第一篇：“工匠精神”觀照下以職業(yè)崗位為向?qū)У母呗毠灿⒄Z教學(xué)改革研究

“工匠精神”觀照下以職業(yè)崗位為向?qū)У母呗毠灿⒄Z教學(xué)改革研究

摘要：本文通過對工匠精神的解釋，分析了工匠精神和高職公共英語教學(xué)之間的關(guān)系，研究了在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的必要性，并提出在“工匠精神”觀下以職業(yè)崗位為向?qū)У母呗毠灿⒄Z教學(xué)改革的策略和方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職公共英語；職業(yè)崗位；教學(xué)策略

李克強(qiáng)在政府報(bào)告中說道：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)、培養(yǎng)精益求精的工匠精神，增加產(chǎn)品品種，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品”工匠精神在政府報(bào)告中首次被提出，也不斷被引用，“工匠精神”受到各行各業(yè)的贊同，在高職英語教學(xué)中也要滲透“工匠精神”。

一、工匠精神與高職公共英語教學(xué)的關(guān)系

高等職業(yè)公共英語教學(xué)的首要任務(wù)就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)等實(shí)用行業(yè)，培養(yǎng)視聽說，擁有較好的口語交流、翻譯與寫作能力的高素質(zhì)人才，擁有高等教育和職業(yè)發(fā)展教育雙重意義，所以，高職公共英語教學(xué)要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際鍛煉口語的機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合，教學(xué)要與生產(chǎn)緊密結(jié)合，高職公共英語教學(xué)更加看重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，在真實(shí)的英語環(huán)境中能夠不斷提高自己的英語水平和綜合素質(zhì)，高職公共英語教學(xué)有著特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，因而在教學(xué)中有獨(dú)特的特性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。高職公共英語的宗旨是服務(wù)和發(fā)展，以增加就業(yè)為目的，培養(yǎng)全方面的英語人才，在英語教學(xué)中要關(guān)于學(xué)生的讀、寫、說、譯等能力，使專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與技能，還有英語職業(yè)素質(zhì)的要求貫徹在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在畢業(yè)后在人才市場中具有較高的競爭力。

（2）教學(xué)內(nèi)容的針對性。高職公共英語教學(xué)的內(nèi)容要參照國家頒布的最新英語人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求和崗位規(guī)則，密切聯(lián)系崗位日常的工作技能，在教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、技巧和情感態(tài)度價(jià)值觀要滲透職業(yè)的相關(guān)素養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉英語能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)商業(yè)英語人才。

（3）教學(xué)方法的實(shí)踐性。高職公共英語教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的實(shí)際英語水平，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生大膽開口進(jìn)行英語交流，增強(qiáng)專業(yè)技能技巧，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。

（4）教學(xué)組織的活躍性。要根據(jù)全班學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性，考慮學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的差異，因材施教，采用靈活的教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使全班同學(xué)的共同發(fā)展。（5）教學(xué)評價(jià)的多元化。對高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，不只是看住學(xué)生的英語知識(shí)和掌握情況，重要的是要學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)和道德觀的水平，教學(xué)評價(jià)要能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

（6）教學(xué)力量的雙重性。高職公共英語教學(xué)的教師具有較高的理論水平，同時(shí)還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以在課堂上教學(xué)也可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，擁有專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

工匠精神看中工作中的精益求精的精神和品質(zhì)，并堅(jiān)持追求高質(zhì)量的產(chǎn)品，工匠精神并不是一味的傳承，還要擁有創(chuàng)新精神，不斷生產(chǎn)出新穎的產(chǎn)品，創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是工匠精神，同時(shí)創(chuàng)新精神也為工匠精神提供動(dòng)力。高職公共英語教學(xué)要求學(xué)生“手腦并用，學(xué)做一致”，在公共英語教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，工匠精神和創(chuàng)新精神要滲透在高職公共英語教學(xué)的全過程中，工匠精神是教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神是教學(xué)的前進(jìn)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)際鍛煉中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考解決英語難題，提高英語專業(yè)技能和知識(shí)，在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對英語精益求精、追求完美的匠心，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)和探索的創(chuàng)新能力。

二、在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)匠心精神的重要性

培養(yǎng)工匠精神是推進(jìn)高職公共英語教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是落實(shí)以德樹人的教學(xué)目標(biāo)，工匠精神可以推進(jìn)生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合英語能力與職業(yè)素養(yǎng)。

首先，提高高職教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，把工匠精神貫徹在高職公共英語教學(xué)的過程中，可以不斷更新教育教學(xué)的理念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，工匠精神是一種職業(yè)精神，具體體現(xiàn)在實(shí)際的操作過程中，對產(chǎn)品精益求精的精神，運(yùn)用在教學(xué)中可以提高學(xué)生的職業(yè)能力并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，工匠精神更加提倡“從做中學(xué)”教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，避免填鴨式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教書主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化。

其次，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，要提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合度，工匠精神中所倡導(dǎo)的嚴(yán)格、認(rèn)真、專注、敬業(yè)和創(chuàng)新與職業(yè)道德的要求相符合，在高職公共英語教學(xué)中，不僅要交給學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)成常態(tài)化、長期性的職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制，要幫助學(xué)生樹立以工匠精神為中心的職業(yè)道德，提高對職業(yè)觀念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)的認(rèn)識(shí)。形成較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀。最后，在高職公共英語教學(xué)中加入工匠精神，能夠提高學(xué)校和政府、企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系程度，不斷增加學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)踐課程要在總課時(shí)中占有大比例，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)展可以與崗位的要求銜接一致，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，利用工學(xué)結(jié)合的模式，可以使學(xué)生更加了解職業(yè)的需要，從而提高自己的綜合素質(zhì)，不斷完善自己，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

三、“工匠精神”觀下，高職公共英語的教學(xué)策略

首先要培養(yǎng)擁有工匠精神的英語教師，工匠精神包括敬業(yè)、耐心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，教師也需要擁有工匠之心，由技入道，道技結(jié)合是教學(xué)中的最高境界，所以在高職公共英語教學(xué)中要引進(jìn)卓越的工匠，建設(shè)英語工作室，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語教師，使工作室可以成為英語教師之間、教師與學(xué)生之間一起交流和溝通，并不斷創(chuàng)新新成果的平臺(tái)。

其次，在高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)工匠精神，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般是由，教學(xué)咪表、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這一教學(xué)過程中要貫徹工匠精神，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)在以知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，教師要愛崗敬業(yè)，面對學(xué)生的提問時(shí)要耐心解釋，以熱情的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，給以方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的提高學(xué)生的英語水平和綜合能力。

最后，在公共英語教學(xué)方法中貫徹工匠精神。在高職公共英語教學(xué)中滲透工匠精神，可以讓學(xué)生在收獲工具性英語的同時(shí)，受到職業(yè)精神的感化，真正體悟到技術(shù)技能的本質(zhì)，教師要提高自身的英語理論專業(yè)知識(shí)，愛崗敬業(yè)，熱愛自己的教師職業(yè)，在英語課堂中不僅進(jìn)行傳道授業(yè)、解惑的教學(xué)，還要根據(jù)實(shí)際的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高職業(yè)英語的能力，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和熱愛，從而更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在班上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還要提高學(xué)生應(yīng)用英語的技能，把工匠精湛的技藝和學(xué)生的英語技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生從會(huì)不會(huì)說英語，到開口說英語，大膽熟練交流英語，這一不斷發(fā)展進(jìn)步的過程，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們進(jìn)行實(shí)地演練和應(yīng)用，通過學(xué)以致用，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷追求完美和卓越，不斷熟練“工匠精神”，要對學(xué)生進(jìn)行英語職業(yè)思想政治教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德，教師在課堂上要多與學(xué)生溝通，提高學(xué)生的英語口語能力，在幫助學(xué)生規(guī)范英語發(fā)音的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣的教育，利用重要的英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念，育德與教，在傳授知識(shí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，使專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德觀的要求貫徹到課堂中。

四、結(jié)語

工匠精神是一種專心、敬業(yè)的態(tài)度和精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度，高職公共英語的教學(xué)，需要這樣一絲不茍的工匠精神，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)，感悟職業(yè)道德的理念，高職公共英語教學(xué)，需要在工匠精神觀的照耀下，不斷提高和完善教學(xué)。

第二篇：以職業(yè)能力為核心的高職語文教學(xué)改革研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；職業(yè)能力課程體系；考核模式

論文摘要：高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高．單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問題。

當(dāng)前，高職語文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語文作為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，受到實(shí)用主義和功利主義的影響，高職語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職語文教學(xué)特色的形成。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動(dòng)高職語文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語文教學(xué)面臨的問題

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多院校只認(rèn)識(shí)到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識(shí)到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時(shí)量少、教學(xué)形式和手段落后、評價(jià)體系單一等諸多問題。

3．高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足與社會(huì)對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時(shí)。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個(gè)歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。…筆者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的?！叭宋慕逃?，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個(gè)誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點(diǎn)總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建。《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)為人處事的原則和道理。《大學(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識(shí)為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實(shí)際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時(shí)候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯(cuò)，但過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會(huì)需要的一種最基本的交流能力?！笨梢?，高職語文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運(yùn)用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足和社會(huì)需求提升矛盾的問題。1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運(yùn)用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會(huì)人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一

2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個(gè)人知識(shí)、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實(shí)訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實(shí)和完善自己的內(nèi)在需要，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章．而且非寫得通順又扎實(shí)不可。”其中“實(shí)用的文章”就是應(yīng)用文。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個(gè)人求職書、工作報(bào)告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實(shí)用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái)和課外實(shí)訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式

高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識(shí)、語言知識(shí)考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會(huì)對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實(shí)高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識(shí)考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學(xué)的考核主要是以知識(shí)考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實(shí)施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實(shí)施的開放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績和課外的動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實(shí)踐，兩者有機(jī)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭意識(shí)，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。

2．轉(zhuǎn)變以學(xué)校考核為主為以學(xué)校和社會(huì)考核相結(jié)合的考核模式

以往高職語文教學(xué)考核以教師命題為主，教師根據(jù)自己的興趣愛好，以書面考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核．這種考試模式教師的主觀性太大，不利于學(xué)生職業(yè)能力的考核和形成?？梢圆捎脤W(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的考核模式，考核要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與。同家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)讓全國的高職語文教學(xué)和考核有了一個(gè)統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，高職語文教學(xué)的考核應(yīng)以ZHC為目標(biāo)，讓學(xué)生直接參加ZHC測試，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果．又能夠使學(xué)生獲得市場認(rèn)可的職業(yè)能力證書．縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的差距。

第三篇：以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究

【摘要】近年來，大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為當(dāng)社會(huì)前面臨的一個(gè)重要問題。為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對高職人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。針對當(dāng)代社會(huì)對外語人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)導(dǎo)向之間存在差距。本文闡述了高等職業(yè)教育社會(huì)背景下高職英語教學(xué)改革的重要意義，教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出了對以就業(yè)為導(dǎo)向提升教育環(huán)境，加強(qiáng)專業(yè)與基礎(chǔ)聯(lián)系等教學(xué)改革方法，充分實(shí)現(xiàn)新型高職英語教學(xué)模式幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向高職英語教學(xué)改革校企合作

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)），《以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革研究》，課題編號：WY2014096-C的研究成果之一。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0030-01

20世紀(jì)90年代下半期開始，高職學(xué)生的就業(yè)情況日益嚴(yán)峻。就業(yè)成為目前所有高校共同面臨的難題，“待就業(yè)大學(xué)生群”也成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場變化都呈現(xiàn)出新的趨勢，出現(xiàn)大量的合資企業(yè)和外資獨(dú)資企業(yè)，對技能型、應(yīng)用型專門人才的需求量加大。高等職業(yè)教育應(yīng)該深化教學(xué)改革以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)形勢。目前我國的高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中沒有起到應(yīng)有的作用，在高職英語教學(xué)方面尤為突出。

一、高職英語教學(xué)改革的重要意義

高等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的，其目標(biāo)及內(nèi)涵決定了高職各門課程的設(shè)置必須立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性。而英語教學(xué)是高職教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，理應(yīng)彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化職業(yè)能力。基于此點(diǎn)，研究意義有：

1.理論意義

將促進(jìn)高職英語教學(xué)理論研究的深入以及理論研究與教育實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職英語教學(xué)的理論研究，以使高職英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度。

2.實(shí)踐意義

針對高職教育的特點(diǎn)和高職院校英語教學(xué)的實(shí)際，提出適應(yīng)社會(huì)需要的高職英語教學(xué)模式和改革建議，真正把高職英語教學(xué)搞出水平和特色。有助于發(fā)揮高職外語教學(xué)人文性的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、自信心和完善健全的人格。

3.現(xiàn)實(shí)意義

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向英語教學(xué)改革變革了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方法和模式，積極進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新，讓高職英語教學(xué)走出困境，配合專業(yè)教學(xué)改革及高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，發(fā)揮其應(yīng)有的作用成為當(dāng)務(wù)之急。研究有助于提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的從業(yè)能力，和提高交際需要的“讀、寫、聽、說”的能力。

二、高職英語教學(xué)改革研究的建議

高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

1.研究達(dá)到的目標(biāo)

（1）制定以就業(yè)為導(dǎo)向的英語課程體系及教學(xué)大綱，體現(xiàn)我院高職人才培養(yǎng)的定位、與時(shí)俱進(jìn)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則。

（2）通過廣泛的社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)分析，確立崗位群。

（3）擴(kuò)展學(xué)生在本專業(yè)的英語詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)英語的特殊語法，掌握專業(yè)英語翻譯技巧。

（4）構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，高職英語與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>

（1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（2）提高教師專業(yè)素質(zhì)，教師要鉆研教學(xué)方法的改革、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生情感心理的形成。

（3）按專業(yè)選擇大學(xué)英語教材，側(cè)重專業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求，自編英語著作。

（4）優(yōu)化英語的就業(yè)教育環(huán)境，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施模擬職場環(huán)境，將課堂教學(xué)與就業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

（5）實(shí)現(xiàn)多元化英語就業(yè)能力考評方法。

（6）將公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，公共英語教學(xué)先行于專業(yè)英語教學(xué)，公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相貫穿，英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)改革互助。

3.創(chuàng)新性

（1）以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革以基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能為教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，提高學(xué)生就業(yè)能力。

（2）英語教師必須深入了解所在領(lǐng)域的行業(yè)、專業(yè)知識(shí)，熟悉本學(xué)院的專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案及工作流程，并能用英語設(shè)計(jì)教學(xué)情境供學(xué)生練習(xí)。

（3）大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)化和知識(shí)化，結(jié)合職場的工作內(nèi)容，開發(fā)出適合各專業(yè)群的職業(yè)英語及專業(yè)詞匯。

（4）針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立自己的英語考試制度，即建立考試題庫，題庫由專業(yè)說明書、專業(yè)介紹、日常交流語、專業(yè)詞匯等構(gòu)成。考試從題庫中隨機(jī)組卷對學(xué)生職場所需的聽說讀寫譯五個(gè)方面進(jìn)行綜合測評。

（5）針對學(xué)生的個(gè)性化需求，多開設(shè)外語類選修課，滿足不同需求的學(xué)生的要求，并為學(xué)生就業(yè)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

優(yōu)化高職英語的就業(yè)教育環(huán)境。英語教學(xué)應(yīng)從課時(shí)教學(xué)中分配出一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來這有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。高職公共英語教學(xué)改革要對傳統(tǒng)教學(xué)模式大膽革新，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的互動(dòng)，基于自主學(xué)習(xí)模擬實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)以學(xué)生為中心，有效互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極開發(fā)校企合作，組織各類英語競賽與活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉，聽、說、用英語的機(jī)會(huì)，營造一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

高職英語教學(xué)改革是一個(gè)長期性、復(fù)雜性的工程，在大學(xué)生就業(yè)壓力的新形勢下如何以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)英語改革是外語教育者們研究的一個(gè)新問題。因此我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生受益于這一系列新的外語教學(xué)方式，成為國家需要的外語高質(zhì)量人才，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《大學(xué)英語應(yīng)用能力測試大綱（新版）》

[3]孟景舟：如何正確理解職業(yè)教育就是就業(yè)教育[J].中國培訓(xùn)，2004（12）

第四篇：以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革

與實(shí)踐

摘 要 中國經(jīng)濟(jì)正以前所未有的速度在發(fā)展。隨著一帶一路的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，中國需要越來越多的會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)行的大部分的職業(yè)院校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)課程體系設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，必須加以改革完善。文章針對針對課程目標(biāo)設(shè)定不明確、課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養(yǎng)的職校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。文章首先分析了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現(xiàn)有課程體系設(shè)置的主要措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)崗位能力 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系改革

高職課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨。所以，我們必須對現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的打破，消除傳統(tǒng)的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無法滿足市場對會(huì)計(jì)高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不能很好地滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等需求。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會(huì)需求有偏差。

考核評價(jià)體系不完善，無法對學(xué)生職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與企業(yè)的發(fā)展是一樣的，市場需要什么就生產(chǎn)什么。職業(yè)學(xué)校必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系改革刻不容緩。基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 課程目標(biāo)

根據(jù)高職教育的“市場需求導(dǎo)向”原則，嚴(yán)格按照用人單位對會(huì)計(jì)人才的要求，構(gòu)建“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對崗位的認(rèn)識(shí)、崗位技能的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力。綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內(nèi)容：第一，專業(yè)能力，即會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件能力、財(cái)務(wù)分析能力；第二，方法能力，即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力；第三，社會(huì)能力，即溝通合作能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設(shè)計(jì)

（1）職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)。按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家將各會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、分解細(xì)化，歸納整理職業(yè)行動(dòng)能力，制訂各崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，形成以任務(wù)、項(xiàng)目及職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的改變，依據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施從行動(dòng)到學(xué)習(xí)的改變，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)與能力，實(shí)施從領(lǐng)域到情境的改變。將教學(xué)切入點(diǎn)定位于崗位對接，以真實(shí)職業(yè)技能為參照，制定符合地區(qū)人才需求，體現(xiàn)我院特色的高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到緊貼市場，服務(wù)社會(huì)。典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換表如表1所示。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書要求，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場需求以及會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能需要來設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)劃，使課程內(nèi)容無縫對接職業(yè)技術(shù)能力要求；將人文教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，全方位地加強(qiáng)對學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)的培育；根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會(huì)的行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換及內(nèi)涵轉(zhuǎn)變需要的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，最大化地發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)能力潛能。設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)一定要注意基礎(chǔ)公共課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)占比，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔(dān)德育、體育、辦公自動(dòng)化、基本文化素質(zhì)、職業(yè)基本技能教育的功能，實(shí)現(xiàn)文化課對專業(yè)課的遞進(jìn)式服務(wù)。職業(yè)崗位技能課程模塊，通過在校內(nèi)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對仿真業(yè)務(wù)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握各會(huì)計(jì)工作崗位技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。職業(yè)拓展課程模塊，拓展與會(huì)計(jì)展業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法，處理企、事業(yè)單位基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競賽對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要突出職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

制定實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)用原則來制定實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。第一學(xué)期，主要任務(wù)是企業(yè)認(rèn)知和沙盤模擬認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和傳票翻打?qū)嵱?xùn)；第二學(xué)期，開展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期，開展會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期，開展VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)和出納技能實(shí)訓(xùn)；最后一年企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)生為中心、有針對性地、逐步地采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，其次利用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，努力提高教學(xué)效果。

2.4 多元評價(jià)體系

改革考核評價(jià)體系，做到考核內(nèi)容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動(dòng)式評價(jià)。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重對學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會(huì)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志輝.以行動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系.財(cái)會(huì)月刊，2010（11）：99-101.[2] 王紹云.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的探索.中國農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2007（12）：19-20.

第五篇：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)對策研究

摘 要： 文章闡述了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及其意義、拓展訓(xùn)練及其特點(diǎn)，分析了影響高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的相關(guān)因素，最后提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的具體對策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 拓展訓(xùn)練 課程建設(shè)

高等職業(yè)院校如何根據(jù)其崗位（群）的標(biāo)準(zhǔn)和需要，設(shè)計(jì)出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方案，并通過一定的教育方式和教育環(huán)境，有意識(shí)、有計(jì)劃地對“準(zhǔn)”崗位（群）學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展已成為高職院校課程體系改革的一個(gè)重要方向。當(dāng)前高職教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)和訓(xùn)練認(rèn)識(shí)還不足，通過傳統(tǒng)的班級授課制模式和說教式教學(xué)方法的培養(yǎng)效果也不太理想。這就要求我們結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以提升綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教育手段不斷開發(fā)學(xué)生的核心職業(yè)能力。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，拓展訓(xùn)練符合全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。拓展訓(xùn)練是一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與解決問題的能力等，這樣的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的社會(huì)和職業(yè)適應(yīng)能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)入我國學(xué)校課程后，對課程設(shè)置和開展的效果缺乏系統(tǒng)研究，大家更多的還是在探討拓展訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)校的必要性和可行性，課程的開設(shè)處于實(shí)踐探索階段，而且存在諸多問題，如果不能解決這些問題，拓展訓(xùn)練在高校的推廣就會(huì)有相當(dāng)大的難度。因此，將拓展訓(xùn)練體系化、科學(xué)化、合理化地在體育課程中進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)專業(yè)崗位能力的需求，制定出適合高職教學(xué)特點(diǎn)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目組合模式，設(shè)計(jì)出具有可操作性的教學(xué)大綱就顯得尤為重要。

1.高職學(xué)生職業(yè)能力及其培養(yǎng)意義

當(dāng)前學(xué)界對職業(yè)能力概念及構(gòu)成的研究還沒有達(dá)成共識(shí)，本文結(jié)合高職教育內(nèi)涵、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、企事業(yè)單位對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)能力是學(xué)生從事現(xiàn)代職業(yè)時(shí)知識(shí)、技能、心理等多種能力的綜合表現(xiàn)，由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。專業(yè)能力是與特定職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度。關(guān)鍵能力，也稱職業(yè)核心能力，指在任何職業(yè)、行業(yè)工作都需要的具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，主要包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理方面的能力、問題解決能力等方面。

當(dāng)前，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，已成為發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的熱點(diǎn)，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，用人單位對人才高職學(xué)生的定位不再是簡單的操作者，而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能型人才。培養(yǎng)職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力，是“讓人人成為有用之才、共享人生出彩機(jī)會(huì)、創(chuàng)造更大人才紅利的有效途徑，對于全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義”。

2.拓展訓(xùn)練及其特點(diǎn)

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)英國訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和生存技巧，通過強(qiáng)化的、富有刺激性和冒險(xiǎn)精神的專門訓(xùn)練，鍛煉年輕海員堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的體魄。二戰(zhàn)結(jié)束后其訓(xùn)練方式得到人們的認(rèn)可并被廣泛推廣，成為學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育潮流中的一項(xiàng)新的教育（運(yùn)動(dòng)）形式和企業(yè)培養(yǎng)管理人員素質(zhì)的重要途徑。拓展訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)是一種以身體活動(dòng)為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓(xùn)對象的不同有計(jì)劃、有目的、有組織地安排培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)不再局限于“目標(biāo)―成就―評價(jià)”的模式，傾向于“活動(dòng)―體驗(yàn)―表現(xiàn)”的模式。具有以下特點(diǎn)：

2.1練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

拓展訓(xùn)練是一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的“說教”方式，更多的是創(chuàng)設(shè)情境，讓參與者完成體驗(yàn)，進(jìn)行交流分享，通過克服困難后獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。

2.2訓(xùn)練以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)

拓展訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)老師經(jīng)常說的一句話是：“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力問題，而是你的心理問題?！蓖卣褂?xùn)練就像一個(gè)安全的，充滿挑戰(zhàn)性的心理實(shí)驗(yàn)場，通過一些特定的環(huán)境和氣氛，塑造學(xué)員冷靜、果斷、堅(jiān)忍不拔的良好意志品質(zhì)。

2.3訓(xùn)練體現(xiàn)集體中的個(gè)性

拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，力圖使每一名學(xué)員為集體爭取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。

2.4教育

活動(dòng)中學(xué)生集導(dǎo)演、演員、觀眾三種角色于一身，教師從知識(shí)技能的講授者變成引導(dǎo)員。即使在課后總結(jié)中，教師僅僅是組織引導(dǎo)討論，更多的是讓學(xué)生自我反省、自我總結(jié)，完成對體驗(yàn)的超越。

3.高職教育中引入體育拓展訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)背景

3.1高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定

高職教育主要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。在課程體系設(shè)置中，必須堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的心理健康水平和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)作為重要目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的總思路是以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，以人格完善為目的，真正契合現(xiàn)今高職院校的人才培養(yǎng)要求。

戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練對于體能的要求不高，它的焦點(diǎn)和重點(diǎn)更多是放在心理挑戰(zhàn)方面，很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育對于心理健康教育不足的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決心理問題，實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的全面性和多元化。另外，戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練所采用的是目標(biāo)管理，項(xiàng)目設(shè)計(jì)多是針對人的心理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不同項(xiàng)目有不同的培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。所以，高職教育中的戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，從而對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有所幫助。3.2就業(yè)市場的客觀需求

隨著社會(huì)的發(fā)展與變革，用人單位對人才培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、合作、團(tuán)隊(duì)等方面的能力，這就要求我們結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以提升綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教育手段不斷開發(fā)學(xué)生的核心職業(yè)能力，進(jìn)而為市場輸送高質(zhì)量的技能型人才。

拓展訓(xùn)練以其自身獨(dú)特的“先行后知”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在積極的參與中領(lǐng)悟道理、改善自我，通過親身的體驗(yàn)激發(fā)自己的身心潛能，增強(qiáng)發(fā)展自信、勇敢、頑強(qiáng)等良好品格，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、創(chuàng)新思維等職業(yè)能力素質(zhì)，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育改革和“以人為本”素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對推動(dòng)高職院校傳統(tǒng)教育模式的改革和提高高職院校學(xué)生職業(yè)綜合能力素質(zhì)具有重要的實(shí)踐意義。

4.影響高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的因素

4.1安全因素

拓展訓(xùn)練以挑戰(zhàn)自我心理為重點(diǎn)，特別是高空項(xiàng)目存在一定風(fēng)險(xiǎn)。高校開設(shè)的拓展項(xiàng)目雖然經(jīng)過一定的改進(jìn)，選擇安全系數(shù)更高的地面項(xiàng)目，但也會(huì)使一些價(jià)值更大的拓展項(xiàng)目無法得到廣泛開展。因此安全因素在一定程度上制約拓展訓(xùn)練在高校的開展。

4.2缺乏必要的場地設(shè)施

良好的場地設(shè)施是學(xué)校開展拓展訓(xùn)練課題的物質(zhì)基礎(chǔ)。部分學(xué)?？紤]到開展戶外運(yùn)動(dòng)存在安全問題，只開展定向運(yùn)動(dòng)，這樣就限制了拓展訓(xùn)練的發(fā)展，同時(shí)只在學(xué)校內(nèi)操場上進(jìn)行開展，嚴(yán)重制約拓展訓(xùn)練的普及和推廣。而一些學(xué)生社團(tuán)也在開展此項(xiàng)目，但是參加成員較少，影響力甚小，籌措資金很少，所以很難保障拓展訓(xùn)練在學(xué)校大力發(fā)展。

4.3推廣力度不夠及師生的認(rèn)知程度較低

大多數(shù)師生僅僅了解到拓展訓(xùn)練是企業(yè)對員工的入職培訓(xùn)課程，對拓展訓(xùn)練提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)心理等職業(yè)能力了解不多。大多數(shù)學(xué)校開展拓展訓(xùn)練僅局限于定向運(yùn)動(dòng)和戶外運(yùn)動(dòng)，對于其他項(xiàng)目開設(shè)不多，由于宣傳力度不夠，因此學(xué)生不能全面、深入地參與進(jìn)拓展訓(xùn)練中，不利于學(xué)生快速接受拓展訓(xùn)練課程，這在一定程度上影響拓展訓(xùn)練在高職師生中的普及和發(fā)展。

4.4解決師資力量不足的問題

優(yōu)良的師資力量是開展拓展訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。當(dāng)前大多數(shù)拓展教師是從體育教師里面分化出來的，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏拓展專業(yè)知識(shí)，抑制拓展訓(xùn)練在高職學(xué)校的發(fā)展。另外，可以通過專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑不斷擴(kuò)大隊(duì)伍，將專業(yè)教師也納入隊(duì)伍中，讓他們在課堂教學(xué)中適時(shí)地加以滲透，形成教育合力。

5.高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的對策

5.1拓展訓(xùn)練課程模式的選擇

5.1.1校園內(nèi)場地為主的拓展課程

該模式是在校內(nèi)建設(shè)以場地拓展為主的小型基地，投資較小，場地易于管理，但高空項(xiàng)目相對較少，缺乏戶外自然環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)。

5.2.2校內(nèi)場地與野外結(jié)合的拓展課程

該模式能進(jìn)行室內(nèi)、水上、野外等拓展項(xiàng)目，場地條件較好，拓展環(huán)境更接近戶外，學(xué)生可以在校內(nèi)基地進(jìn)行基本的拓展訓(xùn)練，也可以組織學(xué)生到校外基地進(jìn)行戶外自然環(huán)境的體驗(yàn)，課程設(shè)置具有較強(qiáng)的專業(yè)針對性。

5.2.3校內(nèi)無專用場地的拓展課程

此模式主要是指沒有中高空設(shè)施和場地，僅以地面游戲和低空項(xiàng)目為課程主要內(nèi)容，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基礎(chǔ)開設(shè)的拓展課程。此模式對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)具有極強(qiáng)的借鑒意義。在一般高校都適合推廣，尤其是在一些經(jīng)費(fèi)緊張、無力建造大型拓展訓(xùn)練設(shè)施的學(xué)校。此外這種模式由于沒有高空項(xiàng)目，因此風(fēng)險(xiǎn)性很低。但其缺點(diǎn)恰恰在于此，僅有地面和低空項(xiàng)目，難免使學(xué)生感覺始終是在做游戲，很難體驗(yàn)到拓展訓(xùn)練的真正價(jià)值。

5.2拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容的設(shè)置

5.2.1拓展訓(xùn)練的內(nèi)容選擇原則

針對性原則。不同階段、不同院校的學(xué)生在生理和心理方面是有差別的，在活動(dòng)項(xiàng)目的選擇上不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地選擇不同的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。

個(gè)人項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目相結(jié)合原則。拓展訓(xùn)練的大部分是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，依靠團(tuán)隊(duì)共同完，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。同樣拓展訓(xùn)練有一部分是個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目，但是個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目并不代表與團(tuán)隊(duì)完全分離，在很多時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)支持和鼓勵(lì)。在選擇項(xiàng)目時(shí)，必須將這兩個(gè)方面有機(jī)融合在一起。

專業(yè)的互補(bǔ)性與結(jié)合性。不同學(xué)科的學(xué)生因?qū)I(yè)性質(zhì)的差異，無形中形成他們素質(zhì)的差異，拓展訓(xùn)練中的基本項(xiàng)目都適合于不同學(xué)科學(xué)生，但綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的針對性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織等管理能力，而有些學(xué)科專業(yè)的學(xué)生特別缺乏這方面的鍛煉，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分析，力求通過拓展訓(xùn)練，達(dá)到對社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的補(bǔ)充及提升。

5.2.2拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇

在高校中開展拓展訓(xùn)練課程，不能照搬或仿效社會(huì)上的拓展培訓(xùn)，要結(jié)合本校的實(shí)際和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，尤其是要考慮對心理健康和社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對不同層次學(xué)生開展的拓展課程要考慮到該層次學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)總體的水平。拓展課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)授課對象的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。在課程內(nèi)容的安排順序上，趣味性強(qiáng)、操作簡單的項(xiàng)目安排到前幾節(jié)課，挑戰(zhàn)性強(qiáng)、操作復(fù)雜的項(xiàng)目安排靠后。

5.3體育拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)組織

目前社會(huì)上的拓展訓(xùn)練課程大部分根據(jù)學(xué)員的時(shí)間安排，大多以集中培訓(xùn)的方式開展是通過短期的培訓(xùn)達(dá)到一定的培訓(xùn)效果。與社會(huì)上的拓展訓(xùn)練課程組織形式相比，學(xué)校拓展訓(xùn)練課程相對比較靈活，可以提供公共必修課、公共選修課、社團(tuán)化運(yùn)作等方式給學(xué)生選擇。授課人數(shù)宜采用小班制，人數(shù)可控制在30人以內(nèi)，授課班級可以打破原行政班模式，采用同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上隨機(jī)組合選課。

5.4拓展訓(xùn)練課程的評價(jià)體系

拓展訓(xùn)練關(guān)注的是學(xué)生心理適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，挖掘?qū)W生多方面的潛能，用傳統(tǒng)的考核方式難以對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。因此必須建立拓展訓(xùn)練教學(xué)模式下的評價(jià)體系。一是在評價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行多元化評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在拓展訓(xùn)練中展示出來的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而且要從心理適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、協(xié)作溝通能力及創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行考核，全面合理地反映學(xué)生素質(zhì)能力情況。同時(shí)在評價(jià)時(shí)也要做到因人而異，學(xué)生存在很大個(gè)體差異，能力背景專業(yè)都相同，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有針對性地進(jìn)行個(gè)別評價(jià)；二是評價(jià)時(shí)以激勵(lì)性、及時(shí)性評價(jià)為主，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與拓展訓(xùn)練，教師在評價(jià)時(shí)要盡量用鼓勵(lì)性的話語對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷追求卓越。