第一篇：關(guān)于學(xué)案教學(xué)的再反思

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué) 再反思

教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。課改成敗的透視點(diǎn)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。怎樣切實(shí)提高課堂教學(xué)效率、真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變？如何達(dá)成“增效”“減負(fù)”目標(biāo)？如何不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)？學(xué)案教學(xué)不失為一種有效的探索。然而審視學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，更為了能充分挖掘?qū)W案教學(xué)的價(jià)值，在思想認(rèn)識(shí)、優(yōu)化設(shè)計(jì)及高效應(yīng)用方面仍有進(jìn)一步反思與探究的價(jià)值。

一、學(xué)案的性質(zhì)與價(jià)值（也許你還不了解我，但我確實(shí)很美麗；我算不上漂亮，但我很耐看也很能干?。?/p>

（一）學(xué)案及學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵、性質(zhì)

學(xué)案是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建、方法掌握、能力提升而編制的學(xué)習(xí)方案。其關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。學(xué)案的性質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，是為學(xué)生提供所必需的學(xué)習(xí)資料、引領(lǐng)學(xué)生開展指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)輔助手段。學(xué)案不能替代教材，不能簡(jiǎn)單羅列學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)案不是課堂練習(xí)，不能簡(jiǎn)單羅列大量習(xí)題。

學(xué)案的發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段，一是探索階段：填空與擴(kuò)展資料相結(jié)合。主要采取填空的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的了解掌握。這類學(xué)案多用于學(xué)生預(yù)習(xí)，主要解決“是什么？”之類的問題，使學(xué)生初步積累起一定的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，這種模式在傳統(tǒng)教學(xué)下，對(duì)老師講授內(nèi)容的修正價(jià)值很大，但是在新課程下，隨著“過程與方法”目標(biāo)的提出、學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、中、高考考核目標(biāo)對(duì)能力要求的提升，填空這種單一的學(xué)案已經(jīng)不能承載新的需要。在對(duì)學(xué)案的功能進(jìn)一步發(fā)掘的基礎(chǔ)上，學(xué)案發(fā)展到成熟階段：以能力為核心、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)案。

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)提綱、組織實(shí)施教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)案及學(xué)案教學(xué)的價(jià)值定位

1、課程理念體現(xiàn)的集大成者：學(xué)案編制與利用體現(xiàn)了學(xué)生為主、學(xué)生發(fā)展為本，帶來的是教與學(xué)方式的本質(zhì)變化，體現(xiàn)了以“學(xué)”論“教”、以“評(píng)”促“教”，說明了學(xué)習(xí)過程是課程資源的開發(fā)與利用過程，反映了“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。而這些正是新課程所倡導(dǎo)的，甚至可以這么說，新課程理念在學(xué)案教學(xué)中無一例外地都包含在內(nèi)。

2、師生合作互動(dòng)的腳本：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。學(xué)案教學(xué)便將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友：學(xué)案的正確的目標(biāo)導(dǎo)向、有意義的問題探究，既克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，并激活了學(xué)生思維，能把學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生煥發(fā)了自主，不斷享受到學(xué)習(xí)的成功喜悅。對(duì)學(xué)案的整理和妥善保存，也為學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和復(fù)習(xí)的重要資源。

4、教師施展才華與智慧的有效載體：學(xué)案是老師課程理念、教學(xué)思想的反映，體現(xiàn)的是老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)選擇與合理利用。學(xué)案的修正是教學(xué)反思和校本教研的重要內(nèi)容，完全有理由講，它是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和發(fā)展軌跡。

5、校本教研的抓手與課題研究的新領(lǐng)域：沒有主題研究的空泛的教研活動(dòng)是無序的、低效的形式化的教研活動(dòng)，而學(xué)案教學(xué)則給活動(dòng)提供了很好的研究主題與內(nèi)容，教研組可圍繞學(xué)案科學(xué)設(shè)計(jì)、合理利用等展開研討，在提高教研活動(dòng)實(shí)效的同時(shí)也必然提升學(xué)案編制及利用水平。部分學(xué)校還把學(xué)案助學(xué)與一些打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的課題研究結(jié)合起來，展拓了課題研究的領(lǐng)域。

6、“增效”“減負(fù)”的有效途徑：針對(duì)目標(biāo)、注重能力培養(yǎng)的學(xué)案在增老師“負(fù)”的同時(shí)帶來的不僅僅是減學(xué)生“負(fù)”，更是增老師、學(xué)生“效”，帶來的是教育教學(xué)活動(dòng)的“雙贏”。我們完全可以這樣認(rèn)識(shí)：學(xué)案編制及學(xué)案教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、教研科研的實(shí)驗(yàn)田、教學(xué)特色的發(fā)掘地。

用足用好這個(gè)平臺(tái)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師素養(yǎng)都將大有裨益。它在明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等方面顯示了明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、客觀反思實(shí)施現(xiàn)狀（你相信嗎？司母戊鼎曾經(jīng)淪落為馬槽?。W(xué)案教學(xué)已被越來越多的學(xué)校接受或采納，但學(xué)案編制需要思想上的普遍認(rèn)同，更需要老師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)功底和克實(shí)的辛苦工作。學(xué)案教學(xué)是改革嘗試，其實(shí)施成效不一定與簡(jiǎn)單化的學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)估相匹配，甚至?xí)霈F(xiàn)背離現(xiàn)象。因此，在實(shí)施中還存在認(rèn)識(shí)不

一、價(jià)值未能充分挖掘等一系列誤區(qū)與問題。

1、望風(fēng)而起，難免江蘇獨(dú)立之嫌：歷史上辛亥革命在武昌首義成功后，各地紛紛響應(yīng)，也存在革命投機(jī)，如江蘇巡撫程德全僅挑下衙門屋檐兩片瓦，以表獨(dú)立。當(dāng)前學(xué)案教學(xué)或許也存在該傾向，有借學(xué)案教學(xué)之名充改革門面之嫌。部分學(xué)校在對(duì)學(xué)案界定、價(jià)值、基本要求尚沒有思考基礎(chǔ)上的實(shí)施，必然制約其實(shí)施效果。

2、趕鴨子上架，總有太多無奈：跟風(fēng)的結(jié)果，就是趕鴨子上架。從思想上看，老師沒有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感甚或?qū)α⑶榫w，其結(jié)果最多是表面任務(wù)應(yīng)付。從老師專業(yè)水平與編制技能看，相當(dāng)比例學(xué)案仍不盡如人意，表現(xiàn)在基本框架混亂、問題探究缺失、能級(jí)層次倒掛等。從實(shí)施看，只關(guān)注編寫，不研究合理應(yīng)用、督查、反饋、整理、修正。有的學(xué)校過于看重學(xué)案作用，忽視其它手段使用，走向另外一個(gè)極端。

3、家家都有一本難念的經(jīng)，為何受傷的總是我？思想引導(dǎo)與管理制度的不力，會(huì)造成教師的分化和學(xué)校管理上的負(fù)面影響?！白屢徊糠秩讼雀黄饋?！”，得益的面太狹窄；“我不下地獄，誰下地獄？”，是反對(duì)者的托詞；“你走你的陽關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋”，是不理解者的冷漠；“走自己的路，讓別人去說罷！”，是探索者的無奈。再加上學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的不

一、考試評(píng)價(jià)的壓力，對(duì)實(shí)踐者增加了許多挑戰(zhàn)。

三、探索尋覓至真至善（也許我很幼稚，但我的未來不是夢(mèng)?。?/p>

學(xué)案教學(xué)助學(xué)的方向是對(duì)的，我們要堅(jiān)持“咬定青山不放松”的精神，強(qiáng)化“是金子總是會(huì)發(fā)光的”的信念，以“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣不斷探索，不斷完善。天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理應(yīng)用，必須了解編寫原則、明確基本要求、推敲基本框架、落實(shí)合理使用?！叭敫瘛笔菫榱恕俺龈瘛?，相信學(xué)案教學(xué)的明天會(huì)更好。

（一）了解編寫原則

學(xué)案編寫的基本原則包括：主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性和創(chuàng)新性。

主體性原則：新課程首要的新理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)案編制首先要真正體現(xiàn)三個(gè)為主：以學(xué)生為主、以探究為主、以自學(xué)為主。目標(biāo)陳述、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生研究。

導(dǎo)學(xué)性原則：學(xué)案是導(dǎo)學(xué)材料，是助學(xué)資源。學(xué)案編制要體現(xiàn)正確的目標(biāo)導(dǎo)向、多角度的問題思考提示、多樣化的方法引導(dǎo)。真正體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。

探究性原則：新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)案編制時(shí)要突出問題意識(shí)、探究意識(shí)。問題可以是預(yù)設(shè)的，也可以適當(dāng)留空以記錄在課堂學(xué)習(xí)過程中生成的問題。問題設(shè)計(jì)要有意義，有思維含量，要有利于各種形式的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的展開，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界和學(xué)習(xí)效果。

層次性原則：學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異、學(xué)力的差異和知識(shí)技能的差異，學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)層次性，在學(xué)生發(fā)展的平均水平區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案的不同板塊，也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，遵循認(rèn)知規(guī)律，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。

開放性原則：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。學(xué)案編制要確立開放的意識(shí)，體現(xiàn)開放的教學(xué)理念、提供開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、倡導(dǎo)開放的學(xué)習(xí)方式、允許并鼓勵(lì)開放的探究成果。

創(chuàng)新性原則：學(xué)案要努力挖掘師生自身的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。老師學(xué)案的編制也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷出新。

（二）明確編寫要求

“好學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)沒有定論。立足三維目標(biāo)、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性；突出問題探究，注重方法指導(dǎo)，體現(xiàn)輔助性；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異，體現(xiàn)層次性與漸進(jìn)性；合理處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、倡導(dǎo)開放、推崇創(chuàng)造，體現(xiàn)發(fā)展性；真正使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是一份好的學(xué)案的基本要求。

立足三維目標(biāo)、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性：新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定是立體的，既有知識(shí)與能力目標(biāo)，又有過程與方法目標(biāo)，還有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)案的針對(duì)性首先體現(xiàn)于三維目標(biāo)的鎖定，要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。學(xué)案既要體現(xiàn)能幫助學(xué)生梳理、理解主干知識(shí)，又要注意方法培養(yǎng)與能力拓展，還要適當(dāng)滲透培健全的人格、健康的審美情趣和高尚的品德的養(yǎng)成等。目標(biāo)的描述要科學(xué)準(zhǔn)確，問題的設(shè)計(jì)要適切，材料的選擇要精當(dāng)。要符合學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣也不同，教學(xué)的著力點(diǎn)也不盡相似。如語文重朗誦、賞析和體悟，數(shù)學(xué)重歸納、論證、推理，思品重辨析、體驗(yàn)，科學(xué)重實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)律探索等。

第二篇：教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對(duì)比十多年前使用人教版（32K本）教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。

就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。

第三篇：《再見了親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》教學(xué)反思

剛剛結(jié)束了青年教師匯報(bào)課，近段時(shí)間，我一直揣摩著究竟該如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變，在這次《再見了，親人》的教學(xué)中，我小試牛刀，至今仍有種種遺憾在心頭難以釋懷?，F(xiàn)把本次匯報(bào)課進(jìn)行反思如下：

一、激發(fā)情感，引起共鳴

教學(xué)伊始，從題目入手。組織學(xué)生質(zhì)疑：在你心中誰是你們的“親人”，親人會(huì)為你做哪些事情呢？假設(shè)你現(xiàn)在就站在火車站站臺(tái)上和你的親人告別，你會(huì)怎樣來讀“再見了，親人”這句話呢？在開課前，就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。

我還從典型事件入手，組織學(xué)生填好表格，以“文章寫了哪四件典型事例”引導(dǎo)學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

二、品詞析句，感悟情感

課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生在自己最喜歡的故事中，感悟中國志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情厚誼。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，挑選最打動(dòng)自己心靈的句段，做上批注，然后在自己組內(nèi)讀文本，談感受，學(xué)生從多方面、多層次、多角度品味文本，感受親人之間的深情厚誼，在課堂中，學(xué)生們朗讀形式多樣，感悟深刻，情真意切，令人動(dòng)容。

三、音樂渲染，以讀促悟

備課時(shí)，我就把本課的“課程目標(biāo)”定為“有感情地朗讀課文，在激情美讀中體味情感。”我選取了有著淡淡憂傷夾雜離愁別緒的曲目，在學(xué)生品詞析句后，邊播放背景音樂，邊用話語渲染志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民道別時(shí)的情景，組織學(xué)生體悟其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。引導(dǎo)他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻勝似親人的情感。

組織學(xué)生分角色朗讀，男同學(xué)讀志愿軍戰(zhàn)士，女同學(xué)讀朝鮮人民，我對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。其實(shí)“再見了，親人”既是朝鮮人民對(duì)中國志愿軍戰(zhàn)士說的，同樣也是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民講的，所以我把課文改寫成兩國人民互相對(duì)著告別與呼喊，最后合說“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?”在結(jié)尾時(shí)，我這樣結(jié)束“中朝兩國人民八年浴血奮戰(zhàn)，生死相依，他們用鮮血凝成的友誼跨越了國界，穿越了時(shí)空，讓我們把所有的感動(dòng)都凝聚在這深情的呼喚中（齊呼課題）”學(xué)生們積蓄已久的情感像“泄洪”一般，聲音哀而不傷，含情脈脈。

不足之處：由于投影儀不是太清晰，會(huì)議室的鐘表時(shí)間不準(zhǔn)，我組織的學(xué)生匯報(bào)過多等問題，耽誤了我的教學(xué)進(jìn)度，有些重點(diǎn)片段還沒有請(qǐng)學(xué)生試讀，激情美讀的主要素地位沒有彰顯徹底。

我會(huì)把本次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成一個(gè)引子，一個(gè)開端，繼續(xù)用心探討如何“教語文”，如何讓學(xué)生愛上語文課，如何使學(xué)生積淀受用一生的語文綜合素養(yǎng)。

第四篇：再見了親人教學(xué)反思

《再見了親人》教學(xué)反思

―――――――王鳳茹（11月反思）

新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三、品味詞句，體會(huì)情感

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì)表達(dá)出來，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。看，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！?/p>

在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?！?/p>

第五篇：再塑生命教學(xué)反思

再塑生命教學(xué)反思

再塑生命教學(xué)反思1

真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學(xué)會(huì)了讀書寫字，甚至還學(xué)會(huì)了說話。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會(huì)活動(dòng)家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的情況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認(rèn)識(shí)一位聾啞盲女孩，對(duì)她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的熱愛令世界動(dòng)容。

同時(shí)，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

再塑生命教學(xué)反思2

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。

首先，安妮老師傳授知識(shí)是依學(xué)生個(gè)體的心理與興趣特點(diǎn)來選擇課程。如她啟蒙海倫時(shí)，教的第一個(gè)字是

doll（娃娃玩具），這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱望，因?yàn)橐粋€(gè)哲人說玩具是兒童的天使。

其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個(gè)樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。安妮用形象比喻：雨水對(duì)花與大地的滋潤(rùn)來給海倫詮釋這個(gè)概念，太準(zhǔn)確了，太生動(dòng)了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。

首先，深入挖掘教材方面，對(duì)安妮教會(huì)海倫去認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然，點(diǎn)撥不到位。而且安妮教會(huì)海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。

其次，文章里面的疑問沒有落實(shí)。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學(xué)生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。

最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加內(nèi)功。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會(huì)像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對(duì)我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。

再塑生命教學(xué)反思3

對(duì)于海倫凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不陌生，但開啟她知識(shí)大門的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。

在教這課時(shí)，我沒有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的讀后感。當(dāng)然寫之前，我告訴了同學(xué)們簡(jiǎn)單的讀后感的寫法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒，說她自強(qiáng)不息，充滿對(duì)知識(shí)的欲望。

我覺得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松。看來，預(yù)習(xí)課文很重要，預(yù)習(xí)的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。

再塑生命教學(xué)反思4

今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問題設(shè)置太難。

我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問題，上課時(shí)直奔主題，聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒有關(guān)注到的通過“我關(guān)注·你研討”來解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”的史鐵生，用頑強(qiáng)意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們?cè)谶@里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時(shí)間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。

昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學(xué)生寫在黑板上，作為板書），同學(xué)們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。

通過教學(xué)這一課，我有如下反思：

1、不打無準(zhǔn)備的仗。

2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。

3、上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車。

4、設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意問題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問題的設(shè)置不應(yīng)太多。

5、讓學(xué)生討論問題時(shí)，應(yīng)指定具體的任務(wù)。

6、我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。

總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再塑生命教學(xué)反思5

1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師?！?/p>

莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個(gè)單詞。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動(dòng)作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

海倫的“啞”是因?yàn)閱适犃Χ斐?，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動(dòng)，然后進(jìn)行成千上萬次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們頑強(qiáng)的毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。

她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。

馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一。

她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會(huì)和美國海外盲人基金會(huì)（現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī)，獲得了無數(shù)榮譽(yù)。

她給世界以愛心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。19，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。

她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對(duì)海倫?凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。

應(yīng)該說在我小的時(shí)候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。

課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書。

課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題——

莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說明。

幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?

課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點(diǎn)。

這四個(gè)問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情），更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。

這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。

遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒有完全講完。

再塑生命教學(xué)反思6

在《再塑生命的人》第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對(duì)“仔細(xì)閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問題的討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，即：組內(nèi)六名同學(xué)的分工問題、記錄及展示問題等等。本節(jié)課出現(xiàn)以下問題，有待思考：

第一，外部形式不夠規(guī)范。例如：角色分工占用過多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓(xùn)練少有直接關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員不可能達(dá)到高度默契，今后我將另找時(shí)間做專門培訓(xùn)，將小組成員的分工固定下來，并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧⒃诙啻窝菥氈惺煜ち鞒?。相信在多次?xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。

第二，小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。有的組是一人獨(dú)掌話語權(quán)，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽。要想達(dá)到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預(yù)習(xí)，還是組長(zhǎng)怎樣干預(yù)，還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù)，在小組活動(dòng)中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思考問題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè)，是小班化學(xué)習(xí)的理念。

第三，小組合作展示后的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)有待提高。小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內(nèi)容，但分析這些內(nèi)容是如何為莎莉文老師的出場(chǎng)做鋪墊的，還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時(shí)間我無從應(yīng)對(duì)。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現(xiàn)，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結(jié)合，而且還要對(duì)未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)能力！原來教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。

再塑生命教學(xué)反思7

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語；

2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；

3、認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。

一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺(tái)寫，其他同學(xué)在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯(cuò)的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。這是一個(gè)語文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來上課我都有意識(shí)的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

接下來讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個(gè)卡片開始讀，聲音里充滿了興奮。“她，一歲零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評(píng)價(jià)：19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒?！彼麆傉f完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個(gè)奇跡。趕緊的表揚(yáng)，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽學(xué)的格外認(rèn)真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。

第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結(jié)果）。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過，學(xué)生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進(jìn)一步提高。

第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：

1、讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？

2、“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個(gè)問題感悟主旨。

最后的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，就?huì)化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。

一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。

再塑生命教學(xué)反思8

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個(gè)相同點(diǎn)，由好幾個(gè)故事構(gòu)成的，而學(xué)生的作文寫得短和單一的故事有關(guān)系。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)給融合到一起來。

如何概括，在第一單元的時(shí)候我也講過，相信小學(xué)的老師也講過，但概括能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標(biāo)。

在《我的老師》教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就問學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說一個(gè)算一個(gè)，能多說則更好。

為什么我這樣處理，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，某一個(gè)學(xué)生站起來，單獨(dú)概括七個(gè)故事，難度是相當(dāng)大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個(gè)學(xué)生肯站起來回答這個(gè)問題。

不過事后我還是考慮到一點(diǎn)，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個(gè)環(huán)節(jié)我上得不是很生動(dòng)，和學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，雖然學(xué)生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因?yàn)樘裾Z文了。

當(dāng)教到《再塑生命》的時(shí)候，我就做了調(diào)整。

請(qǐng)大家給課文標(biāo)出段落序號(hào)。

①找出你喜歡的內(nèi)容。

②找出你不喜歡的內(nèi)容。

③找出你覺得莫名其妙的內(nèi)容。

學(xué)生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結(jié)果，不少的學(xué)生站起來說，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。

我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？

下午跑步的時(shí)候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗(yàn)來作答。

也就是說，打通生活和課本之間的關(guān)系。

關(guān)于品位情感，我主要通過講解對(duì)精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊(cè)和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習(xí)冊(cè)中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復(fù)的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。

不過，這是從比較局部來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：

從人物的對(duì)話，動(dòng)作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實(shí)際上就是抒情來表達(dá)感情，范式是作者經(jīng)歷一件事，然后有所感，而學(xué)生作文最大問題之一，只有聽到看到經(jīng)歷的事，卻沒有自己的感受。

前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對(duì)人物的感情的作用。這似乎有點(diǎn)多，可以取舍一些，但對(duì)于作文的真實(shí)性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，其他的都是副目標(biāo)。

明天的作文主要有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

①真實(shí)性

②多個(gè)事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個(gè)目標(biāo)，我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。

再塑生命教學(xué)反思9

《再塑生命的人》這篇感動(dòng)了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們過著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)社會(huì)只有懵懂膚淺的認(rèn)識(shí)，青少年情感的漠視以及對(duì)生命的踐踏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識(shí)的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)愛的感悟以及他們的生命成長(zhǎng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解。

一、走進(jìn)文本，滲透愛與生命的意識(shí)

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣?，但都能勇敢的面?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。

二、解讀文本，領(lǐng)悟愛與生命的真諦

語文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語句，體會(huì)海倫?凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對(duì)生命的熱愛、對(duì)理想的追求完全感染了學(xué)生們。

三、拓展文本，獲取愛與生命的力量

海倫凱勒勤奮和堅(jiān)忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、

貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的熱愛令世界動(dòng)容。比如08殘奧會(huì)上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的李月在舞臺(tái)一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。《牽手》是一個(gè)令人感嘆,感動(dòng),感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動(dòng)著，領(lǐng)悟著愛與生命的真諦和價(jià)值。

四、情景體驗(yàn)，觸及愛與生命的靈魂

真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識(shí)、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗(yàn)教學(xué)來實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍愛自己、體諒別人、學(xué)會(huì)與別人相處。

在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么?！凹偃缒阒挥腥旃饷?，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來。讓我很受感動(dòng)。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑?duì)海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

再塑生命教學(xué)反思10

終于，需要我進(jìn)行的公開課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說真的.，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。

自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對(duì)于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來，語文組員的達(dá)標(biāo)課開始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來了個(gè)小組輪流展示，簡(jiǎn)直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對(duì)于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。

整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

我簡(jiǎn)單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、解讀文章，評(píng)點(diǎn)人物，理解題目的含義。

2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。

重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語句，對(duì)安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評(píng)論。難點(diǎn)是對(duì)課文題目含義的理解。

預(yù)習(xí)提綱：

（一）資料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。

海倫·凱勒：

安妮·莎莉文：

背景及其他：

（二）字詞整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫詞語一遍。）

（三）內(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書，照搬過來。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)做出正確的選擇。）

1、一兩句話概括文章內(nèi)容。

2、評(píng)點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫并做出旁批。

莎莉文老師對(duì)海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說明。你覺得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？

當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語言來談。

合作探究：

1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？

2、愛是什么？相信你讀了這篇文章以后，會(huì)有更深刻的體會(huì)。精讀25—39小節(jié)，勾畫出幾個(gè)什么是愛的句子，理解含義。

3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。

愛是什么？愛是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；

課堂小結(jié)：

說說你讀這篇文章的收獲：

布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）

略

反思：

很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競(jìng)爭(zhēng)與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問題的方式，就是針對(duì)某一問題請(qǐng)一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評(píng)點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們語文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們?cè)u(píng)課就可以看出來，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評(píng)課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢?。?/p>

再塑生命教學(xué)反思11

《再塑生命》內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，學(xué)生理解課文內(nèi)容比較容易，但沒有深層次的感受對(duì)文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達(dá)能力較差。針對(duì)這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵(lì)和自己的努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待生活中的困難。其次，注意采用合作-學(xué)習(xí)-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

很可惜的是，講完之后有了一個(gè)設(shè)想，下次有機(jī)會(huì)一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會(huì)，這樣，學(xué)生有了切身體會(huì)后再學(xué)習(xí)課文會(huì)更容易有所收獲。

再塑生命教學(xué)反思12

今天，文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：

1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。

2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對(duì)課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

通過各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡(jiǎn)的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

4、對(duì)于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng)，也會(huì)布滿荊棘，但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！

再塑生命教學(xué)反思13

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫的文章．課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。范例五

對(duì)于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級(jí)重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級(jí)。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺來認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。對(duì)她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。

范例六從學(xué)生的反應(yīng)來看，由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，多數(shù)學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對(duì)課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長(zhǎng)，有的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)好，導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，很難融入教學(xué)中。反思一下，覺得應(yīng)對(duì)一些重要段落或經(jīng)典片段加強(qiáng)誦讀體會(huì)。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語言。

再塑生命教學(xué)反思14

《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習(xí)了這一課，感慨頗多，反思如下：

一、課前準(zhǔn)備，了解背景明確要求

因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習(xí)時(shí)間去七（6）班帶著孩子們做了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，課文在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，以學(xué)習(xí)生活為主題的一個(gè)單元，在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉(zhuǎn)變成默讀課文，所以預(yù)習(xí)時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了默讀要求：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習(xí)課文做了方法指導(dǎo)。

想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對(duì)于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。

二、導(dǎo)入解題，設(shè)置懸念激發(fā)興趣

導(dǎo)入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設(shè)置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、明確目標(biāo)，條理清晰重點(diǎn)突出

心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向：理脈絡(luò)、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標(biāo)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容，條理清晰，重點(diǎn)突出。

四、走進(jìn)文本，對(duì)比“再塑”前后差別

上課伊始，利用四分鐘的時(shí)間，速讀課文，重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后個(gè)人展示風(fēng)采，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，指出本文的重點(diǎn)字詞，然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書中標(biāo)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)過，所以這兩個(gè)問題直接由個(gè)人展示，通過兩種狀態(tài)的對(duì)比，在改變中讓學(xué)生體會(huì)莎莉文老師對(duì)“我”的重要性。

五、解讀文本，分析過程品析形象

為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時(shí)間，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從書上找關(guān)鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個(gè)問題大家結(jié)合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。借勢(shì)我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。

六、拓展文本，見賢思齊擇善而從

海倫凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”，像她一樣身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了史鐵生。我給學(xué)生補(bǔ)充了雙耳失聰?shù)牡聡魳芳邑惗喾?；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當(dāng)代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。

結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強(qiáng)不息，來勉勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)榜樣，用這種堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息的品質(zhì)來演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！

七、當(dāng)堂檢測(cè)，訓(xùn)練思維學(xué)以致用

在當(dāng)堂檢測(cè)中我依據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)以致用。

反思這節(jié)課，六步教學(xué)法環(huán)節(jié)雖然完整，但是不足之處還有很多：

1.最大的問題，最嚴(yán)重的問題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內(nèi)容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學(xué)生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有不合理的地方，應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對(duì)比后，就借機(jī)講“再塑生命的人”的含義。

3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會(huì)更好，既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。

4.沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多時(shí)候，自己為了趕時(shí)間，都替學(xué)生回答了問題，沒有讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，人物形象的特點(diǎn)，詞語基本上是我告訴學(xué)生的。

5.導(dǎo)學(xué)案沒有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識(shí)點(diǎn)沒有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。

6.拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合我們的生活實(shí)際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強(qiáng)不息的精神。

總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再塑生命教學(xué)反思15

我在本節(jié)課的美育實(shí)施中，有如下幾點(diǎn)做法體會(huì)：1、重視朗讀，欣賞美

在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到文章的美，首先要實(shí)施葉圣陶先生所說的“美讀” 。《再塑生命》一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學(xué)生讀書，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語言的流動(dòng)中感受課文各種形式的美，進(jìn)入作品美的意境。同時(shí)，開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生不甘人后的上進(jìn)心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學(xué)生與文本的距離，從而讓學(xué)生走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。 2、適時(shí)引導(dǎo)，領(lǐng)悟美

美育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來輕叩學(xué)生美好的心扉。剛才的美讀，已使學(xué)生初步領(lǐng)略了作品的語言美、人物美、意境美，使學(xué)生沉浸在美的情境中。但是要使學(xué)生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共鳴，從而體驗(yàn)文章的精神美。教師要讓學(xué)生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗(yàn)。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生換位體驗(yàn)，在合作交流中，與文本、作者實(shí)現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟《再塑生命》的美感，進(jìn)入角色，真正理解人物的處境，進(jìn)而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運(yùn)，從而感悟人物的精神美。 3、

展開聯(lián)想，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營(yíng)造一個(gè)開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力，更實(shí)際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是要求全體同學(xué)都積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人。如何讓中下學(xué)生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，使他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點(diǎn)是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：

通過對(duì)《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術(shù)：她能夠時(shí)時(shí)處處從尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人的角度，去關(guān)愛海倫。以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)以愛為出發(fā)點(diǎn)，用愛來重塑學(xué)生的生命，讓美喚醒學(xué)生的心靈，最大限度地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更愛課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)！