗎？是哪個(gè)字？

生齊聲：“都?！?/p>

師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這里的“都”說明什么問題？先想一想。

生：全城的大人都在說謊話。

生：從這里可以看出是全城的大人造就了這個(gè)荒唐的鬧劇。

生：我覺得這樣就可以體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無論是有權(quán)利的，還是沒權(quán)利的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場鬧劇當(dāng)中。

生：我認(rèn)為是全城的大人都有虛榮心，不愿意承認(rèn)看不見布料，所以才產(chǎn)生了這場鬧劇。

師：你知道老百姓為什么要有虛榮心嗎？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就是認(rèn)為他的國家的百姓太愚蠢了。

生：說了真話，可能就會有些不好生活了。

師：也就是說百姓不敢說真話，迫于壓力，他說了假話，迫于生存的需要他說了假話。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候是不是突然發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實(shí)講的是一個(gè)成人世界的故事。

第五步，由主題分析引發(fā)學(xué)生深層思考。

出示多媒體：“皇帝的新裝”對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是——？

學(xué)生思考。

生：不如說是一場鬧劇。

生：不如說是一個(gè)謊言。

生：不如說是一個(gè)誠信的試金石。

師鼓勵贊賞。這個(gè)比喻真正的從鬧劇中看出本質(zhì)的東西。

生：不如說是大人復(fù)雜的內(nèi)心世界。

生：不如說是大人們內(nèi)心世界的一塊透視鏡。

生：不如說是一張對誠實(shí)的考卷。

生：不如說是一道對誠實(shí)的測試。

師：出示多媒體：“皇帝的新裝”對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是——？

試題

虛榮

私心

面具

功利

世故

人性黑洞

心裝泛濫——

世俗世界的習(xí)慣與傳統(tǒng)

......師：原來這是給大人們準(zhǔn)備的的一道測試，通過這件新衣，我們看到了虛榮，也看到了私信，看到了社會的復(fù)雜，看到了功利事故，甚至我們看到了成人世界的人性黑洞。

這里與其說是皇帝的新裝，不如說是大人的心裝。

讓我們看到了一個(gè)世俗世界奇怪的傳統(tǒng)。因此感受他們的內(nèi)心活動就變得非常的重要。

師：讓我們再認(rèn)真的讀一讀這些大人的內(nèi)心活動。

PPT顯示：1“我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料?！?2.“我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！?/p>

3.“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”

4.“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服。”

5.站在街上和窗子里的人都說：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”

（抽生閱讀）

師：在這些心理活動中，我們看到了成人世界的很多的想法。正是在這種私心，復(fù)雜的，甚至無奈的情緒的支配下，有了這件皇帝的新裝。所以我們就看到了在那個(gè)富麗的華蓋下，皇帝開始了游行。

第六步，由童話故事引發(fā)起對現(xiàn)在的反思（想象續(xù)寫結(jié)尾）

PPT顯示：“這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了......”如果讓你從這里寫你的安徒生童話的結(jié)尾，你會怎么設(shè)計(jì)？

從這個(gè)地方開始想象，設(shè)置一個(gè)和安徒生不同的結(jié)尾。先仔細(xì)想一想，同學(xué)之間討論一下。

生1：皇上赤身裸體走在街上，百姓們一下子都呆住了，你看著我我看著你。一個(gè)人突然大叫道，“多么好看的衣服啊，這衣服真適合皇上的身材??！”街上一下子沸騰了。大家都說這衣服好看極了，一個(gè)童稚的聲音響起：“你們看那個(gè)人并沒有穿衣服啊!”

生2：皇上赤身走在街上，一個(gè)小孩說：“皇上什么衣服也沒有穿??！”周圍頓時(shí)沸騰起來，皇上覺得無地自容，再看看身邊的大臣，個(gè)個(gè)都低著頭，在一片哄笑聲中，皇帝紅著臉走向皇宮。

師：讓群眾說真話，皇帝最后紅著臉走回了皇宮。

生3：皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來，大家看到都不禁笑起來?！盎实勐惚祭?，皇帝裸奔啦?！被实墼诖蠹业男β暤穆浠亩?。

師：在大家裸奔的戲謔中皇帝逃回了皇宮。

生4：皇帝赤身走在大街上，大家在笑聲議論“皇上什么也沒有穿啊?！睗q得滿臉通紅的皇帝在人群中消失了。

師：想看看老師是怎么寫的嗎？

學(xué)生：想。

老師展示（PPT顯示）

這樣皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了，孩子們看到了都說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮!他上衣后面的襯裙多么美麗啊!衣服多么合身!”誰也不愿意讓別人知道自己看不見什么東西，因?yàn)檫@樣就會暴露自己不稱職，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有得到這樣普遍的稱贊。

“可是他什么也沒有穿呀!”一個(gè)小孩子的爸爸最后叫出聲來。

“伙伴們，你聽這大人的聲音!”那個(gè)孩子說。于是孩子們把這大人講的話私自低聲地傳播開來。

“他并沒有穿什么衣服!有個(gè)大人說他并沒有穿什么衣服呀!”

“他實(shí)在是沒有穿什么衣服呀!”最后所有的孩子都說。

師：你們發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)尾和課文有什么不同？

生：老師，你把大人和孩子換了一換。

師：那你認(rèn)為誰的結(jié)尾好？

生各持不同意見。

師：先想一想，別那么快說出答案，好好想一想。

生：贊同安徒生的結(jié)尾，因?yàn)楹⒆觽兪翘煺娴?，他們心里想什么就會說什么，不會像大人那么虛假。

生：我也贊同課文的結(jié)尾。大人總是會欺騙人，孩子們是純潔的，他們不會說假話，所以他們說的話應(yīng)該都是最容易被人相信的。

生：我贊同老師的結(jié)尾，因?yàn)樾『⒆右策€是經(jīng)歷了一些事情，他也可能在伙伴中裝得虛偽，而大人經(jīng)歷了很多事情之后也有可能看穿，他也不愿意再裝虛偽了就說了真話。

師：還有支持我的嗎？

生：我覺得肖老師的結(jié)尾可以用到現(xiàn)在的，現(xiàn)在很多小學(xué)生中學(xué)生比大人的虛榮心還要厲害多了。

師：好，同學(xué)們，我為什么會有這樣的結(jié)尾呢？再想想，現(xiàn)在有小孩子會說假話了，他們是怎么學(xué)會的呢？

生：大人把他們帶壞的。

師：原來最后還是大人在影響我們，成人世界的心態(tài)在污染我們。所以我們認(rèn)為如果這個(gè)世界，還有一個(gè)真誠的聲音，它應(yīng)該首先屬于誰？

生：小孩子。

師：但是我們這些大人，曾經(jīng)也是小孩子，他們就在生活的過程中慢慢學(xué)會了說假話。那么同學(xué)們，今天你能不能對在場的大人說點(diǎn)什么話？

生：以后不要說假話了。

生：生活再怎么樣，以后也最好不要說假話了

生：請大家不要有虛榮心。

生：別把小孩子教壞了。

師：學(xué)到這里，我們就知道了，原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人。

PPT顯示：

安徒生：“我用我一切感情和思想來寫童話，但是同時(shí)我也沒有忘記成年人，當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記得，他們的父親和母親也會在旁邊聽?！?/p>

請你用你的聲音把這個(gè)故事用你的方式講給你的父親母親聽，“很久很久以前......”那時(shí)候，那時(shí)候希望大家每一句贊嘆都是由衷的。大家一起讀：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮!”

師：你們這堂課也非常漂亮，謝謝。

第四篇：《植樹的牧羊人》教學(xué)實(shí)錄

《植樹的牧羊人》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：速讀課文，把握文章整體內(nèi)容，理清作者思路。

過程與方法：朗讀課文，學(xué)會品析重點(diǎn)詞句。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解牧羊人行為的意義，懂得做一個(gè)主動擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：1.品析描寫環(huán)境變化的語句。2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：理解牧羊人行為的意義，懂得做一個(gè)主動擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1.學(xué)習(xí)生字詞語。

2、朗讀課文。

3、概括內(nèi)容。

4、按時(shí)間順序記敘我與牧羊人的三次見面的情形，填表。（略）

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

同學(xué)們喜歡看繪本和電影嗎？有一篇文章被改編成繪本名作，又被拍成電視短片，榮獲第六十屆奧斯卡最佳動畫短篇獎。這篇文章就是法國作家讓?喬諾的《植樹的牧羊人》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、溫故知新，了解種樹之事

回憶一下本文寫了怎樣的內(nèi)容？

生：講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強(qiáng)地種樹，最后將荒原變成綠洲的故事。

三、研?x文本，了解種樹之變

師：種樹前后，荒原變化非常大，請同學(xué)們分別找出文中描寫荒原和綠洲的語句。

師：描寫荒原景色的句子主要在第二自然段。請一位同學(xué)來朗讀。

師：我們哈爾濱的普羅旺斯薰衣草莊園是姹紫嫣紅，芬芳滿園，記得電影《音樂之聲》里的阿爾卑斯山腳下也是綠草如茵，歌聲飛揚(yáng)。同學(xué)們，1913年的法國普羅旺斯地區(qū)，阿爾卑斯山地呈獻(xiàn)給我們怎樣的景象？抓關(guān)鍵短語來表達(dá)吧。

生：到處是荒地

生：光禿禿的山

生：稀稀拉拉的薰衣草

生：廢棄的村莊

生：倒塌的房屋

生：干涸的泉眼

生：呼嘯的狂風(fēng)

……

師：此處真是荒涼之極，如果我一時(shí)糊涂真在這里過夜，可能會發(fā)生什么？

生：有可能帳篷被狂風(fēng)刮走

生：還有可能出現(xiàn)野獸，無法抵擋……

師：我做出了明智選擇“打消了在這里過夜的念頭”。那么我們再來找找描寫綠洲的句子，那會讓我們流連忘返。

生：15段，“1910年種的橡樹，已經(jīng)長得比我都高，”“這片樹林分為三塊，最大的一塊，有11公里寬”

師：樹高，種樹面積大。

生：16段最后一行，“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”

師：這句把白樺樹比成“少年”，突出它什么特點(diǎn)？

生：有生機(jī)。

師：朗讀時(shí)，重讀要突出的詞語，你能來讀讀嗎？

生朗讀，突出“棵棵”，“少年”。

師：不錯(cuò)，讓我們感受到白樺樹的青蔥和生機(jī)蓬勃。

生：17段“這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了溪水?！?/p>

生：19段“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)?！?/p>

師：哈爾濱的某個(gè)季節(jié)也能在空氣中聞到花香……

生：5月份，丁香花

師：我們的市花盛開時(shí)，花香四溢，沁人心脾。接著找，看看昔日廢墟還有哪些變化？

生：20段，“1913年我來時(shí)見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適?！?/p>

……

師：我們積累的許多詩句是不都能表達(dá)這兒的美景與幸福？

生：天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊。

生：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

生：樹木叢生，百草豐茂。

四、細(xì)節(jié)研讀，品種樹之人

師；看得出，原來荒涼的土地，變成了美麗富饒的家園，原來旅游至此，過夜都不敢，現(xiàn)在卻搬來一萬多口人長居，這奇跡的創(chuàng)造者是誰呢？

生齊：艾力澤.布菲老人。

師：小組合作，速讀3-12段，請找出描寫牧羊人的相關(guān)語句，說說你對牧羊人形象的認(rèn)識。

生：從第4段看出他是一位自信、平和的人。

生：他允許我這位陌生人進(jìn)家，并送上甜絲絲的水，表明他是善良熱心的人。

生：從第5段，“房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，”“他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，……”都可以看出他是認(rèn)真仔細(xì)的人。

師：句中“干干凈凈”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”能否換成“干凈”“結(jié)實(shí)”，語言更簡潔些？

生：不能，疊音詞的使用，加重語氣，讓我們感覺餐具更潔凈，扣子縫得更結(jié)實(shí)。

師：還有哪句也表現(xiàn)他的認(rèn)真仔細(xì)？

生：第7段，“牧羊人拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來?！?/p>

師：你能通過朗讀，讓我們感受他的認(rèn)真仔細(xì)嗎？

師：挑種子都這樣認(rèn)真，那么種樹時(shí)更是用心啦，同學(xué)們接著尋找描寫布菲老人的句子。

生：第10段，“他用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上土。”

師：這么仔細(xì)地種樹，這土地是誰的？

生：不知是誰的，“他并不在意。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。”

師：不在意土地的歸屬，只在意種樹的行動，這是怎樣的人？

生：無私奉獻(xiàn)。

第五篇：名師課堂教學(xué)實(shí)錄：《老王》課堂實(shí)錄(肖培東)

名師課堂教學(xué)實(shí)錄：《老王》課堂實(shí)錄（肖培東）

特級教師肖培東《老王》課堂實(shí)錄

師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。生：老師好。（掌聲）師：請坐。

各位同學(xué)，今天下午我們再一次學(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會陌生老王在作者眼里還是……

生1：是一個(gè)不幸的人。師：不幸的人，哪一句話？ 生1：最后一句。

師：來，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經(jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟Ｋ恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？ 生4：沒有吧。師：為什么？

生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對吧？在一個(gè)顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們再考慮一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個(gè)…… 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息” 師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”” 師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會在哪一個(gè)地方停頓？ 生沉默。

師：除了這個(gè)逗號以外，我們再可以加標(biāo)點(diǎn)。你試試看。生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”。

師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴?？上?，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?生齊讀。

師：記?。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

師：這個(gè)倒裝，和這個(gè)倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候有點(diǎn)隨意，再來一遍好不好？ 生8再讀。師范讀。

師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個(gè)荒僻的小胡同，看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯(cuò)過了一個(gè)地方，你找的那個(gè)住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢？

生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”

師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。

生齊讀：他說，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來說。生10：“那兒”。師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說“那兒”啊？本來我們回答……老王說“那兒”卻不說什么，你來說。

生11：老王說“那兒”就不說“家”。

師：可見，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁矗坎徽f房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。生齊讀。

師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說，住那兒多年了。

師：還有幾個(gè)同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實(shí)也就說明，也許很多時(shí)候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個(gè)巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？

師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經(jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。師：你來讀最后一句。

生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來。

生13：有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說了，講述一個(gè)不幸者的故事沒你那么開心的，是不是？你再來讀讀。生13再讀。

師：好，請坐。同學(xué)們說說看，“有人說”這個(gè)“有人”是誰？你來說。生14：大部分人。

師：大部分人，這個(gè)“有人”會是誰的呢？身份？職業(yè)？……生活得好，高官，沒事情去找老王？大家說這個(gè)“有人”會是誰？……（有學(xué)生在位置上說）對，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來看看，“這老光棍”，“這”這個(gè)詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。

師：說話不要看著文本，平時(shí)我們說“這”……“你這人”，“你這個(gè)樣子”，這個(gè)“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說出了，再看看，這個(gè)“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說明奚落別人嘲笑別人，還有一個(gè)詞你得注意……我要聽一聽你說。生15：不老實(shí)。

師：罵人家不老實(shí)，你又犯了前面的問題，“不老實(shí)”你要把它放在心里，再看看這個(gè)句子“這老光棍”……大家覺得哪個(gè)詞有味道？…… 生15：“大約” 師：為什么？

生15：應(yīng)該……不確定這種猜測。

師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是?。克赃@種詞里面可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個(gè)句子，一起來。

生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：可見這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時(shí)的那種文革時(shí)代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來讀一讀兩段話……懷著感情。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽一聽，你來試試看。生16讀。

師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點(diǎn)。男生齊讀。

師：（生16）請坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺到老王悲至苦至的那種感覺，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個(gè)時(shí)代，就這樣不幸地生活在那個(gè)**的年代，如果說這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動情的往事，或者是一灘苦難的淚水?？墒菞罱{她覺得不夠，那么撩開“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？ ……

師：這篇文章只是寫了老王的不幸嗎？來，你來說。生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點(diǎn)同情心都沒有。

師：聽懂了嗎？也就是說不僅僅是寫了老王的不幸，更是寫了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個(gè)意思嗎？……你不要忙著點(diǎn)頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論?；蛘哒f你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個(gè)意思吧？請坐，先坐。

師：再來，你來說。除了寫老王的不幸，你還能讀出些什么？ 生18沉默。

師：要想。為什么要竭力寫老王的不幸？把這個(gè)人寫得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來說。

生18：我認(rèn)為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會的黑暗。

師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明？ 生沉默。師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對當(dāng)時(shí)年代的針砭，你找出來了沒有？ 生沉默。

師：我倒挺欣賞你這句話，比如說我們剛才講過的更深的不幸，其實(shí)就是折射了那個(gè)年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒有？ 生沉默。

師：老師給大家講一個(gè)段落，第六段：“文化大革命”開始……卻堅(jiān)決不肯拿錢。

生齊讀：“文化大革命”開始……卻堅(jiān)決不肯拿錢。

師：老王卻堅(jiān)決不肯拿錢，從第一句到這里，先來找找這個(gè)女同學(xué)（生18）所說的對當(dāng)時(shí)年代的一個(gè)針砭，你覺得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對當(dāng)時(shí)的年代的針砭？來，你來說。

生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。師：為什么？

生19：因?yàn)椴桓页耸沁@個(gè)社會太混亂了，她覺得沒有安全感。師：為什么他的先生可以乘三輪呀？……楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因?yàn)槔贤跛退?/p>

師：老王送他，老王送兩個(gè)人不行嗎？…… 師：這句話有味道的，我們一起來研究一下?！拔摇薄安桓摇保瑸槭裁床桓?？你說。生沉默。

師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來讀讀這句話。

生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。師：你說這句話是寫什么？

生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。師：她不敢就上去吧……錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？ 生20：怕老王太累了。

師：對了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫出了楊絳先生的善良？對吧，兩個(gè)人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒有？你再來說。生18：諷刺當(dāng)時(shí)社會的黑暗。

師：哪句話？不要告訴說當(dāng)時(shí)社會的黑暗，哪句話有當(dāng)時(shí)的黑暗的感覺？就你讀過這一段的文字里面。要靜下心來讀。一起再來讀，同學(xué)們。

生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。師：你來說。

生21：不知怎么的一條腿走不得路了。師：你覺得哪個(gè)詞有意思？ 生21：“不知怎么”。師：怎么說？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

師：其實(shí)，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生故意玩這個(gè)噱頭，幽默了一下，但是我們就可以知道知識分子在那個(gè)年代是怎樣遭到迫害與摧殘。很好，同學(xué)們，看到嗎，這就是學(xué)習(xí)。剛開始還發(fā)現(xiàn)不了，慢慢讀出一點(diǎn)感覺，最后有感受了。

師：好了，這里有一個(gè)年代的特點(diǎn)。像這樣的句子還有沒有？“不知怎么的……走不得路了”，還有沒有？在下一段，再找。在（從）幽默調(diào)侃中看出了那一個(gè)年代的特點(diǎn)，還有，在下一段里面，看看這次哪個(gè)同學(xué)能夠找到。你來說。生22：還沒找到。

師：好，繼續(xù)看?？纯?，你能找到嗎？ 生23：沒找到。

師：我們還是讀，好不好，來，就來讀讀看，你把第一段，就那段話讀讀，“我們從干校回來……”

生23讀：我們從干?；貋恚d客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他并沒有力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：找到?jīng)]有同學(xué)們，就這里，有一句話其實(shí)也暗暗隱含著楊絳先生對那個(gè)年代的砭諷，知道嗎？

生24：知道。他并沒有什么力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：對。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”。人當(dāng)成了“貨”。看似一句戲謔、調(diào)侃，其實(shí)就說明在那個(gè)年代人其實(shí)真的已經(jīng)不像人，是不是，知識分子關(guān)牛棚，底層人民受摧殘，因此你說人還是人嗎？所以，同學(xué)們，感受出來了，這些句子都隱含著作者在敘述過程當(dāng)中潛隱著的時(shí)代針砭。因此我們講，在寫老王的不幸當(dāng)中，其實(shí)就隱含著社會的不幸、年代的不幸。已經(jīng)慢慢地剝開了這個(gè)內(nèi)核，把老王的傷口捧給我們看的時(shí)候，其實(shí)也開始把那個(gè)年代，造成老王傷口的那個(gè)年代剝給我們看了。一起來讀一讀后兩句話（課件上），在幽默中請你感受一下那個(gè)年代的**。

生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：好，因此我們看出來，在不幸的經(jīng)歷的過程當(dāng)中，隱含著時(shí)代針砭。那么還有沒有？寫老王的不幸，其實(shí)也表現(xiàn)出了我的什么，剛才我們說了，我對這個(gè)不幸的老王的同情，善良，比如說我不愿意上他的三輪車，怕給他增加負(fù)重。還有呢？越是寫這個(gè)人的不幸，其實(shí)又從一個(gè)側(cè)面襯托出這個(gè)人的什么，善良，老王的善良，說說看老王善良在哪里？聯(lián)系全文。

生25：我一定要給錢……他說：“我送錢先生看病，不要錢?！?師：送錢先生，一送，還有二送什么？ 生25：送老先生。

師：送什么？前面幫她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他彌留之際還送香油和雞蛋，那不就寫出了這個(gè)苦難人內(nèi)心中的愛嗎，陽光嗎？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪兒，或者說作者及家人的善良，除了剛才那句話以外，還有沒有？你來說。生26：“你還有錢嗎?”我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。師：為什么？

生26：因?yàn)樗@里看到老王很辛苦所以就給他錢

師：我倒覺得你這句話很直接，給錢不是一種侮辱，也是站在對方角度替對方考慮的東西，是不是啊？因此，錢、雞蛋、香油其實(shí)都是為了表達(dá)對對方情感的一種載體（物），是不是呀？再看看，除了給錢以外，她女兒還給他一瓶……魚肝油，而且是多少，是一大瓶。那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，你們不知道，在座的老師都知道那個(gè)年代一大瓶魚肝油意味著什么……所以我們看，在這么多的文字當(dāng)中，我們其實(shí)已經(jīng)看到這個(gè)不幸的內(nèi)核中所隱含的很復(fù)雜的東西，一起來讀讀文章的第一句話，看看兩個(gè)人之間的情感是怎樣的。生齊讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

師：哪些詞你又注意了？

生27：“?！弊?，然后她說“一路上”“說著閑話”。

師：“?！弊帧ⅰ耙宦飞稀?、“說著閑話”等等都可以看出他們之間的那種和諧，那種和睦。請坐。盡管“他蹬，我坐”看似有一點(diǎn)不平等，但是我們感覺到這里面兩個(gè)人之間是在苦難的年代里交匯出了撞擊出了，所以同學(xué)們不要問兩條苦難之河誰給予誰的波浪，誰給予誰的浪花多一點(diǎn)，我們只知道他們在互相關(guān)心著關(guān)愛著，所以我們說在不幸的文字當(dāng)中，我們讀出了老王的善良，也看到了楊絳以及楊絳家人的善良，因此底層的光芒油然而出。同時(shí)，我們更注意到這個(gè)不幸不僅是個(gè)人的不幸，其實(shí)更是那個(gè)**的荒唐的年代的社會整體的不幸。那個(gè)時(shí)代，老王如此，高級知識分子如此，千千萬萬的中國人民都這樣陷于一片**與黑暗中。而能夠把這一切揉化在一起的最好的一個(gè)段落最精彩的一個(gè)段落，你們認(rèn)為是那個(gè)段落？哪個(gè)細(xì)節(jié)？ 生28：第八段。師：你來讀一讀。

生28：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

師：請坐。就這段。彌留之際的送香油這段讓我們感覺到其中諸多的情感，你來找找看，哪里句子能看見老王的不幸，什么描寫？（生：外貌）外貌，肖像描寫，而且是一個(gè)很冷酷的描寫，很逼真的描寫，把老王刻畫得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其實(shí)就埋藏這作者內(nèi)心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句話能夠體現(xiàn)出作者的溫暖，哪句話？……哪一句？“我吃驚地說：’

啊呀，老王，你好些了嗎?’”哪個(gè)同學(xué)把這句話讀一讀？……你來。生29讀。

師：這，千言萬語只能化成這一句話，這句話其實(shí)就是作者那種善良的表現(xiàn)，其他言語都無法承載起此時(shí)的內(nèi)心悲痛了。再來看看，也有一個(gè)詞能夠表現(xiàn)出那個(gè)社會的特點(diǎn)，找找看，那是一個(gè)怎樣的社會，它把老王如此，其實(shí)也把我們?nèi)绱?。找到了嗎?/p>

生30：開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

師：非常厲害這句話?！拌偳丁保鋵?shí)是把他平面化了，不能動彈。所以這個(gè)詞其實(shí)就暗諷當(dāng)時(shí)的社會它把多少人弄得、壓得不能動彈，老王被“鑲嵌”了，楊絳，這些高級知識分子也被整了。因此，一起來讀一讀“有一天……” 生齊讀：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

師：同學(xué)們，老王終于含悲含冤地離去，他死去的那一剎那身上裹著三尺白布，課文中有這么一句話，一起來讀一讀“他還講老王身上纏了……”

生齊讀：他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

師：注意，“我也不懂”，“沒多問”。同學(xué)們，這位楊絳，這么一個(gè)博學(xué)的人不會不懂，聰明如她的人內(nèi)心中一定有很多言語要傾訴。不懂沒問不代表著無問，楊絳一定想問，問天問地問自己問老王也問社會問未來。進(jìn)入那個(gè)場景，同學(xué)們想一想，如果你是楊絳，想象著身果白布凄然離世的老王，你想問出一句怎樣的天問之話？書上沒有的，要想的。來，你問。生31沉默。

師：每個(gè)同學(xué)都想一想。要自己想，那個(gè)人死了，她覺得他很凄慘，她想問一句話，她會問什么話？ 生31：你的生活感覺好嗎？

師：老王，你在那邊感覺還好嗎？！其實(shí)，我覺得你這句話的背后就是說老王再也別到這個(gè)地方來了。是這個(gè)意思嗎？請坐。請來問。生32沉默。

師：我們學(xué)語文問不出來是不會的。生32沉默。

師：老師幫你起個(gè)頭。老王，你在哪兒…… 生32：還好嗎？

師：不是會問嗎？你來說。生33沉默。

師：記住，這個(gè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，你只要問出來，喊出來，想出來。來，旁邊同學(xué)你幫他問。生34沉默。

師：情感需要醞釀，老師有點(diǎn)急（此時(shí)已經(jīng)46分鐘了），我們慢一點(diǎn)。試試看。

生35：可以在那邊過得好些。

師：重復(fù)不是一種創(chuàng)造，其實(shí)你就問他：“老王，是誰把你給逼死的？”不是很好的一問嗎？再來。生36：你送的雞蛋和香油是什么意思？

師：好溫柔的一句問。還（牽）掛著雞蛋和香油，我希望你從這走到更遠(yuǎn)的地方，問社會問未來。你來問。生36：老王，在那邊看到你哥哥了嗎？ 師：老王，你見到你哥哥了嗎？

生37：老王，你就這么舍得離開我們嗎？ 師：嗯，后面，你來問。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

師：老王，你的未來一定要幸福。我覺得你把這句話換一個(gè)主語，不要問老王好吧。問什么一定要問老王呢，我們，我們是不是下一個(gè)“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就這么走了？

師：其實(shí)我知道你這句話的言下之意是誰該承擔(dān)你離去的責(zé)任？社會又做出了些什么呢？請坐。你來問。生39：老王，你走得好嗎？

師：班級有一種延續(xù)性的習(xí)慣，就脫離不開老王，問天問地問老王問自己……“我”……你來問。生40：老王，你在那里一定要過得比這強(qiáng)。

師：聽我的話，前面的“老王”都已經(jīng)問得很不錯(cuò)了，你無法再超越了，問問自己好嗎？你問問自己，問問楊絳行嗎？“我”…… 生40沉默。

師：旁邊的同學(xué)幫他問。

生41：老王，這世上沒有難道讓你更加留戀嗎？

師：這個(gè)世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同學(xué)們，請坐，一種想象其實(shí)暴露了我們自己的內(nèi)心，也許當(dāng)我們無動于衷的時(shí)候，我們承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任問題我們都覺得匱乏……你來試試看。

生42：這個(gè)社會什么時(shí)候才能正常起來？

師：這個(gè)社會什么時(shí)候才能正常起來？我覺得楊絳先生要問，問老王的凄慘，問自己的責(zé)任，問其他人的責(zé)任，問社會的責(zé)任，問未來我們的幸福的程度，由此“愧怍”就出來了。一起來讀一讀“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>

生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。

師：說說看，楊絳愧怍什么？……問天問社會問大地問時(shí)間問未來問茫茫的歷史長河，楊絳想告訴我們“愧怍”是什么？你覺得……你來說。

生43：她沒有對老王細(xì)心的照顧，沒有很好地關(guān)心他。

師：都不是。文革過去這么多年了，一個(gè)智慧的長者要花幾年的時(shí)間來問，這個(gè)問不是一節(jié)課堂，她花了整整幾年，而且是什么明白，同學(xué)們，“漸漸明白”。那你說會不會是感情虧欠的問題呢，她如此愧怍？

生44：應(yīng)該她說“一個(gè)幸運(yùn)的人”應(yīng)該代表一大群人，然后“不幸者”也是底層的受壓迫的人民，應(yīng)該是替他們不同情、理解……懺悔……

師：把你這句話改一下，也就是說：楊絳想替應(yīng)該懺悔的人懺悔，想替應(yīng)該要懺悔的時(shí)代去懺悔。所以，同學(xué)們一起跟著老師看：楊絳你不只是愧怍，更是一種什么？你來說。生45：應(yīng)該是虧欠吧。

師：虧欠，你對我好，我對你還不夠好。這要花幾年的時(shí)間去苦苦求證嗎？應(yīng)該不需要。所以不僅僅是虧欠，應(yīng)該是上升到了一個(gè)更高程度，你覺得是什么？ 生沉默。

師：這就是我們沒有問自己、沒有問這堂課、沒有問這個(gè)文字所帶來的我們思想的簡單。你來說。生46：替更多的人贖罪。

師：贖罪。聽懂吧。所以我們講，楊絳你不只是愧怍，更是一種自責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)，是一種寬容，是一種凈化，是一種思考，是一種自己的承擔(dān)。責(zé)任就在愧怍中產(chǎn)生了。所以同學(xué)們，讀楊絳先生的作品千萬不要簡單視之，一個(gè)沒有進(jìn)入靈魂的閱讀無法產(chǎn)生靈魂的拷問，你們，我們都應(yīng)該要沉進(jìn)去，仔細(xì)去思考，楊絳把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起來，讀一讀：“愧怍不僅是愧怍者對自我靈魂的無情審視……”（聽不清）

師：對，災(zāi)難發(fā)生了，但災(zāi)難中不是為了尋找感動，楊絳更是懷著冷靜的眼光去探視我們的未來，我們該如何面對不幸，我們?nèi)绾位獠恍遥恳虼?，記住海明威說過的一句話：“不要問喪鐘為誰而鳴，它為我們每一個(gè)人敲響”。人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來社會，思考面臨著的未來，這才是冷靜的、睿智的楊絳。因此胡河清先生說過的一句話：“在當(dāng)代中國文學(xué)中，文章家能兼具對蕓蕓眾生感情領(lǐng)域測度之深細(xì)與對東方佛道境界體認(rèn)之高深者，實(shí)在是少有能逾楊絳先生的?！彼詶罱{，她的愧怍最終上升到一種宗教情懷。所以同學(xué)們記住，面對這堂課、面對楊絳、面對老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個(gè)對自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。我們一起來讀讀最后一句話。生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。

師：好，下課，同學(xué)們再見。生：老師再見。

公開課《老王》的三堂同課異構(gòu)課及特級肖培東點(diǎn)評 《老王》的三堂同課異構(gòu)課，我簡單的把教學(xué)流程和主題挖掘羅列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文課例 《老王》3 文 本 解 讀

執(zhí)教者上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點(diǎn)（太淺）

執(zhí)教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個(gè)底層待遇的人（老王）的人生需求——親情、歸宿感（適度）

執(zhí)教者上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢群體，同情與心相伴才是愛不然只是高貴的人對低微的人的一點(diǎn)施舍（太深）課 堂 簡 要 流 程

一、導(dǎo)入

二、解讀文本

問題一 老師：大家用跳讀的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？

問題二 老師：老王除了是蹬三車的，他還有什么特點(diǎn)？ 問題三 老師：從哪里還可以看出老人的善良？

三、品讀文本

四、深入探討

問題四 楊絳還有很多沒有做，所以覺得愧作通過這篇文章，作者僅僅是為了提供一個(gè)她與老王之間飽含血淚的故事嗎？

老師：這是一個(gè)知識分子的良知，自我反思

Ppt：人性不會泯滅，烏云不會永遠(yuǎn)占領(lǐng)天空——楊絳（因?yàn)闀r(shí)間不夠，最后老師草草結(jié)束課文）

一、課前準(zhǔn)備：識字注音

二、導(dǎo)入

三、落實(shí)板書字詞讀音

四、分析老王形象

（1）看圖，聯(lián)想，想象，初步感受老王形象（2）練習(xí)文本深入探討老王的形象

五、分析楊絳形象

六、研讀文本，尋找課文感動人的片段

問題一 老師：文中最讓你感動地地方是哪里？問題二 老師：你覺得作者對老王好嗎？

【好：因?yàn)闂罱{真誠的關(guān)心過老王/不好：楊絳并沒有給老王內(nèi)心最需要的“親情”

七、總結(jié)課文

過了很久以后才體會到，說明以前并未感覺到，很多時(shí)候會好心做壞事這就是一個(gè)善良的人與善良的人用心在交流的感情我們也要尊重楊絳，因?yàn)檫@是一個(gè)善于反思的好人（上附完整的課堂實(shí)錄）

一、導(dǎo)入：介紹作者

二、研讀課文，分析人物形象 問題一 研讀老王的“不幸” 問題二 研讀楊絳對老王的幫助

問題三 研讀老王送香油給楊絳情節(jié)段落 問題四 研讀楊絳內(nèi)心的不安

三、延伸文本，提升情感

老師：我們是如何面對苦難的弱勢群體呢？ ……

老師：有一些讀不起書得孩子，等待別人的捐助，但必須面對大眾述說自己以前所受的苦 ……

老師：蹲一點(diǎn)下來，平等地尊重他們 ……

老師：同情與心相伴才是愛不然只是高貴的人對低微的人的一點(diǎn)施舍 ……

四、推薦課文閱讀

《老王》的這三堂同課異構(gòu)的教學(xué)案例代表著當(dāng)前我們一線老師在執(zhí)教這一文本時(shí)的三種傾向《老王》1執(zhí)教者淺嘗輒止，對學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有起提升的效果《老王》3通過“老王→社會弱勢群體→愛≠施舍同情”這一線索，說明同情與心相伴才是愛，不然只是高貴的人對低微的人的一點(diǎn)施舍這樣把文本有挖得過深，導(dǎo)致后面的解讀學(xué)生無法自動生成，這一環(huán)節(jié)變成了執(zhí)教者的強(qiáng)塞教學(xué)行為，有效性也值得商榷只有當(dāng)老王還是“老王”的時(shí)候，才能體現(xiàn)出文本挖掘的“準(zhǔn)度”和“適度”，引發(fā)了學(xué)生之間的“好或不好”的爭議，在討論中學(xué)生漸漸明白了老王的人生需求——親情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性

（二）文本解讀需要“細(xì)讀”語言 韓軍老師在《韓軍與新語文教育》一書中就提到：“新語文教育”還是要更加強(qiáng)有力地扭住“語言媒介”、“語言把手”“精神”是虛無縹緲的，是不可捕捉的，只有“語言”才是可“觸”可“感”的，“精神”是內(nèi)在的，而只有“語言”才是“精神”的物質(zhì)外殼所以，只有強(qiáng)有力地扭住“語言”，才緊緊地扭住了“精神”，根不深枝葉怎茂？特級教師肖培東老師在評課時(shí)也提到：課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果可見在文本解讀的時(shí)候“細(xì)讀”文本是非常需要的如果“深讀”是在文本上挖一口井的話，“廣讀”就是在文本上開一條河，那么“細(xì)解”是文本基礎(chǔ)話

比如在本堂課中，學(xué)生提到“我不是要錢”時(shí)張杰老師馬上追問“老王要什么”，這是一個(gè)很大的問題“細(xì)讀”就是把握住課文中的每一句話、每一個(gè)關(guān)鍵詞、字膚淺地品讀語言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語言，才能有豐富的收獲正因?yàn)閳?zhí)教者能扭住語言的把手，引發(fā)了學(xué)生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺、宿求……這為后面的文本解讀最關(guān)鍵的一問“作者對老王好還是不好”的爭議打下了鋪墊，主旨的升華也就水到渠成了如果執(zhí)教者還能扭住作者說“我知道，我知道”這一語言的把手，然后繼續(xù)追問“你真的知道嗎？”可能課堂的效果就會又有一番提升如果楊絳真的知道的話就不會有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢不是老王內(nèi)心的宿求

語文教學(xué)文本是語文學(xué)科的重要載體，文本解讀的基本要求是對人文內(nèi)涵把握準(zhǔn)確適度，對語言特點(diǎn)的研究深透豐滿，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)就語文教學(xué)的有效性

（五）課例點(diǎn)評（永嘉特級肖培東老師）

（1）《老王》這篇文章在那個(gè)老王是善良的，作者是愧怍的，這是這篇文章的基本價(jià)值，也就是每一位執(zhí)教者的“同”所在

（2）從教學(xué)方法來看執(zhí)教者都采用了誦讀、合作探求的呈現(xiàn)方式

（3）從文本解讀來看，執(zhí)教者往往則有所不同：某些老師上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點(diǎn)；有的老師則上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢群體，理解更多的社會弱勢群體，而張杰老師把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個(gè)底層待遇的人（老王）的人生需求

“王老”停留在初中的教學(xué)目標(biāo)，高中教師則需要換取一個(gè)跳一跳才能摘到的成果“老王們”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知識分子的清高與勞動人民之間的隔閡，所以作者對老王的情感只能停留在“同”，這是作者的愧怍所在但是第3節(jié)課執(zhí)教者卻把情感歸在同情“心”之上，這樣子則少了最后的爆發(fā)張杰老師通過文本分析了老王要的是人情，而不是親情，人情作者都給了，老王需要的是歸宿，老王想換取一個(gè)親人、一份親情，人情化為親情更能說明此時(shí)他的需求張杰老師對文本的挖掘最好，“老王們”走得比較遠(yuǎn)，而“王老”走得比較近為什么我們在讀這篇文章的時(shí)候沒有感動，那時(shí)因?yàn)閳?zhí)教者只落實(shí)了文本將了什么，在情感的投入上還有待深入挖掘

（4）課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果

在第2節(jié)課中，學(xué)生提到“我不是要錢”時(shí)張杰老師馬上追問“老王要什么”，這是一個(gè)很大的問題老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺、宿求……個(gè)人覺得在作者說“我知道，我知道”是執(zhí)教者還應(yīng)該繼續(xù)追問“你真的知道嗎？”如果楊絳真的知道的話就不會有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢不是老王內(nèi)心的宿求 可能正是因?yàn)閺埥芾蠋熢诘? 節(jié)課中對文本的一些細(xì)致的研讀，所以在第2節(jié)課中激起了學(xué)生之間投入而激烈的爭議，學(xué)生起到了很好的知識內(nèi)化過程

總結(jié)：老王是沒有名字的，可見普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可見他又是“王老”；社會中有很多這樣的人，所以他也代表著“老王們”善良牽手善良，以不幸牽手不幸，這不僅是愛的故事，更多的是反思的空間