第一篇：追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)——訪江蘇省特級(jí)教師錢坤南

追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)——訪江蘇省特級(jí)教師錢坤南

作者:本刊記者 錄入時(shí)間:2005-12-14 閱讀次數(shù):1899

錢坤南，男，1962年生。中共黨員，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。江蘇省吳江市平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員。曾獲得蘇州市名教師、蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。主持或參與國家、省、市各級(jí)課題實(shí)驗(yàn)研究。三次在江蘇省“教海探航”征文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，撰寫的論文分別在《江蘇教育》、《上海教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等刊物上發(fā)表。近年來，先后在江西、浙江、云南、廣東、河北等地上示范課或作講座。

記者：走進(jìn)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們就看到“尊重學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這一醒目的標(biāo)語。這簡單的三句話里一定折射出您自己的教育理念或教育理想，能具體地跟我們說說嗎？

錢老師：在我們的展廳門口，還有一句話：“追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)”。這個(gè)追求既是平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)每一位教師的追求，也是我心中的教育理想?！白鹬貙W(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是這一理想的具體化。這一教育理想的起源正是我的數(shù)學(xué)教學(xué)追求。

學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，教師要努力打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。適合學(xué)生發(fā)展，就是要求我們面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和差異，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。這正是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程中，必須要做到高度地尊重學(xué)生，細(xì)心地研究學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生。

高度尊重學(xué)生是充分發(fā)展學(xué)生的前提。在教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生的人格，要把學(xué)生真正看成是有思想的、活生生的生命體，同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有說的時(shí)間，有想的空間，有做的余地，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問題，特別是鼓勵(lì)他們敢于提出反對意見。對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要倍加關(guān)心，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們重新認(rèn)識(shí)自己，相信自己能夠?qū)W好。

細(xì)心研究學(xué)生是充分發(fā)展學(xué)生的條件。對學(xué)生的研究是教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)地了解學(xué)生，細(xì)心地研究學(xué)生，針對學(xué)生中出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)小的問題或?qū)W生中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，及時(shí)地進(jìn)行分析研究，找到解決問題的策略。比如，早些年，針對學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率比較高的普遍現(xiàn)象，我就從學(xué)生的心理角度進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生造成計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因：一是感知錯(cuò)誤。我們知道，要進(jìn)行計(jì)算，首先必須通過感覺器官來感知數(shù)和符號(hào)組成的算式。由于受到算題本身沒有情節(jié)、外顯形式簡單的影響，造成知覺不全面、不精細(xì)，往往隨便一看，匆忙動(dòng)筆，造成抄錯(cuò)數(shù)字或漏寫數(shù)字等錯(cuò)誤。學(xué)生解題質(zhì)量如何，不僅取決于對計(jì)算方法、法則的理解和掌握，還取決于學(xué)生心理狀態(tài)和心理投入的程度。二是注意力分配能力差。學(xué)生遇到數(shù)據(jù)較大、運(yùn)算符號(hào)稍多的題目時(shí)，由于注意力分配能力差，常常會(huì)顧此失彼。如初學(xué)用豎式計(jì)算除法時(shí)，有些學(xué)生只注意試商而未顧及觀察余數(shù)是否比除數(shù)小，而造成商的錯(cuò)誤。三是思維定勢的消極作用。主要表現(xiàn)為用習(xí)慣的方法去解決性質(zhì)完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。四是記憶的影響。主要是由計(jì)算過程中的信息儲(chǔ)存或提取出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這些原因，教師可以采取相應(yīng)的對策：重視首次感知；加強(qiáng)針對性練習(xí)，排除思維定勢的消極作用；注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。雖然學(xué)生計(jì)算能力的提高不是一朝一夕的事情，但只要注意認(rèn)真地研究和分析，并采取行之有效的對策，一定會(huì)有好的效果。我們說要提高教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)展，這“質(zhì)量”與“發(fā)展”從哪里來？要從“研究學(xué)生”中來！

充分發(fā)展學(xué)生是教育的歸宿。在自然狀態(tài)下，學(xué)生也可能獲得發(fā)展，但教育才可能使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。充分，意味著我們的教育給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的環(huán)境，學(xué)生的生命成長得到關(guān)懷；充分，意味著我們的教育給學(xué)生提供了有價(jià)值的引領(lǐng)，學(xué)生的生命質(zhì)量得到提升。充分，意味著自由、舒展；充分，意味著自主、充實(shí)；充分，意味著自強(qiáng)、進(jìn)取。

記者：“追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)”本質(zhì)上是將學(xué)生首先作為一個(gè)成長中的人來對待，這也是教育的本義。但是，把“追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)”這一理念落實(shí)到課堂上，還是有一定難度的。比如，現(xiàn)在我們基本認(rèn)同并接受課堂教學(xué)是師生在對話中互動(dòng)生成的過程，可是如果有學(xué)生在課堂上就是不愿意開口說話，怎樣讓他們樂意表達(dá)自己的想法呢？

錢老師：你提到了課堂教學(xué)中一個(gè)很普遍的問題，就是學(xué)生在課堂上不愿意或者不會(huì)交流的問題。解決這一問題，同樣要尊重學(xué)生、研究學(xué)生。表面看來，這是一個(gè)讓學(xué)生“說出來”的問題，但其中包括著許多教學(xué)策略與方法，涉及到教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)調(diào)控能力等各個(gè)方面。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢說。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思維，大膽發(fā)言，說出自己想說的話。

1．微笑進(jìn)課堂。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一種親切感，積極地拉近教師與學(xué)生的距離。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可以講一些笑話、謎語以及數(shù)學(xué)故事等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生的自信心，形成一種學(xué)生想說話、敢說話的良好態(tài)勢。

2．組織小組討論。在課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的小組討論，因?yàn)橛懻撃茏屓w學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生與學(xué)生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會(huì)及時(shí)地得到來自學(xué)生的反饋信息。

3．適時(shí)激勵(lì)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言往往是不完整的零碎的，有時(shí)還可能是錯(cuò)誤的。但不管學(xué)生說得怎樣，教師都要給予肯定和激勵(lì)。這種肯定和激勵(lì)可以是語言的，也可以是非語言的，會(huì)心的微笑、誠懇的領(lǐng)首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待等等。這些都可能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，使學(xué)生能夠在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中善于思考、敢于提問、樂于解疑。

第二，引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生會(huì)說。在課堂上，學(xué)生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)進(jìn)行思考。1．在新舊知識(shí)銜接處點(diǎn)撥，讓學(xué)生說準(zhǔn)確。新知識(shí)往往由舊知識(shí)延伸和發(fā)展而來。在教學(xué)中，教師如果能抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，將非常有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法之后，出示了兩道算式：

十、十，讓學(xué)生觀察后指出：這兩道題目有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?學(xué)生回答后，教師可讓學(xué)生嘗試計(jì)算并適時(shí)提示：分母不同就是什么不同?能不能直接相加?學(xué)生在嘗試計(jì)算中明確“分母不同就是分?jǐn)?shù)單位不同，分?jǐn)?shù)單位不同不能直接相加”的結(jié)論。這樣就很容易找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)——通分，有效地將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2．在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處點(diǎn)撥，讓學(xué)生說到位。在教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的一個(gè)重要策略就是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去，讓學(xué)生積極思維、討論、交流，形成自己對問題的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如，我在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，并提問：怎樣剪才能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形？學(xué)生通過討論，知道只要沿著高剪就可以了。這時(shí)繼續(xù)追問：為什么要沿著高剪?學(xué)生爭相發(fā)言：只有沿著高剪才能剪出直角，才能拼出長方形。最后得出：沿著平行四邊形的任何一條高剪下后，都能拼成一個(gè)長方形。這樣在解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，又滲透了轉(zhuǎn)化思想。

3．在揭示規(guī)律時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說連貫。在教學(xué)中，每當(dāng)要揭示數(shù)學(xué)規(guī)律或得出某一結(jié)論時(shí)，總需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把結(jié)論或規(guī)律說完整。例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，通過對算式的觀察，學(xué)生已分別得出了“在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”和“在除法中，被除法和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變”這兩條規(guī)律。這時(shí)，我就提出誰能將這兩條規(guī)律合在一起說一說，最后學(xué)生非常完整、連貫地說出了“商不變規(guī)律”。

第三，延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說精彩。所謂延遲評(píng)價(jià)，就是教師對學(xué)生的發(fā)言或者提出的問題不要馬上作出對與錯(cuò)的評(píng)判，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，形成多種意見或多種答案，引導(dǎo)學(xué)生討論比較，最后找出正確的答案。這樣，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，使“最精彩的話”從學(xué)生的口中說出。例如在討論“梯形概念”時(shí)，我首先發(fā)問：梯形是怎樣一種圖形呢?學(xué)生紛紛發(fā)言：“梯形是一個(gè)四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等。我沒有馬上評(píng)判對錯(cuò)，只是說：誰能說得比他們更簡潔更準(zhǔn)確，“兩條邊平行”“兩條邊不平行”這兩句話能否用一句話來表達(dá)呢？學(xué)生又一次進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，很快說出梯形的概念：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是公式的推導(dǎo)，法則的得出，還是規(guī)律的揭示，都要盡量讓學(xué)生參與，積極探索。凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不替代。這樣，“最精彩的話”才能讓學(xué)生說出，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。

記者：在特級(jí)教師的眼里，一個(gè)很小的問題就是一個(gè)研究的切入點(diǎn)。前面您談到，“追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)”這一教育理想，來源于您的數(shù)學(xué)教學(xué)追求。理想是美好的，追求的過程是“痛并快樂著”的，能這樣說嗎？ 錢老師：當(dāng)然如此，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。就我的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可以分為下面三個(gè)階段。

第一階段，追求“激趣”“促思”“務(wù)實(shí)”“高效”的教學(xué)特色。

激趣。針對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容比較抽象的特點(diǎn)，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力，把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，化抽象為具體、形象，將數(shù)學(xué)問題生活化。用生動(dòng)、形象的語言，風(fēng)趣、幽默的談吐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感染學(xué)生。用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在積極、興奮地狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

促思。積極引導(dǎo)和觸發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找思維的起點(diǎn)，尋找解決問題的突破口與質(zhì)疑問難的方法。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尋求答案，從而學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。善于進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生小組討論、自主探索，做到最精彩的話語讓學(xué)生說出來。

務(wù)實(shí)。確立知識(shí)與能力目標(biāo)的核心地位，使學(xué)生能在課堂上掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。

高效。想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生在合作、探索、交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的同時(shí)，也暴露學(xué)生的思維；讓學(xué)生大膽地提出問題，當(dāng)堂組織討論，在比較中明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新又敢于自我否定、矯正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二階段，探尋教學(xué)特色的核心思想：關(guān)注學(xué)生。

一要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍虒W(xué)中必須認(rèn)真地分析、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，更重要的是把握好學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。有位老師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，曾在一年級(jí)中對學(xué)生做了“認(rèn)識(shí)人民幣”“兌換人民幣”“支付人民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的比例為９６．５％，兌換人民幣的正確率為８３％，參加過１０元以下購物付款的比例為６４％?？梢妼W(xué)生已具備了一些相關(guān)的知識(shí)和技能，因此，教師就要從學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)組織教學(xué)。

二要關(guān)注學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到“做數(shù)學(xué)”上來，讓學(xué)生積極參與操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、探索、驗(yàn)證等活動(dòng)?！白鰯?shù)學(xué)”是學(xué)生感悟知識(shí)和提高能力的重要手段。有專家研究表明：人們在學(xué)習(xí)時(shí)，如果是僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知，如果是動(dòng)手做的話，可以達(dá)到90%以上。在重視“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。語言是思維的外殼，學(xué)生的發(fā)言就是表達(dá)其思維的過程，即使他的發(fā)言是錯(cuò)誤的，也是一種資源，也是有價(jià)值的。因此教師可以在傾聽中了解學(xué)生的思維過程，發(fā)掘新的教學(xué)資源，從而作出教學(xué)選擇。

三要關(guān)注學(xué)生的“沒問題”。在一些數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，經(jīng)常聽到老師提出這樣的問題問學(xué)生：“對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們都懂了嗎？”學(xué)生齊聲回答：“都懂了。”又問：“還有問題嗎？”學(xué)生齊說：“沒有了?！庇谑蔷驮诤堋皥A滿”的情況下下課了。真是“都懂了嗎？”確實(shí)“沒有問題了嗎？”不！這是長期以來形成的一種教學(xué)習(xí)慣，似乎在學(xué)生什么問題也沒有的情況下結(jié)束上課，就是完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是一堂完美的好課。恰恰相反，這樣的教學(xué)，只能僅僅說明是老師“教得好”，學(xué)生也許就是因?yàn)閷W(xué)會(huì)了依樣畫葫蘆，所以就覺得“都懂了”，沒有問題了。就是在長期“都懂了”的環(huán)境下，學(xué)生逐漸地淡化了問題意識(shí)，磨滅了探究精神。在淡化了問題意識(shí)和缺乏探究精神的狀況下，根本就談不上創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問”的現(xiàn)象。

四要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性等，都必須為我們教師所關(guān)注。這種關(guān)注要求我們教師必須用“心”施教，而不僅僅做學(xué)科知識(shí)的傳聲筒。有時(shí)，我們會(huì)看到對做錯(cuò)題的學(xué)生進(jìn)行罰做罰抄的現(xiàn)象，這只能使學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，甚至出現(xiàn)對抗情緒，還可能對這些學(xué)生一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

五要關(guān)注被忽視的學(xué)生群體。課堂上總有部分學(xué)習(xí)不投入或?qū)W習(xí)成績相對較差的學(xué)生群體，由于他們沒有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此容易被忽視。實(shí)際上這些學(xué)生就是課堂上的弱勢群體。這些人在干什么呢？是在認(rèn)真地傾聽、思考，還是神游在外，或被動(dòng)地接受？教師要給予更多的關(guān)注，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。沒有學(xué)生的投入，教學(xué)是不會(huì)“發(fā)生”的。對于這些學(xué)生，我們不僅僅在課堂上要給予關(guān)注，而且應(yīng)該在各方面都要給予關(guān)注。只有這樣，才能使他們樹立信心，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

第三個(gè)階段：明確提出“追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)”的教育理念。

當(dāng)我接觸到“生本教育”思想的時(shí)候，特別是學(xué)習(xí)了郭思樂教授《教育走向生本》等著作時(shí)，我眼前為之一亮，我覺得我以前所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)理想，其實(shí)就在追求一種適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，“關(guān)注學(xué)生”也正是這種追求的集中體現(xiàn)。

記者：與很多特級(jí)教師一樣，您既是特級(jí)教師，又是一校之長。兩種角色如果處理得當(dāng)，可以相得益彰，您是如何處理校長與特級(jí)教師的關(guān)系的？

錢老師：我想，教育的本質(zhì)是相通的，我在數(shù)學(xué)教學(xué)上的追求其實(shí)是整個(gè)教育追求的一個(gè)組成部分。要說如何處理好兩種角色的關(guān)系，我想恐怕主要在以下三個(gè)方面發(fā)揮一點(diǎn)作用吧。

第一，思想影響。校長的特殊角色，使個(gè)人的思想對于學(xué)校發(fā)展具有一定的影響力。我們知道，校長在學(xué)校中的影響力，除了權(quán)力影響之外，還有非權(quán)力影響，而且非權(quán)力影響更為深遠(yuǎn)。我不想讓校長僅僅成為“法人代表”，我想校長也應(yīng)該是學(xué)校的“思想代表”，其思想來源于學(xué)校的教師，而又能影響教師。我喜歡“用課說話”，因?yàn)榻虒W(xué)思想，說到底，是蘊(yùn)含在課堂教學(xué)之中的。與教師一起研討我的數(shù)學(xué)課，其實(shí)就是在與教師一起共同沐浴教育思想的陽光。

第二，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隊(duì)伍建設(shè)是校長工作的重要內(nèi)容。我認(rèn)為，隊(duì)伍建設(shè)要在形成“研究型團(tuán)隊(duì)”上下功夫，而研究型團(tuán)隊(duì)需要課題的引領(lǐng)。為此，我們設(shè)計(jì)了《新課程背景下農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的研究》。這個(gè)課題的實(shí)質(zhì)就是在新課程背景下尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，分解成10個(gè)子課題，子課題“下放”到教研組，將通過撰寫與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)隨筆、教學(xué)反思，通過茶館式、網(wǎng)絡(luò)式等教育沙龍，通過與專家對話等形式，以校本教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)研究型團(tuán)隊(duì)的形成。作為課題負(fù)責(zé)人，我個(gè)人既是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)頭人，也是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中成長中的一員。

第三，文化引領(lǐng)。追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，使學(xué)校文化發(fā)生了變革，學(xué)校正在成為“學(xué)生研究中心”。把學(xué)生作為自己的研究對象，正在成為我校教師共同的研究旨趣。學(xué)校要求教師以不同的研究方式，通過撰寫隨筆、日記、案例等，每一名教師每一個(gè)月跟蹤研究一個(gè)學(xué)生，并通過“沙龍”等形式交流研究心得。“研究學(xué)生”使教育科研走向日常生活，“研究學(xué)生”成為科研文化的重要內(nèi)容。另外，學(xué)校文化的載體是活動(dòng)、校園布置等，你開頭說的在我們學(xué)校門口看到的標(biāo)語、我們學(xué)校展廳的布置，正是我們學(xué)校文化的外顯體現(xiàn)。我想，這種文化就不僅僅是體現(xiàn)在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中了，它可以影響到我們所有的學(xué)科，可以影響到學(xué)校教育的全部。

第二篇：適合學(xué)生發(fā)展的研究型教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

四年級(jí)數(shù)學(xué)備課組

黨的十七大提出：以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)。在具體的教學(xué)中，我們也要以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建和諧課堂。要構(gòu)建和諧課堂，我們必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的、師生互動(dòng)的、學(xué)生能自主操作的研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式。研究型學(xué)習(xí)的新授課課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開教學(xué)，其相應(yīng)的教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)境激疑——自主探究——明理內(nèi)化——應(yīng)用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進(jìn)行闡述。逸夫小學(xué)李榮老師和西安紡織城小學(xué)王亮老師同課異構(gòu)《點(diǎn)陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學(xué)模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現(xiàn)有的課堂模式我們經(jīng)?？梢钥吹剑趿晾蠋煹恼n堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進(jìn)入一節(jié)新課的導(dǎo)課。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)上提出問題； ②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

兩位老師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實(shí)際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，導(dǎo)入本節(jié)新課。而王亮老師導(dǎo)課新穎，他以動(dòng)漫的形式出示一組滾動(dòng)的數(shù)字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個(gè)三角形的圖片，問學(xué)生看到這個(gè)圖形，想到了哪個(gè)數(shù)字，通過這個(gè)三角形，你能想到什么圖形？學(xué)生回答完之后，王老師直接點(diǎn)出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，通過形看到數(shù)，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導(dǎo)課讓學(xué)生生疑好奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)形的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。其目的不僅在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學(xué)生自己確定方法。（2）讓學(xué)生自己收集材料。（3）讓學(xué)生自己觀察思考。（4）讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)。（5）讓學(xué)生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學(xué)、小組合作、同伴互學(xué)等多種形式。李榮老師導(dǎo)課后，直接明確點(diǎn)陣的意義，通過板書明確點(diǎn)陣圖的第一個(gè)方法，學(xué)生在得出第一個(gè)方法后，在練習(xí)卡上通過不同方法以獨(dú)學(xué)、群學(xué)的方式完成活動(dòng)一，在小組進(jìn)行交流，組員匯報(bào)。而王老師在整個(gè)探究過程中，師生互動(dòng)，一直以問題的形式呈現(xiàn)，老師再通過回答進(jìn)行引導(dǎo)，他的引導(dǎo)總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學(xué)，立足點(diǎn)較高，讓學(xué)生的思維更加靈活。如他進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，給出點(diǎn)陣圖的第一，第二組圖形，讓學(xué)生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時(shí)學(xué)生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯(cuò)了或是對了，他說凡是有答案的同學(xué)都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學(xué)生進(jìn)行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學(xué)在回答問題時(shí)都能通過數(shù)形結(jié)合的思想解釋說明，而這時(shí)老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學(xué)生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時(shí)老師對于方法進(jìn)行總結(jié)，觀察——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)，這是探究知識(shí)的法寶，從剛開始的導(dǎo)課，到新知識(shí)的結(jié)束，老師至始至終通過師生互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學(xué)生的實(shí)際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學(xué)生的思維。

三、明理內(nèi)化。

以科學(xué)的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內(nèi)化，這是研究型學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。也就是我們平時(shí)課堂中的鞏固練習(xí)。兩位老師在這里都將知識(shí)進(jìn)行了遷移，探索長方形點(diǎn)陣圖。

四、應(yīng)用拓展。

指導(dǎo)學(xué)生自己歸結(jié)、整理新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)去解決新問題，進(jìn)而去解決思考題、發(fā)展題，進(jìn)行課后實(shí)踐，使學(xué)到的知識(shí)延伸發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，提高“研究”能力。這樣使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化。

在應(yīng)用拓展這里，李榮老師給出的是根據(jù)算式自己設(shè)計(jì)一組點(diǎn)陣圖，王亮老師是根據(jù)數(shù)列1、3、9設(shè)計(jì)一組點(diǎn)陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數(shù)形結(jié)合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導(dǎo)圖的形式對本節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，從單元繪制思維導(dǎo)圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導(dǎo)圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學(xué)生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學(xué)生定向思維，也就是不放心學(xué)生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，但這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們?nèi)焕蠋煻加袊L試過，但都是草草結(jié)束，因?yàn)檎n堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，不是學(xué)生一問三不知，而是我們沒有正確的引導(dǎo)，在教師研修方面，我們需要更大的進(jìn)步空間?？傊?，新課堂教學(xué)模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅(jiān)持一個(gè)原則，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生自主操作的研究型學(xué)習(xí)模式。這就是我們備課組集體結(jié)晶——適合學(xué)生發(fā)展的研究型教學(xué)模式。

第三篇：探析基礎(chǔ)教育階段適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)論文

【關(guān)鍵詞】適合性教學(xué) 基礎(chǔ)教育 多元教學(xué) 小班教學(xué) 過程性評(píng)價(jià)

【摘要】對學(xué)生的適合性教學(xué)一直是全民關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是對基礎(chǔ)教育階段的關(guān)注。本文從三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；采取多元的教學(xué)設(shè)計(jì)；適合性教學(xué)開展的要素，其中要素包括：小班教學(xué)模式；依水平分班；啟發(fā)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合；發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生閃光點(diǎn)；辦好家長學(xué)校；正確對待考試制度，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)六個(gè)方面，對教育工作者提出更高層次的期望。

基礎(chǔ)教育階段什么樣的教學(xué)更加適合學(xué)生？適合學(xué)生的教學(xué)都應(yīng)該包括什么和從哪些方面開展？這些引起越來越多教育工作者和研究者的思考。

一、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

首先，老師要了解學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人有其身心發(fā)展的特點(diǎn)，即身心發(fā)展的順序性、階段性、個(gè)別差異性和不平衡性。[1]老師要在教學(xué)中尊重這些原則，當(dāng)然前提是學(xué)生身心發(fā)展是健全的。在教學(xué)過程中，老師不要傳授給不屬于學(xué)生所處年齡階段可以理解和掌握的知識(shí)，要懂得學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此教學(xué)要循序漸進(jìn)，否則就不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)損害學(xué)生的身心發(fā)展，一定程度上還影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生身心發(fā)展的階段性要求更是如此，對于少年期、青春期的學(xué)生的教育，要符合他們所處的階段和思維特點(diǎn)，教不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，這樣教學(xué)的開展更加貼近學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展速度是不平衡性的，這種不平衡性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

在不同的年齡階段，學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的；

2.在同一時(shí)期，學(xué)生身心發(fā)展的不同方面也是不平衡的。老師要善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期進(jìn)行教育，這樣的教育更加適合學(xué)生，在教學(xué)效果方面也會(huì)事半功倍。同樣，教師也應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同時(shí)期的成熟狀況及其特征，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，既促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，又提高了教學(xué)效果。[2]

二、采取多元的教學(xué)設(shè)計(jì)

我國現(xiàn)在普遍施行班級(jí)授課制的教學(xué)模式以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式最受推崇。這時(shí)，課堂中老師的作用尤為明顯，老師創(chuàng)造怎么樣的教學(xué)環(huán)境以及如何安排課堂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得影響最大。這時(shí)，老師要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么？也就是要確定教學(xué)的主要任務(wù)，即：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的質(zhì)量、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。[3]這些老師都知道，但老師肯定會(huì)很無辜地說她們最大的壓力就來源于學(xué)生成績的提高，畢竟那是家長、學(xué)校最關(guān)心的問題，也是目前考試升學(xué)模式所帶來的結(jié)果。雖然現(xiàn)在很多教育工作者都在研究，希望能夠找到一種適合所有學(xué)生的方式，我們知道這不可能實(shí)現(xiàn)，但還是期望能發(fā)現(xiàn)一種可以適合大多數(shù)學(xué)生的方法，因此現(xiàn)在提出了很多種教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式的提出都有著一定的理論依據(jù)和價(jià)值，在一定程度和范圍取得了成效，但在運(yùn)用中依然出現(xiàn)了很多問題，使得這些模式都沒能在中國當(dāng)今教育中得到大范圍的推廣。雖然這些教學(xué)方法的提出都在很大程度上尊重了學(xué)生的特點(diǎn)和適應(yīng)性，但為什么效果卻仍是不理想呢？

我們常說教學(xué)要因材施教，這就能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛力。這個(gè)道理我們都懂，在眾多的教學(xué)模式中也有一定的體現(xiàn)，可是為什么在實(shí)行中卻不能取得預(yù)想的效果？這可能還是由于無法做到每個(gè)學(xué)生都真正的因材施教，這既是因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)的影響，也是學(xué)生作為人的復(fù)雜性而決定的。在筆者看來，真正適合學(xué)生的教學(xué)模式是沒有一個(gè)放之天下皆有效的模式，只能在實(shí)行教學(xué)的過程中不斷地改進(jìn)。

三、適合性教學(xué)開展的要素

（一）小班教學(xué)的模式

在教學(xué)中應(yīng)采取小班教學(xué)，便于老師能夠照顧到每個(gè)學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，可以靈活的改變教學(xué)設(shè)計(jì)。小班教學(xué)是針對學(xué)校教學(xué)中傳統(tǒng)的大班教學(xué)形式弊端提出的。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的大班教學(xué)日益暴露出它的弊端，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，如：

1.班額大，劃一性教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不適應(yīng)現(xiàn)代化尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性趨勢；

2.大班教學(xué)中，由于人數(shù)較多，教室空間有限，而且課桌椅采取“橫成行、豎成列”的“秧田型”的排列方式，講臺(tái)置于黑板前，人為地造成教學(xué)空間的不足，不利于師生及生生間的互動(dòng)；

3.“應(yīng)試”體制使得教師在課堂上過分注重知識(shí)的授受，忽視課堂中的互動(dòng)行為，師生間缺乏必要的溝通，束縛了學(xué)生主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于學(xué)生人際關(guān)系的形成以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作精神的培養(yǎng)。[4]小班化教學(xué)具有“班型小，學(xué)生少，人群空間大，學(xué)生參與活動(dòng)多”的特點(diǎn)，自己極其符合基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行適合性教學(xué)的開展。[5]

（二）依水平進(jìn)行分班

依據(jù)同一階段學(xué)生的水平進(jìn)行分班，將相似水平的學(xué)生放在一起，這樣老師能更好地教、學(xué)生也能更好地學(xué)。當(dāng)然，它的實(shí)行要得到家長的支持，不能曲解為老師是將學(xué)生分為三六九等。如果家長真的擔(dān)心這些問題，也可對所有班級(jí)使用相當(dāng)?shù)膸熧Y水平，我相信老師不會(huì)不愿意教學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，而是更愿意這樣，這樣更便于他們備課和開展教學(xué)，更好地以學(xué)生能夠理解的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提高。

（三）啟發(fā)暗示與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合課堂的40分鐘十分寶貴，無論對于老師還是學(xué)生，而中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)仍然以直接傳授為主，這樣使得課堂上以老師講授為主的模式仍十分必要。但老師不應(yīng)僅僅關(guān)注課堂上的時(shí)間，對于課外老師也應(yīng)善于利用，可給學(xué)生布置一些任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)內(nèi)的，蹦一蹦就能夠得到的，這樣更利于學(xué)生的自學(xué)和學(xué)習(xí)積極性的逐步提高。同時(shí)，老師還應(yīng)注重運(yùn)用暗示和啟發(fā)的方式，不應(yīng)采取直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會(huì)造成學(xué)生過度關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)”答案，如若從小就不注重好奇心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么長此以往，我們民族的創(chuàng)新能力都會(huì)得到極大的抑制。也就是說，課外的大量時(shí)間也可以被老師很好的用到，畢竟那才是更大更廣的空間。

（四）善于發(fā)現(xiàn)和表?xiàng)顚W(xué)生的閃光點(diǎn)

記得曾看過《賞識(shí)你的孩子》一書，書中講述的是一個(gè)聾啞女兒的父親成功的經(jīng)驗(yàn)，告訴父母要耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子前進(jìn)，幫助孩子克服困難的教育方法。雖然這本書是寫給家長來閱讀的，但對于老師仍有一定的價(jià)值。子女是需要賞識(shí)的，自己的學(xué)生更是需要賞識(shí)的。日本心理學(xué)家多湖輝也曾寫道：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！盵6]書中還寫道：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法（好比農(nóng)民都知道改變土壤，把鹽堿地改良為肥沃的土地，莊稼都能茁壯成長），那么，所有孩子都能成為棟梁之才?！盵7]每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的表揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生身上也存在著各不相同的閃光點(diǎn)，這就需要老師仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，通過口頭或行動(dòng)表揚(yáng)等多種方式來讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師在時(shí)刻關(guān)心他，他是受重視的，這樣都會(huì)激發(fā)他們更好的向老師展示進(jìn)而不斷地上進(jìn)。

（五）積極與家長配合，辦好家長學(xué)校

現(xiàn)在越來越重視家長在學(xué)生教育方面的重要性，學(xué)生未成年時(shí)，他們大多數(shù)的行為和想法受家長的影響是最大的。這時(shí)，老師和家長要進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，不能只想著把課教好就夠了，要注重把握一切可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師將自己掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)告家長，畢竟大多數(shù)家長只知道要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高而不理解學(xué)生一系列行為的理論依據(jù)，這樣會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)不佳，讓老師更好地理解學(xué)生生活狀況也利于老師對每個(gè)學(xué)生使用更加合適的教學(xué)方式。

（六）正確對待升學(xué)考試制度，循序漸進(jìn)和正確評(píng)價(jià)學(xué)生

現(xiàn)在很多老師教學(xué)的壓力來源于升學(xué)考試制度，片面追求升學(xué)率等外部東西，而對于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的更新并不那么投入。這時(shí)，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到他們的觀點(diǎn)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生，老師要將每個(gè)學(xué)生看做是獨(dú)立的個(gè)體來對待，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征。按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和獨(dú)特現(xiàn)狀，對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，不要將考試看做是唯一的指標(biāo)，要注重是不是學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮，先成人再成才。要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，每一步的提高都是值得鼓勵(lì)和尊重的，多采用過程性評(píng)價(jià)，對學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步都予以肯定和鼓勵(lì)。

四、結(jié)論

其實(shí)，基礎(chǔ)教育階段適合學(xué)生的教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，正是如此對于老師的要求也越來越高，老師要不斷改變和更新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式。因此，將多種教學(xué)模式融合，取其有用之處在不同階段進(jìn)行運(yùn)用，以此來找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，使得每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，探索基礎(chǔ)教育階段最適合學(xué)生的教學(xué)。

注釋：

[1][2]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2005.[3]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.高等師范院校公共課教育學(xué)教材·教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.[4]徐曉川,李莉莉.小班化教育[J].教育理論與實(shí)踐,2002(5).[5]亓秀梅.小班化教學(xué)的人際活動(dòng)分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2004.[6][7]多湖輝著,李鏡流譯.幼兒才能開發(fā)——鈴木的早期教育方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.