第一篇：巧用課文插圖,打開寫話大門(唐雋)

巧用課文插圖，打開寫話大門

——以人教版語文實驗教科書第二冊為例

杭州和睦小學(xué) 唐雋

摘要：小學(xué)低年級寫話教學(xué)是中高段習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生將來的語言表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。筆者以人教版語文實驗教科書第二冊中的課文插圖為素材，以尊重低年級學(xué)生心理發(fā)展的特點為寫話教學(xué)的原則，總結(jié)了課文插圖的類型及特點，設(shè)計寫話教學(xué)策略，為低年級寫話教學(xué)的提供參考。

關(guān)鍵詞：課文插圖；寫話;第二冊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，是習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，對學(xué)生日后寫作能力的提升有著非常重要的意義。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對低年級寫話教學(xué)提出了相關(guān)要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！?/p>

然而在寫話過程中，低年級學(xué)生常常存在著以下問題：（1）無話可寫。拼音學(xué)完后，我就開始讓學(xué)生試著每天寫一句話。剛開始學(xué)生興趣很大，可時間一長，很多孩子就覺得每天的內(nèi)容幾乎差不多，常常沒有東西可寫，或者出現(xiàn)一些“我要好好學(xué)習(xí)！”“我會努力的?！敝惖拇笤捒赵挕＃?）詞匯貧乏。低年級學(xué)生由于課外閱讀量較少，在寫話過程中常常出現(xiàn)詞匯貧乏，導(dǎo)致出現(xiàn)語言過于簡單，或者詞匯亂用等現(xiàn)象。（3）條理不清。低年級學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，可在他們表達(dá)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)事情先后順序顛倒，想到哪兒寫到哪兒的等情況。這些問題如果長久發(fā)展下去，必定會影響學(xué)生對寫話練習(xí)的興趣，最終影響他們習(xí)作水平的提升。

低年級學(xué)生在閱讀中，接觸最多的便是他們的教材，而教材中最吸引學(xué)生注意的便是各種色彩繽紛、圖案新穎的課文插圖。充分利用好課文插圖對于低年級寫話教學(xué)有著重要的價值和意義，它能幫助教師解決低年級學(xué)生在寫話過程中存在的許多問題。（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的景色，想象主人公的對白，這些都成了孩子們的寫話素材，幫助他們解決了無話可寫的問題，同時也能影響他們主動去觀察生活，發(fā)揮想象積累材料。（2）區(qū)別于傳統(tǒng)的看圖寫話，利用課文插圖進(jìn)行寫話的練習(xí)不但能將圖畫與寫話進(jìn)行有機(jī)地整合，而且在寫話的過程中還加入了文本閱讀的訓(xùn)練，課文文本與插圖形成了一個很好的看圖寫話范本，也使得學(xué)生在寫話的過程中形成了文本的遷移。（3）多幅插圖能幫助進(jìn)行有條理的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在一定程度上幫助學(xué)生解決條理不清，難以表達(dá)的問題。因此充分利用好課文插圖不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)對課文的理解，還能幫助學(xué)生提高寫話水平。作為教師，在指導(dǎo)寫話教學(xué)過程中，就應(yīng)該利用學(xué)生好奇、求趣的心理特點，有意識地、充分地開發(fā)利用教材的插圖資源，啟發(fā)童心，幫助學(xué)生打開作文王國的大門。

一、課文插圖的分類

本文以人教版九年義務(wù)教育第二冊語文教科書為研究對象，本冊教材中共有講讀課文34篇，按照插圖與文本的關(guān)系，可將課文插圖分為主題式插圖與情節(jié)式插圖及延伸式插圖三大類。

（一）主題式插圖

主題式插圖是圍繞課文主旨與主要段落而展開描繪的圖片，一般能在課文的重點段落文本中找出具體的章節(jié)與其對應(yīng)。例如《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》中的插圖都屬于此類表現(xiàn)形式，這類課文還有一個特點，就是篇幅較短，主旨鮮明，通常一篇文章只有一幅插圖。

這類插圖可用于學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)與文本探究的興趣激發(fā)。以《荷葉圓圓》為例，插圖與文本緊密結(jié)合，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生將插圖與文本結(jié)合起來進(jìn)行理解。初讀課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生找一找：課文中寫了那幾位小伙伴？并在插圖中找到這些小伙伴的身影。感悟課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖，教師邊描述，邊逐段引讀。如：引導(dǎo)與提示學(xué)生看小青蛙在干什么，教師描述：荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺；荷葉綠綠的，就像歌臺上鋪著綠綠的地毯。小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說——學(xué)生接著讀?荷葉是我的歌臺……?主題式的插圖讓學(xué)生對課文的主旨非常清晰，對課文描述的內(nèi)容非常明了，同時，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察圖文的意識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫話興趣。

（二）情節(jié)式插圖

情節(jié)式插圖是根據(jù)課文故事情節(jié)的不斷發(fā)展而進(jìn)行描繪，能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，例如《小白兔和小灰兔》《棉花姑娘》中的插圖都屬于此類，這類課文的特點是篇幅較長，情節(jié)曲折，需要描繪多幅插圖幫助學(xué)生理解課文。

這類插圖可用于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行有步驟，有條理地進(jìn)行思考。以《王二小》為例，每幅插圖與故事發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，教師在教學(xué)過程中，利用插圖，將王二小與敵人斗智斗勇的過程展現(xiàn)出來，同時在學(xué)生的心目中刻畫出了王二小的英雄形象。在分析全文時，教師先讓學(xué)生找一找：先找出與三幅插圖相對應(yīng)的課文段落，然后自由讀一讀。再讓學(xué)生畫一畫：從這些段落中畫出直接寫圖意的句子，教師指導(dǎo)朗讀。最后，讓學(xué)生朗讀第四、五自然段，根據(jù)課文內(nèi)容配一幅插圖。情節(jié)式的插圖，讓學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展過程非常清晰，使學(xué)生能有條理地學(xué)習(xí)課文并進(jìn)行思考，這類插圖能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，復(fù)述課文大意，從中感受故事情節(jié)。

（三）延伸式插圖

延伸式插圖是根據(jù)課文故事的情節(jié)為基點，延伸開去，將人物、故事發(fā)展等描繪進(jìn)來的圖片。例如：《兩只鳥蛋》《語文園地四——續(xù)講故事》中的插圖屬于此類。此類插圖對故事的結(jié)局沒有明確交代或者沒有文本，引發(fā)學(xué)生的無限想象。

這類插圖希望能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，一般插圖與課文文本的關(guān)聯(lián)性不是十分明顯，通常在文本的最后有一兩句話有所涉及，需要學(xué)生進(jìn)一步地思考。以《兩只鳥蛋》為例，教師先通過換詞法理解?仿佛?就是?好像?的意思，再通過看課文插圖理解?目光、投向?。進(jìn)而提問：為什么‘我’把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？‘我’好像聽到了什么，看到了什么。最后才能讓學(xué)生帶著希望讀好這一小節(jié)。延伸式的插圖意在引發(fā)學(xué)生對故事后續(xù)的思考與想象，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且根據(jù)之前的故事情節(jié)進(jìn)行合理的想象。

二、運(yùn)用課文插圖的寫話教學(xué)策略

不同類型的插圖有些不同的編寫意圖，不同類型的插圖對學(xué)生的能力訓(xùn)練著眼點而各不相同。因此，我們在教學(xué)過程中，如果能夠把握好插圖種類指導(dǎo)我們進(jìn)行寫話教學(xué)的話，就能夠?qū)⒉鍒D、文本與寫話進(jìn)行有機(jī)地整合，發(fā)揮與最大功效。

（一）運(yùn)用主題式插圖的寫話教學(xué)策略

主題式插圖是課文主旨的體現(xiàn)，它所描繪的往往是課文的重點段落。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主題式插圖，不但能幫助學(xué)生理解課文主旨，更能幫助學(xué)生模仿學(xué)習(xí)課文主要段落的寫作手法。

1.激發(fā)觀察興趣，學(xué)會文本遷移

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話定位的描述說明，要使學(xué)生成功打開寫話大門，必須從說話入手，層層深入。同時，新課標(biāo)又指出寫話要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫說明并不重要，關(guān)鍵是要讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣。因此，在寫話教學(xué)中，激發(fā)孩子的興趣就顯得尤為重要了。

例如學(xué)習(xí)《四個太陽》一課時，我出示課文插圖（圖中有“我”畫的四個太陽），引起了全班學(xué)生的好奇，從而引發(fā)了學(xué)生對“為什么太陽會有這么多種顏色？”的思考。我讓學(xué)生選擇一幅圖仔細(xì)觀察，然后找到對應(yīng)的章節(jié)，熟讀課文，理解作者的用意，自己從課文中尋求與圖相對應(yīng)的內(nèi)容。再要求學(xué)生又一次觀察畫面，體會作者的美好心愿，最后用自己的話來介紹一幅圖。圖文結(jié)合的方法不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也很好地領(lǐng)悟了文章的精髓。在教學(xué)《四個太陽》后，我還鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫與創(chuàng)編，讓人欣喜的是孩子們又相應(yīng)寫了《四個月亮》、《四個心愿》、《三條大河》、《四朵云》等一系列美文，寄托了孩子們的良好心愿和豐富的想象力。

如：我畫了一朵水壺形的云，掛在夏天的天空。給大樹、小草、小花澆澆水，它們點點頭說?謝謝?。

我畫了一朵桔子形的云，掛在秋天的天空，送給正在田里忙著收割稻谷的農(nóng)民伯伯，讓他們嘗嘗水果的香甜，他們笑著說?甜、甜?。

我畫了一朵太陽形的紅云，掛在冬天的天空，讓天上有兩個太陽，溫暖所有人的手和臉。春天，春天我該畫一朵什么樣的云？噢，畫一個燕子形的云，讓小朋友早一點知道春天來了，美麗的春天來了。

這樣的練習(xí)實現(xiàn)從“觀察”到“閱讀”再到“領(lǐng)悟”最后到“創(chuàng)造”的高效遷移。文章中每一個句子，無不向我們透露著童真童趣。雖然孩子們的文筆仍很稚嫩，但并不影響他們模仿課文語言，巧用課文句式，運(yùn)用豐富想象，對事物進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

2.運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式，寫出插圖景致

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，再來學(xué)習(xí)課文。鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己觀察后所說的與課文所寫的有何異同點，吸收精華，改寫課文。如《畫家鄉(xiāng)》一文，寫了五個孩子分別畫了自己家鄉(xiāng)的圖畫，表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。課本插圖五彩繽紛，生動形象地展現(xiàn)了五個孩子各自美麗的家鄉(xiāng)。教學(xué)中，鼓勵孩子們仔細(xì)觀察，用自己的話說說看到了什么。

觀察第一幅圖畫之后，孩子們能夠運(yùn)用“遠(yuǎn)處有??近處有??”“有??有??還有??”等句式練習(xí)說話。當(dāng)學(xué)生再讀課文時，可以通過比較，將一些好的詞語用到自己的寫話中。改寫后的文章如下：

?濤濤的家鄉(xiāng)在海邊。他畫的天那么藍(lán)，那么寬，他畫的海那么清，那么深。遠(yuǎn)處，海鷗正在海面上自由自在地飛翔，一艘艘裝滿了魚和蝦的輪船正從遠(yuǎn)處開來。大海還給小朋友送去了很多禮物，那就是貝殼。你瞧，沙灘上這些貝殼可漂亮了，有的像楓葉，有的像扇子，還有的像蝴蝶。那個在沙灘上赤著腳揀貝殼的孩子就是濤濤。?

孩子們能夠通過觀察，在吸收文本好詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所學(xué)的句式，進(jìn)行改寫，豐富了文本的內(nèi)容，也鍛煉了寫話能力。

（二）善用情節(jié)式插圖的寫話教學(xué)策略

情節(jié)式插圖是課文故事情節(jié)的體現(xiàn), 表面上看它是靜止的, 深層次觀察它又是跳躍的,可以豐富學(xué)生與文本對話的途徑、方式。情節(jié)式插圖不但能幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行思維，還能幫助對學(xué)生按照事物發(fā)展順序進(jìn)行寫話，減少了低年級學(xué)生寫話事物前后顛倒換混亂的頻率，讓學(xué)生的寫話技巧也得到了提高。

1．學(xué)會按序排列，借圖敘述大意

情節(jié)式插圖是構(gòu)成課文故事內(nèi)容的重要組織環(huán)節(jié)。如有能利用好課文中的多幅插圖，將他們按照故事發(fā)展順序進(jìn)行排列，不但有利于利于把握課文的主要脈絡(luò)，更有利于學(xué)生有條理地說話，提高寫話水平。如《小壁虎借尾巴》共有六幅插圖，第一幅描繪了小壁虎被蛇咬斷了尾巴，講明了小壁虎借尾巴的緣由。第二幅圖畫的是小壁虎向小魚借尾巴，而小魚告訴了小壁虎不借尾巴的原因。第三幅圖展現(xiàn)了小壁虎向老牛借尾巴，老牛甩著尾巴告訴小壁虎不能尾巴的原因。第四幅圖是小壁虎向燕子借尾巴，但燕子也沒有借給小壁虎尾巴。第五幅圖描繪的是小壁虎因為沒有接到尾巴而傷心難過的情景。第六幅圖中的小壁虎高興地看到自己長出的新尾巴，并懂得了自己尾巴的用途。對于一年級的孩子來說，用自己的語言簡單介紹故事或用簡短的語言說說故事講了一件什么事是有一定困難的。此時借助六幅插圖，學(xué)生有了敘述的“拐杖”，那么對課文的整體把握就容易得多了。

2.抓住故事主線，試擬插圖標(biāo)題。

讓學(xué)生給插圖擬小標(biāo)題的方法，也是提高學(xué)生寫話能力的一種好方式。

如《小白兔和小灰兔》可利用文中小白兔和小灰兔的不同行為讓學(xué)生給插圖取名。學(xué)生觀察插圖并思考，有的以小白兔為主線取 ?老山羊送菜籽、小白兔種白菜、小灰兔吃白菜、小白兔送白菜?；有的以小灰兔為主線取?老山羊送白菜、小白兔種白菜、小灰兔吃白菜、小灰兔要白菜?。然后激起學(xué)生的矛盾，引發(fā)他們?nèi)ふ倚“淄门c小灰兔的相同點與不同點。如此一來，自然激發(fā)起學(xué)生從文中尋找答案的滿足心理，他們能積極動腦，仔細(xì)觀察對比，最后從對立走向統(tǒng)一，得到對文中的正確理解。

寫話能力的養(yǎng)成，首先應(yīng)從學(xué)生平常的習(xí)慣抓起，強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”。插圖就是“不動筆墨不讀書”的一個切入點，不斷地訓(xùn)練，寫話就會言之有物。

（三）妙用延伸式插圖的寫話教學(xué)策略

延伸式插圖往往能讓學(xué)生對于課文故事的后續(xù)引發(fā)想象。愛想象是小學(xué)生的特點，精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的空間。因此，在教學(xué)中，如果能抓住學(xué)生的探索欲望，給予學(xué)生合理的想象空間，對于學(xué)生寫話水平的提高將會有很大的幫助。

1.通過圖文結(jié)合，展開合理想象

在教學(xué)中，有時也可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，再觀察插圖。通過想象，補(bǔ)寫課文，從而培養(yǎng)孩子們的觀察力和想象力，拓展思維訓(xùn)練。如《兩只鳥蛋》一文，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。學(xué)習(xí)完課文，特別是最后一段“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。”我請孩子們觀察課文插圖，展開合理想象，說說你從圖畫中看到了什么？學(xué)生們很快捕捉到了“鳥媽媽睜大了眼睛，應(yīng)該是驚喜地看到了自己的兩個孩子又安全地回到了鳥窩”“小男孩抬起了頭，兩手十指相扣，似乎在為這兩只鳥蛋祈禱、祝?！苯又?，我請孩子們試著以“如果我是那個小男孩”，或“如果我是鳥媽媽”，或“如果我是大樹爺爺”，看到了這一幕會說些什么，寫一段話：

生1：?如果我是那個小男孩，看到鳥媽媽和兩只鳥蛋的團(tuán)聚，想起了媽媽的話，感到很慚愧。我會告訴其他的小朋友，鳥蛋其實就是小鳥，是不可以隨便玩的。我還要告訴大家，鳥類永遠(yuǎn)是我們的好朋友，讓我們一起保護(hù)他們。?

生2：?如果我是那個鳥媽媽，看到自己的寶貝又回來了肯定很開心，我要謝謝這個男孩子把鳥寶寶還給了我，我以后一定好好照顧它們，相信有一天他們會長大，也能自由飛翔。?

生3：?如果我是大樹爺爺，我會為鳥媽媽感到很高興，因為她的孩子沒事了，還會為小男孩感到高興，因為他是個知錯就改的好孩子！?

孩子們充分發(fā)揮想象，圖文結(jié)合，從不同的視角，寫出了自己的獨(dú)特體驗和感受，補(bǔ)寫了課文的空白，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

2.抓住關(guān)鍵詞語，看圖續(xù)講故事

教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西，不斷提高學(xué)生的想象能力及表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)語文園地四口語交際《續(xù)講故事》時，“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來??”我讓孩子們，抓住課文中“急急忙忙”這個詞語進(jìn)行合理的想象。通過觀察小松鼠的表情及走路的姿勢，想象小兔與小松鼠之間發(fā)生了一件什么緊急的事情，小松鼠可能會對小兔說些什么？他們的表情會是怎樣？如果你是小兔你會怎么辦？??孩子們對此都很感興趣，“童話大王”就一個個這樣誕生：

一個晴空萬里的早晨，小兔正在路上散步，突然看見小松鼠急急忙忙地向他跑過來。小兔問：?怎么了？?小松鼠氣喘吁吁地說：?有人放煙花的時候不小心把煙花放在大樹上了，森林著起大火了！大家一起去滅火吧！?于是，他們找來了滅火器勇敢地把大火撲滅了。大森林又恢復(fù)了平靜。動物們都很感激小兔和小松鼠他們。小兔告訴大家：?森林是我們的家，我們都要愛護(hù)大自然。?

孩子用自己的方式告訴大家不能亂放煙花爆竹，人人都要保護(hù)森林，愛護(hù)大自然。小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向她跑來說：?醫(yī)生……我媽媽……?小松鼠話沒說完就暈倒了。小兔醫(yī)生好不容易叫醒了小松鼠，便急忙向小松鼠的家跑去。一進(jìn)屋，他們就聞到一股刺鼻難聞的氣味，松鼠媽媽煤氣中毒了。小兔趕緊把窗戶打開，并從隨身攜帶的藥箱里取出了藥，喂給松鼠媽媽吃。過了一會兒，松鼠媽媽醒來了，她有氣無力地說：?真是太謝謝你啦！?看到松鼠母女倆都平安無事，小兔這才放心地回家了。

孩子能夠從生活中找到寫話的素材，進(jìn)行合理想象，故事中“小松鼠”的孝心和“小兔醫(yī)生”的責(zé)任心，也正體現(xiàn)了孩子的善良。

在無窮無盡的想象中，這些充滿靈性的“小天使”會扇動著自己美麗的翅膀自由而快樂地飛翔，他們張揚(yáng)著不同的個性，書寫著屬于自己的五彩繽紛的童話故事。

3．運(yùn)用插圖空白，設(shè)計“畫外音”

文本有限而想象無限，因此許多優(yōu)秀的作品中，往往會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象。其實，插圖也是文本的一處留白。無論是主題式、情節(jié)式，還是延伸式一定有一些給文本留有一處空白，讓學(xué)生仿照漫畫書中用“泡泡”標(biāo)寫主人公獨(dú)白的形式，給插圖設(shè)計畫外音，將主人公內(nèi)心的獨(dú)白寫在插圖空白處。這樣的補(bǔ)“畫外音”方式這樣，學(xué)生在練習(xí)的過程中常常興趣盎然，寫出自己獨(dú)特的體會。

如《司馬光》一文，插圖所描繪的正是司馬光與其他小朋友看到一個孩子掉進(jìn)大水缸里面的情節(jié)。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，最后水缸里的孩子得救了。這是文章的重點，要求孩子們能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。雖然課文描寫出了每個孩子的表現(xiàn)，但是這些小伙伴當(dāng)時是怎么想的，怎么喊的，怎么說的并未寫出，這需要學(xué)生想象。因此，在這里我設(shè)計了讓學(xué)生在插圖上寫下每個孩子說的話，不僅看調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)生學(xué)生的思維，而且這樣的方式，還能讓所有的學(xué)生都得到訓(xùn)練，讓學(xué)生對課文的理解提供了十分有用的幫助。

（四）巧用以畫寫話的寫話教學(xué)策略

以畫寫話是結(jié)合低年級學(xué)生喜愛畫畫,想象豐富,好奇心強(qiáng)的特點,將畫畫與寫話有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。寫話就是所說的畫中的內(nèi)容用文字表達(dá)出來,形成書面語言,學(xué)生有了畫畫、說畫的基礎(chǔ),寫起話來就自然感覺到輕松自如。寫話時,教師要注意循序漸進(jìn),開始一幅畫寫一句話,然后,過渡到說寫幾句完整的、通順的話,最后過渡到寫一段話。在寫話時,教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生個性差異,鼓勵他們以我“口”說我“心”,以我“手”寫我“口”,充分發(fā)揮每個學(xué)生的文字潛能和語言天賦,從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒。

如學(xué)生春游時，我布置學(xué)生畫一幅關(guān)于春游的畫，并為這幅圖畫配上文字。有學(xué)生就寫道：

春天到了，老師帶著我們?nèi)ノ骱叴河?。我們還進(jìn)行了放風(fēng)箏比賽。天空中到處飛翔著?蝴蝶?、?金魚?、?蜻蜓?、?孫悟空?等各種各樣的風(fēng)箏，他們把天空裝扮得非常漂亮。

也有學(xué)生模仿課文的語句寫道：

春天來了，萬物復(fù)蘇。桃花紅了，柳樹醒了，小鳥叫了，小朋友們出來春游了。實踐證明,以畫寫話,不但符合新課標(biāo)中讓學(xué)生我“口”說我“心”,我“手”寫我“口”的指導(dǎo)思想,而且符合兒童的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點,它變乏味的寫話練習(xí)為有情趣的觀察、繪畫、表達(dá)活動,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展, 抒發(fā)獨(dú)特的情感，書寫自己的童心、童趣、童真。

總之，新教材中的課文語言精美典范，內(nèi)容生動有趣，插圖惟妙惟肖，只要我們巧用課文插圖，就能讓童心和童趣在寫話中飛揚(yáng)。讓我們共同創(chuàng)設(shè)一個既寬松又規(guī)范的寫話課堂，讓孩子們喜歡用豐富的語言文字規(guī)范，自由地表達(dá)自己的思想，從而幫助學(xué)生順利地打開寫作王國的大門。

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第二篇：充分利用課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生說話寫話教學(xué)反思

經(jīng)典誦讀教學(xué)反思

充分利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生說話寫話

陳敏

小學(xué)語文教材圖文并茂，特別是低年級的每篇課文都配有鮮明生動的插圖，這些插圖新穎、直觀，易教易學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生理解文本，也是對學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強(qiáng)看圖說話寫話的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。因此，在平時的教學(xué)中比較注重對課文插圖的利用，培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話寫話的興趣。

一、觀察插圖，抓住好奇的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級學(xué)生最有好奇感，當(dāng)他們接觸一樣新鮮事物時，情感熱烈，易感染和激動。說話寫話教學(xué)可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機(jī)激勵情趣。例如講《小動物過冬》時，我出示課文插圖（秋風(fēng)來了吹的樹葉片片落下，青蛙、蜜蜂和小燕子聚在一起）仔細(xì)觀察畫面，領(lǐng)悟圖意，噢，原來他們在商量過冬的事！那他們又說了些什么呢？你喜歡哪只小動物你就想想他給朋友說了些什么？同學(xué)們發(fā)言可積極了！小燕子說：“朋友，你怎么過冬呢？我準(zhǔn)備飛到南方過冬，哪兒暖和?！鼻嗤苷f：“燕子姐姐，我就在這里過冬，我把地上挖個洞，吃得飽飽的鉆到洞里睡大覺！”??然后，我再讓他們看看課文中幾個好朋友是怎樣商量的。最后讓學(xué)生把自己了解到的別的小動物過冬的方式寫一寫。我的要求不高，讓學(xué)生自由一點，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《小動物過冬》來寫。同學(xué)們寫得可真好，有的寫：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺。”有的寫：“大雁在秋天也飛到南方過冬??”由于學(xué)生覺得畫面新奇，好奇心特別強(qiáng)，情緒高漲，因而興趣盎然。

二、觀看插圖，引導(dǎo)模仿畫面，進(jìn)行仿寫。低年級學(xué)生年齡小，它們的模仿性大，可塑性強(qiáng)。他們無論是在說話、走路或者是在學(xué)習(xí)、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話寫話教學(xué)要特別利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行模仿。例如學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一文，我出示彩圖，學(xué)生仔細(xì)觀察后，再閱讀課文，找找課文是從哪些方面對丹頂鶴進(jìn)行描寫的，各有什么特點。在學(xué)生理解

課文，知道作者是怎樣描寫丹頂鶴的樣子后，我把描寫丹頂鶴樣子主要方面的詞綜合在一起板書出來，然后出示大青蛙彩圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行仿說仿寫。學(xué)生觀察這熟悉的大青蛙后，不禁浮想聯(lián)翩，說話激情油然而生。他們一邊看課文、看板書，一邊說，說了又寫：“大青蛙身子胖胖的，沒有尾巴。它的前腿短，后腿長。雪白的大肚皮，背上的皮有綠色的斑紋。一對圓鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉蟲能手，它是莊稼的好朋友?！蓖瑢W(xué)們仿寫得非常成功。我留的課下作業(yè)是讓學(xué)生自主選擇一種自己熟悉的動物，寫出它的樣子。同學(xué)們已經(jīng)會進(jìn)行仿寫了，意猶未盡，都很愿意完成這項作業(yè)，把自己最熟悉、最喜歡的動物介紹給大家。

三、利用課文插圖，展開豐富想象，擴(kuò)大說話內(nèi)容

在利用插圖訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中，緊緊抓住插圖，從看畫面入手，講圖畫意思，學(xué)說話，又注意跳出插圖，從有形聯(lián)想到無形，由此及彼地拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，提高說話的能力。如：在講完《狐假虎威》一課后，我提出這樣一個問題：“假如老虎知道自己上當(dāng)了，有一天，它又遇到了狐貍，又會有什么結(jié)果呢？”提出這個問題后學(xué)生就積極動腦筋想開了。不一會兒他們就紛紛舉起了小手，有的說：“老虎氣呼呼地說：“大膽的狐貍竟然敢騙我，還說你是老天爺派來的，讓我在百獸面前丟盡了面子，看我怎么收拾你，說著，張開血盆大口，向狐貍撲去。狡猾的狐貍這次沒能逃掉，被老虎吃掉了?！边€有的說：“狐貍遇到老虎，嚇得直哆嗦，不過它眼珠一轉(zhuǎn)，又想到了一個詭計，對老虎又哄又騙，又把老虎蒙過去了，救了自己的小命?！边@樣學(xué)生展開了大膽的想象，開拓了學(xué)生的思維。

運(yùn)用課文插圖進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練是作文的一種重要練習(xí)。從低年級就開始訓(xùn)練，可以扎扎實實地練好寫作基本功，為今后培養(yǎng)寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：打開寫話教學(xué)的一扇窗(低年級寫話教學(xué))（本站推薦）

打開寫話教學(xué)的一扇窗

高區(qū)一小

張萬花

根據(jù)《課準(zhǔn)》要求，作文教學(xué)在小學(xué)分為兩個階段：1--2年級為“寫話”，3--5年級為“習(xí)作”。由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學(xué)的起步階段。一二年級寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

習(xí)作能力培養(yǎng)是小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要方面，而小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力是中高年級習(xí)作能力的基礎(chǔ)。今天借這個機(jī)會結(jié)合自己平時的教學(xué)談炎對低年級寫話的理解。

一、學(xué)生在看圖寫話中存在的問題： 問題一：缺少指導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)無序

問題二：學(xué)生雖然看懂了圖的大意，寫出的話像一潭死水，沒有生氣。問題三：寫出的話語無倫次，表達(dá)不清。問題四：要求過多，束縛學(xué)生的思維。問題五：評價單調(diào)，學(xué)生熱情不高。

針對這些問題，就要采取相應(yīng)的措施，我先從寫話教學(xué)的策略說起。

二、寫話教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：低年級寫話,是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，讓他們學(xué)會“寫自己想說的話”。所以，培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，化難為易，讓寫話成為孩子們心靈的樂園，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。一、二年級學(xué)生剛剛步入寫作之門，還不知從哪里入手。為了消除學(xué)生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，主要采取下列方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

1．激發(fā)學(xué)生的興趣要從生活中來，到生活中去。貼近生活的事情是孩子們最感興趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因為是他們在日常生活中自己親身感受到的，并且發(fā)現(xiàn)了，能說出來，能寫話了。

2．激發(fā)孩子說話的興趣還要從身邊事出發(fā)展開豐富的聯(lián)想。

每個人都不可能擁有所有的真實的生活體驗，更何況我們低年級的孩子了呢。這就要求老師指導(dǎo)孩子從身邊事出發(fā)，讓孩子學(xué)會把觀察到的歸納在頭腦里然后變成自己的體驗大膽的說出來。例如，我說小的時候我曾經(jīng)把麻雀給灌醉了，你們能猜到喝醉酒的麻雀是什么樣子嗎？孩子就開始歪著頭，仔細(xì)的想。這個時候我問了一個家常但無傷大雅的問題，“誰能告訴我爸爸喝完酒是怎么走路的？”這個問題一出，孩子們可炸了鍋，小手都舉到了我的眼前，什么“東倒西歪”“一頭扎在床上”“搖搖晃晃”都出來了，不僅詞匯豐富了，生動了，還學(xué)會從爸爸走路的樣子聯(lián)想到麻雀喝醉的動作和神態(tài)，并且大聲的說出來。

3．根據(jù)低年級學(xué)生喜歡看動畫，聽故事的特點，利用動畫片培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的的興趣。如果我上課直接問“小兔子長什么樣子”我相信不是所有的孩子都能大聲的說出來。因為沒有觀察過，而且觀察過的也因為這個階段的觀察力有限，不能直接準(zhǔn)確的說出小兔子的特點。于是我找到了動畫片《兔子的尾巴》播放給孩子們看，通過兔子找尾巴的片段，讓孩子們自己說出來兔子的尾巴短的特征，再問“那么兔子都以為什么像自己的尾巴呢？”孩子就會很興奮的找到動畫片里的情節(jié)，有的說像他日常吃的糕點，很膨松。有的說像圓圓的土豆長在了兔子的屁股上。還有的說像他小時候過年時手里舉著的小燈籠，但顏色不對。這樣，通過動畫片讓孩子自己去看，去觀察，并且展開比較加深印象，我想我的孩子們會在潛意識里就知道怎樣去觀察，并且大聲的把觀察的結(jié)果說出來，寫出來。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比我真正的抱來一直兔子讓孩子看，說，寫效果要好得多。

（二）重視低年級的詞語、句子訓(xùn)練。

在一二年級的教材中，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫詞，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短語”、“——地字短語”、四字詞語等。還有句子訓(xùn)練，如一年級上學(xué)期《自選商場》課后的句子訓(xùn)練——里有——，有——，還有——，二年級重點訓(xùn)練的比喻句等、把字句、被字句、反問句等。在展開的多形式的寫話練習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生在作品中運(yùn)用這些詞句，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作能力。學(xué)生學(xué)會使用這些好詞佳句后，作品顯得更生動，可讀性更強(qiáng)了。

（三）課堂教學(xué)中注重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。1.引導(dǎo)學(xué)生大膽說話。

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生會寫應(yīng)該先讓他們會說。在課堂中我們可以運(yùn)提問與對話、朗讀、復(fù)述、表演課本劇、討論、口頭造句等形式來引導(dǎo)學(xué)生大膽說話。

2.上好口語交際課。

我們知道，口語交際從編排上看，包含有對本單元所學(xué)內(nèi)容考察的元素，每一單元的口語交際都圍繞本組課文的主題，它與前面每一課都環(huán)環(huán)相扣，但口語交際絕不是本單元的總結(jié)，它是學(xué)生在本單元所掌握的信息與積累的基礎(chǔ)上融入學(xué)生個體認(rèn)知與感受，也融入了學(xué)生平時的實踐活動與生活積累.不是千人一面，而是鮮活的個性體現(xiàn).所以，我們在組織教學(xué)時，必須多方位，多角度地進(jìn)行考慮，盡量創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地“誘惑”學(xué)生的思維，讓他們?nèi)肭槿刖车赝度肟谡Z交際。低段的要求不必太高，讓他們講清楚，講完整就行，同時還要注意訓(xùn)練學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，對能力較弱的同學(xué)，可以讓他們復(fù)述別人的話來訓(xùn)練表達(dá)。這要因人而異，能力差的能做到“鸚鵡學(xué)舌”也要肯定，千萬不能冷嘲熱諷。對于基礎(chǔ)較差的班，教師可提供素材，比如開頭結(jié)尾。

（四）加強(qiáng)閱讀、積累。

一看這個標(biāo)題，大家都深有同感，無論你有如何開闊靈活的思維，高深的寫作功底，但沒有一定的語言積累，你的表達(dá)何以能言情達(dá)意？好詞好句、名篇佳作，多閱讀，多背誦，否則，“巧婦難為無米之炊”。也就是“讀寫一體”的教學(xué)理念應(yīng)該成為語文教學(xué)的方向，讓孩子對寫話感興趣應(yīng)該成為低段語文教師寫話教學(xué)的第一目標(biāo)。

1．培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，多讀書。從學(xué)完漢語拼音以后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生能進(jìn)行課外閱讀。最直接的方法，采用家校結(jié)合的方法。在校內(nèi)，教師根據(jù)低年級的學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，可以借著給學(xué)生講故事的機(jī)會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時的獎勵。

2．讓班級有文化氛圍。

首先老師必須以身作則，多談些學(xué)生還未看過的書，來“引誘”他們，還可讓愛看書的同學(xué)講講最近看了什么有趣的書，榜樣的力量是無窮的，要樹立正面形象，多表揚(yáng)愛閱讀的同學(xué)。

建立班級小書架。讓孩子帶一本自己喜歡的書，放在小書架上，以便學(xué)生利用休息時間相互借閱。還可以開展好書互換等形式，讓學(xué)生將書流動起來，鼓勵學(xué)生多讀書。

3.必須加強(qiáng)對低年級學(xué)生的背誦要求。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂的時間積累好詞好句。還應(yīng)該給學(xué)生留出積累的時間，讓學(xué)生在教室里共閱讀，在班級里創(chuàng)造一個積累的大環(huán)境。教師也應(yīng)該而且必須抽時間，與學(xué)生共讀。

三、寫話的形式

（一）看圖寫話

在低年級寫話訓(xùn)練的主要開式是看圖寫話。1.運(yùn)用專門的寫話圖片。

對于看圖寫話，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認(rèn)識。然后再從整體到局部，抓住圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察。比如：具有特色的環(huán)境，圖中人物的表情、動作及人物之間的相互關(guān)系等，再深入進(jìn)行觀察，用有趣的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的看圖興趣，使學(xué)生有不同的新發(fā)現(xiàn)。多幅圖的看圖寫話，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。

給低年級學(xué)生看的圖，一般人物不多，場面不大，情節(jié)簡單，能用一兩句或幾句話、一小段話就能說明白，所以，低年級看圖說話寫話訓(xùn)練，一般都從看單幅圖開始，然后才是多幅圖。為了逐步提高小學(xué)生能連貫地、有次序地說清楚一幅圖畫的能力，看圖寫話應(yīng)特別注意三點：

第一點：要堅持從學(xué)生的實際出發(fā)；

第二點：堅持進(jìn)行看圖、想圖、說圖的綜合訓(xùn)練。

第三點：堅持引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷訓(xùn)練過程，訓(xùn)練要求逐步提高，每次練習(xí)都要讓學(xué)生經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的訓(xùn)練過程。一般可通過這樣4步： 第一步：指導(dǎo)學(xué)生初步看圖。讓學(xué)生通過觀察，思考聯(lián)系自己的生活實際，了解圖畫的主要意思，并用幾句話說出圖意。

第二步：在看圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從畫面出發(fā)，結(jié)合生活實際展開想象，進(jìn)行對話練習(xí)；再在對話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開想象，表演圖意。

第三步：再次看圖，練習(xí)用幾句話，一段話說出圖意。

第四步：可以創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話。也就是從學(xué)生生活引出圖畫，看圖說話后通過創(chuàng)設(shè)情境又回到學(xué)生生活中去，在訓(xùn)練中，開始學(xué)生可以說一句兩句，也可以是幾句話，最后學(xué)生可以說幾句話也可以是一段話，這樣做都體現(xiàn)了堅持從學(xué)生的實際出發(fā)。

看圖寫話訓(xùn)練不能就此結(jié)束。在對話練習(xí)和表演以后，還要引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，提高要求，練習(xí)說話。在看圖想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生們練習(xí)了對話、自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在許多學(xué)生的眼中，心中必然會“活”起來。“動”起來。這時老師提出新的要求，學(xué)生一定會說得更豐富，說得更好。因此，指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖說話，要做到三點：

第一：首先要通過一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有順序地，全面細(xì)致地看圖，注意圖中事物的聯(lián)系，邊看邊想，弄清圖的意思。

第二：在看圖的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，指導(dǎo)的重點是幫助學(xué)生把從圖上看到的內(nèi)容用一兩句或三句話、一段說話清楚，說通順。

第三：要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從圖畫出發(fā)展開想象，以豐富看圖的感受，然后再引導(dǎo)他們用幾句話，一段話地豐富地感受自由地表達(dá)出來，說清楚，說明白。作文能力就在這樣訓(xùn)練的過程中逐步提高了。例：

過程：

1．讓孩子仔細(xì)觀察圖畫，看圖上畫了什么，說一說（小貓、小鳥、小朋友）發(fā)生了什么事？（小貓想吃小鳥）指導(dǎo)孩子加上時間和地點完整的把這幅畫說一說？（例：清晨，小明走出房門。來到綠茵茵的草地上，突然，他發(fā)現(xiàn)，一棵大樹上，有一只饞嘴的小貓想吃樹上的一窩小鳥。）

2．這時的小鳥還小，還不會飛，面對饞嘴的小貓，他們會感到怎么樣呢？（害怕）那小朋友看到這些，要怎么辦？（想辦法救小鳥，引導(dǎo)孩子找出救小鳥的辦法。）

3．讓孩子把1和2連起來說說，相機(jī)引導(dǎo)說話，把話表達(dá)清楚連貫。

2.借助文本圖畫。

小學(xué)生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也有“神”。

（二）隨文寫話

無論是課本和是課外閱讀，只要有文章在，就有話說。

1.在文章中找出知識點，運(yùn)用提問方式讓孩子在潛移默化中舉一反三。這主要是在句子的理解上。低年級的學(xué)生在理解關(guān)聯(lián)詞，使用關(guān)聯(lián)詞方面能力有限。比如因為---所以，無論---都，不但---而且等等，其實這主要是因為學(xué)生的邏輯思維能力有限的原因。而在平時的閱讀中，有的文章中這些關(guān)聯(lián)詞的使用時隱形的，這就要求老師在給學(xué)生閱讀時自己先理清邏輯，然后讓學(xué)生把教師理清的邏輯與相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行配套，完成這一目標(biāo)之后可以讓學(xué)生根據(jù)自己配套的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句，這就在閱讀的過程中隨文寫出了自己的話，而且是有理性的思維的訓(xùn)練。

2.在隨文閱讀時，可以根據(jù)文章的情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生提煉自己的心理興趣和愛好，讓孩子自己隨文寫話。比如在一片閱讀《一張考0分的卷子》中，我這樣問出問題，如果你拿到了這樣一張卷子，你會怎樣呢？文中的孩子是怎樣的？你和他有相同的心里嗎？一點一點的逐漸深入的問題比直接講給孩子“心理描寫”效果要好得多。

（三）仿寫

以仿寫作為起步，以獨(dú)立習(xí)作為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)寫話能力。

從模仿教材開始，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：人從兒童起就有模仿的本能，他們應(yīng)用模仿獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。在積累了一定的好詞佳句之后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說話，學(xué)以致用，將知識內(nèi)化遷移。在運(yùn)用的過程中，既鞏固了課文的知識，又學(xué)會了表達(dá)方法，其效果是不言而喻的。如教學(xué)《黃山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來來》《我不是最弱小的》等，筆者都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，允許學(xué)生把課內(nèi)外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學(xué)生的作品，筆者把學(xué)生仿寫的優(yōu)秀作品結(jié)集成冊，拿出來共同欣賞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。讓仿寫得好的學(xué)生談?wù)勊姆聦懶牡?。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的交流比教師教的效果更加明顯。學(xué)生從不斷的仿寫中學(xué)會了如何表情達(dá)意。

（四）堅持寫日記。

要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當(dāng)時做游戲的心情是怎樣的；如學(xué)生喜歡看動畫片,就要求學(xué)生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

四、寫話的評價

1.重視生生互動，取長補(bǔ)短。寫完后學(xué)生之間交流合作是必不可少的，可以互相學(xué)習(xí)、互相傾聽對方的寫話后指出優(yōu)點與不足，然后修改，也可讓同學(xué)推薦優(yōu)秀作品做范文讀給大家，在寫作指導(dǎo)時不要怕浪費(fèi)時間，兩節(jié)完不了，下午占自習(xí)課，必須扎實地練寫話基本功。

2、批改的重要性。教師批改要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，少改多保留，基本通順的不要改，孩子們的接受能力、語言習(xí)慣與成人不同。比如：“今天我家來了一個阿姨還戴著一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她們都穿著漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作為七八歲的小孩，這是很正常的，千萬不要打擊他們的積極性，更不能拿這種語句在班內(nèi)小題大作，否則他們以后拿起筆來誠惶誠恐，你怎么指導(dǎo)他都滿頭大汗。

3、利用各種渠道贊賞學(xué)生。比如小廣播、家長會等，尤其對于那些寫作有困難的，夸夸他會讓他從此愛上寫話。

4.以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生堅持定期寫話的習(xí)慣。做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。許多學(xué)生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現(xiàn)出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚(yáng)激勵等策略來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持寫話的習(xí)慣。根據(jù)低年級學(xué)生的能力水平，開展寫“每日一句”，或?qū)⑷沼浉臑橹苡浀男问?，根?jù)實際情況靈活調(diào)整。筆者認(rèn)為，日常的寫話訓(xùn)練堅持教師要做到及時點評；多朗讀學(xué)生作品中較好的文章或句子；及時表揚(yáng)和鼓勵寫話有進(jìn)步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學(xué)生的寫作進(jìn)步。

5、以公開“出版” 激發(fā)興趣、樹立信心。給學(xué)生提供公開“出版”的機(jī)會，激發(fā)興趣、樹立信心。要讓低年級學(xué)生的作品有發(fā)表的機(jī)會，教師就要積極地創(chuàng)造條件，或者利用班級黑板報，或者利用?？?，還可以為班級開設(shè)班級郵箱。把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作投稿到班級郵箱。當(dāng)學(xué)生看見自己的作品也能“發(fā)表”時，就更加激發(fā)出寫作的熱情。隨后，老師定期把公開“發(fā)表”的優(yōu)秀之作結(jié)集成冊，公開“出版”，相互傳閱，學(xué)習(xí)借鑒。“出版”的作品還模仿正規(guī)書籍標(biāo)注主編、作者簡介等。

6.踩著進(jìn)步的腳印，鼓勵學(xué)生寓寫于樂。我們始終要把“抒真情，寫實感”作為評價學(xué)生寫話的首要標(biāo)準(zhǔn)。有了這一次次的試探、鼓勵、激活，學(xué)生捆綁的手被放開了，學(xué)生觀察、表達(dá)的潛能得到了激發(fā)。有了這一次次的公開“發(fā)表”和公開“出版”，孩子的寫作興趣被一點點地激發(fā)，寫作的自信心也一點點地樹立起來。老師也要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生高興時拿起筆記下自己的快樂，傷心時也拿起筆記下自己的內(nèi)心感受。讓自己的真情與實感隨著筆尖盡情流露，真實記下童年的點點滴滴。

五、重視家庭的教育作用

1、把成功的寫話念給家長聽，讓家長多鼓勵與教師形成共識，形成合力，并要求家長多與孩子交流，指導(dǎo)孩子語言表達(dá)與思想認(rèn)識，讓家長和孩子一起看電視，一起出去郊游，關(guān)心孩子心理成長。老師在這方面要做家長的動員工作。

2、多給孩子買書，讓家長和孩子一起積累、背誦。多找家長談心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指責(zé)家長，現(xiàn)在社會壓力大，家長也有難處，你的苦心家長都會接受，關(guān)鍵看你如何去與家長交流，任何一個家長都不會拒絕一位有愛心的老師！更何況你愛的還是他的親生骨肉。大家不要以為這是題外話，你不會不承認(rèn)每個優(yōu)秀學(xué)生背后都有一個優(yōu)秀的家長吧？這就是現(xiàn)在的時髦話：“借力給力”！

正所謂一窗一世界，打開一扇明亮的窗，呈現(xiàn)在眼前將會是色彩斑斕，豐富多彩的鳥語花香。希望我本次的交流能給大家?guī)韼椭?/p>

第四篇：繪本叩開低年級寫話教學(xué)的大門

繪本叩開低年級寫話教學(xué)的大門

背景

萬丈高樓平地起。小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，低年級寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。抓好低年級的寫話教學(xué)，對于學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。新課程對小學(xué)低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。

問題的描述

低年級常用的寫話訓(xùn)練方式看圖寫話。在寫話教學(xué)中，我常常為尋找供孩子寫話的優(yōu)質(zhì)的圖而犯愁，語文練習(xí)冊中出現(xiàn)的看圖寫話的“圖”因受印刷的限制，常常比較粗糙，有的甚至比較枯燥，毫無童趣。

有時放手讓學(xué)生隨便寫什么，孩子們都抱怨，他們感覺生活中沒什么值得寫，套句小朋友常說的話：“爸爸、媽媽又不帶我去玩，我找不到可寫的東西？” 回家后只得求助于家長，學(xué)生的寫話成了家長作業(yè)。久而久之，孩子便認(rèn)為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話。問題的解決

一個偶然的機(jī)會，繪本這一優(yōu)質(zhì)的寫話資源進(jìn)入了我的視野。那是一個陽光明媚的中午，一吃完午飯，班里的幾個孩子都涌向小雨的座位，小腦瓜緊緊地挨在一起，不時發(fā)出銀鈴般的笑聲。我循聲而去，原來小雨帶來的是一本書——《母雞蘿絲去散步》。整本書只有44個字，文字講述了一只母雞散步的平淡的故事，而圖像講述了一只狐貍追捕母雞的驚心動魄的故事。孩子們眉飛色舞地向我講述著書中那滑稽的畫面，我也不由地被這本書深深吸引了。

查閱了相關(guān)資料后知道諸如《母雞蘿絲去散步》這類書叫繪本。繪本，英文為picturebook，在臺灣和日本被稱之為繪本，在我國有時也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，有時候圖畫甚至還比文字更重要。那生動活潑、充滿趣味的繪本不正是孩子寫話的資源嗎？于是，我開始嘗試探索基于繪本的寫話教學(xué)。

一、尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點

繪本包含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，在寫話教學(xué)中，我嘗試從繪本的“圖”、“文”、“主題”三方面著手，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點，將繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來，讓繪本為低年級寫話教學(xué)注入靈動的活力。

1．仔細(xì)觀察，描摹圖畫的精彩

以畫為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構(gòu)思。閱讀繪本時，引導(dǎo)孩子反復(fù)觀賞，仔細(xì)描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達(dá)的故事，用“細(xì)讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。我把《母雞蘿絲去散步》制成PPT，全班閱讀時，孩子們開懷大笑，一幅幅生動有趣的畫面給他們留下深刻的印象，我讓孩子選擇自己覺得最好笑的場景

寫下來，學(xué)生興致勃勃地動筆寫話。

學(xué)生寫話片斷：(原文:母雞走過院子)

母雞慢悠悠地走過院子，對身后的危險一無所知，狐貍迫不及待地縱身一躍，它落地時腳踩到了釘鈀齒，被釘鈀打得鼻青臉腫、眼冒金星，可它不敢哇哇大叫，因為怕被前面的母雞聽到。

2．模仿文本，增加詞句的積淀

繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，這些語言活潑生動，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。例如：繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你

，” XX說，“我就要

?！痹诶L本閱讀中，讓學(xué)生想象兔媽媽會變什么時，相機(jī)出示句式讓學(xué)生模仿原文寫一寫。小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚(yáng)起來，在模仿中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護(hù)你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息?！?/p>

3．觸發(fā)靈感，拓寬題材的寬度

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，激發(fā)孩子的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活的故事。

如：《一顆超級頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計地想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖??這個溫馨而風(fēng)趣的故事，講述了一段孩子熟悉而正在經(jīng)歷的經(jīng)歷！讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己的牙齒的故事。

牙齒的故事

那是一個星期天的早上，我吃早飯時感覺一顆牙有點疼，我用手一摸，發(fā)現(xiàn)一顆牙松了，我連忙跑到鏡子前，對著鏡子使勁搖，可那顆牙就是不掉下來。吃完早飯后，我一邊寫作業(yè)，一邊用舌頭舔牙齒。我又想起媽媽說過的話“一直舔牙齒，牙齒會長不出來”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡覺時，牙齒還是沒有掉下來，我只能忍著痛閉上眼睛。第二天早上，我剛醒就感覺我嘴里有一顆“小石子”，我把這小東西吐出來，居然是“牙齒”！我都沒想到牙是自動掉的。我高興地宣布：“我的牙齒已經(jīng)掉下來了！”當(dāng)時，我還裹著被子呢！

二、教材、繪本、寫話進(jìn)行有效整合 進(jìn)入二年級下學(xué)期后，學(xué)生積累的語言越來越多，可很多語言沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，學(xué)生也不會靈活地運(yùn)用積累的語言。慢慢地學(xué)生就像守財奴葛朗臺一般。我的頭腦里又產(chǎn)生了一個想法：把教材、繪本、寫話進(jìn)行整合。在蘇教版教材中，用生動的語言刻畫了許多栩栩如生、深入童心的形象。在繪本中也有不少形象與教材中的形象雖在外形上不同，但其精神品質(zhì)十分相似，“形非神似”，就可以“異曲同工”，讓學(xué)生化用教材中的語言塑造繪本中的形象。如第四冊《蝸牛的獎杯》一課中寫到蝸牛在奪得冠軍后得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學(xué)生進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

（從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯上，生怕被別人偷了去。——《蝸牛的獎杯》原文）

三、借助博客，開辟寫話的樂園

繪本價格昂貴，每次寫話都讓每個孩子買繪本不切實際。我把精彩的繪本制作成電子繪本，通過網(wǎng)絡(luò)在博客上連載，給學(xué)生開辟寫話的樂園，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇感興趣的繪本畫面把它寫下來。我定期更新，拓寬繪本的題材內(nèi)容，為學(xué)生提供自由選擇的廣闊空間。在博客上還開辟了競爭欄目，定期開展繪本寫話比賽活動，讓學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，見賢思齊。班級學(xué)生和家長還可以針對文章進(jìn)行評論和回復(fù)。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學(xué)生沐浴賞識的陽光，獲得認(rèn)同感和成功感，找到了寫話的快樂，自然對寫話更有興趣。

我曾把“大衛(wèi)”系列的繪本在班級博客上連載，學(xué)生興趣盎然，積極參與，采擷片斷：

大衛(wèi)上學(xué)記

（一）宋一笑

下課的鈴聲剛剛響起，孩子們就像潮水一樣涌出了教室。他們來到操上玩起了籃球，互不相讓，大衛(wèi)使出各種各樣的招數(shù)，也沒搶到一次球。鈴聲又響了，孩子們丟下籃球，個個像出膛的子彈飛快地奔向教室。大衛(wèi)這下可樂了，拿起籃球玩，在操場上自娛自樂。正當(dāng)他玩得開心時，耳邊傳來了老師嚴(yán)厲的聲音：“大衛(wèi)，已經(jīng)開始上課了！”

大衛(wèi)上學(xué)記

（二）許可

這堂課上老師教的內(nèi)容大衛(wèi)早會了，他大衛(wèi)心不在焉地坐在位置上，不知不覺，他把頭轉(zhuǎn)向窗外，啊，外面的陽光真好，白云在變魔術(shù)，一會變成一群白兔，一會變成一只恐龍。一只甲蟲爬到了窗子上，大衛(wèi)目不轉(zhuǎn)睛地看著它，他看得出神了。正在這時老師提醒大衛(wèi)：“注意聽課！”

大衛(wèi)上學(xué)記

（三）王語渲

美術(shù)課上，老師叫同學(xué)們打開美術(shù)本畫畫，可大衛(wèi)把書包里翻了個遍，也沒有找到。大衛(wèi)一拍腦門——才想起理書包的時候忘帶了，大衛(wèi)可不想在這節(jié)美術(shù)課無所事事，大衛(wèi)就地取材，把桌子當(dāng)成紙，大衛(wèi)在“白紙”上一展身手，啊，大衛(wèi)真會奇思妙想：他畫的豬有兩條小辮子，他畫的狗會吞云吐霧，他畫的宇宙飛船像潛水艇一樣能在銀河中翱游，正當(dāng)他畫得入迷的時候，老師厲聲說：“大衛(wèi)，下課留下來擦桌子?！?/p>

反思

有效地開掘繪本潛在的優(yōu)質(zhì)資源：精致的圖畫、美妙的文字以及貼近兒童生活的主題，與蘇教版語文教材進(jìn)行整合，借助網(wǎng)絡(luò)博客，打造生動活潑的寫話教學(xué)。讓繪本為學(xué)生叩開一扇“快樂寫話”的大門，用繪本鋪設(shè)一條“有效寫話”的跑道，讓寫話真正成為“童心、童真、童趣”的流露，在繪本與寫話教學(xué)的親密接觸中，學(xué)生的寫話能力得到了提升。但是基于繪本的寫話教學(xué)，只是低年級寫話教學(xué)中的一種方式，不是唯一的方式，作為低年級語文老師應(yīng)積極探索，采用多種手段、多種途徑激活學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于寫話。