第一篇：教研花開別樣紅 果結(jié)校園馨香溢

教研花開別樣紅，果結(jié)校園馨香溢

——榆林市星元小學(xué)校本教研工作匯報(bào)材料

榆林市星元小學(xué)是由旅居香港的愛國人士胡星元先生捐資修建的，建校于1989年，目前學(xué)校有教學(xué)班49個(gè)，學(xué)生3505多名，教職工175名。

建校以來，學(xué)校師生以星元先生為楷模，繼承星元精神，學(xué)習(xí)星元精神，弘揚(yáng)星元精神，團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、求實(shí)、創(chuàng)新，以創(chuàng)辦特色學(xué)校為目標(biāo)，堅(jiān)持“科研興教，質(zhì)量立校”的辦學(xué)宗旨，緊緊圍繞課程改革這一中心，以校為平臺(tái)，以教為本，以學(xué)生為本開展教研工作，走出了一條“課題引領(lǐng)，專題緊跟，多向展開”的校本教研之路。

一、教育科研課題引領(lǐng)課堂教學(xué)由“低效”向“有效”轉(zhuǎn)變，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1.立足校情、教情、學(xué)情、課情分析，確立研究課題。

2000年，我校被確定為省級基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目學(xué)校，承擔(dān)了省級基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題研究實(shí)驗(yàn)工作。在確定研究課題的過程中，我們立足校情，針對學(xué)校普遍班額過大，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與效率低下，制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高等問題，并深入追究出現(xiàn)這一問題的原因，我們發(fā)現(xiàn)缺乏課前預(yù)習(xí)是其中很重要的一個(gè)因素。課前有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與效率。由此，我們確定了《通過預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生語、數(shù)課堂參與效率的實(shí)踐與研究》的校本教研課題。這一課題因?yàn)獒槍π詮?qiáng)、可操作性強(qiáng)、實(shí)際意義重大，而受到省教研所專家的高度認(rèn)可，課題方案在陜西省教育科學(xué)研討會(huì)上作為典型經(jīng)驗(yàn)交流，并被評為省級先進(jìn)課題方案，收入《課題方案薈萃》一書。

新課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)是改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在發(fā)揮學(xué)生主體性的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生已有的知識(shí)不僅包括陳述性知識(shí)，還包括程序性知識(shí)，即做什么、怎樣做的知識(shí)。2003年，為了深入推進(jìn)新課程改革，我們確立了《新課程小學(xué)低年級學(xué)生語文課前參與的實(shí)驗(yàn)與研究》。

2003年，陜西省教育廳中小學(xué)心理健康教育辦公室授予我校為“心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄０凑帐⌒睦斫】到逃k公室的安排，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，我們?nèi)鎲?dòng)并落實(shí)了學(xué)校的心理健康教育工作，并把心理健康教育作為全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入到學(xué)校教育教學(xué)工作中，進(jìn)行了艱辛的探索和實(shí)踐。把省級課題《離變異家庭中單親子女的心理健康教育問題的研究》作為學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)，進(jìn)行了組織研究和實(shí)施。

2008年3月我校被命名為“榆林市綠色文明示范校園”，現(xiàn)在我校正在創(chuàng)建省級“綠色文明示范校園”，配合市上的“雙創(chuàng)”活動(dòng)和學(xué)校的“創(chuàng)綠”活動(dòng)，我校又申報(bào)了省級課題《小學(xué)生廢舊物品創(chuàng)造性利用的培養(yǎng)》，進(jìn)行研究，并于2010年申報(bào)為國家級研究課題。

今年，我校教師又結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，申報(bào)了七個(gè)市級教科研課題。學(xué)校申報(bào)的國家級研究課題《有效教師的特質(zhì)研究》已被批準(zhǔn)立項(xiàng)，正在研究中。

2.建立機(jī)構(gòu)、制度、操作、評價(jià)體系，科學(xué)研究課題。

校本教研關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)和有力的制度保障是至關(guān)重要的。課題確定后，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，責(zé)任落實(shí)。校長擔(dān)任組長，整體決策并做好協(xié)調(diào)工作。主管校長親自擔(dān)任課題責(zé)任人，制定課題方案。主管副書記、教導(dǎo)主任分別負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施。

為了保證課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，我們先后制定了《教科室工作制度》、《課題領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《實(shí)驗(yàn)教師考評制度》、《課題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)制度》等一系列的校本教研制度，保證研究工作的有效推進(jìn)。

課題組制定了《語、數(shù)實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)》、《學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)》、《“課題研究”測試情況記錄表》、《實(shí)驗(yàn)班預(yù)習(xí)情況記錄表》、《預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)測試觀察記錄表》、《蹲點(diǎn)教師隨堂聽課觀察記錄表》、《通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與狀況調(diào)查表》等7套表格，在實(shí)驗(yàn)過程中如實(shí)詳細(xì)記錄，保證了課題實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性和真實(shí)性。

在課題確立后，課題組成員深入語、數(shù)教師中間調(diào)查收集他們在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施的一些較為有效的預(yù)習(xí)方法，對這些零散的方法進(jìn)行梳理、篩選、提煉和完善，形成了《低年級語文“三讀一練”》、《中年級語文“三讀一仿”》《高年級語文“四讀一創(chuàng)”》和數(shù)學(xué)低、高年級預(yù)習(xí)方法及評價(jià)表。這一系列的方法及其相應(yīng)的評價(jià)因來源于教學(xué)實(shí)踐，所以具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和可操作性。

3.注重成果推廣，傳承應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課題成果轉(zhuǎn)化。

課題的關(guān)鍵在研究，課題研究的目的在應(yīng)用，課題的生命在推廣。來自教育教學(xué)實(shí)踐，深入教師、學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的課題，一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。我校的校本研究課題經(jīng)過近幾年的艱苦努力，取得了顯著成果，順利通過陜西省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題成果鑒定。課題研究成果受到省教科所專家的高度肯定，他們建議有關(guān)部門在適當(dāng)范圍內(nèi)推廣該課題研究成果，以提高教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

立足教育教學(xué)實(shí)踐，來源于教育教學(xué)實(shí)踐，又在教育教學(xué)實(shí)踐得到驗(yàn)證的課題成果只有服務(wù)于教育教學(xué)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，這也是校本教研的最終目標(biāo)。為此，我們沒有把課題結(jié)題作為終結(jié)，而是從2003年以來，我們將《通過預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生語、數(shù)課堂參與效率》和《新課程小學(xué)低年級學(xué)生語文課前參與的實(shí)驗(yàn)與研究》的課題研究成果在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

課題成果的應(yīng)用推廣極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教科研的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，尤其促進(jìn)了課堂教學(xué)參與效率的提高。學(xué)生在依據(jù)預(yù)習(xí)的過程中思維被激活，問題意識(shí)明顯增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師的教學(xué)觀念發(fā)生明顯的變化，駕馭教材的能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。

二、教學(xué)專題研究引領(lǐng)教師由“教書型”向“專家型” 轉(zhuǎn)變，提高了教師自身素質(zhì)。

教學(xué)專題研究涉及范圍小，內(nèi)容具體，更接近教師的教學(xué)實(shí)際，因此，對于教師個(gè)體而言更適合進(jìn)行教學(xué)專題研究。圍繞新課標(biāo)、新課程，開展符合學(xué)校、教師及學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)專題研究工作，能讓全校管理人員和專任教師人人參與教科研工作，促進(jìn)全體教師走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程，盡快轉(zhuǎn)變教師角色，建立“以生為本”、“以學(xué)論教”的新的的教學(xué)操作體系和評價(jià)體系。

1、每學(xué)年初始，專任教師以年級學(xué)科組為單位，根據(jù)新課標(biāo)、新課程的實(shí)施，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際確定一個(gè)研究專題，上報(bào)學(xué)校教科室。

2、圍繞選題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，積累資料。

3、學(xué)校每學(xué)期組織專題講座或?qū)ｎ}交流，上學(xué)期為方案交流，下學(xué)期是成果展示。

4、建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，將教師的研究工作納入學(xué)期量化考核，對取得成果的教師給予重獎(jiǎng)。（教科研工作在量化考核中占20%）截至目前，全校18個(gè)學(xué)科組都已經(jīng)完成了自己的專題。

通過這一活動(dòng)，在廣大教師中形成了人人有專題、個(gè)個(gè)搞研究的喜人局面。大大地提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)了學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。

三、探索學(xué)生評價(jià)體系研究，構(gòu)建“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念，評價(jià)方法和手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。?qiáng)調(diào)多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

在評價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”理念下，我們引進(jìn)中央教科研，德育課題研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，編發(fā)了《星元小學(xué)成長記錄冊》，并以此為載體，加強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)的實(shí)驗(yàn)和研究從而建立對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。通過《成長記錄冊》，收集和分析相對典型、客觀、真實(shí)的能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的信息和材料，記錄學(xué)生的成長歷程。學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步的快樂，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值?！冻砷L記錄冊》的使用，還可以引導(dǎo)家長、教師、社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

從2006年8月開始，我校1—6年級學(xué)生全部使用《成長記錄冊》。首先，學(xué)校教科室組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《成長記錄冊教師用書》，了解《成長冊》的特點(diǎn)、整體結(jié)構(gòu)和評價(jià)方式，了解《成長冊》各部分內(nèi)容的編寫意圖、月評價(jià)主題等，以便充分發(fā)揮其評價(jià)作用。其次，由班主任負(fù)責(zé)，利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間，每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行四次（每月一次）評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前期行為，制定適合自己的下期目標(biāo)，客觀地評價(jià)自己與他人。各科任課教師都要參與評價(jià)，通過開闊的評價(jià)空間，豐富的評價(jià)內(nèi)容，個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評價(jià)主體，多樣化的評價(jià)方法，全面、真實(shí)、客觀地收集反映學(xué)生成長和發(fā)展的資料，從中分析學(xué)生的成就，潛能與不足，最終使評價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)、展示、激勵(lì)、反思、總結(jié)功能得以實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了落實(shí)評價(jià)改革，教科室設(shè)計(jì)了《星元小學(xué)成長記錄冊使用情況記錄表》，每月對各班《成長冊》的使用情況進(jìn)行調(diào)研、檢查。檢查時(shí)采用“兩問”

“一查”的方式，“兩問”即問“班主任本月的評價(jià)主題是什么？”“問學(xué)生本月圍繞評價(jià)主題開展了哪些活動(dòng)？”“一查”即查看學(xué)生的《成長冊》填寫是否完整全面。同時(shí)要求班主任寫出使用情況分析，以不斷改進(jìn)和完善內(nèi)容及管理方法等。

《成長冊》的使用，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生評價(jià)的過程性和全面性，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。使“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可能。

四、立足學(xué)校發(fā)展歷史，開發(fā)校本課程資源，編寫校本教材《永遠(yuǎn)的星元》。

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。無論是國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。

我們星元小學(xué)是旅居香港的榆林籍愛國人士胡星元先生捐資興建的。學(xué)校的發(fā)展歷史蘊(yùn)涵著豐富的愛國主義教育資源，是對學(xué)生進(jìn)行愛國家、愛家鄉(xiāng)教育的好教材。胡先生去世后，他的友人追隨他的足跡，繼續(xù)為造福桑梓而不斷努力。胡星元先生的愛國義舉和人格魅力以及他的追隨者無私奉獻(xiàn)的高尚品格，對學(xué)生的品德教育也大有益處。憑借這一特有的課程資源，我們編寫了校本教材《永遠(yuǎn)的星元》，作為提高學(xué)生品德修養(yǎng)讀本。

通過這本教材，學(xué)生能夠了解胡星元先生自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、誠實(shí)守信、愛國懷鄉(xiāng)的生命歷程，了解胡先生的追隨者弘揚(yáng)星元精神的事跡，從而樹立起正確的人生觀和世界觀。通過這一教材，學(xué)生還可以了解胡星元先生傾注畢生心血捐資興建的星元一系機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、回報(bào)社會(huì)的思想感情。讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記這位榆林人民敬仰的愛國人士，讓星元精神扎根榆林，代代相傳。

為了讓教材在學(xué)校德育工作中發(fā)揮實(shí)效，教科室編發(fā)了《教學(xué)實(shí)施綱要》。對教材的指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)安排以及教學(xué)基本方法等作了具體的說明，以此指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

2010年，我們結(jié)合校園文化建設(shè)，又編寫了反映學(xué)校文化內(nèi)涵，特色內(nèi)涵的《星元小學(xué)校園特色文化介紹》，進(jìn)一步挖掘出了思想文化內(nèi)涵，提煉出了我們星元小學(xué)的校魂——星元精神。

五、校本研訓(xùn)，形式多樣，扎實(shí)有效。

校本培訓(xùn)是實(shí)施新課程的重要內(nèi)容之一。我校的新課程培訓(xùn)也有獨(dú)到的做法。

1.除了廣泛開展教學(xué)專題研討活動(dòng)之外，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面我們開展了每學(xué)年研讀一本教育教學(xué)名著活動(dòng)。學(xué)校給教師統(tǒng)一購置發(fā)放書籍，要求教師認(rèn)真研讀，摘錄筆記，寫出心得體會(huì)。廣大教師在認(rèn)真研讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育名篇》等教育教學(xué)名著之后，業(yè)務(wù)素質(zhì)大大提升。

2.堅(jiān)持對一年級家長進(jìn)行新課程培訓(xùn)，贏得家長支持。要更好地實(shí)施新課程，理念的全面滲透、更新很重要。為此，我們在對全校教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)的同時(shí)，也十分重視與家長的聯(lián)系。除每學(xué)期召開兩次例行的家長會(huì)外，在一年級新生入學(xué)初，以學(xué)校召開大型的新生家長培訓(xùn)會(huì)，對家長進(jìn)行新課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使家長認(rèn)識(shí)了新課程，改變了教育觀念和教育方式，支持學(xué)校進(jìn)行新課改。使學(xué)校教育和家庭教育同步進(jìn)行，使學(xué)生無論在家里還是在學(xué)校都受到?jīng)]有分歧的良性教育，在目標(biāo)一致的育人環(huán)境中健康成長。

3.積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。在“國培計(jì)劃（2011）”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我校有133名中青年教師參加了培訓(xùn)。上線率100%，學(xué)習(xí)合格率100%，其中優(yōu)秀學(xué)員85名，達(dá)64％。老師們積極參與研修，保質(zhì)保量完成作業(yè)，踴躍參加研討，互相取長補(bǔ)短，感受頗多，受益匪淺。老師們完成作業(yè)1855件，發(fā)表文章4920篇，參與評論5000多人次。特別是楊文靜、趙彩麗、馬春艷、張艷芬、劉彩文等老師一直名列全省學(xué)員之前茅。在廣大教師的努力下，我校的學(xué)習(xí)成績也一直處于全省的第一名。

六、廣泛開展集體研討備課活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性。

集體研討備課，是教師備課的一種形式，是在個(gè)人備課基礎(chǔ)上形成的一種備課方式。它有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能，促進(jìn)教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究水平，有利于縮小同級不同班級的教學(xué)成績的差距，從而整體性，大面積地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)教師的合作執(zhí)教意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學(xué)研究氛圍。

通過集體備課的實(shí)踐活動(dòng)，更好地體現(xiàn)“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)教學(xué)相長，加強(qiáng)我校教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神、營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，促進(jìn)新課程

改革縱橫發(fā)展，提高教師職業(yè)道德和專業(yè)水平，從而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

有效備課是有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，而集體研討備課又是最有效地備課形式。所以，我校的集體備課主要采用集體研討的形式進(jìn)行：

1.學(xué)科組集體研討備課。

首先，以年級學(xué)科教研組為單位，由學(xué)科組長組織本組集體備課。確定本學(xué)期集體備課的內(nèi)容和主備人，分配備課任務(wù)，做到早安排，早行動(dòng)，主備人早思考，確保備課質(zhì)量。

然后，主備人自主初備。要求主備人吃透教學(xué)內(nèi)容，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，廣泛吸收他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，在全面考慮學(xué)生的學(xué)情后，編寫出初始教案。

第三步，備課組成員自主研讀初備稿。備課組成員拿到初備稿后，仔細(xì)研讀，寫出修改建議。

第四步，集體研討。.主備人說明備課思路及設(shè)計(jì)意圖，逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)的理論依據(jù)，同時(shí)列出初備時(shí)的困感和疑問。備課組成員根據(jù)自己的思考提出建議，全組進(jìn)行討論，形成共識(shí)，第一次修改教案。達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取、資源共享的目的。

第五步，個(gè)性修改（二次備課）。備課組成員，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，全面考慮學(xué)生的學(xué)情，在主備稿上進(jìn)行個(gè)性修改，使教案更符合自己的實(shí)際。

最后進(jìn)行實(shí)踐與反思。教案實(shí)施后，教師將實(shí)施過程中的啟發(fā)，瞬間靈感、困惑等反思記下來，及時(shí)寫出教后反思，對本節(jié)課的成功之處進(jìn)行總結(jié)，對不足之處進(jìn)行反思，對教學(xué)機(jī)智和技巧以及創(chuàng)新火花進(jìn)行記錄，以便下次集體備課時(shí)進(jìn)行交流，達(dá)到整體提高的目的。

2.集體備課過程展示交流

在學(xué)科組集體研討備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校教科室每學(xué)期選定四個(gè)組，在全體教師大會(huì)上展示其備課過程。教科室制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，組織評委進(jìn)行評判。每次展示之后分析得失，指導(dǎo)下一次的活動(dòng)。兩年來，我們共進(jìn)行了八次十六個(gè)學(xué)科組的展示。集體研討備課已日趨成熟，廣大教師在業(yè)務(wù)上受益匪淺，達(dá)到“議一課，促一組、帶一校”的目的，收到了良好的成效。

七、教研花開別樣紅，果結(jié)校園馨香溢。

憶往昔歲月崢嶸，看今朝碩果累累?！耙詫W(xué)校發(fā)展為平臺(tái)，以教師發(fā)展為關(guān)鍵，以學(xué)生發(fā)展為根本”是校本教研工作的生命力，我們正是堅(jiān)持了這一宗

旨，所以我們的校本教研工作具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也具有進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值。我校的教研工作走進(jìn)了全區(qū)、全市乃至全省的前列，也結(jié)出了豐碩的果實(shí)：

2001年被確立為“陜西省基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目學(xué)校”。2003年被確立為“陜西省中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。2005年被確立為“陜西省校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

2007年被評為“陜西省科研興校明星學(xué)?！保⒊蔀橛芰质小笆痉缎W(xué)”。2009年被評為“陜西省教科工作先進(jìn)單位”、“榆林市課改先進(jìn)集體”。省級課題《通過預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生語、數(shù)課堂參與效率的實(shí)踐與研究》、《新課程小學(xué)低年級學(xué)生語文課前參與的實(shí)驗(yàn)與研究》、《離變異家庭中單親子女的心理健康教育問題的研究》均已通過鑒定，順利結(jié)題。三個(gè)課題研究報(bào)告分別榮獲 “陜西省基礎(chǔ)教育科研成果” 一、二、三等獎(jiǎng)，榆林市一等獎(jiǎng)。國家級課題《小學(xué)生廢舊物品創(chuàng)造性利用的培養(yǎng)》也順利結(jié)題。

課題成果在全校范圍內(nèi)應(yīng)用推廣，成效顯著，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，在全區(qū)小學(xué)六年級質(zhì)量測評中名列前茅。連續(xù)六年獲得區(qū)教育局教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)。

校本教材《永遠(yuǎn)的星元》榮獲陜西省2008年基礎(chǔ)教育成果三等獎(jiǎng)，榆林市一等獎(jiǎng)，榆陽區(qū)一等獎(jiǎng)。

在陜西省“十一五”時(shí)期校本教研成果評選中，我校有四件成果獲得一等獎(jiǎng)，三件獲二等獎(jiǎng)，五件獲三等獎(jiǎng)。

廣大教師在各級各類教育教學(xué)成果評選中獲獎(jiǎng) 300多人次，在各級各類報(bào)刊雜志上發(fā)表論文100多篇。

目前，學(xué)校承擔(dān)著國家級課題2個(gè)、省級課題1個(gè)、市級課題2個(gè)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。回顧近年來走過的路，我們在校本教研工作中付出了艱辛的勞動(dòng)，形成了自己的工作思路，也取得了一定的成果。教科研工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜、艱辛的工作，今后，我們將在上級教研部門的指導(dǎo)下，依靠廣大教師，使學(xué)校真正成為適合兒童的教育場所，真正達(dá)到“科研興校”的目的。

榆林市星元小學(xué) 二0一二年六月