第一篇：利用自然環(huán)境增加自閉癥兒童對(duì)數(shù)量理解的有效方法

利用自然環(huán)境增加自閉癥兒童對(duì)數(shù)量理解的有效方法

一、教案目的：

數(shù)字、數(shù)量是一項(xiàng)較抽象的概念?！?”既可代表一個(gè)人，也可以代表一棵樹(shù)、一支玉米等等。如何讓自閉癥兒童認(rèn)識(shí)數(shù)定并理解數(shù)量的含義，是一個(gè)很重要并且較難的課題。

本計(jì)劃的目的是讓自閉癥兒童在認(rèn)識(shí)數(shù)字基礎(chǔ)上，如何利用自然環(huán)境，如汽車4S店、家俱城、超市、公交車站點(diǎn)等場(chǎng)地進(jìn)行泛化與理解，以達(dá)到在用中學(xué)、學(xué)中用的目的。

二、教案的背景分析：

數(shù)字是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它是生活必不可少的元素。孩子通過(guò)生活中長(zhǎng)期的教育，基本能認(rèn)知0-9十個(gè)數(shù)字，并能說(shuō)出來(lái)（3、4、0說(shuō)得不清楚)。但對(duì)一個(gè)數(shù)所代表的含義并不太明白。計(jì)劃通過(guò)自然環(huán)境中存在的活生生的物品使之逐步領(lǐng)會(huì)其中的含義。

三、教具準(zhǔn)備：

自然環(huán)境中孩子感興趣的物件，如小區(qū)的園藝欄桿、馬路邊的石頭、4S店汽車、超市袋裝薯?xiàng)l等等。

四、教學(xué)方式：

1、對(duì)自然環(huán)境中孩子感興趣的物件，讓孩子用手碰觸物件點(diǎn)數(shù)，在點(diǎn)數(shù)時(shí)要說(shuō)出聲來(lái)。

點(diǎn)數(shù)原則：在初期，家長(zhǎng)與孩子一起邊動(dòng)嘴不動(dòng)手，但家長(zhǎng)要隨孩子之后(當(dāng)學(xué)生)。

2、點(diǎn)數(shù)時(shí)，家長(zhǎng)要帶動(dòng)孩子去數(shù)，聲音可適當(dāng)抑揚(yáng)頓挫地變化。尤其是孩子發(fā)音不太好的數(shù)字，如3、4。

3、在孩子數(shù)得興致高時(shí)，要及時(shí)給予贊美和她喜歡的方式(如撓癢癢)來(lái)加強(qiáng)鼓勵(lì)。

4、對(duì)孩子說(shuō)得不清楚但數(shù)數(shù)時(shí)順序正確時(shí)，家長(zhǎng)不要給她糾正，以免影響孩子的興致與信心。

5、在孩子點(diǎn)數(shù)計(jì)數(shù)時(shí)，觀察孩子的下一步的反應(yīng)，如果注意力不太集中時(shí)，可以將孩子抱起來(lái)，以集中孩子的身體的傾向的保持注意。

6、每次數(shù)完一項(xiàng)物件后，要即時(shí)詢問(wèn)孩子，“一共有幾個(gè)?”并予以適當(dāng)?shù)氖种柑崾尽?/p>

7、前期可以讓孩子數(shù)固定一個(gè)數(shù)量，如“3”個(gè)。每次均提供3個(gè)物件，不同場(chǎng)所反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行類似的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，以便讓她領(lǐng)會(huì)3的抽象含義。

五、注意事項(xiàng)：

1、看待問(wèn)題主要得從正面入手，要抓住孩子每一個(gè)感興趣的眼神，如果孩子當(dāng)時(shí)不愿意做的就不要強(qiáng)求。

2、興趣是成功的一半。要讓孩子將數(shù)數(shù)成為自己的興趣，然后家長(zhǎng)就可以從興趣上找到生活自理成功的契機(jī)。如xx經(jīng)過(guò)中方園東區(qū)南門的園藝欄桿，每次必將240個(gè)欄桿(分成8組)逐個(gè)數(shù)一遍，樂(lè)此不疲。

3、課題訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn)，既保持必要的課題難題，又不壓抑孩子的興趣和自信，如孩子本身最期待的洗澡時(shí)玩水、玩泡泡，則其它環(huán)節(jié)要漸進(jìn)地加入，不可強(qiáng)求。

4、堅(jiān)持訓(xùn)練目標(biāo)，量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化。

六、訓(xùn)練結(jié)果分析

通過(guò)半年來(lái)對(duì)數(shù)字與數(shù)量感知的訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能較好地認(rèn)知車牌、廣告牌、電話機(jī)、物價(jià)簽等上面的數(shù)字，說(shuō)得也較為清晰，對(duì)2、3兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字所示的數(shù)量有了一些啟蒙。且30之內(nèi)的順序數(shù)也唱數(shù)也較好。但是仍不能理解數(shù)字所代表的各項(xiàng)物件含義。本計(jì)劃仍需要繼續(xù)執(zhí)行。

第二篇：利用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行更深入的認(rèn)知訓(xùn)練

利用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行更深入的認(rèn)知訓(xùn)練

自閉癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練，和正常兒童的認(rèn)知發(fā)育一樣，是有規(guī)律可循的。遵循這個(gè)規(guī)律，孩子就算學(xué)得慢，總是在沿著上坡走，科學(xué)研究表明，除了深重度的智力障礙是無(wú)法接受訓(xùn)練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學(xué)連貫的訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并把自身的潛力挖掘出來(lái)。

從認(rèn)知訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)任何一個(gè)課題(項(xiàng)目)，都要走“感知——理解——表達(dá)——泛化(擴(kuò)展)”這條線路，以學(xué)顏色為例，孩子把紅色做為顏色學(xué)習(xí)的第一步，要先“感知”紅色是咋回事、再“理解”什么是紅色、再用語(yǔ)言或非語(yǔ)言溝通方式“表達(dá)”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過(guò)馬路時(shí)見(jiàn)到紅燈知道停下來(lái)。如果不了解這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，要教顏色時(shí)，拿出一堆五顏六色的氣球，一個(gè)個(gè)教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍(lán)氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個(gè)連視知覺(jué)都有問(wèn)題(無(wú)法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說(shuō)，他連紅色物體與紅色物體的配對(duì)這一關(guān)都過(guò)不了)，孩子只會(huì)被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。

說(shuō)到這，必須要提ABA教學(xué)法了。以前認(rèn)為ABA是一種刻板地教孩子做這做那的訓(xùn)練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發(fā)出了、孩子去執(zhí)行。其實(shí)ABA是個(gè)適合所有自閉癥兒童的訓(xùn)練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運(yùn)用ABA。包括記憶搭積木、動(dòng)物表演、講故事、木頭人游戲、視覺(jué)訓(xùn)練之找不同等。例如，在玩“記憶搭積木”游戲時(shí)，有的孩子很聰明直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，老師搭好六塊積木后，打開(kāi)白紙，讓孩子記憶十個(gè)數(shù)，再擋上白紙，發(fā)指令“跟我搭一樣的”，這時(shí)候我們觀察孩子的表現(xiàn)就會(huì)知道這個(gè)課題設(shè)置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個(gè)設(shè)置符合孩子的能力，他在記憶模型時(shí)說(shuō)“太簡(jiǎn)單了”，但真正搭時(shí)又忘掉了某個(gè)細(xì)節(jié)，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結(jié)“哇，一樣的”，等孩子稍微熟悉這個(gè)游戲規(guī)則后，老師可以讓孩子也當(dāng)當(dāng)老師，角色互換表演!

以下是對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行ABA教學(xué)時(shí)精髓的分解課題、并給予輔助、及時(shí)強(qiáng)化的理論實(shí)踐總結(jié)：

一、分解課題 課題是指孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)的一個(gè)能力，這樣說(shuō)來(lái)，我們的孩子需要學(xué)習(xí)的課題成百上千，ABA強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成最小、最簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程就是“分解課題”。比如教認(rèn)識(shí)顏色，從紅色開(kāi)始教(先不教其它顏色)，第一步應(yīng)該是配對(duì)分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說(shuō)的學(xué)習(xí)規(guī)律的“感知”階段。說(shuō)到這，可能有許多人要問(wèn)“為什么教顏色時(shí)不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對(duì)去分類呢?”因?yàn)樵谡J(rèn)知發(fā)展規(guī)律中，知覺(jué)算是最基礎(chǔ)的能力，如果人在視覺(jué)上都無(wú)法分辨并理解一個(gè)物體與其它物體的不同，又怎能理解更復(fù)雜的物體命名和功用呢?

接著討論“分解課題”之學(xué)習(xí)顏色的例子，第一步是配對(duì)分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說(shuō)明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著教學(xué)的深入，老師的指令語(yǔ)已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個(gè)能力后，進(jìn)行第二步訓(xùn)練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個(gè)其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個(gè)至多個(gè)紅色物體出來(lái)，說(shuō)明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進(jìn)行第三步的訓(xùn)練，讓孩子表達(dá)紅色，比如老師問(wèn)“它是什么顏色的?”孩子回答“紅色”。

ABA強(qiáng)調(diào)無(wú)論教孩子什么能力，比如物品認(rèn)知、形狀、數(shù)學(xué)、說(shuō)話、畫畫等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。也許有人會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)方法很刻板，但教學(xué)的執(zhí)行者是誰(shuí)?是老師。試問(wèn)：你手上有一個(gè)孩子，你設(shè)計(jì)好了課題、把一步步課題分解得很細(xì)，進(jìn)入教學(xué)后你發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這塊的能力超乎你的預(yù)期，他學(xué)得很快、掌握得很透徹，那你還會(huì)按照寫好的教案去一步一步細(xì)細(xì)教嗎?——肯定不會(huì)，水漲船高嘛。

二、給予輔助 自閉癥兒童之所以學(xué)東西很慢，是因?yàn)榍榫w認(rèn)知的問(wèn)題，讓他們無(wú)法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過(guò)觀察而自然地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教孩子一個(gè)新的課題時(shí)給予輔助，剛開(kāi)始時(shí)可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個(gè)主題原則。比如教孩子畫一個(gè)蘋果，一開(kāi)始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個(gè)視覺(jué)提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一個(gè)蘋果，收走，讓孩子自己去畫。最后是直接讓孩子畫一個(gè)蘋果。細(xì)想一下，其實(shí)我們正常人從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程，也經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時(shí)候?qū)W包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學(xué)會(huì)。

做一個(gè)合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會(huì)輔助得太慢太晚而讓孩子失去學(xué)習(xí)的信心，也不會(huì)過(guò)多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理。

三、及時(shí)強(qiáng)化 在課堂上聽(tīng)的最多的幾句話，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化的意思就是在孩子做出一個(gè)正確反應(yīng)后，老師給予的反饋。在孩子反應(yīng)后，及時(shí)給予強(qiáng)化會(huì)讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)那些新的、好的行為和能力。

其實(shí)“強(qiáng)化”這個(gè)概念對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，在我生孩子之前、在學(xué)校當(dāng)老師時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《教育心理學(xué)》，里面就有一章專門講“強(qiáng)化”，在正常兒童的教育中，強(qiáng)化同樣是非常重要的。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們小時(shí)候愛(ài)學(xué)哪門功課，主要是因?yàn)橄矚g教那門課的老師，而為什么喜歡那個(gè)老師，當(dāng)然是那個(gè)老師對(duì)自己好總表?yè)P(yáng)自己了。

特殊孩子雖然在認(rèn)知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是全人類的共性。試想，如果一個(gè)孩子對(duì)你的要求有了正確反應(yīng)，而你不強(qiáng)化他，他怎么知道他的反應(yīng)是正確不正確?如果他不確定這點(diǎn)，那為什么還愿意繼續(xù)跟隨你的教學(xué)呢?

分解課題、給予輔助和及時(shí)強(qiáng)化是ABA教學(xué)的內(nèi)涵，了解這幾個(gè)基本概念后，我們來(lái)探討一下自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練中有哪些課題可以去做呢?

按照兒童認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律，我把訓(xùn)練步驟大概理一理——

1、模仿：動(dòng)作模仿、仿說(shuō)、使用物件模仿，隨后進(jìn)行聽(tīng)指令的教學(xué)

2、視知覺(jué)：從配對(duì)和分類開(kāi)始

3、搭積木(也可以和配對(duì)、分類同時(shí)進(jìn)行)：搭積木屬于使用物件的模仿，練習(xí)孩子的視覺(jué)空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動(dòng)作模仿。

4、自己的認(rèn)識(shí)(五官、名字等)、日常用品認(rèn)知、水果蔬菜動(dòng)物卡片認(rèn)知、人物認(rèn)知

5、功能性配對(duì)：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。

6、分類：先把與生活緊密聯(lián)系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進(jìn)行類別教學(xué)。

7、形狀(如果孩子對(duì)顏色敏感，也可以先教顏色)

8、顏色

9、對(duì)比性認(rèn)知：大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、厚薄等

10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊

11、肯定與否定的教學(xué)

12、數(shù)的概念：唱數(shù)、任意起止數(shù)、點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)、按數(shù)取物、認(rèn)識(shí)自然數(shù)、序數(shù)、量的多少、數(shù)的大小、數(shù)的分解與合成、加減運(yùn)算、應(yīng)用題

13、時(shí)間教學(xué)：鐘表、一天的時(shí)間、星期幾、年月

14、所有課題的結(jié)合(泛化)，提升孩子的綜合能力

需要注意的是，很多方法都是特教專家和老師們根據(jù)多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一個(gè)大致套路，并不表示孩子非要學(xué)會(huì)前一項(xiàng)、才能進(jìn)行后一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，有許多課題是可以穿插著同時(shí)進(jìn)行的。而且孩子能學(xué)的課題絕不僅僅為上述十幾項(xiàng)，課題是無(wú)窮無(wú)盡的，只要老師和家長(zhǎng)肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。

認(rèn)知訓(xùn)練是一項(xiàng)浩大的工程，除了用慈繩愛(ài)索牽引孩子外，家長(zhǎng)和老師還需要掌握更多科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛(ài)注入智慧，這份愛(ài)會(huì)更加有意義。

老師家長(zhǎng)除了對(duì)認(rèn)知訓(xùn)練的步驟和課題有了一個(gè)大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎么走，再也不會(huì)盲目地跟隨別人的腳步。

認(rèn)知是一個(gè)大腦神經(jīng)活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了感覺(jué)、注意、記憶(經(jīng)驗(yàn))、知覺(jué)、分析推理、策略生成、預(yù)估與調(diào)整、表達(dá)等。從這個(gè)定義不難看出，“感覺(jué)的訓(xùn)練” 即感官通路的訓(xùn)練是認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這包括了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、本體覺(jué)和前庭覺(jué)的訓(xùn)練，其實(shí)這些就是改善腦功能的訓(xùn)練。借用一個(gè)好友對(duì)認(rèn)知訓(xùn)練的觀點(diǎn)“要想富、先修路”，這個(gè)路就是感官通路，關(guān)于感官通路方面的訓(xùn)練，DOMAN方法值得大家去借鑒。

在認(rèn)知的訓(xùn)練上，注意力的集中是繼基礎(chǔ)感官能力訓(xùn)練之后的又一個(gè)重要基礎(chǔ)，這些注意力的訓(xùn)練包括視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的。

記憶是建立在不斷積累的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)上的，這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)包括視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、嗅覺(jué)的和味覺(jué)的，大腦接收到新的感覺(jué)信息，透過(guò)對(duì)感覺(jué)記憶的解讀，從而形成了知覺(jué)，在知覺(jué)的基礎(chǔ)上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時(shí)間、大小、量度、質(zhì)地等概念，到了這個(gè)階段，我們才可以說(shuō)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

因此，想要給孩子進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，先要對(duì)孩子的情況進(jìn)行客觀地分析，說(shuō)實(shí)話，還是要打好認(rèn)知基礎(chǔ)，這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)就是修好感官通路。

其實(shí)想給孩子進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，最基本的前提是你已經(jīng)清楚分析并了解了孩子的情況，建議家長(zhǎng)們多了解一些認(rèn)知訓(xùn)練方面的知識(shí)，知道學(xué)習(xí)一個(gè)課題(能力)的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。模仿訓(xùn)練的前提是孩子具有一定的視覺(jué)專注與視覺(jué)記憶、基本的互動(dòng)意識(shí)、基礎(chǔ)的本體感意識(shí)、基本的欲望表達(dá)與動(dòng)作能力。配對(duì)訓(xùn)練的前提是孩子具備拿和放的能力，并具備基礎(chǔ)的模仿和聽(tīng)指令能力。物品認(rèn)知訓(xùn)練的前提是孩子具備基本的配對(duì)和分類能力。學(xué)習(xí)形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對(duì)能力、一定的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)方位詞的前提是孩子有一定的語(yǔ)言理解能力、一定的認(rèn)知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。學(xué)習(xí)數(shù)概念的前提是孩子具備配對(duì)分類能力、具備顏色形狀大小長(zhǎng)短等認(rèn)知能力。

知道了每一個(gè)課題學(xué)習(xí)的前提條件，其實(shí)就是知道了認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律。按照孩子具備的基礎(chǔ)能力給他設(shè)計(jì)課題，讓他跳起來(lái)就夠得著，是比較科學(xué)并明智的。

第三篇：對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行表達(dá)性認(rèn)知訓(xùn)練的方法

對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行表達(dá)性認(rèn)知訓(xùn)練的方法

在康達(dá)教學(xué)中，我們部門所接觸的自閉癥兒童很多都是有一定的認(rèn)知能力，能認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的生活用品和常見(jiàn)的水果類，但是孩子在表達(dá)時(shí)和過(guò)渡到掛圖中(墻面認(rèn)知)，自閉癥兒童就表達(dá)不出卡片和物品的名稱，在指認(rèn)掛圖中，孩子視覺(jué)定位，視覺(jué)分辨，眼手口統(tǒng)合能力都不到位，無(wú)法進(jìn)行練習(xí)，在這樣的情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，且將孩子程度看得很高，認(rèn)為孩子會(huì)的東西多，自己認(rèn)為孩子該學(xué)習(xí)什么了，并且要求老師教孩子哪一方面的知識(shí)，完全忽略了孩子的基礎(chǔ)。

當(dāng)遇到這樣的情況的時(shí)候，我也嘗試了和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)明確的認(rèn)識(shí)到孩子的基礎(chǔ)在哪，該怎么做，但家長(zhǎng)很難接受，但是經(jīng)過(guò)一些方法的嘗試，和家長(zhǎng)有了良好的交流與共識(shí)，在訓(xùn)練孩子時(shí)就沒(méi)有了壓力，而且家長(zhǎng)每天都能看到孩子的變化與進(jìn)步，針對(duì)這樣的孩子：

首先，對(duì)與認(rèn)知障礙的孩子，一定要以墻面認(rèn)知為主，桌面和實(shí)物的認(rèn)知為輔，這是為了培養(yǎng)孩子看到什么用手指著說(shuō)的能力。

其次，在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，要與家長(zhǎng)溝通好，家長(zhǎng)在家庭生活中多引導(dǎo)，多創(chuàng)造情境，讓孩子進(jìn)行拿，指，例：買來(lái)的水果，可以讓孩子聽(tīng)指令拿，拿蘋果，拿葡萄，或在孩子去吃這些水果的時(shí)候家長(zhǎng)可以說(shuō)，吃蘋果，吃香蕉等。

在就是老師和家長(zhǎng)都要有一個(gè)平淡，等待的過(guò)程，一定要每天堅(jiān)持訓(xùn)練，不可中途放棄。

另外在做指認(rèn)卡片中，一定要注意孩子的手眼口的統(tǒng)合能力，手指到，眼看著，嘴巴一定要表達(dá)(不管是仿說(shuō)或直接表達(dá)，一定要孩子說(shuō)，這樣能夠?qū)⒑⒆又鲃?dòng)語(yǔ)言激發(fā)出來(lái))，且在指認(rèn)中要抓細(xì)節(jié)，給孩子一個(gè)正確的行為指導(dǎo)，要孩子右手伸1，持續(xù)指，不能滿把手去指，這是為孩子以后做閱讀訓(xùn)練做基礎(chǔ)。

最終自閉癥康復(fù)指導(dǎo)師一定要記住，卡片是一個(gè)材料，一個(gè)載體，老師要通過(guò)這些材料，圖片來(lái)提高孩子視覺(jué)觀察能力，視覺(jué)尋視能力，視覺(jué)分辨能力，視覺(jué)定位能力及手眼口統(tǒng)合能力，而不是為了認(rèn)知而認(rèn)知，且在這個(gè)過(guò)程 要要求孩子氣流量，吐字清晰度。

通過(guò)在康達(dá)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，鑒定了以上方法用在孩子身上有明顯效果，不但提高孩子的能力，孩子說(shuō)話的聲音也有了提高，同時(shí)也受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊同。

第四篇：淺談對(duì)兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的有效方法

淺談對(duì)兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的有效方法

經(jīng)常聽(tīng)到一些小學(xué)生的家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，孩子很聰明，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，寫幾個(gè)字的作業(yè)要幾個(gè)小時(shí)，一會(huì)動(dòng)動(dòng)這，一會(huì)動(dòng)動(dòng)那，上課也不注意聽(tīng)講，經(jīng)常把題抄錯(cuò)，總記不住老師留的作業(yè)，你打他罵他都不管用??在萬(wàn)般無(wú)奈之余，家長(zhǎng)得出了結(jié)論，這孩子不是讀書的“材料”，將來(lái)也不會(huì)有大出息。據(jù)調(diào)查，各所學(xué)校如這樣的孩子還不在少數(shù)，據(jù)老師反映這些孩子上課不注意聽(tīng)講，注意力難集中，很難與人相處，你說(shuō)他，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。再問(wèn)家長(zhǎng)這樣的孩子在嬰幼兒期有什么表現(xiàn)，他們的父母總是面帶困惑地說(shuō)：沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子有什么問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐分析，這是感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)所造成的。目前有很多小學(xué)、幼兒園引進(jìn)了感統(tǒng)訓(xùn)練的器材，也發(fā)現(xiàn)了很多疑似孩子，就是不會(huì)用！下面筆者將四年來(lái)在實(shí)踐中操作的有效方法介紹給大家，希望能給從事幼兒園、特殊教育及隨班就讀教學(xué)的老師帶來(lái)幫助！

1、概念 1、1感覺(jué)統(tǒng)合

是指感覺(jué)學(xué)習(xí)（即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)及平衡感）與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（包括語(yǔ)言、閱讀、寫字等）組合在一起，形成完整的學(xué)習(xí)能力。感覺(jué)統(tǒng)合能力的提升能綜合培養(yǎng)孩子各方面技能，鍛煉孩子邏輯思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立孩子的自信心，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。孩子是個(gè)有機(jī)體，只有大腦及身體感官的組合互動(dòng)，才能形成學(xué)習(xí)能力。一般的知識(shí)只是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)不好，再多再好的工具都沒(méi)有用，只會(huì)給孩子造成更大的壓力。1、2感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

是借助專業(yè)的訓(xùn)練教具，結(jié)合中國(guó)兒童的實(shí)際情況，為每個(gè)參與訓(xùn)練的兒童量身定制訓(xùn)練科目，采用游戲的方式，讓兒童在快樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中從根本上解決在學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活中表現(xiàn)出的不足現(xiàn)象，使孩子訓(xùn)練后逐漸能達(dá)到身心健康、全面發(fā)展。1、3感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的本質(zhì)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不只是一種生理上的功能訓(xùn)練，而是協(xié)調(diào)心理、大腦和身體三者之間相互關(guān)系的訓(xùn)練。兒童在訓(xùn)練中獲得熟練感覺(jué)，增強(qiáng)自信心和自我控制能力，并在游戲中感覺(jué)到自己對(duì)軀體的控制，變焦慮情緒為愉快，并在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)更復(fù)雜的身心任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。1、4感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同時(shí)給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸壓、視、聽(tīng)、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。只有這樣，才能在腦干、丘腦、小腦、基底節(jié)、邊緣系統(tǒng)、大腦皮質(zhì)廣大區(qū)域分級(jí)發(fā)生感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)整合，在整合中促進(jìn)上述腦區(qū)腦細(xì)胞的成熟、神經(jīng)通路專門化，并開(kāi)拓新的神經(jīng)專門化通道。因此，在感覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中，兒童只能在大腦適當(dāng)?shù)乇患せ詈涂刂栖|體的肌肉骨骼系統(tǒng)后，才能獲得心理上的快樂(lè)和體驗(yàn)；反之，只有在適當(dāng)?shù)男睦韯?dòng)力驅(qū)使下，個(gè)體才能使大腦按照意愿去行動(dòng)。

2、最佳訓(xùn)練年齡 2、1兒童的教育要從0歲開(kāi)始：人類已經(jīng)進(jìn)入 21 世紀(jì)，世界各國(guó)科技的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，引發(fā)了對(duì)人才及教育的競(jìng)爭(zhēng)，嬰幼兒早期教育受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)兒童教育的年齡從3歲推到0歲。幼兒身心與智力的發(fā)展，最大的問(wèn)題在大人與幼兒間的互動(dòng)關(guān)系。嬰幼兒期是人生發(fā)展的早期階段，無(wú)論在身體動(dòng)作、智能、語(yǔ)言及社會(huì)行為諸方面，均有極為迅速的發(fā)展，行為改變顯著，其問(wèn)題的發(fā)展歷程，實(shí)為日后身心發(fā)展的基礎(chǔ)。人類大腦分左右半球，在嬰幼兒時(shí)期即快速成長(zhǎng)，并作左右半球?qū)Ｘ?zé)化，左腦區(qū)以語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)及抽象邏輯能力為主，右腦區(qū)主管視覺(jué)、空間、方位、圖像及記憶。新生兒至3歲是開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能的敏感期，科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)能強(qiáng)體健身，提高寶寶身體控制的準(zhǔn)確性、靈活性和協(xié)調(diào)性，而且為寶寶智力、心理高質(zhì)量的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蒙特梭利和皮亞杰兩位偉大的兒童教育專家所說(shuō)，0-6歲的學(xué)習(xí)，主要是以感覺(jué)學(xué)習(xí)為主，透過(guò)感覺(jué)器官由右腦輸入訊息，并在左腦逐漸組成概念和判斷，這就是幼兒期思考系統(tǒng)及學(xué)習(xí)行為的形成。2、2初生的嬰兒，在動(dòng)作方面不受意志與思想的支配，所以他的動(dòng)作是未分化的，缺乏組織和目的，到了幼兒期，他的神經(jīng)系統(tǒng)，骨骼和肌肉都有相當(dāng)快速的發(fā)展，動(dòng)作開(kāi)始逐漸的分化，而形成有組織、有目的的行為。例如：天線寶寶兒童感統(tǒng)智能訓(xùn)練中心在此發(fā)展階段，可以協(xié)助幼兒建立數(shù)概，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，促進(jìn)大小肌肉和雙側(cè)協(xié)調(diào)，增強(qiáng)幼兒的生活能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立人際關(guān)系，培養(yǎng)好的情緒和人格。他并采用國(guó)際上最具權(quán)威的感統(tǒng)訓(xùn)練體系，借助特定的訓(xùn)練器材，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，為每個(gè)參與訓(xùn)練的兒童量身定制訓(xùn)練科目，使每個(gè)孩子都能在提高兒童學(xué)習(xí)能力及情緒穩(wěn)定方面取得顯著效果。

3、感統(tǒng)失調(diào)的危害性（會(huì)造成學(xué)習(xí)、生活上的哪些障礙）3、1兒童感統(tǒng)失調(diào)無(wú)疑會(huì)造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正?；虺５闹腔?，但由于大腦的協(xié)調(diào)性差，影響注意力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往等等，因而，直接影響了兒童學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，也影響人際關(guān)系，妨礙正常的成長(zhǎng)教育。其主要表現(xiàn)為： 3、1、1 嚴(yán)重影響兒童心理素質(zhì)的提高 3、1、2 對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)不利 3、1、3 學(xué)習(xí)能力和性格上出現(xiàn)障礙 3、1、4 人際關(guān)系敏感或社交退縮，心理素質(zhì)差

4、分類 4、1根據(jù)兒童不同行為的出現(xiàn)情況可分為五種類型，分別為前庭覺(jué)不足、本體覺(jué)不足、觸覺(jué)不足、視覺(jué)不足和聽(tīng)覺(jué)不足。4、1、1 訓(xùn)練前庭覺(jué)的原則：一切有位移的游戲和活動(dòng)都可以鍛煉。4、1、2 訓(xùn)練本體覺(jué)的原則：只要讓懶惰的孩子動(dòng)起來(lái)就可以了。4、1、3 訓(xùn)練觸覺(jué)的原則：只要有接觸就可以了。4、1、4 訓(xùn)練視覺(jué)的原則：在訓(xùn)練前庭覺(jué)的基礎(chǔ)上讓孩子多去區(qū)別物體的形狀、大小、顏色等等。4、1、5訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的原則：在訓(xùn)練前庭覺(jué)的基礎(chǔ)上多創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境去刺激孩子。

5、下面筆者具體來(lái)介紹一下感統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)際操作方法 5、1訓(xùn)練前庭覺(jué)不足的游戲方法： 5、1、1前庭覺(jué)訓(xùn)練

游戲一 匍匐前進(jìn)：（適用于1-6兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：體能棒、半磚

玩法：我們將體能棒和半磚連在一起，請(qǐng)小朋友隨著軌道進(jìn)行爬行，小朋友可以手腳爬，手肘爬，還可以分成兩組幼兒進(jìn)行比賽。

功能：通過(guò)爬行刺激幼兒的前庭覺(jué)，訓(xùn)練幼兒身體的協(xié)調(diào)性。注意事項(xiàng)：在爬行中，頭要始終抬起。游戲二 抱住圓圈圈：（適用于1-6歲，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：吊纜、豎抱筒

玩法：幼兒抱住吊纜的外圈，保持平衡后，教師幫助做前后左右或是360度的回轉(zhuǎn)，教師搖晃的時(shí)候可以在幼兒周圍放單手可拿到的玩具，增加趣味性。

功能：促進(jìn)幼兒的前庭覺(jué)，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)更加靈活，對(duì)多動(dòng)癥，身體協(xié)調(diào)不良，自閉癥的幼兒幫助很大。

注意事項(xiàng)：在游戲中，如果幼兒發(fā)生暈眩，往相反方向旋轉(zhuǎn)。

游戲三 小小搖籃：（適用于1-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：吊網(wǎng)

玩法：孩子仰躺在網(wǎng)中，教師可以順時(shí)針，逆時(shí)針，360度的旋轉(zhuǎn)。功能：刺激幼兒前庭覺(jué)接受器，并且促進(jìn)肌肉張力。

注意事項(xiàng)：在游戲中，如果幼兒發(fā)生暈眩，往相反方向旋轉(zhuǎn)。

游戲四 我會(huì)飛：（適用于1-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：吊網(wǎng)、許多小球球、筐

玩法：幼兒俯臥在網(wǎng)袋里，做飛機(jī)樣姿勢(shì)同時(shí)投球。（向筐里投球）功能：強(qiáng)化幼兒的前庭覺(jué)接受器，刺激雙腦分化和手眼協(xié)調(diào)能力。注意事項(xiàng)：幼兒在擺動(dòng)中頭要抬高，盡量以90度為主。

游戲五 搖搖平衡走：（適用于3-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為10分鐘。）使用器材：1/4圓平衡板

玩法：幼兒在1/4圓平衡板直立行走，也可以躺在上面進(jìn)行搖擺。功能：訓(xùn)練幼兒的平衡能力和四肢協(xié)調(diào)能力。注意事項(xiàng)：走平衡時(shí)，手要伸平，頭要抬高。

游戲六 雙人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：（適用于3-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為30分鐘。）使用器材：太極平衡板

玩法：幼兒站在或用手拿著板，按照迷宮形狀來(lái)操作。

功能：刺激幼兒的平衡能力和重力，手眼腳的協(xié)調(diào)能力。以及兩位幼兒的協(xié)調(diào)。注意事項(xiàng)：在運(yùn)動(dòng)中要保持身體重心的平衡，不能相互推、拉對(duì)方。

游戲七 飛碟：（適用于2-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：打陀螺

玩法：一名幼兒坐在陀螺中，教師在旁邊幫助，使陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)。功能：刺激前庭覺(jué)信息輸入，幫助雙腦分化。

注意事項(xiàng)：在運(yùn)動(dòng)中，幼兒頭要緊貼在陀螺中，雙手不能松開(kāi)。旋轉(zhuǎn)速度不宜過(guò)快。

游戲八 飛行員：（適用于3-12歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為30分鐘。）使用器材：大滑板，圓形滑車

玩法：幼兒平爬在圓形滑車上，教師輕輕推一下，慢慢滑下。功能：刺激幼兒的前庭覺(jué)接受器和雙腦分化。注意事項(xiàng)：在運(yùn)動(dòng)中注意頭要抬高，手伸平。5、1、2訓(xùn)練視覺(jué)空間和形態(tài)感覺(jué)不足的方法

游戲一 拉著你：（適用于1-2歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為30分鐘。）使用器材：圓形滑車、一根繩索

玩法：一名幼兒坐在圓形滑車上，請(qǐng)另一名幼兒用繩子拉車向前走或原地轉(zhuǎn)。功能：刺激幼兒的視覺(jué)移動(dòng)，方向感和距離感。

注意事項(xiàng)：在游戲時(shí)，練習(xí)者的雙手不能離開(kāi)圓形滑車，雙眼睛不能閉上。游戲二 小小接力賽：（適用于3-12歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為30分鐘。）使用器材：88軌道、一只小球

玩法：請(qǐng)一名幼兒雙手握住軌道兩邊手柄處，軌道內(nèi)放一小球，通過(guò)手、腦、眼的配合，使小球從軌道的前端滾向末端，在球滾到末端處時(shí)，換另一條軌道，并保持球在軌道上不落地。

功能：主要針對(duì)左右腦分化不良，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力及精細(xì)動(dòng)作。注意事項(xiàng)：在練習(xí)時(shí)，不能有明顯的停頓現(xiàn)象。

游戲三 火眼金金：（適用于3-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為10分鐘。）使用器材：視力環(huán)

玩法：幼兒雙手握住視力環(huán)，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)使圈內(nèi)鐵球轉(zhuǎn)動(dòng)，眼球隨著鐵球轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)。

功能：促進(jìn)幼兒眼肌和眼神經(jīng)的發(fā)育。

注意事項(xiàng)：在進(jìn)行游戲時(shí)，眼睛要對(duì)滾動(dòng)的小球進(jìn)行視覺(jué)追蹤。

游戲四 盤山公路：（適用于3-12歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：上下轉(zhuǎn)盤

玩法：幼兒手持轉(zhuǎn)盤兩側(cè)，使小球在軌道內(nèi)滾動(dòng)，保持球在軌道內(nèi)上下轉(zhuǎn)動(dòng)不落地。眼球?qū)L動(dòng)的小球進(jìn)行視覺(jué)追蹤。

功能：對(duì)眼肌及眼神經(jīng)發(fā)育不良有很大的促進(jìn)作用，并發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作。注意事項(xiàng)：在進(jìn)行游戲時(shí)，眼睛要對(duì)滾動(dòng)的小球進(jìn)行視覺(jué)追蹤。

游戲五 搭積木：（適用于1-6歲兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為20分鐘。）使用器材：智力開(kāi)發(fā)方塊

玩法：幼兒可用積木做鑲嵌，也可以做圖案的接龍配對(duì)游戲。功能：培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)圖案配對(duì)、組合的能力和創(chuàng)造力。注意事項(xiàng)：在進(jìn)行游戲時(shí)，只能獨(dú)立完成。5、1、3訓(xùn)練本體覺(jué)、觸覺(jué)的實(shí)際操作方法有很多很多，筆者已經(jīng)在上面的訓(xùn)練原則上提示了，只要我們?cè)谄綍r(shí)的日常生活中多觀察，就能發(fā)現(xiàn)的。

筆者認(rèn)為：孩子“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的原因一方面是先天因素。有的母親懷孕期間工作忙碌、焦慮、運(yùn)動(dòng)不夠，緊張情緒對(duì)孩子的感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展影響很大。此外，剖腹產(chǎn)率不斷增高，幼兒出生時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道擠壓，以及孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中跳過(guò)了像爬行這樣重要的成長(zhǎng)階段，這對(duì)孩子的觸覺(jué)和關(guān)節(jié)很不利。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度、嬌寵溺愛(ài)，造成孩子操作能力欠缺。此外，還有不少家長(zhǎng)將成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)早地加到孩子身上，使孩子負(fù)擔(dān)加重，剝奪了孩子玩耍和接觸外部世界的機(jī)會(huì)。