第一篇：《背影》教學(xué)史

《背影》教學(xué)史

《背影》寫(xiě)于1925年10月，最初發(fā)表在《文學(xué)周報(bào)》第200期（1925年11月22日）上。1928年10月，作者將其與另外14篇散文結(jié)集出版時(shí)，就以“背影”命名，《背影》一文位居首篇?？梢?jiàn)作者對(duì)它的偏愛(ài)。這篇散文全文約1500字，凝練地講述了1917年冬，父子二人在南京浦口車(chē)站分別及分別前后的景況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆法純熟，感情真摯，內(nèi)涵豐富，是朱自清早期散文的代表作之一。

《背影》問(wèn)世80多年間，曾得到極高的贊譽(yù)，也曾經(jīng)被指責(zé)得一塌糊涂，短短的一篇《背影》在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上卻留下了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的令人深思的“背影”。今天，我們來(lái)重新梳理《背影》的教學(xué)史，或許會(huì)有新的啟示。根據(jù)現(xiàn)有資料可知，1930年由趙景深主編，北新書(shū)局出版的初級(jí)中學(xué)混合國(guó)語(yǔ)教科書(shū)第三冊(cè)首先開(kāi)始把朱自清的《背影》收入中學(xué)語(yǔ)文教材。根據(jù)《背影》入選中學(xué)語(yǔ)文教材的情況來(lái)看，1950年之前，《背影》入選多家教材，地位穩(wěn)定；1951年，它在語(yǔ)文教材中存在的合理性受到質(zhì)疑，關(guān)于《背影》教學(xué)的大討論，最后以《人民教育》編者按的形式對(duì)《背影》做了全面否定，1952年至1978年，它從中學(xué)語(yǔ)文教材中消失；1980年，華東師大中文系華東師大第二附中“中學(xué)語(yǔ)文試用教材編寫(xiě)組”編寫(xiě)的《初中實(shí)驗(yàn)課本語(yǔ)文》收錄了《背影》，此后，重新走入人民教育出版社出版的全國(guó)通用教材《中學(xué)語(yǔ)文》。21世紀(jì)初新課程改革以來(lái)，《背影》為多家語(yǔ)文教材選錄，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版、蘇教版、語(yǔ)文版三個(gè)版本的初中語(yǔ)文課本都收錄了《背影》。參照《背影》入選教材的情況，大致將其教學(xué)史分為三個(gè)階段：1925__1950年、1951__1977年、1978年以來(lái)。我分別把這三個(gè)階段稱(chēng)為《背影》教學(xué)史上的春暉時(shí)代、寒冬時(shí)代、夏日時(shí)代。一 春暉時(shí)代

《背影》自1925年發(fā)表后就受到稱(chēng)贊，聲譽(yù)鵲起。1930年入選國(guó)文教材后，影響面更廣。吳晗先生的話(huà)可以說(shuō)明《背影》在當(dāng)時(shí)中學(xué)生心中的地位：“這篇散文被選作中學(xué)國(guó)文教材，在中學(xué)生心目中，‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體了”。從1925年到1950年間，《背影》頻頻入選各類(lèi)國(guó)文教材。對(duì)于它的思想內(nèi)容，一般教材都認(rèn)為是表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷，兒子對(duì)父親的無(wú)限憐惜之情。對(duì)于它的藝術(shù)特點(diǎn)更是一致肯定。以下選取兩家教材的課后點(diǎn)評(píng)加以說(shuō)明：

葉楚傖主編的《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 國(guó)文》（正中書(shū)局，1934年版）第二冊(cè)第13課的課后點(diǎn)評(píng)是：

文體 本篇是“主美”的敘事文，雖然含有許多倫理上的親子之愛(ài)的“善”的意味，然其給予讀者是一種“趣味”，并不是一種“教訓(xùn)”，所以這是“美”的親子之愛(ài)而不是“善”的。

章法 本篇行文，以總敘起，以總敘結(jié)，中間依照時(shí)間先后的順序，次第說(shuō)來(lái)，是順行敘事。

風(fēng)格 本篇是純寫(xiě)實(shí)的。文中雖有愴然哀思之處，但論其作風(fēng)，卻不是沉郁，而是“清新”。

思想 文中所表現(xiàn)的思想有兩種：一種是表現(xiàn)少年人的心情和老年人不同，一種是表現(xiàn)親子間的自然的真愛(ài)，而尤以后者為本文的中心思想。

同年，朱劍芒主篇的《初中國(guó)文》（世界書(shū)局）第一冊(cè)第9課《背影》的課后參考這樣寫(xiě)道：

文體 本篇為描寫(xiě)老父慈愛(ài)的敘事文，內(nèi)容系追敘老父送行時(shí)的情形，與別后的惦記，所以在記敘體中，還夾雜些極端悲傷的抒情分子。

1937年，宋文翰、朱文叔主篇的《新編初中國(guó)文》（中華書(shū)局）第三冊(cè)《背影》一課的課后題解及習(xí)題是這樣的：

題解 本篇節(jié)錄《背影》，為作者想念父親、追憶前事的作品。習(xí)題：

一、這篇文章里告訴讀者些什么？

二、為什么上了二十歲的兒子出門(mén)，做父親的還不放心？

三、寫(xiě)一篇父親愛(ài)自己的文章。

1936年，《新少年》雜志創(chuàng)刊，并開(kāi)設(shè)了“文章展覽”一欄，由作家、教育家葉圣陶按期選一篇文章，并在后邊加以點(diǎn)評(píng)。這一欄目開(kāi)辦初始，第一篇選文就是朱自清的《背影》（節(jié)選）。選文后所附葉圣陶的點(diǎn)評(píng)有兩千多字，開(kāi)篇寫(xiě)道：“這篇《背影》，大家說(shuō)是朱自清先生的好文章，各種初中國(guó)文教科書(shū)都選著它?，F(xiàn)在我們選讀它的中部。刪去的頭和尾，分量大約抵全篇的三分之一?！苯又瑥摹侗秤啊返纳?、難語(yǔ)到主旨、藝術(shù)特點(diǎn)逐層詳細(xì)講評(píng)，認(rèn)為《背影》的主旨是“把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一段深情?！闭Z(yǔ)言上“通體干凈，沒(méi)有多余的話(huà)，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字一個(gè)‘了’字，也是必需用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào)，人家聽(tīng)了一定很滿(mǎn)足很愉快，因?yàn)樗?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話(huà)。”

總之，1950年前的教科書(shū)及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔助讀物普遍認(rèn)為《背影》是一篇文質(zhì)兼美的散文。雖有愴然哀思之處，但風(fēng)格依然清新。它作為表現(xiàn)親子之愛(ài)的美文而被多家教材收錄。

二 寒冬時(shí)代

1951年關(guān)于《背影》教學(xué)的大討論是以《人民教育》第3卷第3期上刊登黃慶生老師的一篇文章開(kāi)始的。該文題目是：《一篇很不好教的課文——〈背影〉》4。文中認(rèn)為《背影》不好教的原因主要在于《背影》一課的教學(xué)目的難以確定。在備課時(shí)，他三易教學(xué)目的，最終也沒(méi)能說(shuō)服自己，最后上課時(shí)，放棄《背影》思想內(nèi)容的講解而只講文法，不免講得自相矛盾。上課結(jié)束，學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“這課書(shū)一點(diǎn)意思都沒(méi)有?！秉S老師第一次把《背影》的教學(xué)目的確定為：使學(xué)生了解及渲染父愛(ài)的偉大，以引起他們對(duì)自己父親的熱愛(ài)。然后，他自己又推翻了這一教學(xué)目的。他認(rèn)為，如果把文中父親出于本能的愛(ài)說(shuō)成是偉大的，則將置送子參軍那種具有崇高理想和鮮明目標(biāo)的父愛(ài)于何地？黃老師第二次把教學(xué)目的確定為：使學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的深厚，因而愛(ài)護(hù)自己溫暖的家庭，進(jìn)而熱愛(ài)自己的祖國(guó)。然后，他馬上感到困惑：作者的思想感情完全局限于父子之間和家庭之中，就是牽強(qiáng)附會(huì)，也很難跳出父子的小圈子而和祖國(guó)人民有聯(lián)系。如果按教材內(nèi)容講，不但不能引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，反而會(huì)破壞青年學(xué)生對(duì)新社會(huì)的集體觀(guān)念，甚至可能引起對(duì)人民與祖國(guó)的仇恨情緒。因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生們的父親三分之一是地主成份，有的還在大張旗鼓鎮(zhèn)壓反革命時(shí)受到了鎮(zhèn)壓。這樣，黃老師在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下第三次把教學(xué)目的確定為：使學(xué)生知道紀(jì)念親屬的文章要怎樣去寫(xiě)，才能感人至深。按這個(gè)教學(xué)目的去上課，純技術(shù)地去處理課文，效果是很慘的。黃老師狼狽地跑下講臺(tái)，仿佛被攆了出來(lái)。所以，黃老師在文章中寫(xiě)道：

朱自清的《背影》在目前來(lái)說(shuō)，的確是一篇很不好教的東西，這課書(shū)，在今日的青少年面前，抽象而頹弱地渲染著一個(gè)父子之愛(ài)，是與當(dāng)前三大政治任務(wù)──抗美援朝（參加軍干校），土地改革，鎮(zhèn)壓反革命──相矛盾的。假若將《背影》的思想感情在今天向?qū)W生渲染太深的話(huà)，那么就可能使本想?yún)⒓榆姼尚５耐瑢W(xué)，或感于父母年邁而遲疑不前。也可能使地主或惡霸地主家庭出身的學(xué)生，在思想情感上無(wú)故勾起“家道中落”或“失父之痛”一類(lèi)無(wú)謂的紛擾，這是不言而喻的。

再者，縱使《背影》的超階級(jí)情感與目前的政治任務(wù)不相矛盾，光就朱自清那三次感情脆弱，有點(diǎn)林黛玉式的下淚，就可能給感情尚未完全成熟的青少年學(xué)生以不健康的感染。

我教《背影》這課書(shū)是失敗了，究競(jìng)是教材有問(wèn)題呢？還是我的教學(xué)能力太差或認(rèn)識(shí)上有毛病呢？二者必居其一。誰(shuí)是誰(shuí)非，我自己的確搞不清楚，只好提出來(lái)向編輯同志們請(qǐng)教，向諸位教師同志請(qǐng)教。

從文章中可以看出，黃老師首先明確否定了《背影》的思想內(nèi)容，說(shuō)它抽象而頹弱地渲染著父子私愛(ài)，與當(dāng)時(shí)三大政治任務(wù)相矛盾。其次，嚴(yán)肅地批判了主人公的三次落淚，說(shuō)那是脆弱的，不健康的眼淚。

針對(duì)黃老師的文章，《人民教育》加了編者按：

黃慶生同志教《背影》這篇文章中，提出了兩個(gè)問(wèn)題，提得很好。黃同志這樣肯用心思和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度都是值得全國(guó)教師們學(xué)習(xí)的。

《背影》是表現(xiàn)小資產(chǎn)階級(jí)不健康的感情的，在現(xiàn)在實(shí)在沒(méi)有選作教材的必要，語(yǔ)文課本中是不應(yīng)該有它的地位的，這是一。第二，作者既然要教這篇文章，就不應(yīng)該從文章本身中去追求什么正面的健康的思想教育目的，而應(yīng)該把這篇文章當(dāng)作表現(xiàn)小資產(chǎn)階級(jí)感情的典型作品加以深刻的批判，提高學(xué)生的批判能力。

由《背影》可能引起相類(lèi)似的許多問(wèn)題，希望全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師同志參加研究，并將現(xiàn)有中學(xué)語(yǔ)文課本中不適當(dāng)?shù)奈恼聶z舉出來(lái)。

“編者按”明確否定了《背影》的思想內(nèi)容，這是《人民教育》的“編者按”，而《人民教育》是新中國(guó)教育部的機(jī)關(guān)刊物，它的“編者按”意味著什么呢？此時(shí)，對(duì)《背影》的批判已端倪漸顯。特別應(yīng)指出的是，編者按的最后用了“檢舉”二字，問(wèn)題的嚴(yán)重性可想而知。果不其然，緊接著，《人民教育》第3卷第6期上刊發(fā)了署名“編者”的一篇文章，題目是《對(duì)〈背影〉的認(rèn)識(shí)》5。另外，又選登了6位中學(xué)教師討論《背影》的文章。這6篇文章要么認(rèn)為《背影》不該入選教材，要么主張把它作為反面教材。其中，陳士黌和左海兩位老師認(rèn)為《背影》思想不健康，根本不該選入教材。陳士黌老師認(rèn)為：在《背影》里，通篇找不到“愛(ài)人民”，恨丑惡的影子，只看見(jiàn)淚光中的一個(gè)軟弱的肥胖的背影！《背影》表現(xiàn)了舊中國(guó)中小資產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有出路和知識(shí)分子向上爬而跌了腳的悲哀。左海老師認(rèn)為：選文應(yīng)該把政治標(biāo)準(zhǔn)放在第一位，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)放在第二位。如果我們留戀了《背影》的藝術(shù)性而忽略了它的思想性，那么我們的教學(xué)態(tài)度是不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的。

其他四位老師張海帆、汪宗超、閔耀漢、白盾則認(rèn)為可以把《背影》作為反面教材，通過(guò)它來(lái)批判舊中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)。張海帆老師認(rèn)為，《背影》表現(xiàn)的是舊社會(huì)的東西，我們講課文時(shí)正可以從介紹課文的時(shí)代背景方面，用歷史觀(guān)點(diǎn)和階級(jí)觀(guān)點(diǎn)予以分析批判，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)在舊社會(huì)里的知識(shí)分子，他的思想和情感是多么狹隘，多么脆弱而不健康，以至多流了許多不必要的眼淚，反觀(guān)出生長(zhǎng)在毛澤東時(shí)代里的新青年該是多么愉快而幸福。汪宗超老師對(duì)《背影》一課則設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.為什么父子?xùn)|奔西走，家中光景卻日見(jiàn)中落呢？2.父親年輕時(shí)做了許多“大事”，為什么老境卻“如此頹唐”呢？3.今天，人們還有這種傷感嗎？汪老師的答案是：舊社會(huì)是個(gè)半封建半殖民地的社會(huì)，廣大人民外受帝國(guó)主義的壓迫，內(nèi)受封建勢(shì)力的壓迫及連年軍閥內(nèi)戰(zhàn)的影響，遭受著極大的苦難，所以，作者的家庭一日不如一日。非但作者家庭如此，凡是善良的中國(guó)人民的家庭都是一日不如一日。任憑你怎樣?xùn)|奔西走，做了許多所謂“大事”，只要不是從事革命，摧毀舊社會(huì)制度，建立新社會(huì)，就永遠(yuǎn)無(wú)法改變那個(gè)苦難的情況

隨著經(jīng)濟(jì)的根本好轉(zhuǎn)，新社會(huì)的逐步前進(jìn)，“失業(yè)”、“沒(méi)錢(qián)”、“窮”及什么“老境頹唐”將成為歷史名詞。閔耀漢教師認(rèn)為《背影》中不健康的感情部分，正好進(jìn)行批判，通過(guò)分析課文中人物的思想活動(dòng)，闡明愛(ài)的階級(jí)性，藉以引導(dǎo)同學(xué)從泛情、軟弱、狹小的私愛(ài)中解脫出來(lái)。白盾老師認(rèn)為，《背影》的教學(xué)目的是：使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到小市民的家庭感情與無(wú)產(chǎn)階級(jí)的家庭感情的本質(zhì)不同處，并使同學(xué)們因此而肯定后者，否定前者?？傊@四位老師用對(duì)比的手法和革命的話(huà)語(yǔ)評(píng)論《背影》，得出新舊社會(huì)兩重天的結(jié)論。如果說(shuō)四位老師從把《背影》作為反面教材進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)的角度給《背影》在語(yǔ)文教材中留下一席之地的話(huà)，那么，《人民教育》編者則將《背影》從這一席之地上放逐。編者在《對(duì)〈背影〉的意見(jiàn)里》從思想內(nèi)容到藝術(shù)技巧給《背影》以全面徹底的否定。關(guān)于內(nèi)容，編者認(rèn)為，《背影》宣揚(yáng)父子間的私愛(ài)并充滿(mǎn)了小資產(chǎn)階級(jí)感傷主義的情緒，這種情緒是官僚階級(jí)沒(méi)落時(shí)期的產(chǎn)物，對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有流露出絲毫的反抗和抱怨，無(wú)力的掙扎也并不能挽救家庭的破落和找到一線(xiàn)希望，終于無(wú)可奈何地浸沉在絕望的呻吟里和橫躺在死亡線(xiàn)上等待著末日的來(lái)臨。以這種情緒來(lái)感染青年學(xué)生，是絕對(duì)有害的。這種作品起消磨斗志的作用，使人們沉醉在個(gè)人主義的哀情之中，毒害了許多心地純潔的青年們！《背影》在歷史上已經(jīng)起了腐蝕青年的作用，在新的歷史時(shí)期，是決不能再有它散布“秋天的調(diào)子”的地盤(pán)了——當(dāng)作語(yǔ)文課本的范文。關(guān)于藝術(shù)技巧，編者認(rèn)為，《背影》在文字技巧方面有些藝術(shù)性，但正因?yàn)檫@樣，它就愈能以父子之私愛(ài)的感傷情調(diào)來(lái)感染青年學(xué)生，正如毛澤東的《在延安文藝座談會(huì)上的講話(huà)》中所講的“內(nèi)容愈反動(dòng)的作品愈帶藝術(shù)性，就愈能毒害人民，就愈應(yīng)該排除”。只批判內(nèi)容不批判形式的教學(xué)方法對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是有害的。因?yàn)閮?nèi)容與形式是統(tǒng)一的?！侗秤啊返挠行┢瑪嗝鑼?xiě)不錯(cuò)，這只能解釋為：它恰當(dāng)?shù)匕迅缸娱g的私愛(ài)和頹廢情緒表達(dá)出來(lái)了。這里的文字技巧正是建筑在不健康的感情之上的，如果騰空取出文字技巧，加以抽象化，那對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際意義?！侗秤啊吩谖膶W(xué)技巧方面也存在著一些毛病，可以舉出的就有五處。

總之，編者認(rèn)為，《背影》這種表達(dá)頹廢的父子之間的私愛(ài)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不需要年青一代再來(lái)學(xué)習(xí)?！侗秤啊凡荒茉僭诮滩闹写粝氯チ?，否則將貽害無(wú)窮。1951年《人民教育》所展開(kāi)的對(duì)《背影》的討論批判，使得在1950年以前作為超穩(wěn)定教材的《背影》，在1952年修訂教材時(shí)，從中學(xué)語(yǔ)文課本中被刪除，直到80年代，《背影》才又出現(xiàn)在部分地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教材中。50年代編寫(xiě)的幾部《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》，有的不提《背影》，有的一筆帶過(guò)，有的則采取否定態(tài)度。

三 夏日時(shí)代

1978年十一屆三中全會(huì)以后，各種報(bào)刊雜志開(kāi)始陸續(xù)刊登研究《背影》的文章，人們最先看到的是1978年12月甘競(jìng)存發(fā)表在《雨花》上的《重讀〈背影〉》，該文如此評(píng)價(jià)《背影》的思想內(nèi)容：

有人認(rèn)為：這里全寫(xiě)的是身邊瑣事和個(gè)人感情，毫無(wú)社會(huì)意義。其實(shí)不然。作品中的兩個(gè)人物，“家中光景一日不如一日”，祖母死了，父親賦閑，只好回家變賣(mài)典質(zhì)，辦喪事。所有這些正是從一個(gè)側(cè)面反映著當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的動(dòng)蕩不安，原來(lái)的所謂“殷實(shí)人家”也漸漸變得生活下降了。這種人因?yàn)樗麄冞^(guò)去過(guò)著好日子，后來(lái)逐年下降，負(fù)債漸多，漸過(guò)著凄涼的日子，“瞻念前途，不寒而栗”。在這種情況下，他們?nèi)菀子|目傷懷，悲從中來(lái)，或者如魯迅所說(shuō)：“涸轍之鮒，以沫相濡，亦可哀也。”從這個(gè)意義上說(shuō)，《背影》所抒發(fā)的思想感情在舊社會(huì)具有一定的典型意義，所以能夠打動(dòng)不少讀者的心。用今天的眼光來(lái)看，這種感情的范圍過(guò)于狹窄，反映著小資產(chǎn)階級(jí)的局限性。但是，我們要把舊時(shí)代的作品放在一定的歷史范圍內(nèi)去考察,不能苛求于前人，更不能不分青紅皂白地一筆抹煞。

這種評(píng)價(jià)雖然仍帶有50年代對(duì)《背影》批評(píng)的痕跡，但是作者能夠以歷史的眼光客觀(guān)評(píng)價(jià)《背影》，已是難能可貴。特別應(yīng)指出的是，這是繼1951年對(duì)《背影》大批判后，第一篇公開(kāi)為《背影》恢復(fù)名譽(yù)的文章。

繼甘競(jìng)存的文章之后，秦亢宗于1979年5月在《語(yǔ)文戰(zhàn)線(xiàn)》上發(fā)表《簡(jiǎn)練.質(zhì)樸.自然》一文，重點(diǎn)分析了《背影》的藝術(shù)特色，同時(shí)也指出其“哀傷情緒”“不無(wú)一定的社會(huì)意義的”。秦亢宗的文章與甘競(jìng)存的文章相比，不再講《背影》中的哀傷情緒是狹窄的，反映著小資產(chǎn)階級(jí)的局限性，而是采取同情的筆調(diào)，指出了小資產(chǎn)階級(jí)的這種哀傷情緒是社會(huì)動(dòng)蕩不安、世態(tài)炎涼造成的，把批判的鋒芒由指向小資產(chǎn)階級(jí)轉(zhuǎn)向了當(dāng)時(shí)的社會(huì)。因此可以說(shuō)，這是一篇扭轉(zhuǎn)批評(píng)指向的文章，在《背影》研究史上有一定代表性。從這些評(píng)論文章可以看出，從1978年到1981年這段時(shí)間里，對(duì)《背影》的解讀經(jīng)歷了一個(gè)轉(zhuǎn)折期。對(duì)《背影》的評(píng)論一經(jīng)解凍，迅速轉(zhuǎn)到肯定的方面來(lái)，多數(shù)文章不再批判其小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，而是深入開(kāi)掘其社會(huì)意義，對(duì)其藝術(shù)特色，也高度評(píng)價(jià)。這些評(píng)論為《背影》重新走入教材奠定了基礎(chǔ)。

1982年秋，新編初中語(yǔ)文教材普及使用，這套教材的第三冊(cè)第4課是《背影》。為配合教學(xué)，人民教育出版社委托五?。▍^(qū)）（廣東、廣西、江西、湖北、湖南）教學(xué)參考書(shū)編委會(huì)編寫(xiě)了一套教學(xué)參考書(shū)。其中，第三冊(cè)教學(xué)參考書(shū)對(duì)《背影》的評(píng)價(jià)是：

本文以“背影”為線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)父親在車(chē)站送別兒子的情景，表現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)作者在生活困頓、精神壓抑境遇下對(duì)父親倍加懷念之情。

本文寫(xiě)父子之間相愛(ài)相憐的感情，是真摯動(dòng)人的。但是情調(diào)比較低沉，字里行間充滿(mǎn)著無(wú)可奈何的淡淡的哀愁。這是作者與當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境造成的，在光景慘淡的時(shí)刻，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，不知何時(shí)再能相見(jiàn)。這是舊社會(huì)貧寒的知識(shí)分子顛沛流離生活的縮影。

文章刻畫(huà)父親的背影，信筆寫(xiě)來(lái)，沒(méi)有什么華麗的詞藻和渲染，卻于平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言中滲透著一片真情實(shí)意，所以能如此感人。

1982年是《背影》評(píng)論的高峰期，筆者所看到的該年度評(píng)論《背影》的文章就有40多篇。這些文章多發(fā)表在語(yǔ)文教學(xué)之類(lèi)的期刊上，有評(píng)析思想內(nèi)容的，有稱(chēng)贊藝術(shù)特色的，這里略舉一二：韋志成和陳合漢在1982年《教學(xué)通訊（文）》7月號(hào)上都發(fā)表了關(guān)于《背影》的文章。韋志成在《〈背影〉的教學(xué)設(shè)想》中談到《背影》思想內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為《背影》反映了在反動(dòng)派壓榨下中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情。陳合漢的《淺談〈背影〉的藝術(shù)特色》一文詳細(xì)分析了《背影》的三大藝術(shù)特色：第一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在虛線(xiàn)中套實(shí)線(xiàn)，人物感情發(fā)展是虛線(xiàn)，人物活動(dòng)是實(shí)線(xiàn)；第二，抒情含蓄，在平淡中有波瀾，感情蘊(yùn)藉，情節(jié)跌宕；第三，語(yǔ)言洗練，在質(zhì)樸中見(jiàn)奇特，極簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)中見(jiàn)出極不平靜的心情。

評(píng)論《背影》的文章數(shù)量激增，是70年代末到80年代初思想解放成果的初步顯現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，這與當(dāng)時(shí)新文學(xué)史的出版及《背影》正式入選中學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）有直接關(guān)系。1979年至1981年間，《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》的唐弢本、九院校本、山東本、人大本相繼出版，這些《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》的朱自清部分，大都給予《背影》以極高評(píng)價(jià)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)選文的解讀常常借鑒高校文學(xué)史教材的觀(guān)點(diǎn)，《背影》走入中學(xué)語(yǔ)文教材后，評(píng)價(jià)也較高。1982年，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“1982年秋季教材新選課文試析”專(zhuān)欄，這給評(píng)論《背影》的文章提供了更多發(fā)表的機(jī)會(huì)。

1982年之后，《背影》的解讀進(jìn)入了沉穩(wěn)期。這一時(shí)期，時(shí)而見(jiàn)到一些評(píng)論文章出現(xiàn)在“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一類(lèi)雜志或一些高等院校的學(xué)報(bào)上，其中，有些文章對(duì)《背影》的研究向縱深處發(fā)展，這主要表現(xiàn)在對(duì)《背影》的心理學(xué)解讀和文化學(xué)解讀上。1987年第12期的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上刊登了岑健的《〈背影〉魅力新說(shuō)》，該文從年齡心理學(xué)和接受美學(xué)的角度分析了《背影》魅力的源泉，讓人耳目一新。2000年第17期的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上發(fā)表了作家傅書(shū)華的《永遠(yuǎn)的〈背影〉》，該文認(rèn)為《背影》負(fù)載了一種晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的懺悔情結(jié)，這是一種民族集體無(wú)意識(shí)。這種認(rèn)識(shí)較以前的不同之處就是把兒子對(duì)父親的懺悔上升為一種民族集體無(wú)意識(shí)。從民族文化的心理來(lái)認(rèn)識(shí)《背影》的意義及其魅力之源，有一定深度。2001年，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)進(jìn)入了熱潮。過(guò)去主要通行人教版教材，課改之后，多家教材并行上市，自由競(jìng)爭(zhēng)。從目前看來(lái)，市面上流行的幾家語(yǔ)文教材都收錄了《背影》。

值得深思的是，關(guān)于《背影》入選教材的問(wèn)題，曾經(jīng)引發(fā)了一次不大不小的“新聞事件”：2003年，《武漢晨報(bào)》9月11日登載了《朱自清〈背影〉落選新教材》的報(bào)道。報(bào)道說(shuō)，影響幾代中國(guó)人的朱自清先生的《背影》落選鄂教版新教材，決定其落選的是一班隨機(jī)調(diào)查的孩子，而不是專(zhuān)家；落選原因是因?yàn)椤案赣H不遵守交通規(guī)則”，“父親的背影不夠?yàn)t灑”。這則新聞一時(shí)被多家報(bào)紙和網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，在教育界和新聞界上引起轟動(dòng)。有大約90﹪的學(xué)生家長(zhǎng)表示，《背影》這樣的經(jīng)典篇目不能落選。在一片指責(zé)聲中，《武漢晨報(bào)》2003年9月13日6版以報(bào)社編輯部的名義刊登了《致歉啟事》：由于記者采寫(xiě)失誤，對(duì)主要事實(shí)未經(jīng)核正，導(dǎo)致該稿失實(shí)，特向廣大讀者、鄂教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)組、湖北教育出版社致歉。同時(shí)，該報(bào)還刊登了鄂教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)組和湖北教育出版社的相關(guān)來(lái)函，該函表示：

一、《背影》并沒(méi)有從鄂教版語(yǔ)文教材中落選，該文被安排在教材八年級(jí)上冊(cè)。

二、鄂教版教材編寫(xiě)組并未就《背影》是否入選教材進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。教材編寫(xiě)組特別強(qiáng)調(diào)教材選文的經(jīng)典性和主流文化的導(dǎo)向性，認(rèn)為朱自清的《背影》是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可多得的范文。

三、鄂教版教材的選文并不是由“學(xué)生說(shuō)了算”。教材選文是經(jīng)全國(guó)兩百多名專(zhuān)家、教授及作家的推薦，教材編寫(xiě)組精心挑選確定的。

這樣的“致歉啟事”刊出后，人們又有兩種評(píng)論，一種認(rèn)為《武漢晨報(bào)》9月11日的報(bào)道失真，是一則假新聞，應(yīng)嚴(yán)厲打擊。另一種評(píng)論認(rèn)為，這則啟事很可能是迫于輿論壓力而采取的補(bǔ)救措施。鄂教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)組盡管聲稱(chēng)八年級(jí)上冊(cè)將安排《背影》，但仍免不了被懷疑在編選教材篇目時(shí)，很可能原初確實(shí)沒(méi)打算選《背影》。對(duì)于鄂教版語(yǔ)文匆匆忙忙放棄《背影》，又匆匆忙忙選擇《背影》，有專(zhuān)家指出，理論家沒(méi)有發(fā)笑的權(quán)利，只有反思的責(zé)任。理論家和教材編寫(xiě)者應(yīng)該引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)《背影》所包含的嚴(yán)肅的美學(xué)價(jià)值，正確解答學(xué)生關(guān)于“父親違犯了交通規(guī)則”、“不夠?yàn)t灑”等質(zhì)疑。

2003年的《背影》落選新教材**剛剛平息，2004年四川人民出版社出版的林長(zhǎng)治的《Q版語(yǔ)文》又拿《背影》“大話(huà)”了一次：《背影》中為兒子買(mǎi)橘子的父親成了違反交通規(guī)則被罰款的周杰倫，年邁的父親竟然能夠哼哼哈哈地舞動(dòng)雙節(jié)棍。這番對(duì)《背影》的“大話(huà)”引起中小學(xué)生的興趣，卻招來(lái)許多文化人的指責(zé)，眾多教育家認(rèn)為“大話(huà)”是對(duì)經(jīng)典的褻瀆。總之，在新世紀(jì)初，《背影》**不斷。其實(shí)，《背影》落選還是入選教材，都應(yīng)是一件很正常的事情，入選教材是因?yàn)樗_實(shí)是經(jīng)得起考驗(yàn)的傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目，落選教材是因?yàn)榻滩倪x文不必雷同，特別是在“一綱多本”精神的指導(dǎo)下，教材選文可以不拘一格，只要符合基礎(chǔ)課程改革綱要即可?！禥版語(yǔ)文》畢竟不是正規(guī)的語(yǔ)文教材，僅是個(gè)搞笑的材料而已，不必太關(guān)注它。關(guān)于《背影》的種種**只能說(shuō)明這樣一件事實(shí)：《背影》已經(jīng)深深地影響了幾代人，“《背影》記憶”是深入骨髓的，不容侵犯。眾多新教材出于種種原因，都選入了《背影》，而且都把它作為主講篇目。例如，2008年6月北京師范大學(xué)出版的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元“親情歌吟”的第一課就是《背影》，而且在同一單元，還收錄了當(dāng)代作家梁曉聲的《慈母情深》，意在把《背影》所表達(dá)的平民化的親子之愛(ài)延伸到當(dāng)代。這種做法是把《背影》做當(dāng)代化處理以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的具體體現(xiàn)?！侗秤啊氛n后的“閱讀練習(xí).探究”第一題是這樣的：認(rèn)為《背影》寫(xiě)得好，有以下幾種觀(guān)點(diǎn)，你贊成哪些觀(guān)點(diǎn)？找出文中的具體語(yǔ)句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

1．全文著重寫(xiě)“背影”，特別細(xì)寫(xiě)了父親吃力而努力攀爬月臺(tái)一幕，這個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的背影成為全文的中心，留在讀者心目中的印象也最深。

2．父親處處把兒子看作小孩，什么事都替兒子辦妥帖，呵護(hù)有加，心細(xì)得甚至超過(guò)母親，連兒子不太領(lǐng)情也感覺(jué)不到。這就特別感人。

3．父親的外表是不美的，爬上爬下的動(dòng)作笨拙，囑托茶房是迂的，橘子也并非非他自己去買(mǎi)不可。這一切恰恰更反襯出父愛(ài)的真摯。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)突出了新一輪課程改革的精神，倡導(dǎo)多元化理解，提倡學(xué)生自主探究的精神，與課改前的練習(xí)設(shè)計(jì)相比，有著明顯的時(shí)代特點(diǎn)。第3題專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《背影》的美學(xué)價(jià)值。父親的“笨拙”和“迂”在視覺(jué)上和感覺(jué)上都是不美的，但在情感上卻是深摯的。在美學(xué)中，合情與合理常常是錯(cuò)位的。

總的來(lái)看，自1978年以來(lái)，《背影》的教學(xué)經(jīng)歷了解凍期、高峰期、沉穩(wěn)期，對(duì)《背影》的評(píng)價(jià)較1950年代要客觀(guān)公允，對(duì)其主題的解讀出現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。運(yùn)用階級(jí)分析法解讀《背影》的文章大大減少，運(yùn)用心理學(xué)、文化學(xué)解讀《背影》的文章逐漸增多。諸多評(píng)論仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，重新確立了《背影》在中學(xué)語(yǔ)文教育史上的地位，成就了《背影》教學(xué)的“夏日時(shí)代”。

以上我們較為詳盡地描繪了《背影》自1925年誕生以來(lái)的風(fēng)雨歷程?！侗秤啊返慕虒W(xué)經(jīng)歷了春暉時(shí)代、寒冬時(shí)代、夏日時(shí)代。它在春暉時(shí)代被視為親子之愛(ài)的美文而倍受各家語(yǔ)文教材推崇；在寒冬時(shí)代被視為青年心靈的腐蝕劑，被從各家語(yǔ)文教材中刪除；在夏日時(shí)代被多元解讀而被各版語(yǔ)文教材收錄。這是一個(gè)被“肯定——否定——再肯定”的過(guò)程，這一過(guò)程構(gòu)成了一種獨(dú)特的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的教學(xué)現(xiàn)象，值得我們深思。“《背影》教學(xué)”無(wú)論在語(yǔ)文教育史上還是在現(xiàn)代文學(xué)史上，都已構(gòu)成一個(gè)典型事件。

2008年10月15號(hào)，在河北大學(xué)召開(kāi)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)第十屆理事會(huì)第二次會(huì)議上，《背影》教學(xué)再次引起熱烈討論。吳福輝、溫儒敏、陳子善、孔慶東等幾位專(zhuān)家對(duì)《背影》各抒己見(jiàn)?？讘c東教授認(rèn)為，《背影》抒發(fā)了漂泊京城的知識(shí)分子的孤獨(dú)之情，抓住了“孤獨(dú)”，就抓住了《背影》的精神內(nèi)涵。吳福輝教授說(shuō)，孔老師的觀(guān)點(diǎn)只適合對(duì)大學(xué)生講，對(duì)中學(xué)生這樣講就不太合適。在中學(xué)教《背影》，還是以講親情為好。溫儒敏教授認(rèn)為，討論《背影》的主要目的應(yīng)落腳在教學(xué)上，如何教好《背影》是最重要的。從這些專(zhuān)家的討論可以看出，《背影》的解讀與教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，每個(gè)時(shí)代、每個(gè)人都可能會(huì)做出不同的回答?！侗秤啊方虒W(xué)的明天會(huì)是怎樣的呢？讓未來(lái)的歷史回答吧！

附錄： 《背影》入選部分中學(xué)語(yǔ)文教材情況一覽表

第二篇：背影教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

曹家務(wù)中學(xué) 王寶存

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

①體會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意，組織材料的寫(xiě)作方法。

②感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、采訪(fǎng)、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

體驗(yàn)父子親情，感悟人間至愛(ài)，做一個(gè)有孝心的人。體會(huì)如何從平凡中見(jiàn)真情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達(dá)這濃濃的父子之情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

教學(xué)難點(diǎn)

縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，消除與作者間的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，結(jié)合生活，受到感染，體會(huì)到作者的感情，產(chǎn)生情感的共鳴。

課時(shí)安排

兩課時(shí)（本教學(xué)設(shè)計(jì)屬于第一課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)讀課文

你們看過(guò)《我的兄弟姐妹們》嗎？影中父親是一個(gè)給孩子正義與力量的知識(shí)分子。他們每一個(gè)人，每一個(gè)角色都深深打動(dòng)著我，震撼著我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛(ài)中無(wú)法出來(lái)。而今天，我有幸又有了一次品味父愛(ài)，感受父愛(ài)的機(jī)會(huì)，而且可以和在座的同學(xué)們一起來(lái)感受這份愛(ài)，我覺(jué)得非常的高興。那么今天的這份父愛(ài)就來(lái)自于朱自清先生寫(xiě)的散文——《背影》。

二、了解作者及背景

1、朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

2、《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫(xiě)于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(zhǎng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情）問(wèn)題

1、“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義

第一次

點(diǎn)背影

開(kāi)篇點(diǎn)題 第二次

繪背影

突出主題 第三次

別背影

深化感情 第四次

念背影

深化主題

2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次？

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

四、重點(diǎn)探究

1.父愛(ài)子：

（1）但是，我覺(jué)得作為一個(gè)父親，在孩子臨行前為他買(mǎi)幾個(gè)橘子帶著路上吃，應(yīng)該說(shuō)是非常普通的事情，大家也有可能有類(lèi)似的經(jīng)歷，對(duì)嗎？可朱自清寫(xiě)的這一幕為什么能如此感人呢？不但他自己感動(dòng)了，連讀者也感動(dòng)了。下面，我請(qǐng)同學(xué)們感情地朗讀第六自然段，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這段中，哪些地方打動(dòng)了你？為什么能打動(dòng)你？

明確：①父親的四句話(huà)（分析每句話(huà)飽含的情感，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，感情深沉感人）

②父親的體形（增加了買(mǎi)橘的艱難，這是一個(gè)蹣跚的背影）③父親的穿著（青色和黑色，讓我們感覺(jué)這是一個(gè)沉重的背影）

④父親買(mǎi)橘的背影（分析動(dòng)詞的作用，這是一具艱難的背影）

⑤“我”的眼淚（用我內(nèi)心的感動(dòng)烘托了父親買(mǎi)橘的艱難）

⑥結(jié)合“我”家當(dāng)時(shí)不平常的家境去理解（這是一個(gè)在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父）

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第六自然段，讓我們?cè)俅戊o靜地來(lái)感受這份濃濃的父愛(ài)。

（2）既然文章刻畫(huà)的是一位慈父的形象，那么，在內(nèi)容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢？

明確：不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻畫(huà)背影、惜別背影、思念背影），背影是父親形象的定格，是本文的敘事線(xiàn)索。父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的成千上萬(wàn)，本文以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子?！钡膿磹?ài)全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛(ài)。就像我們熟悉的唐朝詩(shī)人孟郊的《游子呤》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結(jié)構(gòu)全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思。

那么父親對(duì)兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

分析：兩次自責(zé)（結(jié)合特殊的年齡段分析）

三次流淚（分別飽含了怎樣的感情?）

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

背影

朱自清

父親的背影

我的淚 點(diǎn)背影

開(kāi)篇點(diǎn)題

傷心難過(guò) 繪背影

突出主題

感激 別背影

深化感情

依依惜別 念背影

深化主題

思念辛酸 中心

父疼子，子愛(ài)父，父子情深 教學(xué)反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開(kāi)課時(shí)導(dǎo)入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀，都有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養(yǎng)，但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中注意。

第三篇：背影教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背

影》教學(xué)設(shè)計(jì) ●教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)作者的思想感情，獲得人生的啟示。

2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。●教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。

2、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

3、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

4、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德?！?/p>

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

2、教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件輔助教學(xué)?！?/p>

課時(shí)安排

兩課時(shí)。

第一課時(shí) ●教學(xué)內(nèi)容

1、朗讀課文，初步感受父愛(ài)。

2、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課

(大屏幕出示我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。)

面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊重的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情?！稣w感知

教師配樂(lè)朗讀課文，聽(tīng)讀時(shí)劃出文中最令你感動(dòng)的句子。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。a．學(xué)生思考：本文寫(xiě)了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?（——寫(xiě)父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫(xiě)。）這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。）請(qǐng)找出本文的文眼。這是文章總寫(xiě)的一句話(huà)。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾?！易畈荒芡浀氖撬谋秤?。）“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)有何作用？（—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿(mǎn)腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高。）文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現(xiàn)背影（別后懷念））課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？體現(xiàn)了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母b:感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘, c:不舍之淚：父子離別

d:傷心懷念之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩------傷心、感動(dòng)、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無(wú)情）從不理解，到理解體諒感動(dòng)到懷念）b．分析文章思路：初步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握

（一）本文是一篇回憶性的散文，可以以時(shí)間為依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)。就記敘的順序來(lái)說(shuō)文章采用倒敘的手法。

一（1）開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影（思念父親）二（2－6）回憶往事——引出背影（望父買(mǎi)橘）、刻畫(huà)背影（父子分手）、惜別背影-（中心是回憶往事），可分3層：（1）別時(shí)家境（悲涼氣氛）〈2〉細(xì)心關(guān)照（鋪墊背影）〈3〉望父買(mǎi)橘（刻畫(huà)背影）父子分手（惜別背影）（一件事一個(gè)層次）三（7）別后思念——再現(xiàn)背影，（別后懷念）

（中心是別后思念。）可分3層（1）思念父親的頹唐 〈2〉思念父親的傷懷

〈3〉思念父親的來(lái)信，敘述我的傷心（從句子之間的關(guān)系劃分層次）

關(guān)系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來(lái)信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛(ài)父而落淚。

（二）通過(guò)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線(xiàn)索是什么？

——父子深情。線(xiàn)索是背影

c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。d．交流感人的句子。（請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己認(rèn)為最感人的句子，并就此發(fā)表簡(jiǎn)單的評(píng)述）明確：本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。補(bǔ)充材料 作者簡(jiǎn)介：

朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著一股清新氣息?！侗秤啊贰洞骸贰毒G》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他五歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)，考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家 這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書(shū)時(shí)的事。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子 課文背景：

本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(zhǎng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒(méi)有怨人尤天，而是一如既往地關(guān)愛(ài)自己的兒子。作者曾說(shuō)，我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，??”。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào) 在這一背景上，作者寫(xiě)出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴

。■研讀賞析(上)一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫(xiě)的是父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。

學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

a．既然文章寫(xiě)的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念，為什么不以 “父愛(ài)”為題?

b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和寫(xiě)作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。作者對(duì)父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對(duì)父親的不理解？（總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不太漂亮??我心里暗笑他的迂??）作者在本段中運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭方法，表明事后醒悟時(shí)的自責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子.(我那時(shí)真是聰明過(guò)分??那時(shí)真是太聰明了！)“太聰明”就是一點(diǎn)也不聰明的意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能到體貼父親的心情。c．請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)四次父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫(xiě)重點(diǎn)，為什么? 全班深人討論，逐漸明確：

a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢(xún)父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵。

b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同?！疤斆鳌本褪前肷胧斓臓顟B(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計(jì)較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。

c．第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點(diǎn)題的“背影”）

第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪，這是本文的重點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。（買(mǎi)橘的“背影”）

第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。（離別時(shí)的“背影”）

第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭。（思念中的“背影”）或淚光

大意說(shuō)對(duì)即可，不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。

明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中，這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻?！鼋處熜〗Y(jié)（可拓展延伸）

本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì)。請(qǐng)大家用心觀(guān)察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一兩個(gè)對(duì)父母親做法由不理解到理解的事件。■作業(yè) 研討與練習(xí)(一)。背誦文章第六段?！侗秤啊返诙n時(shí) ●教學(xué)內(nèi)容

1、細(xì)節(jié)，感受親情。

2、會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

3、自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物的情感活動(dòng)，從而培養(yǎng)珍愛(ài)親情的情感，增進(jìn)與父母的溝通與交流?！鲅凶x賞析(下)賞析“背影”描寫(xiě)，理解父子深情。

a．反復(fù)朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。

◆認(rèn)真閱讀，劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習(xí)。

我看見(jiàn)他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手——著上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。

◆這里，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細(xì)致地描寫(xiě)父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）◆作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

◆作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了?！边@時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。（可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。）

◆下面兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊(yùn)涵著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿(mǎn)足。故作輕松，以寬慰?jī)鹤?。?/p>

b．四人小組談?wù)?，教師巡回并參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。

再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言。a．本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。畫(huà)出文中父親所說(shuō)幾句話(huà)，學(xué)生朗讀課文。

◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親?。。簟安灰o，他們?nèi)ゲ缓??！?父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對(duì)兒子充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)意父親）◆“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)?？梢?jiàn)為兒子想得周到。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微??！

◆我走了，到那邊來(lái)信?！?這句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京，對(duì)兒子充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情）◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?這句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全，催促兒子回車(chē)廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)啊

！” b．四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)話(huà)語(yǔ)包含的感情。學(xué)生大意理解即可。c．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：

這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫(xiě)出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。再次閱讀課文，品味文章對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的方法 我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

討論后明確：日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下——祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”

體驗(yàn)與反思

你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)和心理活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心，達(dá)成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)? 鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，并可鼓勵(lì)學(xué)生把這些話(huà)回家說(shuō)給父母聽(tīng)，達(dá)成雙方的共同理解。結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和我一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。在歌聲中結(jié)束全文，多媒體展示《懂你》的畫(huà)面。作業(yè)

完成研討與練習(xí)(四)。

把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)?！喊鍟?shū)設(shè)計(jì)』

背

影

沉重

背

深 蹣跚

沉

艱難努力

影

愛(ài)

五句話(huà)－－——————語(yǔ)言樸實(shí)－－————→ 的 父

第四篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。下面我們來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)“深沉的父愛(ài)”的。

二、介紹作者：

朱自清（1898-1948）現(xiàn)代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。字佩弦。江蘇揚(yáng)州人，曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。1948年8月因拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧而貧病在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》散文集《背影》《歐游雜記》

三、介紹寫(xiě)作背景：

本文寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。

四、讀課文、出示字詞

1、錄音朗讀——學(xué)生自由朗讀——學(xué)生泛讀

2、朗讀要求——朗讀評(píng)價(jià)——朗讀指導(dǎo)

五、感知文本

1、本文寫(xiě)了一件什么事？ ——父親在站臺(tái)送兒子上火車(chē)

2、父親在站臺(tái)送兒子時(shí)，坐著看到了什么，讓他潸然淚下？ ——背影

3、文中一共寫(xiě)了幾次背影？

四次，分別是第一次：難忘的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：回憶的背影。著重寫(xiě)買(mǎi)橘子的背影

4、作者通過(guò)“背影”想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？ ——父愛(ài)

布置作業(yè)：熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

父愛(ài)如山，深沉而又博大；父愛(ài)如海，深沉而又寬厚；那肥胖的身軀，那蹣跚背影究竟凝結(jié)著怎樣的父愛(ài)呢？今天我們繼續(xù)跟隨朱自清的筆觸一起走進(jìn)那個(gè)令人怦然心動(dòng)的背影！（把書(shū)翻到60頁(yè)）

二、溫習(xí)舊知：

——首先老師要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容！

1、誰(shuí)給大家介紹一下朱自清？

2、出示幻燈片——正確朗讀三個(gè)詞的字音并釋義。（幻燈片1）

3、文章的主旨是父愛(ài)，作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)父愛(ài)的？文中共出現(xiàn)了幾次背影？——背影、四次

三、講授新課：

——過(guò)

渡：上節(jié)課的內(nèi)容我們就復(fù)習(xí)到這，看來(lái)大家掌握得很好。剛才我們說(shuō)了文章的主旨是父愛(ài)，那么作者是如何通過(guò)背影來(lái)表達(dá)父愛(ài)的呢？這就是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（幻燈片2）

1、首先找?guī)酌瑢W(xué)朗讀課文

2、文章出現(xiàn)的四次“背影”中，那次是作者著重描寫(xiě)的？其他幾次“背影”又和這個(gè)“背影”有怎樣的關(guān)系呢？

3、現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了重點(diǎn)所在，我們就開(kāi)始重點(diǎn)研讀買(mǎi)橘子的“背影”，也就是文章的第六段?！纯催@一段中作者運(yùn)用了那些刻畫(huà)人物的方法，刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的父親？（幻燈片3）（幻燈片4）（1）父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂(yōu)傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影）。

（2）走路的姿勢(shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便（這是一個(gè)蹣跚的背影）。

（3）（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“探”“攀”、“縮”、“傾”）“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

——教師小結(jié)：通過(guò)剛才的分析，我們看到作者運(yùn)用了動(dòng)作、肖像和細(xì)節(jié)等人物描寫(xiě)的方法，刻畫(huà)了一個(gè)沉重、蹣跚而又艱難背影，從背影中我們看到了一個(gè)體貼入微、舐?tīng)偾樯?，惜子如命的父親形象，從中更使我們感受到了那深沉的父愛(ài)！

——過(guò)

渡:不僅如此，通過(guò)我們剛才的研讀和賞析，我們?cè)趯?xiě)關(guān)于人物的作文時(shí)會(huì)獲得哪些啟示呢？（幻燈片5）

1、重點(diǎn)人物要詳細(xì)刻畫(huà)——詳寫(xiě)

2、要運(yùn)用多種人物描寫(xiě)方法。

3、材料要典型、真實(shí)、感人 ——讀課文現(xiàn)在就讓我們飽含深情齊讀第六段，再度領(lǐng)略那感人至深的父愛(ài)。

——過(guò)

渡：那么對(duì)于這樣深沉的父愛(ài)，兒子又怎樣的表現(xiàn)呢？

三、直抒胸臆：

1、文中兒子看到父親的背影，不僅潸然淚下，那一刻他理解了父愛(ài)。那么學(xué)完本文后你是否也怦然心動(dòng)了呢？下面讓我們伴隨著那深情的歌聲回憶一下你與父母交往中，令你感動(dòng)的一幕，與大家一起分享一下。（幻燈片6）

2、對(duì)對(duì)聯(lián)（幻燈片7）：上聯(lián)：父親步履蹣跚買(mǎi)橘子，舐?tīng)偾樯?/p>

下聯(lián)：兒子淚眼朦朧憶背影、思緒萬(wàn)千

上聯(lián)：艱難的背影詮釋著深沉的父愛(ài)

下聯(lián)：晶瑩的淚光再現(xiàn)出難忘的回憶

四、布置作業(yè)：以《難忘的一幕》為題寫(xiě)一篇日記

第五篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背 影》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前系統(tǒng)部分 【課標(biāo)分析】

新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求：1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，較熟練的運(yùn)用略讀和瀏覽的閱讀方法。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。4.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社會(huì)人生有益的啟示，對(duì)作品的感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中的富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊把握課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)?！窘滩姆治觥?/p>

《背影》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第一課，文章樸素?zé)o華，真摯感人，一直打動(dòng)著幾代讀者的心。本文是想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活與情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員之間的美好情感?！緦W(xué)生分析】

我班學(xué)生總體語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，有一定的理解能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但文章的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生的思想實(shí)際與作者當(dāng)時(shí)的思想有應(yīng)時(shí)空距離?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握重要的字、詞。

2、能力目標(biāo)：(1)品味作品細(xì)膩、樸實(shí)的描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的深情。(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。(3)學(xué)會(huì)觀(guān)察體驗(yàn)生活，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材的方法。

3、情感目標(biāo)：(1)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中, 感受濃濃的父子真情，學(xué)會(huì)珍愛(ài)親情，關(guān)愛(ài)他人。(2)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，感受父母的愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的特征敘事抒情,即文中父親爬過(guò)月臺(tái)背影情景的細(xì)致刻畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生感悟作品中所蘊(yùn)涵的父子深情，由此啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

2、難點(diǎn)：文章的寫(xiě)作年代離今天比較久遠(yuǎn)，應(yīng)力求縮短這段時(shí)空距離，使學(xué)生逐步體會(huì)到作者的感情，也讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用?！窘虒W(xué)策略】情境創(chuàng)設(shè)法

對(duì)話(huà)教學(xué)法

點(diǎn)撥法 【教學(xué)用具】多媒體

練習(xí)本 【課時(shí)安排】一課時(shí)

二、課堂系統(tǒng)部分-----教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，在我們的生命歷程中，除了享有慈母的溫情外，我們同樣領(lǐng)受著深沉的父愛(ài)。下面就讓我們一起聆聽(tīng)一位父親給兒子的一封信，共同沐浴那份凝重的父愛(ài)。（多媒體播放視頻資料《一封父親給兒子的信》）

2、“我愛(ài)你，我的孩子！”深情的話(huà)語(yǔ)中浸透著一位父親對(duì)兒子的發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，今天，我們將攜手走進(jìn)朱自清的筆下的《背影》，去認(rèn)識(shí)一位值得我們尊重的父親，認(rèn)識(shí)父親那感人的背影，感受那份濃濃的父子真情。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻資料，以情為切入口，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入課文氛圍。

（二）默讀課文，初識(shí)背影 要求：疏通生字詞；體會(huì)文中父子情感。

1、檢查生字詞。

交卸

奔喪 狼藉

妥帖

頹唐

瑣屑

觸目傷懷 不能自已

2、齊讀生字詞。

設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，解決生字詞，初步體會(huì)作者情感。

（三）跳讀課文，尋找背影。

1、文章的標(biāo)題是《背影》，那么文中幾次寫(xiě)到背影？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出來(lái)。交流明確：共4次，開(kāi)頭點(diǎn)背影

寫(xiě)背影

別背影

思背影

2、文中4次寫(xiě)到的背影，實(shí)際上是幾個(gè)背影？你最感動(dòng)的或印象最深的是哪一個(gè)背影？ 設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)促讀，檢測(cè)整體閱讀的效果，通過(guò)討論交流，培養(yǎng)自主、合作、探究的精神。

（四）精讀課文，賞析背影

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第六段文字，在描寫(xiě)背影的過(guò)程中，文中哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)或哪一點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么?

同學(xué)自由讀課文，獨(dú)立思考交流后明確（可以從父親的衣著、體態(tài)、走路姿態(tài)、動(dòng)作、年齡、心態(tài)方面分析 ：對(duì)父親細(xì)致入微的描寫(xiě)，父愛(ài)子的真摯感情蘊(yùn)含其中;可以從語(yǔ)言角度分析： 父親的話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父；可以從作者的角度：兩次流淚表達(dá)了對(duì)父親的感激和理解之情。）

小結(jié)：車(chē)站買(mǎi)橘讓人感動(dòng)不已，作者從穿著、走路的姿勢(shì)、動(dòng)作等方面進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫(huà)，寥寥數(shù)語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含深情，充分體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)，兒子的表現(xiàn)又讓我們一次次感受到了父子互愛(ài)的情感，這怎能不讓人感動(dòng)？

2、齊讀本段，體會(huì)父子真情。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，更 理解作者的感情，理解樸實(shí)的語(yǔ)言背后的深意。學(xué)習(xí)本文抓住人物特定環(huán)境中進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法，完成目標(biāo)2，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）瀏覽課文，探究背影

同學(xué)們，本段集中筆墨寫(xiě)父買(mǎi)橘的背影，展示了父愛(ài)的偉大，那么前面2—3段與背影又有什么關(guān)系呢？結(jié)尾有提到思背影，這樣寫(xiě)又有怎么樣的作用？下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，小組合作共同解決。

設(shè)計(jì)意圖：整體對(duì)父親的形象的進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握全文結(jié)構(gòu)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

（六）寫(xiě)作訓(xùn)練，感悟背影 同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了,《背影》，讓我們?cè)俅胃惺艿搅擞H情的偉大，世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，唯有父母之愛(ài)最無(wú)私，時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但是帶不走父母之愛(ài)，她已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，這愛(ài)永留我們心中，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆抓住父親身上最有特色的部分，記下那的感動(dòng)的瞬間吧！設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)了作者的父子情深，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，感受父母的愛(ài)。

（七）課堂小結(jié)：（放背景音樂(lè)《懂你》）

同學(xué)們，親情不是這僅有的45分鐘能領(lǐng)會(huì)的，她需要我們用一生的時(shí)間來(lái)感悟，親情不單單是用幾句話(huà)來(lái)表述，她需要我們落到實(shí)處，親情不僅僅是讓父母無(wú)償?shù)慕o予，更應(yīng)該是我們無(wú)言真誠(chéng)的回報(bào)，同學(xué)們，愿這堂課能成為你人生之路上的一筆財(cái)富！

設(shè)計(jì)意圖：以情切入，以情收尾，在靜靜的音樂(lè)中回味親情的偉大。

（八）課后作業(yè)：在生活中為父母做一件事，寫(xiě)出自己的感受。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。板書(shū)設(shè)計(jì)：

背

影

朱自清 點(diǎn)背影———→ 寫(xiě)背影———→ 別背影———→ 思背影

父——（愛(ài)）—→子——（愛(ài)）—→父

三、課后系統(tǒng)部分-----教學(xué)反思

1、首先默讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后跳讀課文，尋找背影，接著是精讀課文，賞析背影。這樣就直接切入課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，重點(diǎn)突出。然后是對(duì)全文結(jié)構(gòu)的一個(gè)把握。二三段的作用，尾段等作用。再次體會(huì)父子互愛(ài)。最后先用一段這樣的話(huà)去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。后要求寫(xiě)感動(dòng)瞬間，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)了作者的父子情深，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，感受父母的愛(ài)。課堂以音樂(lè)結(jié)束，以情切入，以情收尾，在靜靜的音樂(lè)中回味親情的偉大。

2、我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不僅教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。文字和現(xiàn)代有一定的的距離，讓孩子感動(dòng)不是很容易，品味朱自清語(yǔ)言的樸實(shí)無(wú)華，也是需要孩子們有親近文字的心靈，如何讓孩子能愛(ài)上閱讀，走進(jìn)文字，親近文字，感悟文字，陶冶情操，是我們不懈的追求。