第一篇：我與地壇 說課

《我與地壇》說課稿提綱

各位評(píng)委老師，大家好。今天我說課的課題是《我與地壇》，我說課的內(nèi)容由五部分組成，一是學(xué)情介紹，二說教材，三是說教法，四是說學(xué)法，五是說教學(xué)過程，六是板書。不當(dāng)之處，敬請指正。一背景——學(xué)情介紹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會(huì)作者創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。

二說教材

1、地位與作用：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊第七課，是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。所以選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。閱讀課文，對課文的內(nèi)容、寫法和語言進(jìn)行分析。這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式，也可以著重就某一方面作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。并從課文中吸取對自己有用的東西。

2教學(xué)目標(biāo)：

（1）、理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對生命的認(rèn)識(shí)。

（2）、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過對本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）

3、教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運(yùn)、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）

三、說教學(xué)方法：

1通過提問—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。（設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）2多媒體的運(yùn)用

（使用依據(jù)：本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）四說學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動(dòng)學(xué)生思考，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的能力。）

五、說教學(xué)程序： 首先課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

作家巴金在他的一篇《燈》的著名散文中說過一句話：“人不是單靠吃米活著”。是的，人之所以有別于動(dòng)物，是因?yàn)槿擞芯?，人有自己的精神家園。精神家園在那里？在自己的心中，在對生命的珍愛中，在對理想和美好事物的追求中。精神家園就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸福。??今天，我們學(xué)習(xí)史鐵生的著名散文《我與地壇》，尋找我們的精神家園。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解史鐵生。

三、學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文。

第一部分寫“我與地壇”，著重寫地壇給我的啟迪。第二部分寫“我與母親”，著重寫母親對“我”的影響和激勵(lì)，母親給 “我”以生存的啟發(fā)，教“我”怎樣生活。

四、文本研讀。

仔細(xì)品讀第一部分

思考：

1、第一部分內(nèi)在的文脈是怎樣的？

明確：是以地壇為線索：走進(jìn)地壇、親近地壇、感悟地壇。

思想感情變化的軌跡：失魂落魄、逃避、考慮死、如何活得好一些。

從某種意義上說，地壇是作者人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、再生地，作者與地壇有不解之緣。

2、找出寫地壇與“我”關(guān)系密切的一個(gè)關(guān)鍵句：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在哪兒等待了四百年。寫故園的一個(gè)關(guān)鍵句“園子荒蕪但不衰敗”。問：荒蕪在哪里？為什么又說不衰敗呢？??

這一部分有三處寫景文字，作者關(guān)于生與死的思考與地壇的景物有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言，體會(huì)其思想和藝術(shù)的魅力。

五、小結(jié)

在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無法逃避的。但不同的人卻作出了迥然不同的選擇。著名女作家張潔在《我的四季》中說“厄運(yùn)只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災(zāi)難，它也會(huì)在另一次的災(zāi)難中沉沒。而強(qiáng)者卻會(huì)留下，繼續(xù)走完自己的路?！弊屛覀兏兄x挫折，生命就是一個(gè)不斷超越自身局限的過程。任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。祝愿在座的各位都能夠珍惜生命，直面人生！

六、作業(yè)

余秋雨建議說：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法述諸語言。”而散文是文學(xué)創(chuàng)造中最接近于天然的東西，是我們真實(shí)情感的流露，你的感應(yīng)質(zhì)量決定了你的閱讀和寫作的質(zhì)量。只有將你的感情真正調(diào)動(dòng)起來，才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請閱讀我與地壇的第一部分，談?wù)勀愕淖x后感，字?jǐn)?shù)不少于600字。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處于崩潰的邊緣，是地壇“荒蕪但并不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者。作者從死神的魔掌中解脫了出來，剩下的就是怎樣活的問題。對于這個(gè)問題的回答，作者也不是一下子就找到的，它是以母親的苦難甚至生命為代價(jià)才參悟透了的。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《我與地壇的第二部分》。

二、文本研習(xí)?！敖庾x母親的苦難與偉大”。

仔細(xì)閱讀第二部分。

思考討論：

1、從哪些內(nèi)容可以看出母親的苦難與摯愛？

明確：主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“我”去地壇“母親”送，二是“我”在地壇“母親”憂，三是我久在地壇“母親”找。

2、史鐵生“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”？作者對母愛的感知有那些？

指名學(xué)生朗讀第三段。交流討論后明確：一是作者體會(huì)到母親尊重兒子的選擇，給“我”一個(gè)獨(dú)處和思考的空間。母親知道兒子需要地壇，需要一個(gè)寧靜的去處，需要一個(gè)完成人生再認(rèn)識(shí)的地方。二是兒子體會(huì)到母親對自己在地壇時(shí)的擔(dān)心?！八窃鯓拥男纳癫粚?，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求?！边€有“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“這苦難也只好我（母親）來承擔(dān)”。三是作者體會(huì)到母親在兒子在地壇久久不歸的擔(dān)心與矛盾。她要隨時(shí)接受來自地壇的噩耗，另一方面她又為兒子設(shè)想著未來的路該怎么走，心靈的重?fù)?dān)無以復(fù)加。

這里特別要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生注意，寫母親的苦難，都是通過兒子的觀察、體驗(yàn)和設(shè)想表現(xiàn)出來的，這里不是直接寫母親的苦難，而是著重表現(xiàn)作者的心理活動(dòng)，這樣既能體現(xiàn)作者豐富的內(nèi)心感情，也更能體現(xiàn)母親默默承受著的巨大痛苦。這個(gè)心理過程就是作者不斷超越，并堅(jiān)強(qiáng)的活下去尋找自己精神家園的過程。

3、作者在那些地方體現(xiàn)了自己的愧疚？為什么？從文中找出顯示作者對母親的態(tài)度的變化過程的語句。

學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀第6、7自然段，感受其中的的思想和藝術(shù)魅力。

三、學(xué)生收集關(guān)于歌頌?zāi)赣H的詩篇和名句，在課堂上交流，并說說對母愛的理解和體悟。

四、作業(yè)：課后閱讀《我與地壇》全文，并寫出600字的讀書筆記。

備課札記：《我與地壇》 不是一般意義上的與創(chuàng)作主體有一定距離的散文，而是帶有自傳、自省、自述的意味，創(chuàng)作主體以真實(shí)的身份投入到作品之中，坦誠地表現(xiàn)自己。在內(nèi)容上，它打破了抒情、議論與敘事、寫景的間隔，以思辨為主導(dǎo)，而又自始至終飽含感情，從容地辟出專章寫景、敘事、繪人，容量豐富，內(nèi)涵飽滿。本文的抒情性極強(qiáng)，而強(qiáng)烈的情感又是蘊(yùn)涵在富有思辨色彩的語言中。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過品位語言去體悟作者的深摯的情感應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。品位語言又包含學(xué)生與文本與教師的對話過程，所以教學(xué)的過程具有很大的不可預(yù)設(shè)性。這里包含著豐富的隱性的教學(xué)資源，靠師生協(xié)作共同去開發(fā)利用。因此，本教案只對主要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)到細(xì)小的問題和內(nèi)容。

六板書設(shè)計(jì)：

附一：我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）

我、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——堅(jiān)強(qiáng)

附二：

送“我”——理解——（行為描寫）

憂“我”——堅(jiān)忍——（心理描寫）

找“我”——焦急（關(guān)愛）——（側(cè)面描寫）

教案 《我與地壇》 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者對生活的態(tài)度，培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí)，感受深切的母愛。

2、揣摩深沉懇切的語言，披文入情，感受其思想和藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語言，體驗(yàn)作者豐富的內(nèi)心情感以及表現(xiàn)手法。課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

作家巴金在他的一篇《燈》的著名散文中說過一句話：“人不是單靠吃米活著”。是的，人之所以有別于動(dòng)物，是因?yàn)槿擞芯瘢擞凶约旱木窦覉@。精神家園在那里？在自己的心中，在對生命的珍愛中，在對理想和美好事物的追求中。精神家園就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸福。??今天，我們學(xué)習(xí)史鐵生的著名散文《我與地壇》，尋找我們的精神家園。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解史鐵生。

三、學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文。

第一部分寫“我與地壇”，著重寫地壇給我的啟迪。第二部分寫“我與母親”，著重寫母親對“我”的影響和激勵(lì)，母親給 “我”以生存的啟發(fā)，教“我”怎樣生活。

四、文本研讀。

仔細(xì)品讀第一部分

思考：

1、第一部分內(nèi)在的文脈是怎樣的？

明確：是以地壇為線索：走進(jìn)地壇、親近地壇、感悟地壇。

思想感情變化的軌跡：失魂落魄、逃避、考慮死、如何活得好一些。

從某種意義上說，地壇是作者人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、再生地，作者與地壇有不解之緣。

2、找出寫地壇與“我”關(guān)系密切的一個(gè)關(guān)鍵句：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在哪兒等待了四百年。寫故園的一個(gè)關(guān)鍵句“園子荒蕪但不衰敗”。

問：荒蕪在哪里？為什么又說不衰敗呢？??

這一部分有三處寫景文字，作者關(guān)于生與死的思考與地壇的景物有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言，體會(huì)其思想和藝術(shù)的魅力。

五、小結(jié)

在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無法逃避的。但不同的人卻作出了迥然不同的選擇。著名女作家張潔在《我的四季》中說“厄運(yùn)只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災(zāi)難，它也會(huì)在另一次的災(zāi)難中沉沒。而強(qiáng)者卻會(huì)留下，繼續(xù)走完自己的路?！弊屛覀兏兄x挫折，生命就是一個(gè)不斷超越自身局限的過程。任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。祝愿在座的各位都能夠珍惜生命，直面人生！

六、作業(yè)

余秋雨建議說：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法述諸語言?！倍⑽氖俏膶W(xué)創(chuàng)造中最接近于天然的東西，是我們真實(shí)情感的流露，你的感應(yīng)質(zhì)量決定了你的閱讀和寫作的質(zhì)量。只有將你的感情真正調(diào)動(dòng)起來，才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請閱讀我與地壇的第一部分，談?wù)勀愕淖x后感，字?jǐn)?shù)不少于600字。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處于崩潰的邊緣，是地壇“荒蕪但并不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者。作者從死神的魔掌中解脫了出來，剩下的就是怎樣活的問題。對于這個(gè)問題的回答，作者也不是一下子就找到的，它是以母親的苦難甚至生命為代價(jià)才參悟透了的。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《我與地壇的第二部分》。

二、文本研習(xí)。“解讀母親的苦難與偉大”。

仔細(xì)閱讀第二部分。

思考討論：

1、從哪些內(nèi)容可以看出母親的苦難與摯愛？

明確：主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“我”去地壇“母親”送，二是“我”在地壇“母親”憂，三是我久在地壇“母親”找。

2、史鐵生“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”？作者對母愛的感知有那些？

指名學(xué)生朗讀第三段。交流討論后明確：一是作者體會(huì)到母親尊重兒子的選擇，給“我”一個(gè)獨(dú)處和思考的空間。母親知道兒子需要地壇，需要一個(gè)寧靜的去處，需要一個(gè)完成人生再認(rèn)識(shí)的地方。二是兒子體會(huì)到母親對自己在地壇時(shí)的擔(dān)心?！八窃鯓拥男纳癫粚帲嬷纯?、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求?！边€有“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“這苦難也只好我（母親）來承擔(dān)”。三是作者體會(huì)到母親在兒子在地壇久久不歸的擔(dān)心與矛盾。她要隨時(shí)接受來自地壇的噩耗，另一方面她又為兒子設(shè)想著未來的路該怎么走，心靈的重?fù)?dān)無以復(fù)加。這里特別要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生注意，寫母親的苦難，都是通過兒子的觀察、體驗(yàn)和設(shè)想表現(xiàn)出來的，這里不是直接寫母親的苦難，而是著重表現(xiàn)作者的心理活動(dòng)，這樣既能體現(xiàn)作者豐富的內(nèi)心感情，也更能體現(xiàn)母親默默承受著的巨大痛苦。這個(gè)心理過程就是作者不斷超越，并堅(jiān)強(qiáng)的活下去尋找自己精神家園的過程。

3、作者在那些地方體現(xiàn)了自己的愧疚？為什么？從文中找出顯示作者對母親的態(tài)度的變化過程的語句。

學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀第6、7自然段，感受其中的的思想和藝術(shù)魅力。

三、學(xué)生收集關(guān)于歌頌?zāi)赣H的詩篇和名句，在課堂上交流，并說說對母愛的理解和體悟。

四、作業(yè)：課后閱讀《我與地壇》全文，并寫出600字的讀書筆記。

備課札記：《我與地壇》 不是一般意義上的與創(chuàng)作主體有一定距離的散文，而是帶有自傳、自省、自述的意味，創(chuàng)作主體以真實(shí)的身份投入到作品之中，坦誠地表現(xiàn)自己。在內(nèi)容上，它打破了抒情、議論與敘事、寫景的間隔，以思辨為主導(dǎo)，而又自始至終飽含感情，從容地辟出專章寫景、敘事、繪人，容量豐富，內(nèi)涵飽滿。本文的抒情性極強(qiáng)，而強(qiáng)烈的情感又是蘊(yùn)涵在富有思辨色彩的語言中。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過品位語言去體悟作者的深摯的情感應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。品位語言又包含學(xué)生與文本與教師的對話過程，所以教學(xué)的過程具有很大的不可預(yù)設(shè)性。這里包含著豐富的隱性的教學(xué)資源，靠師生協(xié)作共同去開發(fā)利用。因此，本教案只對主要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)到細(xì)小的問題和內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

附一：我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）

我、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——堅(jiān)強(qiáng)

附二：

送“我”——理解——（行為描寫）

憂“我”——堅(jiān)忍——（心理描寫）

找“我”——焦急（關(guān)愛）——（側(cè)面描寫）

第二篇：《我與地壇》(說課)

高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)課堂教學(xué)展示活動(dòng)(說課)

《我與地壇》（節(jié)選）

汕頭市天竺中學(xué)藍(lán)霓

一、說教材

《我與地壇》（節(jié)選）是粵教版必修一第三單元——散文單元的一篇課文，是史鐵生1989年所寫。全文1.3萬余字，共分七個(gè)部分，從方方面面寫了作者與地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對于人生的思考。它不是一篇通常意義上的寫景狀物的散文，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨(dú)特感悟。本文節(jié)選的是第一和第六兩個(gè)部分。前半部分是追尋的開始，后半部分是答案的初現(xiàn)。

《我與地壇》（節(jié)選）所在的單元的文本是散文，散文講究真性情，它不受約束，自由自在，逞心而言?！段遗c地壇》（節(jié)選）的內(nèi)容來自作者的親身經(jīng)歷，抒發(fā)他對人生的感悟，而人生的感悟可能來自一些重大事件的影響，但更可能來自一些微小的細(xì)節(jié)。所以學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)對細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，學(xué)會(huì)用豐富細(xì)膩的語言把經(jīng)歷和感悟抒寫出來。鑒于此我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、把握作品的細(xì)節(jié)，理解作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言，體會(huì)其語言魅力。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀和堅(jiān)忍不拔的意志，增強(qiáng)心理承受能力。

二、說教法

《我與地壇》是一篇充滿著哲理和感情的散文，它最大的一個(gè)特色就是情義濃厚，文辭優(yōu)美。如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、體會(huì)，完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”、“教訓(xùn)”告訴他們要來得深刻得多。高一的學(xué)生雖然在思維上還不成熟，但已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力。因此，教學(xué)過程中我主要采用“讀”的方法，給學(xué)生充分自由的閱讀時(shí)間與文本直接對話，在各種形式的品讀中接近作者心靈，觸摸作者的思想感情。在“讀”的同時(shí)，我還采取小組討論交流的方式。在討論中學(xué)生結(jié)合作者的處境，進(jìn)行換位的思考，通過與同學(xué)交流碰撞，理解作者對生死的感悟。課后通過寫讀后感《地壇給我的啟示》，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高語文能力。具體做法如下：

1、誦讀法——反復(fù)誦讀，逐步加深對文章的理解。

2、點(diǎn)撥法——以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

3、探究法——交流探究，走進(jìn)文本深化理解感悟。

4、聯(lián)系法——聯(lián)系課內(nèi)課外拓展延伸。

三、說學(xué)法

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)法具體如下：

1、圈點(diǎn)法——發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

2、討論法——積極參與，思想碰撞。

3、遷移法——聯(lián)系生活，思考人生。

第三篇：教師資格證考試高中語文說課教案：我與地壇

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

我與地壇說課稿

各位評(píng)委、同仁們：

下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請各位批評(píng)指正。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個(gè)工具;舍棄人文，就無法掌握語言這個(gè)工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中

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散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。

《我與地壇》(節(jié)選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存;學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

解讀學(xué)生：

初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》?，F(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?！傊?，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個(gè)問題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

基于對教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。

3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。

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教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：

教法：啟，拔，導(dǎo)

學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。

下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過程。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：感受生命，品味生存

教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開與文本的第一次對話。(約11分鐘)

教學(xué)步驟如下：

1、教師導(dǎo)語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)

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[設(shè)計(jì)意圖] 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。

2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。(約10分鐘)

[設(shè)計(jì)意圖] 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！币虼?，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對話。(約7分鐘)

教學(xué)步驟如下：

3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：(約1分鐘)

(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么?

(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?

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4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)

[設(shè)計(jì)意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)

教學(xué)步驟如下：

4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。(約10分鐘)

教師在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什么?”

[設(shè)計(jì)意圖] 由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。

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(2)落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說，議。(約10分鐘)

教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什么?你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?重點(diǎn)放在第二個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?/p>

[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

第四篇：《我與地壇》

《我與地壇》

一、閱讀下面一段文字，完成１～３題。它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來了。十五年前的一個(gè)下午。我搖著輪椅進(jìn)入園中，它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。那時(shí)，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影。

1.文中“最狂妄的年齡”應(yīng)怎樣理解?

2.“淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，按一般的語言習(xí)慣語序應(yīng)怎樣安排?這樣寫有什么作用?

3.這一段寫出了地壇的什么特點(diǎn)?這樣寫對表現(xiàn)史鐵生的命運(yùn)起什么作用?

二、閱讀下面一段文字，完成１～４題。

自從那個(gè)下午我無意中進(jìn)了這園子，就再?zèng)]長久地離開過它。我一下子就理解了它的意圖。①正如我在一篇小說中所說的：“在人口密聚的城市里，有這樣一個(gè)寧靜的去處，像是上帝的苦心安排。”

兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界②的另一個(gè)世界。③我在那篇小說中寫道：“沒處可去我便一天到晚耗在這園子里。跟上班下班一樣，別人去上班我就搖了輪椅到這兒來?！薄皥@子無人看管，上下班時(shí)間有些抄近路的人們從園中穿過，園子里活躍一陣，過后便沉寂下來?！薄皥@墻在金晃晃的空氣中下一溜陰涼，我把輪椅開進(jìn)去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲?！薄胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息?！边@都是真實(shí)的記錄。園子荒蕪但并不衰敗。

1.①處“它的意圖”指的什么?

2.文中②③處的“一個(gè)世界”和“另一個(gè)世界”各指的什么?

③指花木鳥蟲，各自向作者展現(xiàn)出的繽紛的生命世界，是作者棲居的精神家園。

3.給文中四處橫線上的空白，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語()

A.遮 撅 擺 祈禱B.斜切 撿 捋 休息

C.斜切 撅 捋 祈禱D.遮 撿 擺 休息

4.為什么作者說“園子荒蕪但并不衰敗”?

三、閱讀下面的文字，完成1～4題。

除去幾座殿堂我無法進(jìn)去，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個(gè)角度張望它，地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印。無論是什么季節(jié)，什么天氣，什么時(shí)間，我都在這園子里呆過。有時(shí)候呆一會(huì)兒就回家，有時(shí)候就呆到滿地上都亮起月光。記不清都是在它的哪些角落里了，我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一存未必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜準(zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長長的假期在前面等待你，你會(huì)不會(huì)覺得輕松一點(diǎn)?并且慶幸并且感激這樣的安排?

1． 前三句同下文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

2． 文中的“上帝”指的是什么?

3．請概括出已經(jīng)“截癱”，只能靠“輪椅”活動(dòng)的“我”感悟到關(guān)于“生死”問題的寶貴體驗(yàn)。

4．請談一談選段最后兩句話的寫法以及在內(nèi)容上的表達(dá)作用。3．示例：生和死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成。

四、閱讀下面一段文字，完成１～３題。曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時(shí)我已經(jīng)看見她了，等我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。

1.為什么“她來找我又不想讓我發(fā)覺”?

2.母親“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，揭示了什么內(nèi)容?

3.(1)這一段最后一句話，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?(2)你也有倔強(qiáng)地對待母親的事情吧?(3)你現(xiàn)在怎么想?

《我與地壇》(教師版)

一、閱讀下面一段文字，完成１～３題。它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來了。十五年前的一個(gè)下午。我搖著輪椅進(jìn)入園中，它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。那時(shí)，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影。

1.文中“最狂妄的年齡”應(yīng)怎樣理解?

【解析】此題考查對文章含蓄句子的理解。聯(lián)系作者情況，史鐵生二十歲上忽然雙腿殘廢，這個(gè)年齡本應(yīng)是對未來充滿自信，滿懷幻想，對幸福充滿渴望的時(shí)候。

【答案】指對未來充滿自信，滿懷幻想，對幸福充滿渴望的年齡。

2.“淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，按一般的語言習(xí)慣語序應(yīng)怎樣安排?這樣寫有什么作用?

【解析】此題考查鑒賞文章的語言表現(xiàn)技巧。一般的語言習(xí)慣應(yīng)是，“門壁上炫耀的朱紅淡褪了”，采用這樣的倒裝語序，又用了擬人手法，著“炫耀”二字，更加突出了地壇的滄桑變化，描寫地壇的破敗相將地壇當(dāng)年的富麗面貌淡化了，突出了它的荒蕪。

【答案】門壁上炫耀的朱紅淡褪了。

更加突出了地壇的滄桑變化，描寫地壇的破敗相將地壇當(dāng)年的富麗面貌淡化了。

3.這一段寫出了地壇的什么特點(diǎn)?這樣寫對表現(xiàn)史鐵生的命運(yùn)起什么作用?

【解析】此題考查概括語段的內(nèi)容及鑒賞作品的表達(dá)技巧。

【答案】寫出了地壇的荒蕪、破敗、冷落、古舊，烘托了作者悲苦的命運(yùn)。

二、閱讀下面一段文字，完成１～４題。

自從那個(gè)下午我無意中進(jìn)了這園子，就再?zèng)]長久地離開過它。我一下子就理解了它的意圖。①正如我在一篇小說中所說的：“在人口密聚的城市里，有這樣一個(gè)寧靜的去處，像是上帝的苦心安排。”

兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界②的另一個(gè)世界。③我在那篇小說中寫道：“沒處可去我便一天到晚耗在這園子里。跟上班下班一樣，別人去上班我就搖了輪椅到這兒來?！薄皥@子無人看管，上下班時(shí)間有些抄近路的人們從園中穿過，園子里活躍一陣，過后便沉寂下來?！薄皥@墻在金晃晃的空氣中下一溜陰涼，我把輪椅開進(jìn)去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲?！薄胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息?！边@都是真實(shí)的記錄。園子荒蕪但并不衰敗。

1.①處“它的意圖”指的什么?

【解析】此題考查理解詞語在文中的含義，聯(lián)系語境，下文“正如”是提示語。

【答案】在人口密聚的城市里，有這樣一個(gè)寧靜的去處，像是上帝的苦心安排。

2.文中②③處的“一個(gè)世界”和“另一個(gè)世界”各指的什么?

【解析】此題考查對文中重點(diǎn)詞語的理解。聯(lián)系文中內(nèi)容及作者境遇，可得出答案?！傲硪粋€(gè)世界”指下文小生命給予他生命的感悟的精神家園。

【答案】②指悲苦的現(xiàn)實(shí)世界。

③指花木鳥蟲，各自向作者展現(xiàn)出的繽紛的生命世界，是作者棲居的精神家園。

3.給文中四處橫線上的空白，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語()

A.遮 撅 擺 祈禱B.斜切 撿 捋 休息

C.斜切 撅 捋 祈禱D.遮 撿 擺 休息

【解析】此題考查文中詞語的辨析選擇?！靶鼻小庇蟹N動(dòng)態(tài)的美，更生動(dòng)形象；“撅”比“撿”更顯示了內(nèi)心的煩躁、苦悶；“捋”照應(yīng)了下句的“想透了什么”，更傳神；“祈禱”揭示了小生命訴說的生活的蘊(yùn)藉。

【答案】C

4.為什么作者說“園子荒蕪但并不衰敗”?

【解析】此題考查對文章內(nèi)容的理解。聯(lián)系上文主要寫了花木鳥蟲，各自向作者展現(xiàn)出繽紛的生命世界，無言訴說著生活的蘊(yùn)藉和愛意。另外聯(lián)系上一段內(nèi)容，也可看出，夕陽映照下的殘?jiān)珨啾谒@示的歷史滄桑，讓作者也充分感受到時(shí)間永恒的偉力。

【答案】古園中小生命活躍其間，給予作者生命的感悟。夕陽映照下的殘?jiān)珨啾谒@示的歷史滄桑，讓作者感受到時(shí)間的永恒。

三、閱讀下面的文字，完成1～4題。

除去幾座殿堂我無法進(jìn)去，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個(gè)角度張望它，地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印。無論是什么季節(jié)，什么天氣，什么時(shí)間，我都在這園子里呆過。有時(shí)候呆一會(huì)兒就回家，有時(shí)候就呆到滿地上都亮起月光。記不清都是在它的哪些角落里了，我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一存未必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜準(zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長長的假期在前面等待你，你會(huì)不會(huì)覺得輕松一點(diǎn)?并且慶幸并且感激這樣的安排?

3． 前三句同下文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

【答案】交代去園子逗留的地點(diǎn)之廣，時(shí)間、次數(shù)之多，引出下文在園中對生死的思考。

4． 文中的“上帝”指的是什么?

【答案】自然規(guī)律。

3．請概括出已經(jīng)“截癱”，只能靠“輪椅”活動(dòng)的“我”感悟到關(guān)于“生死”問題的寶貴體驗(yàn)。

【答案】示例：生和死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成。

4．請談一談選段最后兩句話的寫法以及在內(nèi)容上的表達(dá)作用。3．示例：生和死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成。

【答案】類比說明。具體表達(dá)了“我”弄明白“生死”問題后心境上的變化(輕松與坦然)。

四、閱讀下面一段文字，完成１～３題。曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時(shí)我已經(jīng)看見她了，等我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。

1.為什么“她來找我又不想讓我發(fā)覺”?

【解析】此題考查對文章含蓄語句的理解。在全文第二部分第二段有提示。

【答案】母親疼愛并理解兒子。一方面她知道我心中苦悶，不該阻止我來古園，另一方面又擔(dān)心我想些什么，做出危險(xiǎn)的事情。這揭示了母親矛盾又緊張的心情。

2.母親“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，揭示了什么內(nèi)容?

【解析】此題考查對文中語句的理解。用比喻，表現(xiàn)了母親的牽掛、希冀、驚恐的心理，表現(xiàn)了深沉的母愛。

【答案】揭示了母親的牽掛、希冀、驚恐的心理，表現(xiàn)了毫不張揚(yáng)而又深沉的母愛。

3.(1)這一段最后一句話，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?(2)你也有倔強(qiáng)地對待母親的事情吧?(3)你現(xiàn)在怎么想?

【解析】(1)此題考查對文章內(nèi)容的理解。上一句有提示：“痛悔，絲毫也沒有驕傲?！?/p>

【答案】(1)對自己當(dāng)初不理解母親無言而又深沉愛的痛悔。作者認(rèn)識(shí)到要更加深切地感受母愛，去體會(huì)、去設(shè)想、去理解，才有真切的感受，千萬不要到“來不及”時(shí)，才感受到。(2)、(3)略

第五篇：粵教版精品教案 《我與地壇》說課

《我與地壇》說課稿(一)

我與地壇（案例）

教材分析：這篇課文是高一第二冊第三單元的一篇自讀課文，圍繞以“分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收”為重點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們本著學(xué)生已經(jīng)在教師的兩篇課文的講讀教學(xué)下，來充分認(rèn)識(shí)這篇課文的地位與價(jià)值，他完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀能力的一篇典范之作。該篇作者史鐵生將十五年中最重要最復(fù)雜的感受，用他全部生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給我們的學(xué)生。這種傳達(dá)的過程就是他們學(xué)會(huì)從某一點(diǎn)入手，找到與作者心靈觸動(dòng)的契機(jī)，以此來提升自己的人生體驗(yàn)與感悟的學(xué)習(xí)過程。這種溝通其實(shí)正是學(xué)生開始學(xué)會(huì)從自己的個(gè)體需求去閱讀、去學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也應(yīng)看到這篇課文所飽含的母愛之情足以感動(dòng)每一位血肉之軀。希望學(xué)生能從中反思自己是否已珍視與母親共處的每一天。這種情感撞擊應(yīng)該是我們語文教學(xué)中最寶貴的東西，他足以喚醒學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，激發(fā)他們?nèi)プ晕覍ふ议喿x材料擴(kuò)大閱讀面，提高研究性閱讀能力。此篇課文僅為節(jié)選的一、二部分，讀本上還有剩余的三至七部分。相應(yīng)的史鐵生的其他作品均可以拿來閱讀。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1、了解作者的心路歷程，體會(huì)作者對人生命運(yùn)的智慧認(rèn)識(shí)。

2、理清本文兩條線索并行交織的結(jié)構(gòu)。

3、體會(huì)景物描寫的情味。情感目標(biāo)：

1、、體悟地壇所給予作者的特殊意義。

2、體悟作者設(shè)身處地設(shè)想母親的種種心理。

3、體悟作者對生命的獨(dú)特感受和對人生的超越態(tài)度。能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，概括文章主旨的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美或平淡的語言表達(dá)自己感情的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自己，獲得啟示，闡發(fā)感受。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的閱讀能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：本課作為自讀課僅有一課時(shí)的時(shí)間，教材處理分成兩部分。第一部分圍繞地壇給予作者的特殊意義。找出對地壇中幾處景物描寫的語句，分析每處描寫的情態(tài)，體會(huì)描寫中包含的意味及所折射的作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。教學(xué)過程中，更多的是給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓他盡量在充分閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己找尋相關(guān)信息并加以解讀。而在第二部分的設(shè)計(jì)中更注重的是學(xué)生如何與文本溝通、與作者溝通。在充分的語言品讀中挖掘內(nèi)在的情感蘊(yùn)藏，尤其是與自己看似最親的母親的情感溝通是否已做好?；蛟S會(huì)從史鐵生的徹悟中翻然悔悟。我們乞求學(xué)生讀語文，到底要讀會(huì)什么。是時(shí)候覺醒了。如果我們多一點(diǎn)本真的情感觸動(dòng)，我想也該知足。如果有了這最珍貴的閱讀啟發(fā)，接下來就是學(xué)生自發(fā)的閱讀需求，離探究式閱讀教學(xué)的目的也不遠(yuǎn)了。

教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、情景法、訓(xùn)練法等相結(jié)合。教學(xué)實(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，喚起感受

聽音樂，說出曲名和作曲者？生答：命運(yùn)，貝多芬。

簡介貝多芬：貝多芬28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽力?！础疵\(yùn)〉〉交響曲是在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的。面對不幸，貝多芬緊緊“扼住命運(yùn)的咽喉譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。像貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幟\(yùn)不公的人很多。今天，我們要學(xué)的課文〈我與地壇〉的作者史鐵生就是其中一個(gè)。（教師滿懷激情地介紹）

二、簡介作者，走進(jìn)內(nèi)心。

史鐵生（1951—）生于北京，18歲去延安插隊(duì)，20歲因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日。從此他再?zèng)]站起來。他在做了七年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會(huì)員，代表作《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合歡樹》等。其作品多次全國獲獎(jiǎng)，并有英、法、日文譯本在國外出版。（幻燈出示，請學(xué)生幫助介紹）。

三、理出線索，體悟意義

過渡語：作者截癱后，在十五年漫長的歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化過程？這樣的變化與什么有關(guān)？

1、自讀第一部分，思考以下問題。

問題一：這是一個(gè)怎樣的地壇，置身于其中，看到了那些景物？他們各有什么特點(diǎn)？給了作者怎樣的啟示？

解決方法：化為小問題，閱讀提煉，互相討論。

展示成果：地壇“荒蕪冷落”具體景象：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，雕欄坍圮。但無法掩蓋的是它的生氣與活力。老柏滄幽，野草荒藤自在坦蕩。正是這些吸引了我，使我走進(jìn)了地壇。置身與其中作者看到了許多有生命的東西。蜂兒穩(wěn)停，螞蟻疾行，瓢蟲升空，露水滾動(dòng)、聚集，摔開萬道金光。滿園草木竟相生長，片刻不息。印證了“荒蕪并不衰敗”。我終于明白了：生，是無可辯駁的事實(shí)；死，是不必急于求成的。至于如何活的問題也將會(huì)在地壇的萬千景象中找到答案六個(gè)譬如：落日燦爛，魚燕高歌，腳印猜想，古柏永站，氣味想起，播散味道。讓人明白人生要靠自己去聞去品才能明了。（以上結(jié)果是在書本上整理得出的，學(xué)生回答以書上原句為主）。

２、自讀第二部分。提供閱讀思路：地壇給予作者的感悟僅僅是外在的力量，究竟是誰給了他生存的啟發(fā)，成為他走上文學(xué)之路的精神支柱。仔細(xì)閱讀第二部分，試著去體會(huì)母親的種種心態(tài)。

化為小問題：１、母親在我獨(dú)自跑到地壇的日子里，都做了些什么？２、我是如何體味母親的用心良苦及無視這份真情？ ３、在母親離開的歲月里，我又是如何徹悟的？ 分組討論，寫出結(jié)果。（請學(xué)生找出書上原句作答）

問題１：無言準(zhǔn)備，憂心祈求，悄悄尋找，焦灼牽掛。（以上結(jié)論需從不同段落中搜索并經(jīng)過歸納而得出）

問題２：作者以自己獨(dú)特的方式回報(bào)母親的用心良苦，那就是寫作“為我母親。為了讓她驕傲?！钡撬苍鵁o視這份真情?！拔夷菚r(shí)脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)了瘋似的離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話也不說。”“我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊他。”（還可找出別處理解）問題３、母親的逝去使得我有了更多機(jī)會(huì)的覺悟：“她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，“不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的，她情愿截癱的是自己而不是兒子，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路卻沒人保證他的兒子能找到——這樣一個(gè)母親注定是活得最苦的母親”“母親的苦難與偉大才在我心中滲透的深徹”“我真想告誡所有長大的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)或羞澀？”“她 艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加的鮮明深刻?！薄斑@園中不單是處處都有過我的車轍，有過車轍的地方也都有過母親的腳印”（以上理解散見于各處，學(xué)生需深入體會(huì)細(xì)心查尋）

四、閱讀反饋，挖掘情感。

點(diǎn)撥１：成長中的我們是否都曾體會(huì)到母親的用心良苦，可否為我們講述與母親相處的感人情節(jié)亦或是遺憾、虧欠、內(nèi)疚的生活畫面？

學(xué)生各抒己見：母親的偉大常常被我們視而不見我們無法真正去體會(huì)母親的用心良苦；我發(fā)現(xiàn)有一次母親跑來學(xué)校送傘，我明明看見了卻淋雨回家，我不想讓人認(rèn)出我的母親是如此的寒酸；母親每每關(guān)心、詢問，我總報(bào)以冷漠的態(tài)度，甚至故意發(fā)脾氣來結(jié)束談話；我不愿意跟母親一起上街，一起出去玩，跟她在一起沒勁。教師小結(jié)：同學(xué)們的坦誠讓人敬佩，但是如果有一天你的母親不幸離開了你，你將會(huì)如何面對你的心靈的責(zé)難，請珍視你與母親相處的每一天

點(diǎn)撥２：能否用一兩句話形容你心目中母親的形象亦或是你如何理解母愛的偉大？

引出第二個(gè)話題，學(xué)生各抒己見：母親是我生命的締造者，我們血脈相通、緊緊相依；.母親 天下最旖旎的一條河，將青春連同最后一滴水都注入我的血液；天下的母親不都是那樣平凡不起眼的一塊砧板嗎？母親就象是一部長電影, 永遠(yuǎn)珍藏在我們敬仰的心底。母愛，最無私的愛也是最平等的愛，他沒有等級(jí)之分，沒有階級(jí)之分。他只有付出，沒有回報(bào)。沒有了母愛，世界將會(huì)怎樣？（在課堂上，學(xué)生思維激活，盡情傾瀉自己的情感世界，看到了打通的魅力）

總結(jié)：有了地壇的自然力量再加上母親的人性給予，史鐵生終于闖開了一條成功之路。但這僅僅只是一股源泉，我們還要去尋找。

五、延伸閱讀，指向讀本。不妨請大家走進(jìn)讀本，去探詢他背后的其他源泉！學(xué)生閱讀讀本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么啟發(fā)？摘錄優(yōu)美警句。以上閱讀反饋以兩種形式展現(xiàn)。一學(xué)生朗讀精彩語句，談出個(gè)人感受。二以讀書筆記的形式摘錄優(yōu)美語句并稍作點(diǎn)評(píng)。六布置作業(yè)：專題閱讀史鐵生相關(guān)作品《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》 板書設(shè)計(jì)： 我

地壇（自然）母親（人類）

說明：本教案是一次公開課的實(shí)戰(zhàn)演戲。作為自讀課進(jìn)行教學(xué)探討，盡量以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)為主，嘗試一種“以人為本”的教學(xué)理念。教師在這堂課上所扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)參與者的角色。我們不應(yīng)過多的介入文本，只有讓學(xué)生真正地與文本打通、與作者打通才能學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)探究。那堂課學(xué)生確實(shí)有所啟悟，課堂上始終熱情昂揚(yáng)。大家都沉醉于史鐵聲為我們營造的情感氛圍里，當(dāng)學(xué)生們讀到動(dòng)情處時(shí)，甚至有人忍不住流淚。當(dāng)學(xué)生們談到自己的母親時(shí)，我知道他們愛他們的母親只是有太久的時(shí)間忽略了自己身邊最親的人——這就是我們的責(zé)任。如果我們的學(xué)生連母親都忘記了愛，那么他們還會(huì)愛誰呢？既然已激發(fā)起閱讀的動(dòng)力，又怎么不會(huì)深入的探究？該課學(xué)過以后，在以后的兩星期周記寫作中陸續(xù)有近60位學(xué)生寫了有關(guān)母親的文章。其中很多作品感人至深。