第一篇：三個兒子教學案例

☆教學基本信息

課題

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，第23課《三個兒子》

作者及工作單位

曲陽縣燕南小學張

☆指導思想與理論依據(jù)

《語文新課程標準》強調：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”、“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。本課采用個性化教學，以學生的生活情境來引導學生自主化的學習，因為生活化情境是富有樂趣的學習，能使生活的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。通過創(chuàng)設情境，引領學生自讀自悟，體驗、發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，獲得讀后的成就感，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。設計充分尊重學生，致力于把“授之以魚”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。

☆教材分析

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

☆學情分析

本班共有學生76人，全班大部分學生喜歡語文這門學科，由于低年級學生愛說、愛動、愛跳、愛模仿，這篇課文是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。課堂上，讓孩子們采用多種形式把媽媽的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，給學生提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“授之以漁場”，從而達到學生愿學、樂學這種學習氛圍。

☆教學目標

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，讀準任務說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學重點和難點

教學重點：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

四、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

六、指明中心，升華主題思想。

七、小結課文，讀讀想想議議。

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。反饋：你都找到了哪幾句話？ 交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

2、交流提高： 師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？ 師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？ 師：那你能幫助他來改善一下嗎？

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？ 你認為該學習哪個孩子？為什么？ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

（學生自由表達）（學生自由表演）

仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。朗讀三個媽媽的話。（學生相互交流）（指名生讀）

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員?。▽W生練讀）

（同桌相互讀這句話）（指名學生朗讀）

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

（生自信地朗讀）自由練讀 學生自由發(fā)言 感情朗讀

學生自讀7、8小節(jié) 生：水很重 讀課文相關句段

讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。（學生自由交流）自由表演 上臺表演

全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。編故事

學生自由發(fā)言

在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

☆板書設計

23、三 個 兒 子

貼圖 貼圖 貼圖

孝

翻跟頭 唱歌 提水 敬 ？ ？（好兒子）

父

母

☆學生學習活動評價設計

學生課堂學習評價表

學校：班級：學號：姓名： 項目

A級

B級

C級

個人評價

同學評價

教師評價

認真

上課認真聽講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真

上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論

上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

積極

積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物

能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物

很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信

大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出嘗試

不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法

善于與人合作

善于與人合作，虛心聽取別人的意見

能與人合作，能接受別人的意見。

缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

思維的條理性

能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

思維的創(chuàng)造性

具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考

能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性 思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題

我這樣評價自己：

同伴眼里的我：

老師的話：

注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值； 4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高

☆教學反思

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的語言，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得???！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

第二篇：《三個兒子》案例

等一等，等到了花開

——《三個兒子》教學案例

學起于思，思源于疑，學生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，遠比教師給予答案更重要。

——題記

背景說明

《三個兒子》是二年級下冊六單元的一篇文章，故事淺顯易懂。學生頗喜歡文中三個可愛的兒子，對他們的表現(xiàn)，大家各抒己見，煞有“百家爭鳴”的精彩。我曾經(jīng)多次上過此文，也聆聽過其他教師對本文的教學。獨有這次，面對不同的學生，走進熟悉的字里行間，卻收獲著從沒有過的一份驚，一份喜?！袄蠋?，等一等，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋?，我也有不同的看法?！薄暗纫坏龋疫€有補充。”〃〃〃〃〃〃同一篇課文，出現(xiàn)了前所未有的問題，我，面臨著前所未有挑戰(zhàn)、尷尬。學生不愿跟著我預設的思路走，是將預案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的問題前行？這是新課堂擺在我面前的一道選擇題。當下課的音樂響起，看看孩子們的笑容，聽聽還不肯罷休的討論，我為自己的做法鼓掌，為課堂意外的精彩鼓掌。就因為這“等一等”，讓我欣賞到了花開的絢爛。

案例描述

上課的音樂響起，這節(jié)課該上23課《三個兒子》。帶著早已滾瓜爛熟的課文，懷揣著倒背如流的預

案，引領著學生順利地讀、思、答，一切都在我的掌控之中。正準備進行下一環(huán)節(jié)寫字練習時，“意外”出現(xiàn)了〃〃〃〃〃〃

等一等！“拎”錯了

一向答非所問，既愛哭又愛告狀的一個小男孩陽陽又高高地舉起了小手。我瞥見了，沒有搭理他，因他的閑話常讓人哭笑不得，影響大家，（課上，曾經(jīng)也舉手站起來說：“老師，你好高喲，比我爸爸還高！”“老師，你的衣服真漂亮！”〃〃〃〃〃〃）。

老師：請大家翻開小字本，現(xiàn)在我們〃〃〃〃〃〃

陽陽：老師，等一下嘛。（他似乎不罷休，索性站了起來，扯開了嗓門氣呼呼地說。）

老師：大家不約而同地望向了他，我朝他點點頭。

陽陽：我發(fā)現(xiàn)書上有錯！

大家：有--錯---（驚愕）。

陽陽：第7自然段的“拎著水桶”的“拎”字用錯了。我認為該用“提”。

（教室很安靜！大家都看著我，等著我的決斷。我感到特意外，吃驚。腦子里快速閃過：難道這倆

字有區(qū)別？）

老師： 這兩個字〃〃〃〃〃〃〃（我收住了“意思一樣，只是為了用詞豐富”這幾個字。）這兩個字被陽陽盯上了，請你說說！

陽陽：兩個字的意思都有同樣的動作，但“拎”提的是較輕，并且是相對于靜止的東西。從課文第8自然段寫的內容可以看出，一桶水特別重，提起來肯定晃來晃去的。所以應該用“提”.（孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了。又喜滋滋地望著我。）

老師：（課堂上開始有竊竊私語的聲音了）同學們，您們同意陽陽的說法嗎？（零星的小手舉了起來，但不夠自信，又縮了回去。）那我們去請教無聲老師吧?。ù蠹也荒敲淳o張了，迅速地抽出了字典，埋頭翻閱起來。）

生1：我不同意陽陽的說法。字典上說兩個字可以互換。

生2：我覺得陽陽說得對。如果一位大力士來提這桶水，肯定很輕松，就可以用“拎”。而媽媽們提起來很吃力，就不該用“拎”.〃〃〃〃〃〃

老師：大家都說得有道理。老師為你們各自的看法感到高興，為你們深入探究問題感到驕傲！老師再去查查更權威的資料，問問專家們，何時該“拎”，何時該“提”。

有了一就有二，大家一點兒沒有寫字的意思，翻著課文在交頭接耳地說著什么。我知道，一場“糾錯”的好戲將續(xù)演。這時，我不再驚慌，而是急切地等待著、巴望著一朵朵花簇擁著開放。

展示才藝有錯嗎

生：老師，文中13自然段老爺爺說的話似乎在批評前面兩個孩子，難道展示才藝有錯嗎？

（一石激起千層浪，教室里熱鬧起來了。）

生：（搶著說）對呀，你們大人常說，要愛好廣泛，要多才多藝，并且要勇于展示自己。

生:（迫不及待地說）況且，課文并沒有說展示才藝的兩個孩子沒有去提水，可能表演完了就去幫媽媽。

生：（跑向講臺對著話筒說）就是呀！說不定那兩個孩子剛才在一旁練習，現(xiàn)在跑去主動接受媽媽的檢查呢！不讓媽媽操心。哪來錯呀？

生：老師，我有看法，每個孩子的情況不一樣：唱歌的可能身體差，力氣小，提不動一桶水;翻筋斗的只是很靈活，手臂力量也弱，也提不動。你不是說要做好力所能及的事嗎?理所不能的別去做，反而會把事情辦糟。

生：有道理！所以13自然段應該改一改。

生：等一等！我很疑惑：老師，你不是說每個孩子都有閃光點嗎？難道第三個孩子在他媽媽心目中就沒有優(yōu)點。

生：不是沒有優(yōu)點，是第三個媽媽不善于表達而已。其實呀，文章主要就孝敬父母方面來說的。生：看來呀，我們應該給書的編輯寫一封信，談談我們的看法。

（這時，我感覺我的角色是多余的了。我不忍心去打斷他們的討論，不忍心去增添一點點細枝末節(jié)，這意外本身就是最完美的精彩！下課的音樂響起，大家都不愿起身。我欣慰地向同學們投去了最美的微笑。）

案例評析

“ 每個學生都是一個靈動鮮活的生命體，尊重學生在學習中的獨特體驗，讓學生真正成為學習的主人.”這是課改中最響亮的口號與孜孜不倦的目標。二年級的孩子特別愛問問題，不管是課上還是課下，而且，他們的問題奇怪極了！但很多時候，一個“天外飛星”似的提問，正好引發(fā)、激活、構筑了課堂的華彩樂章。成龍在壁，能否破壁而飛，使得一堂平平淡淡的課立即煥發(fā)異彩，關鍵在于老師是否踏著課改的節(jié)拍，能否融匯貫通課改的精神，能否機智巧妙地利用“意外”,引導解決問題。

在課上，老師們極力避諱的學生不跟教學走、插嘴、唱反調等麻煩無一例外地出現(xiàn)在我的課堂上了，預案擱淺了。當時，陽陽的發(fā)難的確讓我既驚又惱。然而慶幸冷靜幫了我的忙，我沒有扼殺他求知的火花，而是尊重他的體驗（不管這種體驗是對，還是錯），把權力交給了同學們，讓他們成為學習的主人。好一個“等一等”，陽陽的執(zhí)著才創(chuàng)造了機會讓同學們深入字典、課外書、生活實際去探究是該“拎”,還是該“提”？

聞到“花香”的我?guī)е环N期盼等待著好戲的續(xù)演。

孩子們的質疑大膽起來了。走進文字，走進人物心靈，用自己真實的感受去與他們對話，敢想敢說，不迷信教材與教師，難能可貴！“好精彩的續(xù)集！”是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。而這一切，也許會讓我們大人的眼睛迷茫，甚至不屑，但這是最真實可貴的。我們要小心地呵護他們的發(fā)現(xiàn)，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機會。記住：“等一等，等到花開！”

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第三篇：《三個兒子》教學案例分析

《三個兒子》教學案例分析

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學過程 與設計意圖：

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入

新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）『設計意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。

（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設計意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。你認為該學習哪個孩子？為什么？ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學 生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程 中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入

課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶?，我覺得???！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

2015年1月

第四篇：三個兒子教學

一、激趣導課

1、這節(jié)課我們來學習23課：三個兒子（板題）

2、大家想不想認識這三個兒子？（出示圖片）你看到了什么？

3、邊上的老爺爺也說話了，一起來看他說了什么？（出示老爺爺?shù)脑挘?/p>

4、咦，明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？相信大家學完課文就會明白的。

二、整體感知

1、請同學們打開課本，借助拼音自由朗讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順。

2、請同學們拿出筆快速標出自然段的序號。

3、現(xiàn)在老師來檢查一下大家的讀書情況。

三、研讀文本

1、（指課題）一起再讀課題。這三個兒子在媽媽的眼里是怎樣的呢？請同學們默讀課文1--6自然段，邊讀邊用“----”畫出三位媽媽評價自己孩子的話。

2、請同學們對照大屏幕上話檢查自己畫的是否正確。指名讀。

前兩句讀出驕傲、自豪、得意、神氣的語氣。指導神態(tài)、動作。第三句讀出平和、謙虛的語氣。分角色讀

4、轉眼間，三位媽媽打好了水，開始往回走，從井邊到家可真遠!她們走走停停，停停走走，為什么？ 指名說

文中哪個自然段告訴我們水很重呢? 我們一起來看看媽媽提的這桶水吧?。ǔ鍪揪渥樱阂煌八芍乩?，、、、、）指名讀。從他的朗讀中，你能感受到什么？

從哪個詞可以感受到？（直晃蕩、走走停停、痛、酸）

“晃蕩”是什么意思？從這個詞你感受到什么？（辛苦）你試著讀一讀。老師范讀，請大家認真聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（不停地捶背、氣喘吁吁、水的晃蕩聲）

看到這樣的畫面，你想說什么？再次體會媽媽的累。齊讀。賽讀。

老師從你們的朗讀中感受到你們對自己媽媽的那份濃濃的愛，假如這三個媽媽中有你的媽媽，此時你最想做什么，最想說什么？（是呀，媽媽最需要你們的幫助）

四、角色互換，回報母愛

1、文中的三個兒子是怎樣做的呢？請同學們快速讀課文的9—11自然段，用“～”畫出三個兒子的表現(xiàn)。

2、指名交流，出示句子，練習朗讀。

3、那文中的哪句話能讓我們感受到這桶水是“沉甸甸”的？指名讀。

4、面對這沉甸甸的一桶水，你最欣賞哪個孩子的做法？

5、第三個孩子是怎樣幫的？誰再來讀？老師把跑改為走，你們覺得怎樣？（出示句子）從跑字感受到什么？這么重一桶水媽媽都提得這么辛苦而他卻二話不說提著就走了，此時他心里面想什么？（幫媽媽，孝順，分憂）

6、大家說得很好，原來對于老爺爺來說（出示）只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從大家的話中，老師聽到一個共同的心聲：孝順父母的孩子，才是真正的孩子！

五、拓展： 師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。

生：邊看邊聽故事。

師：說說黃香為父親做了些什么？

生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。

師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。”

引導學生誦記。

六、總結、作業(yè)：

師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。

第五篇：三個兒子教學設計

《三個兒子》第二課時 鐵路壩小學王盈穎

一、復習導入

1.檢查識字情況——開火車讀詞語、齊讀。相機正音：沉甸甸，在此讀作一聲

2、師：真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

（學生自由表達）

3、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

4、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎么評價自己的孩子的，請你仔細默讀課文，用橫線劃出三個媽媽評價自己孩子的話。

2、指名朗讀三個媽媽的話。

3、師：就當是你的媽媽在表揚你，試著讀出媽媽的感情來。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。交流一：

（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保ㄖ该x）

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

預設（生1：我在想，我的孩子真了不起。生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！生3：我為我的孩子感到驕傲?。?/p>

2、交流提高：

師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）交流二：

（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

3、自由練讀，感悟提高。

三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、什么叫做“沒有什么特別的地方”？

3.這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

4、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

四、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8自然段，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：

師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？(1)完成填空。

一桶水可重了!水______，三個媽媽_____，胳膊都了_____，腰也了______。(2)你從填上的詞語中體會到什么?(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?(真想有人來幫忙??)

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？ 請你去讀讀書，用橫線劃出三個兒子的做法。5.指名回答。

6.朗讀三個句子，體味“一個??一個??另一個”的用法。你能試著用“一個??一個??另一個”說話嗎？ 師：下課鈴響了，同學們都爭先恐后地跑向操場，一個同學??一個同學??另一個同學??（生自由說話）

你還能用“一只??一只??另一只”說話嗎？

例：卡羅爾家的小貓真是太可愛了，一只??一只??另一只??

例：公園里的荷花池中的荷花都開放了，一朵??一朵??另一朵??

五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

師：小朋友們，看了這三個孩子的表現(xiàn)，你喜歡哪個孩子？為什么？（學生自由交流，答案多種多樣。）預設：

1：我喜歡第一個孩子，因為他力氣很大；

2：我喜歡第二個孩子，他的歌聲真好聽，能讓媽媽開心；

3：我喜歡第三個孩子，他雖然沒什么特別的地方，但他能夠在媽媽最需要幫助的時候幫媽媽提水。

六、指明中心，升華主題。

1、奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

2、全班參與討論。提煉出中心：用行動孝順父母的孩子，才是真正的孩子。完成填空?！叭齻€兒子?” 老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個 用行動孝敬父母的 孩子。” 3.你想對前兩個兒子說些什么嗎？給他們提提建議，讓他們也成為好孩子。

（生自由談話）

七、提出要求，付諸行動

1.師：第三個兒子的行為使老師不禁想起了我們先前學過的《三字經(jīng)》：為人子，方少時，親師友，習禮儀。香九齡，能溫席，孝于親，所當執(zhí)。（齊讀）

2.介紹《黃香溫席》的故事。黃香，東漢人，少年時就善于寫文章，當時的人稱頌他：“天下無雙，江夏黃香?！钡S香最難能可貴的，還是他很小就知道孝敬父親。黃香9歲時母親就去世了。冬夜，天氣寒冷。黃香就先鉆到父親的被窩里，趟一會兒才回到自己的床上睡覺。夏天，夜里很熱，黃香就手執(zhí)蒲扇，對著父親的枕席使勁扇著?！杜P冰求鯉》：晉朝王祥對待自己的后母依然像對親身母親一樣，在冬天為繼母捕捉新鮮魚。這個臥冰求鯉的故事被推為“二十四孝”之首，影響十分深遠。

2.師：學了這篇文章，你有什么想對爸爸媽媽說嗎？

生：從今天起，我要做__________。

師：那么，心動不如行動吧，其實，孝敬父母并不困難，（音樂起）就像此時我們聽到的音樂，是來自著名鋼琴家理查德克里德曼的《給媽媽的信》，把他對母親的愛融入到音樂中。

就像第三個兒子一樣——（齊讀）孝敬父母就是提一桶水這么簡單。

說話訓練：聯(lián)系圖片回答——

孝敬父母就是炎熱的夏天里媽媽看書的時候，??（為媽媽扇扇子??）孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，??（為媽媽遞上一杯熱茶??）孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，晚上?? 孝敬父母就是在媽媽的節(jié)日里，?? 孝敬父母就是在媽媽做飯的時候，?? 孝敬父母就是吃過晚飯后，??

孝敬父母就是媽媽坐在沙發(fā)上休息的時候，??

孝敬父母就是在媽媽生病的時候,?? 孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候，?? 孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時，?? 孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候??

3.讓我們一起大聲對爸爸媽媽說出：

媽媽，我愛您！爸爸，我愛您！爸爸媽媽，我愛你們！

板書設計： 23.三個兒子

1.聰明、有力氣 翻跟頭 2.好嗓子 唱歌 3.沒有什么特別的 提水

用實際行動孝順父母