第一篇：PEW 學(xué)業(yè)檔案 電子郵件 新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)者自主性 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

PEW論文：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

【中文摘要】”自主學(xué)習(xí)”這一概念源于對(duì)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)技能發(fā)展的討論,之后,自主學(xué)習(xí)一直是,并且現(xiàn)在仍然是教育界與心理學(xué)界研究的重要話題,在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中所公認(rèn)的一點(diǎn)就是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的最早提出者之一,Holec就曾經(jīng)指出,外語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo):一是幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言交際技能,一是要幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)能力。隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中在廣泛應(yīng)用,大量院校開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)并入英語(yǔ)教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利,這就要求學(xué)生掌握必要的自主學(xué)習(xí)能力,以便于他們能夠更好的適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。但事實(shí)上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題,例如,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有盲目性,有些學(xué)生不能很好的處理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的信息,也有些學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的反思與評(píng)價(jià),等等。這些問(wèn)題很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下,從而使多媒體與網(wǎng)絡(luò)的作用得不到充分的發(fā)揮,教學(xué)效果并不樂(lè)觀。基于以上提到的一些現(xiàn)狀與問(wèn)題,作者針對(duì)如何在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了實(shí)證性研究。對(duì)此,作者提出將PEW,也就是學(xué)業(yè)檔案、電子郵件、與新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站融入該模式中...【英文摘要】The concept of“autonomous learning”first originated from discussion on the development of life-long and

independent learning skills.It has been and is still an important concern in the field of education and psychology.In EFL(English as Foreign Language), it has become the common knowledge that the ultimate goal of language teaching and learning is autonomous learning.Holec(1981:23-25), one of the early advocates of autonomous learning, points out that there are two objectives of foreign language teach...【關(guān)鍵詞】PEW 學(xué)業(yè)檔案 電子郵件 新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)者自主性 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【英文關(guān)鍵詞】PEW Portfolio Email NHCE Website Web-based autonomous teaching and learning environment learner autonomy college English teaching 【索購(gòu)全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848

【目錄】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究Abstract6-715-18

摘要8-15

Chapter 1 Introductionstudy15-16

1.1 Background of the

16-17

1.3

1.2 Significance of the study

17-18Structure of the studyReview18-26learning18-23learning18-19

Chapter 2 Literature

2.1 Studies on autonomous 2.1.1 Defining autonomous

2.1.2 Elements affecting autonomous

learning19-22Metacognition

2.1.2.1

2.1.2.2 Motivation

2.1.2.3 2.1.2.5 19-20Strategy20-212.1.2.4 Goal-setting21Teacher’s role21-22learning at home and abroadlearning23-24learning23learning23-24learning24-26Methodology26-29

2.1.3 Studies of autonomous 22-23

2.2 Web-based

2.2.1 Defining web-based 2.2.2 Characteristics of web-based 2.3 Web-based autonomous

Chapter 3 The Research Design and 3.1 Research context

26-2727-28

263.3 3.4.1 English

3.5 3.2 Research objectives and hypothesisSubjects27proficiency tests

3.4 Instruments27-28

3.4.2 Questionnaire28-29Data analysis instrumentChapter 4 Experiment on Enhancing Students’Autonomy under Web-based Teaching and Learning Environmentexperiment29

29-39

4.1 Objective of the

2929-34

4.3 The 4.3.1

4.2 Experiment designInstruments employed in the experimentPortfolio30-31website31-34Preparatory periodperiod35

4.3.2 E-mail4.4 Procedures34-35

4.3.3 NHCE 4.4.1

34-39

4.4.2 Implementation 4.4.3 Illustration of the teaching

procedure35-39Chapter 5 Data Collection and 5.1 Data from both the pre-test and 5.2 Data from pre-experiment

5.2.1 Metacognitive Analysis39-79post-test39-44questionnaireability44-54learning45-49content49-50evaluation50-54motivation54-58strategy58-67strategy58-62Cooperative learninggoal-setting67-70role70-74questionnairequestionnaire44-74

5.2.1.1 Students’belief in autonomous 5.2.1.2 Management on learning 5.2.1.3 Learning 5.2.2 Learning 5.2.3 Learning 5.2.3.1 Learning

5.2.3.2 Help-seeking62-6565-67

5.2.4 Students’

5.2.3.3

5.2.5 Teacher’s

5.2.6 Summary of pre-experiment 7474-79

5.3 Data from post-experiment 5.3.1 Attitude towards on-line learning74-785.3.2 Summary of post-experiment

Chapter 6 Conclusion6.2 Pedagogical 6.3 References

82-86

AppendixⅠ79-82

6.1 questionnaire78-79Major findingsimplicationsLimitations86-89

79-8080-8181-82AppendixⅡ

89-97Acknowledgements97-98攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文98-99

第二篇：PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展中的應(yīng)用

PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展中的應(yīng)用

摘 要 PBL是隨著建構(gòu)主義思潮而興起的一種高效學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法。將PBL的相關(guān)理論主張與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)組織形式相整合，構(gòu)建PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并生成其運(yùn)作流程，應(yīng)用于實(shí)踐，將有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞 PBL；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；大學(xué)英語(yǔ)教師；自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）06-0024-02

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于內(nèi)容的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)法與教學(xué)模式層出不窮。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展，以跟上現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展步伐。但事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀卻不盡如人意。筆者近期借助訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)五所高校的近120位大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師在日新月異的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)下，都感受到巨大的壓力，并渴望提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但由于種種問(wèn)題的限制，專業(yè)自主發(fā)展停滯不前，難有進(jìn)展。

調(diào)查中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一是教師的專業(yè)自主發(fā)展缺乏持續(xù)的、滿足其個(gè)性化發(fā)展需要的支撐。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的一個(gè)主要途徑為參加各類研修班與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但這些研修班與網(wǎng)絡(luò)課程多為定期開(kāi)設(shè)，而且有著固定的選題，無(wú)法隨時(shí)為教師提供完全與其需求相匹配的指導(dǎo)和幫助。另一個(gè)突出問(wèn)題是，目前大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展多采取單打獨(dú)斗的方式，教師之間的交流和互動(dòng)較少。由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作，無(wú)法協(xié)同攻關(guān)，導(dǎo)致教師的發(fā)展受制于個(gè)體的能力水平，難以實(shí)現(xiàn)新的突破和長(zhǎng)足的進(jìn)步。

鑒于以上問(wèn)題，本文擬引入有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的PBL（problem-based learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）的相關(guān)理論主張，并將其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種有效的學(xué)習(xí)組織形式相融合，構(gòu)建PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以期為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展提供一個(gè)有效途徑。PBL理論概述及其與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的整合PBL的概念起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。在隨后的幾十年中，因其對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果作用顯著，而被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教育領(lǐng)域，成為廣受教育研究者與教學(xué)工作者認(rèn)可和推崇的教學(xué)法[1]。依據(jù)PBL理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源自于學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的形式自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)組內(nèi)成員間的交流與合作以及各組員個(gè)體的自主探究，最終解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[3]。近年來(lái)，各個(gè)國(guó)家的學(xué)者應(yīng)用PBL開(kāi)展了大量形式多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，均取得喜人的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)證明，PBL對(duì)促成學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)成效顯著。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中可以嘗試將教師作為學(xué)習(xí)者納入學(xué)習(xí)過(guò)程，并引入PBL的理論和主張指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用PBL指導(dǎo)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，鑒于PBL所倡導(dǎo)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式，可以同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種先進(jìn)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體是由擁有共同愿景的普通教師與資深的骨干教師和教育教學(xué)專家，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的必要支持條件所組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體[4]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，普通教師作為學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)地主動(dòng)獲取來(lái)自同伴的協(xié)助，以及來(lái)自骨干教師和專家的指導(dǎo)。同時(shí)教師個(gè)體作為群體協(xié)作者，還通過(guò)參與主題討論、上傳學(xué)習(xí)資源、分享反思日記等形式為其他教師個(gè)體提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引入，為PBL所倡導(dǎo)的自主和合作學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)組織形式，而同時(shí)PBL又為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員提供了學(xué)習(xí)的主題――來(lái)自于實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題。由此可見(jiàn)，二者具有極強(qiáng)的互補(bǔ)性，將二者整合，建立PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并應(yīng)用于實(shí)踐，定會(huì)有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展。PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作流程與應(yīng)用實(shí)例

PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作流程 當(dāng)一批具有共同發(fā)展需要和愿望的大學(xué)英語(yǔ)教師，聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域的專家與骨干教師，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題建構(gòu)起基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體之后，在PBL的指導(dǎo)下，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體按照以下流程運(yùn)作。

1）提出問(wèn)題。PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的一切活動(dòng)都來(lái)源于教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)共同體中的教師可以隨時(shí)將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題公示給其他成員，尋求解決途徑。

2）基于問(wèn)題展開(kāi)交流與學(xué)習(xí)。在問(wèn)題提出后，共同體所有成員將基于網(wǎng)絡(luò)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流與討論。同時(shí)，他們還會(huì)得到來(lái)自骨干教師和專家的跨時(shí)空、跨地域的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，包括提問(wèn)者在內(nèi)的所有共同體成員會(huì)對(duì)問(wèn)題形成更為深入的認(rèn)識(shí)和理解，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，每一位共同體成員會(huì)依據(jù)在之前的小組討論中、專家的指導(dǎo)下形成的問(wèn)題解決思路，搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻等多種多樣的材料，并依托網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與其他成員分享材料中有價(jià)值的內(nèi)容，以及自己在學(xué)習(xí)中形成的、最新的問(wèn)題解決思路等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位共同體成員既是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也是其他學(xué)習(xí)者的協(xié)助者，在不斷的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中開(kāi)拓自己、啟發(fā)他人的問(wèn)題解決思路。

3）初步確定問(wèn)題對(duì)策與實(shí)施方案。在經(jīng)歷了之前的交流與學(xué)習(xí)后，共同體成員將在骨干教師與專家的指導(dǎo)下形成解決問(wèn)題的初步對(duì)策和實(shí)施方案。由于各個(gè)共同體成員的個(gè)體特點(diǎn)不一，不同的成員形成的對(duì)策與方案往往不盡相同，存在一定差異。

4）實(shí)踐問(wèn)題對(duì)策。共同體成員將上階段形成的個(gè)性化的問(wèn)題對(duì)策與實(shí)施方案付諸于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各成員在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)書(shū)面或者錄像形式認(rèn)真記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

5）分享實(shí)驗(yàn)反饋材料。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位共同體成員基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他成員分享自己的實(shí)驗(yàn)記錄、教學(xué)效果總結(jié)、教學(xué)反思日志等材料，從而使全體成員都能清晰地了解和把握每種問(wèn)題對(duì)策的應(yīng)用情況與實(shí)施效果。

6）完善問(wèn)題對(duì)策。共同體成員通過(guò)對(duì)比和分析各種問(wèn)題對(duì)策的實(shí)施情況，就每種解決對(duì)策的改進(jìn)方案給予建議，同時(shí)專家與骨干教師在討論中也要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最終幫助每位成員形成更為成熟和完善的問(wèn)題對(duì)策。

PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用實(shí)例 目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐如火如荼。國(guó)內(nèi)各大教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)形勢(shì)，紛紛建立便于大學(xué)英語(yǔ)教師交流與學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂QQ群與微信群，并邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜页ｑv指導(dǎo)。這些群往往規(guī)模較大，成員的個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)訴求并不一致。在這種情況下，那些有著共同發(fā)展愿景，比如正在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，急于解決實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題的教師，可以自行結(jié)為5～6人的學(xué)習(xí)共同體，建立小型QQ群，并邀請(qǐng)?jiān)写笕褐械膶＜遗c骨干教師入群指導(dǎo)。

在基于QQ建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，各成員可以隨時(shí)公示自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。比如有的教師苦惱于課上小組口語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)生的參與積極性不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課上有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以基于網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向共同體其他成員提出問(wèn)題，尋求幫助。在問(wèn)題提出后，所有共同體成員會(huì)分享自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)。群內(nèi)的骨干教師和專家也可以給予建設(shè)性的指導(dǎo)，比如建議在設(shè)計(jì)課上口語(yǔ)任務(wù)時(shí)參考John Keller教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng)機(jī)模型，提升學(xué)生參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)。小組討論與專家的指導(dǎo)引發(fā)了共同體成員的廣泛學(xué)習(xí)，他們會(huì)圍繞之前討論中其他成員提到的相關(guān)理論與專家建議的ARCS動(dòng)機(jī)模型，查找和閱讀大量的文獻(xiàn)，并及時(shí)分享和交流學(xué)習(xí)心得與有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在交流中，每一位成員都將融合自己和其他組員的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己所獨(dú)有的問(wèn)題解決對(duì)策，制訂出不同的課上口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)方案，并將方案應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，每位共同體成員都將記錄下新的口語(yǔ)任務(wù)方案的實(shí)施情況，并根據(jù)自己的課堂觀察、與學(xué)生的交流，總結(jié)出方案的實(shí)施效果，最終撰寫(xiě)教學(xué)反思日志。所有工作完成后，各成員基于網(wǎng)絡(luò)與其他成員分享上述材料，并討論、交流每個(gè)方案的亮點(diǎn)以及待改進(jìn)之處。每位成員在其他成員的建議下，對(duì)自己的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善后，可以再次應(yīng)用于實(shí)踐，并在“實(shí)踐―完善―實(shí)踐……”的過(guò)程中提升自己的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)能力。

通過(guò)以上分析可知，在PBL的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為單位的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，每一位教師既是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也是他人學(xué)習(xí)的協(xié)助者；既要就教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題自主地展開(kāi)思考、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成學(xué)習(xí)計(jì)劃、制訂問(wèn)題對(duì)策實(shí)施方案，又要與共同體其他成員相互啟發(fā)、相互協(xié)助，最終凝心聚力、攻克難關(guān)。由此可見(jiàn)，PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)能力都具有極為重要的意義，不啻為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：09級(jí)學(xué)生第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況總結(jié)報(bào)告

關(guān)于申請(qǐng)大外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課時(shí)費(fèi)的報(bào)告

尊敬的教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)：

我學(xué)院大外部為了進(jìn)一步落實(shí)高教部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革, 切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)更好地為09級(jí)學(xué)生參加2010年的四、六級(jí)考試及全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽作準(zhǔn)備，在校教務(wù)處以及校網(wǎng)絡(luò)中心的大力支持下，在09級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一塊重要內(nèi)容，在學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)中占30%。

考慮到教改試點(diǎn)班人數(shù)和學(xué)校公共機(jī)房可提供的座位數(shù)等具體情況，本次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要在09級(jí)A級(jí)起點(diǎn)16個(gè)班共986名學(xué)生中展開(kāi)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦提供的時(shí)間是周一10，11節(jié)；周二8，9節(jié)；周三6，7節(jié)；周三8，9節(jié)；周五1，2節(jié)共5個(gè)時(shí)間段，由學(xué)院教務(wù)辦統(tǒng)一安排學(xué)生與他們英語(yǔ)面授課不沖突的一個(gè)時(shí)間段每周一次到學(xué)校29幢公共機(jī)房一、二樓進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，并由承擔(dān)A級(jí)起點(diǎn)的四位任課教師（胡萍萍 應(yīng)建芬 丁笑微 王梅君）輪流到機(jī)房開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。由于周二8，9節(jié)和周五1，2節(jié)這兩個(gè)時(shí)間段與上課時(shí)間沖突無(wú)法派老師到機(jī)房，其它三個(gè)時(shí)間段每次派兩位教師去機(jī)房輔導(dǎo)。本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)從2009.10.9到 2010.1.8，除掉開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)和放假時(shí)間外，共計(jì)37次，以每位教師每次輔導(dǎo)1節(jié)課時(shí)計(jì)，共計(jì)37*2=74節(jié)課時(shí)。申請(qǐng)教務(wù)處將該課時(shí)費(fèi)撥至外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,并發(fā)放給相關(guān)教師。

特此申請(qǐng)，請(qǐng)批準(zhǔn)！

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

2010-1-

4附：09級(jí)學(xué)生第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況總結(jié)報(bào)告

09級(jí)學(xué)生第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況總結(jié)報(bào)告

我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始于2007年9月，采用了“2+2+1+X”的基于教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式。新教學(xué)模式的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正成為對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。為了進(jìn)一步落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案，2009年下半年我們繼續(xù)在09級(jí)新生中實(shí)行學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)制度?，F(xiàn)將本學(xué)期（2009.10.9-2010.1.8）的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：

一．學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1．公共機(jī)房人員嘈雜，遇到特殊時(shí)期學(xué)生上機(jī)沒(méi)有保證

本學(xué)期的上機(jī)自主學(xué)習(xí)（一周兩節(jié)課）是在學(xué)校29幢公共機(jī)房一、二樓進(jìn)行的，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件上有了一定的保障。雖然學(xué)校排給我們使用的5個(gè)時(shí)間段是專門給我們的學(xué)生使用的，但事實(shí)上全校的學(xué)生都可以進(jìn)入公共機(jī)房使用電腦，經(jīng)常人員嘈雜，有時(shí)導(dǎo)致我們自己的學(xué)生反而沒(méi)有位置可以上機(jī)，在一些特殊時(shí)期，如其他專業(yè)學(xué)生要計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，期末選課和選課確認(rèn)等幾個(gè)星期里，公共機(jī)房更是人滿為患，導(dǎo)致我們的學(xué)生沒(méi)有座位，無(wú)法及時(shí)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)上的教學(xué)資源，無(wú)法做在線測(cè)試和學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情緒。

2．部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律意識(shí)不夠強(qiáng)

盡管機(jī)房里經(jīng)常有教師在邊上巡視，一些不自覺(jué)的學(xué)生仍然會(huì)在上機(jī)時(shí)做與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情如QQ聊天，玩電腦游戲，看電影，發(fā)郵件，寫(xiě)報(bào)告等，還有些學(xué)生隨意調(diào)換上機(jī)時(shí)間或無(wú)故不到。因而對(duì)學(xué)生自主上機(jī)時(shí)的紀(jì)律規(guī)定以及教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理力度還需加強(qiáng)。

3．部分新生的電腦知識(shí)欠缺，電腦操作不夠熟練

一些學(xué)生甚至不知道應(yīng)該如何注冊(cè)郵箱，如何下載，如何發(fā)郵件，如何創(chuàng)建或保存新的文檔，打字速度普遍較慢。因而不能很好地利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感。而且學(xué)生反映在電腦上做測(cè)試題容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，尤其是做閱讀題時(shí)，往往不能保持高度集中的精力，從而影響測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

4．大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心軟件還不夠完善，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不夠豐富

由于現(xiàn)在使用的浙江師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是2009 年4月學(xué)校設(shè)

備處新招標(biāo)的一個(gè)教學(xué)軟件（由上海曉通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司中標(biāo)），建設(shè)時(shí)間還較短，功能還不夠完善，資源不夠豐富，廣大教師和學(xué)生在使用上還不太熟練，導(dǎo)致本學(xué)期學(xué)生在該系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)遇到很多障礙（如系統(tǒng)中的一課一練錯(cuò)誤較多，單詞聽(tīng)寫(xiě)第二冊(cè)沒(méi)有做全等），使得原定的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)30%的計(jì)劃難以實(shí)施，不得不降低所占的比值。

二．建議與對(duì)策

針對(duì)以上所存在的問(wèn)題，我們提出如下建議：

1．建議學(xué)校建立專門的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心

配備可容納約500人左右同時(shí)上機(jī)的電腦、互聯(lián)網(wǎng)、耳機(jī)等必要設(shè)備，提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障，為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面鋪開(kāi)創(chuàng)造更為有利的學(xué)習(xí)條件。并安排1-2名專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)管理教師，負(fù)責(zé)每學(xué)期學(xué)生名單的導(dǎo)入、調(diào)整、升級(jí)、對(duì)學(xué)生電腦知識(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo)、上機(jī)時(shí)學(xué)生突發(fā)問(wèn)題的解決、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的保管和統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)的登記和輸出等。

2．制作大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心上機(jī)證，加強(qiáng)機(jī)房制度管理

明確上機(jī)的紀(jì)律規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出勤率的考核和機(jī)房的其它管理。

3．繼續(xù)推行并加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)制度

下學(xué)期繼續(xù)派教師下機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決碰到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行更有力的監(jiān)控。

4．完善大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心軟件系統(tǒng)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

經(jīng)與上海曉通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司的有關(guān)負(fù)責(zé)人多次交流，對(duì)方已做出承諾，會(huì)在下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)把沒(méi)有做全的內(nèi)容補(bǔ)上，盡量降低練習(xí)的錯(cuò)誤率，完善軟件的功能，豐富學(xué)習(xí)資源等，并將提供教師使用手冊(cè)和學(xué)生使用手冊(cè)，為下學(xué)期的學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)提供必要的保障。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

2010-1-4

第四篇：2013-2014學(xué)年第一學(xué)期13級(jí)二本大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求及考核細(xì)則

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期13級(jí)二本大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求及考核細(xì)則

為了配合2013級(jí)新視野大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自主化、個(gè)性化，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平, 培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性, 把英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，特制定如下大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核細(xì)則。

1.大學(xué)英語(yǔ)精讀I和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力I是單獨(dú)計(jì)分的兩門獨(dú)立課程，精讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不作為硬性要求，老師可根據(jù)自己的班級(jí)情況決定網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，但期末不再統(tǒng)一計(jì)分。視聽(tīng)說(shuō)教程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)占大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力I總評(píng)成績(jī)的10%。為方便起見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單項(xiàng)成績(jī)按滿分為100分統(tǒng)計(jì)，總評(píng)時(shí)再將單項(xiàng)成績(jī)乘以10%計(jì)算。

2.新視野視聽(tīng)說(shuō)教程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的總時(shí)間不低于10小時(shí)。

（1）視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)Unit 1—Unit 10和視聽(tīng)說(shuō)教程第二冊(cè)Unit 1—Unit 5的學(xué)習(xí)時(shí)間不低于每單元0.5小時(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到上述規(guī)定的，可以得24分（每小時(shí)可得3分）, 未達(dá)到規(guī)定時(shí)間者，每缺半小時(shí)扣2分。

（2）視聽(tīng)說(shuō)教程的練習(xí)成績(jī)滿分為45分。完成視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)Unit 1—Unit 10和視聽(tīng)說(shuō)教程第二冊(cè)Unit 1—Unit 5各單元的第六部分(VI.Further Listening and Speaking)中的“Listening”部分，練習(xí)正確率達(dá)到60%者，可以得45分，正確率低于60%者按每個(gè)百分比0.75分扣除。

（3）完成“學(xué)習(xí)工具” 模塊里的“Broadcasting Station”和“Chitchat with Peedy” 這兩部分的學(xué)習(xí)任務(wù)者，可得31分。具體要求：任選8篇“Broadcasting Station”里的多媒體視聽(tīng)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并作相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)時(shí)間每篇不低于5分鐘，每學(xué)一篇可得2分；使用“Chitchat with Peedy”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話5次，每次對(duì)話輸入單詞數(shù)不少于100詞并且時(shí)間不低于10分鐘，達(dá)到要求者每次對(duì)話可得3分。

大學(xué)英語(yǔ)教研部

2013.9.8