第一篇：五年級(jí)下冊(cè)橋說(shuō)課稿

《橋》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《橋》是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組課文第十六課，本組課文主題是”他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈?！稑颉愤@篇課文，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合這篇教材的編排位置、寫(xiě)作特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、放肆、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情的朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特

三、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法

教無(wú)定法，貴在得法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。

我采用的學(xué)法是朗讀感悟法、聯(lián)想法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將安排以下五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

1、出示課題，談話導(dǎo)入

開(kāi)課之初，我板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，接著我提出問(wèn)題，在生活中，你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？同學(xué)們會(huì)說(shuō)出諸如立交橋、平橋、拱橋之類的答案。我順勢(shì)再問(wèn)，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里面的橋式一座什么樣的橋呢？由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2、初讀課文，理清脈絡(luò)

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，大聲讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀懂句子，難讀的地方可以多讀幾遍，邊讀邊思考文中的橋是一座什么橋，課文講了一件什么事。在學(xué)生讀文的過(guò)程中，我板書(shū)兩組詞語(yǔ)。一組是描寫(xiě)洪水的“咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)”，另一組是描寫(xiě)老支書(shū)的“清瘦、沙啞的喊、冷冷的說(shuō)”還有“祭奠”一詞。學(xué)生讀完后，我找同學(xué)讀這些詞語(yǔ)，指導(dǎo)勢(shì)不可當(dāng)?shù)漠?dāng)字放肆的肆讀音，祭奠一詞的讀音和寫(xiě)法。引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出這兩組詞所描寫(xiě)的對(duì)象即洪水和老支書(shū)。再通過(guò)“祭奠”一詞，引出文章的主要人物和主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出主要人物老支書(shū)、小伙子和鄉(xiāng)親們，概括出這篇課文的主要內(nèi)容。

3、此后，我進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)研讀，感受人物形象

回顧問(wèn)題，文中的橋是一座什么樣的橋，學(xué)生找到“窄窄的橋”，我再引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己心目中的橋是什么樣的。學(xué)生會(huì)說(shuō)這是一座救命的橋。我請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一百多號(hào)人如果都擠上這座窄橋會(huì)出現(xiàn)什么情況？是誰(shuí)在關(guān)鍵時(shí)候救了鄉(xiāng)親們。從而引出是老支書(shū)的事跡。再請(qǐng)同學(xué)們讀課文第七自然段一直到最后，用不同的符號(hào)圈畫(huà)出描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞或句子。思考老支書(shū)是一個(gè)什么樣的人？在這之后分析學(xué)生找到的老支書(shū)語(yǔ)言的句子“老漢沙啞地喊話“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”注意句中的三個(gè)嘆號(hào)的作用。描寫(xiě)動(dòng)作的第15自然段的“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”和20段“他用力把小伙子推上木橋”從這一揪一推中體會(huì)老支書(shū)對(duì)兒子的嚴(yán)格要求和對(duì)他的愛(ài)。描寫(xiě)神態(tài)的句子第七段“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”

第二篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)-16.橋(說(shuō)課稿)

16.《橋》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.教材簡(jiǎn)析。（課件1）

《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

2.學(xué)情分析。（課件2）

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

3.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（課件3）

基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞。

2）通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。

3）領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。

二、說(shuō)教法、學(xué)法(課件4)

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

三、說(shuō)課前準(zhǔn)備

搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。

四、說(shuō)課時(shí)安排

本課分兩課時(shí)完成，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（課件5）

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

（二）感受危況，引生入境。

（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。

（四）重回題目，解決難點(diǎn)。

（五）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。

（六）課后練筆，延續(xù)情感。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)）（課件6），并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，（課件7）文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛?，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危 急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng)）這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。

引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片（課件8、9）同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措）隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。

（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。

這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身 上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀！

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）

（父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

父親吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。）

我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

① 親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊。② 子瞪了父親一眼，心想，父親啊。③ 子推了父親一把，心想，父親啊。④ 親推了兒子一把，心想，兒子啊。）

然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點(diǎn)。

教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教 師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌）在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。

這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，（出示13）表達(dá)方法：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3.大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4.通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，不斷提高寫(xiě)作水平。

（六）課后練筆，延續(xù)情感。（課件14）

同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！老支書(shū)，慢走！揮淚送別老支書(shū) 洪水退后……

第三篇：人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》說(shuō)課稿

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》---------說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《橋》是人教實(shí)驗(yàn)版五年級(jí)下冊(cè)第四組第 16 課。這是一篇敘事寫(xiě)人的文章。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇文章是按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行展開(kāi)的，層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在寫(xiě)法也極具特色：

1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；

2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；

3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“咆哮、擁戴、放肆、祭奠”等詞語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

三、說(shuō)教學(xué)理念 語(yǔ)文教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的“知識(shí)”更重要的是要在求知的過(guò)程中形成“能力”，以達(dá)到“教是為了用不著教”的境界。為此，我認(rèn)為讀書(shū)是一輩子的事，不是應(yīng)付考試。教師的“教”只是一種教學(xué)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)目的。因?yàn)檎n堂上教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生掌握并運(yùn)用方法則能學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。只有把教師的“教”建立在學(xué)生的“學(xué)”上，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而具備適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、說(shuō)學(xué)生

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讀文找據(jù)，合作交流才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終讓整堂課呈現(xiàn)整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學(xué)路三者合一，融為一體。至于對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入。教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)

五、教法設(shè)計(jì)

1．針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的過(guò)程，在“過(guò)程”中去掌握“方法”，并在“過(guò)程” 中有機(jī)地進(jìn)行“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的教育。最終達(dá)到“工具性與人文性的統(tǒng)一”

2．以學(xué)生為主體，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)洪水的兇猛與無(wú)情、感悟支書(shū)老漢把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

六、學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是：

（一）課前學(xué)法指導(dǎo)

1．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，充分利用合體字的構(gòu)字特點(diǎn)分析字形，了解字義。

2．綜合運(yùn)用三種方法理解詞語(yǔ)。⑴查閱工具書(shū)，找出詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字，弄清它的意思。⑵拆解詞素，合并意思。⑶聯(lián)系上下文。

3．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審、明、讀、標(biāo)、劃、注“五字預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文。（審：看見(jiàn)題目后要想一想文章可能會(huì)寫(xiě)些什么，如果讓我來(lái)寫(xiě)，我會(huì)怎樣。明：把課文后面的習(xí)題作為預(yù)習(xí)課文的重點(diǎn)要求。讀：讀熟課文。標(biāo)：標(biāo)出生字新詞。劃：劃出重點(diǎn)詞句。注：寫(xiě)出閱讀后的感受。）

（二）課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)

1．學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，合作、探究等方法體會(huì)洪水的兇猛與無(wú)情。

2．通過(guò)圖片資料、文本資料、理解重點(diǎn)內(nèi)容、分析重點(diǎn)詞句、課題分析五種方法，感悟支書(shū)老漢把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

七、課時(shí)安排

本課安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“橋”的深刻內(nèi)含，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

八、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻，生字教學(xué)視頻及重點(diǎn)句子的課件。

九、說(shuō)教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”作題目，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。出示課件1（板書(shū)：16 橋）1．播放視頻資料。

2．學(xué)生看視頻，聽(tīng)范讀。

3．指導(dǎo)學(xué)身生有感情地朗讀課文。4．指導(dǎo)學(xué)身生審題。（課件2）

教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本。讓學(xué)生回顧15課《金色的魚(yú)鉤》的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)以記人為主的記敘文的學(xué)法，做到學(xué)習(xí)遷移。

（二）檢查預(yù)習(xí)效果，掃清閱讀障礙。

1．播放生字教學(xué)視頻，認(rèn)讀生字，分析生字。肆

揪

瞪

攙

祭奠

教學(xué)意圖：讓學(xué)生自由拼讀生字，分析字形，了解字義，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。2．出示課件3，理解詞語(yǔ)。咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、放肆、呻吟 祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞

教學(xué)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用拆解詞素，合并意思和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)意思。

（三）品味語(yǔ)言，感受洪水的兇猛，體會(huì)人們的緊張、害怕 1．讓學(xué)生快速讀課文，勾畫(huà)出讓自己感到害怕、緊張的語(yǔ)句。2．結(jié)合課件圖片資料4，組織學(xué)生品讀句子。教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“咆哮”、“狂奔”、“一米高”、“放肆地添著”、“爬上”、“白茫?！敝懈惺苌胶榈膬疵汀r(shí)間的緊迫，為體會(huì)老漢的精神奠定基礎(chǔ)。3．結(jié)合課件圖片資料5、6、7、8，組織學(xué)生品讀句子。教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“驚慌”、“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”等詞語(yǔ)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受人們的心情之緊急。

（四）品讀語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。1．出示學(xué)習(xí)方案（課件9），學(xué)生按要求自主、合作學(xué)習(xí)。

2．出示課件10、11、12，組織學(xué)生分析老漢的言行，感受人物形象。教學(xué)意圖：采用版塊分析法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢每一個(gè)舉動(dòng)的精神與內(nèi)含，體會(huì)其沉靜果決，把生的希望讓給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。

3、出示課件13。

教學(xué)意圖：在此揭示課文的結(jié)尾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小伙子和老漢是父子關(guān)系，從而帶給學(xué)生極大的震撼，使其更感老漢的偉大。

（五）拓展談話，理解“橋”的含義

1．出示課件14，組織討論：文題中的“橋”只是指村中那座窄窄的木橋嗎？

2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適機(jī)小結(jié)。

一座橋一座故事，窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心里卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命筑起的生命橋，是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)的留在全村老百姓的心中。

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受老漢光輝的形象與不朽的精神，幫助學(xué)生理解文章以《橋》為題的深刻內(nèi)涵。

（六）體會(huì)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 1．這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上獨(dú)俱匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。出示討論方案（課件15）。

2．小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。3．各小組匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)，教師歸納總結(jié)。（課件16、17、18）4．課外延伸，介紹敘事類文章的學(xué)習(xí)方法。（課件20）

十、說(shuō)教學(xué)效果

通過(guò)反思全教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為基本完成本課的任務(wù)，效果較好，但也有不足之處。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境的朗讀，從而自然地進(jìn)入文本，與文中的任務(wù)產(chǎn)生共鳴。

2、在教學(xué)中，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，充分體現(xiàn)過(guò)程與方法，突出基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受和理解知識(shí)，同時(shí)使他們體驗(yàn)到情感。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)上不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果不是很好。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)以及農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用，不知是否妥當(dāng)

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)《橋》教案設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)《橋》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)感知老黨支部書(shū)記的感人形象，體會(huì)的思想感情。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】、抓住重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

2、體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點(diǎn)詞句感知老黨支部書(shū)記的感人形象，練習(xí)有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。

、板書(shū)課題：橋

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家齊讀課題。

2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。

在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也學(xué)過(guò)不少有關(guān)“橋”的，這些的題目是什么？都寫(xiě)了些什么內(nèi)容？誰(shuí)能給大家介紹介紹。

3、過(guò)渡：我們今天這篇課文寫(xiě)的又是什么內(nèi)容呢？大家想知道嗎？

二、公開(kāi)內(nèi)容，簡(jiǎn)述程序，明確任務(wù)。

剛才，同學(xué)們快速瀏覽了這篇課文的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)有兩項(xiàng)目標(biāo)：、讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。

2、完成課后第二題：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。

三、初讀課文，讀通課文，了解大意。

、明確任務(wù)，自主解決。

我們先共同完成本節(jié)課的第一目標(biāo)，讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀的時(shí)候，給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。讀好后再想一想，課文主要寫(xiě)了怎樣一件事？

讀書(shū)指導(dǎo)：

“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”只是讀書(shū)最基本的要求，對(duì)于讀書(shū)，我們的先輩早就給我們總結(jié)出了比較好的讀書(shū)方法，古人說(shuō)，讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。依據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解，用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點(diǎn)大家能做到嗎？

再讓學(xué)生練讀。

對(duì)照任務(wù)、相互交流。

大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡(jiǎn)單的，看看課文的生字詞語(yǔ)，你們能不能讀準(zhǔn)。

⑴檢查生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞

⑵指名分小節(jié)讀課文。

—3節(jié)、4—7節(jié)、8—13節(jié)、14—16節(jié)、17—23節(jié)、24—27節(jié)

課文的小節(jié)比較多，為了讀書(shū)方便，我們按照屏幕上出示的小節(jié)來(lái)讀。每位同學(xué)讀完后，對(duì)照我們剛才提出的四句話的標(biāo)準(zhǔn)，我們一起用“優(yōu)、良、中”來(lái)給他做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好不好？

學(xué)生讀課文，師生評(píng)價(jià)。

⑶交流課文的主要內(nèi)容。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了怎樣一件事？

提示：什么時(shí)間＋什么地方＋誰(shuí)＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結(jié)果怎樣。

（這篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)黎明時(shí)分，在一個(gè)小山村里，一位老村黨支部書(shū)記在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民渡過(guò)木橋，自己和兒子被洪水淹沒(méi)的事情。）

老師進(jìn)行方法提示：

第二課時(shí)

再讀課文，走進(jìn)文本，感知人物。

一、導(dǎo)入

今天我來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，請(qǐng)大家齊讀課題《橋》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)課文內(nèi)容一定有了詳細(xì)的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物?，F(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的句子，做上標(biāo)注，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

你感受到了什么？雨大。從哪個(gè)詞感受到的（讀）

除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（），再讀

這樣大，這樣急的雨，你會(huì)聯(lián)想到什么結(jié)果（洪水）（再讀）

作者用四個(gè)字，夠成了兩句話，為什么這樣寫(xiě)？簡(jiǎn)短語(yǔ)句渲染緊張氣氛（讀）

再來(lái)看看這句

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

你從哪個(gè)詞感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是誰(shuí)叫咆哮（讀）

怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）

受驚的野馬什么樣？勢(shì)不可當(dāng)（讀）

全班讀，這樣咆哮的山洪，勢(shì)不可當(dāng)?shù)乜癖级鴣?lái)，你會(huì)有什么樣的心情？（害怕）

再看下一句

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

說(shuō)所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰(shuí)在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）

這時(shí)候你會(huì)有什么樣的心情?（讀）

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

根據(jù)個(gè)別詞談感受（獰笑）（讀）

現(xiàn)在你的心情？（盡在咫尺的死亡）

在大自然災(zāi)害面前，人是渺小的；

在盡在咫尺的死亡面前，人無(wú)處可逃

（播放視頻）

如果你就是村民之一，會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲）

出于生存的本能，此時(shí)的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發(fā)現(xiàn)東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。

這是一座什么橋？

（窄窄的橋，木橋，通向生的希望的橋）

所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。

你會(huì)有什么樣的擔(dān)心？

（會(huì)有更大的災(zāi)難，掉下橋，踩踏）

有一個(gè)人也是這樣想的，現(xiàn)在請(qǐng)你沉下心來(lái)，認(rèn)真默讀7-22自然段，找出文中關(guān)于老漢的描寫(xiě)，寫(xiě)出你的感受。

老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

你從哪個(gè)詞感受到了什么？

像山，（鎮(zhèn)定（什么意思），沉穩(wěn)，不著急），（讀）為什么他不著急？

還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯(lián)系上下文，會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)

擁戴（什么意思）的老漢（讀）

所以這是一個(gè)（）的老漢

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

你有什么樣的感受？

（著急）（讀）

還有什么樣的感受？

深入品讀課文，你可以從某個(gè)關(guān)鍵詞，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)。（讀）（擔(dān)心，黨員）

盯著亂哄哄的人們，擔(dān)心在橋上會(huì)發(fā)生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”

面對(duì)災(zāi)難，時(shí)刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”

在信仰地戰(zhàn)場(chǎng)上，時(shí)刻將生命保持在沖鋒姿態(tài)的老支書(shū)，沙啞地喊話：“”

這真是一個(gè)（）的老漢

還有關(guān)于老漢的描寫(xiě)

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

你有什么樣的感受？

（生氣，憤怒）他在氣什么？（讀）

文中還有關(guān)于老漢和小伙子的描寫(xiě)，找找看，感受到了什么？

（老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民）（讀）寫(xiě)板書(shū)

山洪暴發(fā)時(shí)，早就站在逃生木橋前，卻沒(méi)有跨過(guò)的老漢像一座山；

當(dāng)水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過(guò)的老漢像一座山；

當(dāng)木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山

但這座山最后卻（被洪水吞沒(méi)了）

他留給我們的只有最后幾個(gè)深情的瞬間

因?yàn)閷?duì)相親有最深的愛(ài)，所以他不眠不休；

因?yàn)閷?duì)生命有最深的理解，所以他不離不棄

鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風(fēng)雨中最悲壯的風(fēng)景。

故事到這里并沒(méi)有結(jié)束。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。（幻燈

音樂(lè)）

談?wù)勀愦藭r(shí)的感受

一個(gè)讓人意外的結(jié)尾，一份讓人動(dòng)容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來(lái)無(wú)垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問(wèn)值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點(diǎn)燃希望。讓我們永遠(yuǎn)銘記那些連名字都沒(méi)有留下的英雄們，讓我們永遠(yuǎn)感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！

現(xiàn)在請(qǐng)你在老支書(shū)的墓碑上刻下他的豐功偉績(jī)，從而告慰逝者，勉勵(lì)生者！

設(shè)計(jì)意圖

字詞是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，任何時(shí)候都不能放松，特別是那些易錯(cuò)字，如“吟祭奠”。

德育滲透也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，有助于形成孩子正確的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。

書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文味的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)孩子在讀中悟。

通過(guò)回顧拓展已學(xué)知識(shí)，橫向拓展學(xué)生思維，比較的異同點(diǎn)。

在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上解讀文本，能做到有的放矢的學(xué)習(xí)。

閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對(duì)于缺乏閱讀能力的小學(xué)生，應(yīng)該更注重其閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

重復(fù)出現(xiàn)，鞏固記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

通過(guò)方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

在表達(dá)上極有特色，僅僅四個(gè)字，巧妙的寫(xiě)作，渲染了緊張氣氛。

通過(guò)對(duì)惡劣環(huán)境的描寫(xiě)，是學(xué)生有了身臨其境之感，通過(guò)人們?cè)跒?zāi)難前的表現(xiàn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的恐懼心情，為描寫(xiě)老漢做鋪墊。

讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀；不同層次的解讀，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，發(fā)散思維

生命橋

抓關(guān)鍵詞句解讀文本，品讀老漢

混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號(hào)，是群眾心目中的擁戴的好支書(shū)。

不徇私情的老漢，讀來(lái)，讓人感覺(jué)震撼，感動(dòng)。

聯(lián)系前文，老漢在災(zāi)難發(fā)生時(shí)的沉穩(wěn)表現(xiàn)，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠(yuǎn)被人們?cè)谛闹秀懹洝?/p>

必要的升華和深化，能加深學(xué)生對(duì)老支書(shū)偉岸精神的體會(huì)。

適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，不僅能檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 橋 教案

橋

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”15個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的崇高精神

4、領(lǐng)悟課文的布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意 課時(shí)：2課時(shí) 第一課時(shí)：

一、揭示課題

導(dǎo)言：曾經(jīng)有一個(gè)村莊，村莊里有一座窄窄的木橋，橋雖窄，卻是村民們通往外界的一條重要通道。許多年過(guò)去了，有一天黎明，這座橋和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是場(chǎng)怎樣的災(zāi)難呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文，感知大意

1、檢查自學(xué)情況。出示：生字詞，特別注意“肆、奠”的寫(xiě)法

2、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，句子讀通順，借助字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

3、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？

4、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段，小組匯報(bào)

（1-6突遇山洪、7-13疏導(dǎo)撤離、14-23橋塌殉職、24-27祭奠英靈）

三、感受洪水，引生入境

究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)你在課文中劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，讀一讀。出示并齊讀：6個(gè)句子

這是一場(chǎng)（兇猛可怕）的洪水。

（1）選擇一句你認(rèn)為讀得最好的，讀給大家聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)句子采用了什么修辭手法?（2）點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀。你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。像潑。像倒：形象地寫(xiě)出了雨的大，下得猛。

跳舞：你覺(jué)得是人在跳舞嗎？是死神在跳舞，這是死亡之舞！

獰笑：是一種怎樣的笑聲？?jī)春輴憾镜男θ?。是什么在逼近？是死亡！放肆：毫不顧忌、任意作?/p>

咆哮：形容洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋

都很簡(jiǎn)短，都運(yùn)用了擬人或比喻的修辭手法，突出了洪水的兇猛和緊張的氣氛

小結(jié)：多么可怕的洪水??！從剛才六句話，我們仿佛看到了洪水不斷地（上漲），災(zāi)情在不斷的（加重）。

（3）播放洪水短片：下面我們先通過(guò)一個(gè)短片來(lái)看看洪水給人們帶來(lái)的災(zāi)害。（板書(shū)：洪水）原本寧?kù)o的小山村受到了洪水的侵襲，此時(shí)此刻面對(duì)這么大的雨，這么猛的洪水，在場(chǎng)的每個(gè)人都有逃生的欲望，那么我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？

出示齊讀：村莊驚慌了…….&人們跌跌撞撞地…….師：從這段話你知道了什么？從哪些詞語(yǔ)知道？驚慌失措

過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、回顧舊時(shí)

上節(jié)課我們了解了小村莊正面臨著什么樣的災(zāi)難？

二、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象。

（1）同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可當(dāng)！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，他是誰(shuí)？（板書(shū)：老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

學(xué)生自由讀讀這兩段話，反饋交流

①在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書(shū)：像一座山）為什么把老漢比作山？

②哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺(jué)到此刻的老漢像一座山？站?。ā岸ⅰ?，看看有沒(méi)有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）

③老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋€(gè)詞，你會(huì)加什么詞？

是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

④誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。全班站起來(lái)齊讀

⑤是呀，當(dāng)洪水沒(méi)過(guò)老漢的雙腿，他可以走，但他——像一座山

當(dāng)洪水放肆地舔著人們的腰時(shí)，他可以走，但他——像一座山像

當(dāng)洪水爬過(guò)老漢的胸膛，他可以走，但他——像一座山。

（比喻成“一座山”，表現(xiàn)了老漢的臨危不亂，這座“山”更是人們獲得生的希望的“靠山”）

（2）老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮?lái)回顧，齊讀。

課件出示：（板書(shū)：人們-驚慌失措）

“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)?！薄叭藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣?。”

①面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

此時(shí)此刻，老漢雖然默不作聲，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。

（3）在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？

出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

①好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。（心系群眾）

②哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次?。?/p>

③怎樣才能讀出老漢指揮有序的氣魄來(lái)呢？自由練讀

師：在洪水來(lái)臨時(shí)，老漢第一個(gè)趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丟下我的村民不管。他站在橋邊，沙啞地喊話——

師：咆哮的洪水滾滾而來(lái)，面對(duì)跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想：我得控制局面，指揮他們逃生，于是，他沙啞地喊話——

師：是啊，咆哮的洪水不斷地淹沒(méi)老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞地喊話—— 師：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話！———

③小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立。

二、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

出示：“老漢突然沖上前，揪吼，老漢兇得像只豹子。

師：老漢在干嗎？（老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)。）

難道老漢不愛(ài)自己的兒子嗎？（不是）哪里可看出！

當(dāng)水爬上老漢的胸膛，他卻（出示：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。）

在無(wú)情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書(shū)記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）； 老漢作為一位父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望（兒子）； 老支書(shū)真是（舍己為人、不徇私情）啊！

四、學(xué)習(xí)結(jié)尾，解決難點(diǎn)

①出示：最后一段，這篇文章的結(jié)構(gòu)很新穎，為什么最后才交待兩人的關(guān)系呢？設(shè)置懸念，震撼人心 ②師： 在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過(guò)了危險(xiǎn)，走向安全。后來(lái)，這座木橋已經(jīng)倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中架了起來(lái)，那就是——老支書(shū)！全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭心系群眾、臨危不亂、舍己為人、不徇私情、英勇獻(xiàn)身，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁！讓我們滿懷深情地讀課文題目《橋》（板書(shū)：架起了一座生命的橋）③想象說(shuō)話：祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)什么呢？

那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？