第一篇：課例研修報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報(bào)告

------《黃河的主人》課例研究報(bào)告

一、主題：小學(xué)語文教什么？

二、課題：《黃河的主人》

三、課例研修背景

閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會(huì)寫；還有的學(xué)生即便會(huì)說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會(huì)了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會(huì)了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對這種現(xiàn)象，本學(xué)期，我們語文組制定了一個(gè)研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

四、課例研修計(jì)劃

第一步：用常規(guī)的方法上一堂閱讀課。

第二步：上完一節(jié)課，大家一起評議這節(jié)課，說一說自己的看法。這節(jié)課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運(yùn)用不妥當(dāng)?shù)?。組長把每位教師的發(fā)言及時(shí)記錄下來，再整理成資料保存下來。

第三步：上完課了之后，組長把所有可取的方法進(jìn)行匯總，然后集體備課，把這些好方法備進(jìn)去，最后再進(jìn)行試講，看看教學(xué)效果如何。

五、課例研修過程

第一步：我以本學(xué)期的課文為內(nèi)容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《黃河的主人》。

第二步：我認(rèn)真鉆研教材，多方收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)及反思，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出如下教案： 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

1、板書“主人”，問：你覺得什么樣的人才是主人？

2、板書“黃河”，齊讀題目，問：你最想問什么？

學(xué)生質(zhì)疑，選擇有價(jià)值的簡單板書（黃河的主人是誰？為什么他會(huì)成為黃河的主人的？）

二、初讀，了解大意

1、請大家?guī)е陨蠁栴}，邊認(rèn)真讀課文邊思考，讀不順的地方要來回多讀幾遍，力求正確通順。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）生字詞能讀準(zhǔn)嗎？敢不敢接受老師的檢測？

（2）檢查字詞，指導(dǎo)生字。出示生字詞，開火車讀，同位互讀。你覺得哪些字比較難寫或者容易寫錯(cuò)？師指導(dǎo)。學(xué)生描紅、仿寫。

3、小組練讀自己喜歡的段落后，再根據(jù)PPT出示的段落大意劃分段落，組內(nèi)交流

4、出示：1-3講羊皮筏子在湍急的黃河上破浪前行。5-6羊皮筏子上的人沉著、從容坐羊皮筏子過河。

7-8羊皮筏子上的艄公憑勇敢、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏成為了黃河的主人。

5、全班交流，老師相機(jī)點(diǎn)撥，評價(jià)。

6、請你根據(jù)以上大意概括一下全文主要內(nèi)容。

7、通過我們的預(yù)習(xí)和剛才的閱讀，你能回答以上哪個(gè)問題？

生交流問題1：黃河的主人是誰？相機(jī)板書：艄公（同時(shí)理解這個(gè)詞語）艄公在干什么？（撐著羊破筏子送五個(gè)乘客過滔滔黃河）你見過羊皮筏子嗎？經(jīng)過預(yù)習(xí)，你能來介紹一下嗎？ 學(xué)生上前指著（出示羊皮筏子）介紹羊皮筏子。

生交流問題2：艄公憑什么成為黃河的主人？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏）

三、學(xué)習(xí)第1自然段

1、過渡：正是因?yàn)橛悬S河的主人艄公的掌舵，乘客們才可以再羊皮筏子上沉著從容瀏覽。他們在瀏覽啥？生答

2、瀏覽全文，劃出寫黃河的詞或句段，生讀、找。

交流,相機(jī)出示：黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、激流洶涌、波浪滔滔、驚濤駭浪 請你讀一讀這些詞語，指名讀。

3、交流，滲透朗讀指導(dǎo)。讀了這些詞語，說說黃河給你的印象？（生談：驚險(xiǎn)、嚇人、壯觀、氣勢雄偉）

（相機(jī)板書在課題“黃河”的下面：驚險(xiǎn)壯觀）過渡：想看看黃河嗎？

4、播放黃河視頻，老師旁白：這就是黃河滾滾的波濤??看！萬馬奔騰，濁浪排空，氣勢非凡！??

課文第1節(jié)向我們展示了黃河的雄姿。你能讀好嗎？

指名讀第1自然段，指導(dǎo)性評價(jià)。（如：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛出現(xiàn)了滔滔不息的黃河；

“驚濤駭浪”何意？請學(xué)生說，理解“駭”：驚怕。

5、這真是讓人膽戰(zhàn)心驚的鏡頭，出示的第1節(jié)中的“膽戰(zhàn)心驚”。理解整個(gè)詞語，“戰(zhàn)”：發(fā)抖，顫抖。

6、文中還有一個(gè)詞和它意思相近，你能找出來嗎？

生找出“提心吊膽”這個(gè)詞。什么時(shí)候你也有過提心吊膽的體驗(yàn)？請用這個(gè)詞說句話。

四、學(xué)習(xí)第8自然段的中心句

1、過渡：你最佩服文中的誰？生答：艄公。

2、追問：為什么？（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏）

3、你的回答正是文章的中心句，請你劃出來，讀一讀

4、讓我們帶著這種敬仰和贊美的心情，齊讀中心句。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)下堂課的興趣

艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏體現(xiàn)在哪？這些問題就是我們下節(jié)課要解決的問題，先思考一下。

第三步：針對實(shí)際存在的問題，再進(jìn)行討論。那就是如何在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速地把握住文章的主要內(nèi)容、感悟作者的情感，準(zhǔn)確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，能不能讀得氣勢更大一些？（板書，讀題目），3

你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。（生答）

師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它，李白和王之渙曾這樣寫過它。

黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

(師讀，生讀。)我們今天要認(rèn)識(shí)的是黃河的主人，讀了課題，你有什么疑問？

二、初讀課文：

學(xué)貴有疑，讓我們帶著問題去讀讀課文吧？

1、出示：自學(xué)要求（1）標(biāo)出每個(gè)自然段序號。

（2）劃出你不熟悉的字或詞語。

（3）大致了解課文的主要內(nèi)容。2.檢查預(yù)習(xí)情況

會(huì)讀嗎？今天老師想請我們四年級的同學(xué)展示一下自己。（1）帶有生字的詞語

黃河滾滾

磁力

吞沒

竹篙

濁浪排空

整個(gè)兒

體積 憑著 讀 ②指導(dǎo)寫字。

看著這些字詞，你覺得有什么哪些字容易寫錯(cuò)，要給大家提個(gè)醒，或者你有什么好方法記住他們要和大家分享。描紅。（2）含有多音字的句子。

這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂（piāo piào）流。

他站在那小小的筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系（jì xì）著乘客的的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。

(3)黃河的主人是誰？艄公(注意艄的寫法)，課文主要講了什么事？(4)速讀課文，找一找艄公憑什么能成為黃河的主人？我們書上有一句話交代了

交流，［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人。

（１）指名朗讀。

（２）艄公憑借的是什么呢？（板書 勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏）

過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。

三、細(xì)讀感悟

１、感受黃河之壯美

（１）、［媒體出示黃河錄象片段。］師敘述：這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩。

（２）看著畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？

（出示詞語：濁浪排空、萬馬奔騰等）此刻，你想對黃河說些什么？

（3）作者眼前的黃河是什么樣子的？找出來讀一讀，［以滾滾黃河為背景，投影出示：］ 黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。（指名讀、齊讀），（4）看到這樣的黃河作者的感受是什么？ ?膽戰(zhàn)心驚??！澳憫?zhàn)心驚”是什么意思？是一般的害怕嗎？為何膽戰(zhàn)心驚？讀出你的理解來。過渡：可是在這樣湍急的水面上，有人駕馭著羊皮筏子竟能操縱自如，你能想象嗎？

２、感受羊皮筏子的險(xiǎn)

（１）［出示圖片：（羊皮筏子圖１）］這就是黃河上的一種交通工具羊皮筏子。將羊皮像脫衣服一樣整個(gè)扒下來，把四條腿和兩頭一扎，用嘴吹滿氣，成為一個(gè)氣囊，十幾只這樣的氣囊拴在一起，上面再綁一個(gè)大木架子，就制作成羊皮筏子了。對羊皮筏子有興趣嗎？課文是怎樣描寫羊皮筏子的，瀏覽一下課文2—5自然段，邊讀邊把你有感想的地方畫出來。

交流：出示：①從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。（小而輕）讀出你的感受。

比較：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。

黃河如此洶涌，這羊皮筏子又如此渺小。你好像看到筏子怎么樣？

齊讀：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。

過渡：這樣小、輕、險(xiǎn)的羊皮筏子上還有？

出示：②再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人!這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀出驚訝：啊?? 一、二、三、四、五、六

不只??還有 不可思議，讓人震撼。

齊讀：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人!這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。浪如此之大，羊皮筏子如此渺小，這是多么鮮明的對比啊。難怪作者要發(fā)出這樣的感慨：這就是黃河上的羊皮筏子！這是多么讓人震驚的畫面，再讀：這就是黃河上的羊皮筏子！不僅僅是這樣，那上面還有什么？

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！保ㄖ缸x）這樣的筏子你們敢坐嗎？你想對羊皮筏子上的乘客說什么？

艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人。

（多媒體出示）填空：

憑著頑強(qiáng)的意志，克服重重困難登上珠穆朗瑪峰頂端的登山運(yùn)動(dòng)員們，他們是

（）的主人。

神州五號、神州六號的楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝，他們是（）的主人。

憑著敏捷的思維，大膽的發(fā)言，XXX成為我們今天課堂的主人，希望同學(xué)們在今后的生活中能憑著你們的智慧和勇敢，演繹人生的精彩，成為命運(yùn)的主人。

四、總結(jié)：羊皮筏子上的艄公勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏表現(xiàn)在哪些地方呢？等我們下節(jié)課再去品味吧。

《黃河的主人》說課稿

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。因?yàn)閷W(xué)生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點(diǎn)及新課標(biāo)理念，我把教學(xué)過程分為四大板塊

一、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個(gè)多音字的用法。

二、多管齊下，感受黃河的壯美

首先復(fù)習(xí)文中詞語，讓學(xué)生在對課文中重點(diǎn)詞語的朗讀中整體感知課文。接著引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

三、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)

1.認(rèn)識(shí)筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學(xué)生體會(huì)筏子的渺小，從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識(shí)，讓學(xué)生初步了解艄公的技術(shù)高超。

2.文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句是數(shù)數(shù)的和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)乘坐的險(xiǎn)。老師設(shè)問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因?yàn)槟_下就是滾滾的黃河。

四，升華拓展：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的挑戰(zhàn)生活的主人，鼓勵(lì)學(xué)生能成為自己命運(yùn)的主人。

六、存在問題及解決措施：

其一、學(xué)生對黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。讓學(xué)生對黃河有一定的了解，因而對于文中描寫的黃河的語句沒能產(chǎn)生共鳴。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進(jìn)行拓寬，認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，但由于我的第一步?jīng)]走好，加之后面也沒有把精心準(zhǔn)備的多媒體課件利用好，更是讓學(xué)生的頭腦中對黃河的感受那么的空洞。

其二、老師們認(rèn)為我沒能情動(dòng)，所以沒能激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生?？磥碚n前自己對教材的理解、分析還不到位。所以讓學(xué)生在課堂上情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示。

其三、認(rèn)為我在課堂上，學(xué)生的朗讀也未指導(dǎo)到位，從上課開始時(shí)就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了。

通過教師集體討論，大家認(rèn)為主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對農(nóng)村的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1、展開對話，豐富閱讀實(shí)踐。積極培養(yǎng)對話意識(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體性感悟

2、立足文本，優(yōu)化朗讀效果。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。

七、反思：

通過這次課例研修，我深刻認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，再好的課堂教學(xué)也會(huì)有遺憾，有時(shí)候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我完善和成長是很重要的。這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。

第二篇：課例研修報(bào)告

課例研修報(bào)告：

影響氣溫分布規(guī)律的因素 ——《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)背景

本節(jié)教材教材選取了生活中接觸最多，最熟悉的的兩個(gè)氣候要素作為學(xué)習(xí)氣候的切入點(diǎn)。

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)判讀分析世界氣溫分布圖，氣溫變化曲線圖，掌握世界氣溫分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析推理和獨(dú)立思考探究問題的能力。本節(jié)的學(xué)習(xí)將對后面學(xué)習(xí)影響氣候的因素以及氣候的分布起著重要的鋪墊作用，所要達(dá)到的三維目標(biāo)都對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、研究問題：影響全球氣溫分布規(guī)律的因素有哪些？

三、研究過程與方法：

１、組織學(xué)生分小組討論，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

2、利用教科書中全球氣溫分布圖及一些著名的詩句和生活中的地理現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)地理的生活性和實(shí)用性，使我們的地理知識(shí)生動(dòng)鮮活起來，以利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)更好的掌握地理知識(shí)。

（一）、課標(biāo)要求

⒈初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律；

⒉使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的分布規(guī)律；

（二）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)生知道氣溫及測定方法；

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解等溫線的含義，初步學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖，并能總結(jié)出世界氣溫地區(qū)分布、時(shí)間分布的規(guī)律；

3、學(xué)生能根據(jù)氣溫的數(shù)字資料，繪制氣溫變化曲線圖，并能根據(jù)氣溫資料分析某地氣溫特點(diǎn)；

4、學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算月平均氣溫和年平均氣溫；

過程與方法：

1、學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖，初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力的訓(xùn)練；

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察分析推理和獨(dú)立思考探究問題； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)生體會(huì)感悟氣溫差異以及與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

2、學(xué)生感受地理課程的實(shí)用性，提高利用地理知識(shí)分析解決生活問題的意識(shí)能力；

（三）教學(xué)重點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖，深刻理解并說出世界氣溫分布的規(guī)律。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1、有關(guān)氣溫的計(jì)算；

2、等溫線圖的判讀；

3、判讀繪制氣溫變化曲線圖；

4、理解海陸熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異；

（五）教學(xué)方法

結(jié)合生活體驗(yàn)，對比、推理、圖表分析為主.（六）教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)：將同樣分量的水和沙子盛在同樣質(zhì)地的容器里，同時(shí)放在陽光下照射感受氣溫的變化差異。

2、教具：溫度計(jì)；當(dāng)?shù)叵募揪坝^圖；當(dāng)?shù)卦缕骄鶜鉁亟y(tǒng)計(jì)表；多媒體課件或掛圖；世界地形圖；坐標(biāo)紙；地球儀；

（七）教學(xué)過程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【課件展示】或掛圖展示世界年平均氣溫分布圖，學(xué)生看圖描述世界氣溫空間分布的三條規(guī)律。

【承轉(zhuǎn)】前面我們通過讀圖分析了世界氣溫地區(qū)分布的規(guī)律，接下來我們來了解世界氣溫時(shí)間分布的規(guī)律。

二、【新課學(xué)習(xí)】

【設(shè)疑思考】請學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)劗?dāng)?shù)貧鉁匾蝗兆兓?guī)律和一年的變化規(guī)律。

【教師總結(jié)】一日之中，一般最高溫出現(xiàn)在中午2點(diǎn)左右，最低溫出現(xiàn)在日出前后，一年之中，本地最高氣溫出現(xiàn)7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月?！景鍟渴澜鐨鉁氐臅r(shí)間分布；

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點(diǎn)左右，最低溫日出前后

【承轉(zhuǎn)】本地最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月。1月和7月的平均氣溫分布圖也反映了世界絕大部分陸地在一年中最熱月和最冷月的平均氣溫分布情況。下面我們就用世界1月和7月平均氣溫分布圖進(jìn)一步來探究世界氣溫分布的時(shí)間規(guī)律。

【課件展示】世界1月和7月平均氣溫分布圖（或黑板展示掛圖）【小組活動(dòng)】討論完成p63頁活動(dòng)題并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約12分鐘)（教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生交流活動(dòng)1題，板書結(jié)論）【板書結(jié)論】

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

【教師簡要指導(dǎo)】(利用地球儀)由于地球形狀與地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，一年之中太陽直射點(diǎn)在地球表面來回移動(dòng)，7月太陽直射北半球，北半球得到光熱多，氣溫最高，南半球最低；1月太陽直射南半球，南半球得到光熱多，氣溫最高，北半球最低。

【承轉(zhuǎn)】1月和7月海陸氣溫一樣嗎？

（學(xué)生讀圖得出規(guī)律交流，教師板書歸納）

【板書結(jié)論】

3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課下水和沙子的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：水與沙子的熱力差異，然后再結(jié)合夏天游泳的涼快，引導(dǎo)理解海洋與陸地的熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異）【課件展示列表】教師簡要指導(dǎo)

海洋 陸地 導(dǎo)致結(jié)果

1月 放熱慢，降溫慢

放熱快，降溫快 陸地低海洋高 7月 吸熱慢，升溫慢 吸熱快，升溫快 陸地高海洋低

【點(diǎn)評說明】這里讓學(xué)生理解海陸熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異比較困難，為了突破難點(diǎn)，事先布置了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，先使學(xué)生通過水與沙子熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同事物熱力性質(zhì)不同，再分析海陸熱力性質(zhì)的差異學(xué)生就容易理解了。同時(shí)，課下實(shí)驗(yàn)也旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析歸納的能力?！境修D(zhuǎn)】我們除了通過等溫線圖來了解各地氣溫，我們還可以通過氣溫年變化曲線來了解某地每個(gè)月的氣溫變化情況。

【課件展示】某地各月氣溫變化曲線圖┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【學(xué)生活動(dòng)】觀察上圖回答問題：

1、該地最高氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

2、該地最低氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

3、年溫度差為多少？

4、該地位于南半球還是北半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球氣溫曲線應(yīng)為什么形狀？

【教師指導(dǎo)】如何觀察各月氣溫變化曲線圖：一是找極值及最高溫和最低溫；二是看彎曲程度的大??；三是分析氣溫變化總結(jié)氣溫特點(diǎn)。

【承轉(zhuǎn)】了解了世界氣溫的分布，讓我們來看看我們家鄉(xiāng)的氣溫情況?！緦W(xué)生活動(dòng)】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約15分鐘)

1、在世界年平均氣溫分布圖上查找寧夏的年平均氣溫；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個(gè)詞來描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個(gè)詞來描述；（20℃到30℃）

【承轉(zhuǎn)】那么寧夏每個(gè)月的氣溫情況如何呢？

【課件展示數(shù)據(jù)】寧夏月平均氣溫資料表（單位：℃）

【教師指導(dǎo)繪圖】下面就讓我們用這組數(shù)據(jù)繪制一幅寧夏各月氣溫變化曲線圖 【課件展示步驟】（注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)折線圖的已有經(jīng)驗(yàn)）

1、繪出橫坐標(biāo)軸，平均分成12段，逐段標(biāo)上月份；（注意把握圖幅的大小，橫坐標(biāo)軸不能太長太短）

2、繪出縱坐標(biāo)軸，按相等溫度差標(biāo)上氣溫刻度；（注意把握溫度差不能太大或太小，并要根據(jù)月均溫最高值和最低值，確定和標(biāo)注氣溫刻度）

3、畫出4、7、10月與橫坐標(biāo)軸垂線，以及各氣溫刻度與縱坐標(biāo)的垂線；

4、將表中各月氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)表示出來；

5、將各點(diǎn)平滑的連成一條曲線；（注意畫曲線時(shí)，既要平滑，又要讓線經(jīng)過每個(gè)點(diǎn)的中央）【教師引導(dǎo)分析】

由數(shù)據(jù)可以看出我們寧夏的氣溫特點(diǎn)是冬季寒冷，夏季炎熱，年溫差大?！菊n堂測評】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約3分鐘)

1、氣溫變化曲線圖上，曲線彎曲度大，則說明：（）a、氣溫年溫差大 b、氣溫年溫差小

2、澳大利亞大陸，一年中最高溫和最低溫分別出現(xiàn)在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下關(guān)于世界氣溫分布的描述，正確的是：（）

a、冬季同緯度的陸地和海洋相比，陸地的氣溫高 b、同緯度地帶內(nèi)，高山、高原較平原氣溫高

c、氣溫從低緯度向兩極遞減 d、夏季同緯度的陸地和海洋相比，海洋的氣溫高（測評題可根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，當(dāng)堂測評或留作作業(yè)）

【設(shè)計(jì)說明】此處的設(shè)計(jì)由世界走進(jìn)家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)的氣溫?cái)?shù)據(jù)，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制各月氣溫變化曲線圖、初步分析各月氣溫變化曲線圖，選擇語言描述氣候特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力，為后面學(xué)習(xí)世界降水的分布，閱讀降水量逐月圖奠定基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生能簡單了解家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受地理知識(shí)、能力的實(shí)用性?！景鍟O(shè)計(jì)】 第二節(jié) 氣溫和降水

氣候的基本要素：氣溫、降水

一、氣溫

概念：大氣的溫度 單位：攝氏度 ℃ 測量工具：溫度計(jì)

二、世界氣溫的分布 地區(qū)分布規(guī)律1：氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低 2：同緯度地區(qū)海陸氣溫不同 3：同緯度陸地，海拔越高，氣溫越低

時(shí)間分布規(guī)律

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點(diǎn)左右，最低溫日出前后

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高

【點(diǎn)評】：

程玲老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重體現(xiàn)了地理課中地圖的重要性，教學(xué)始終圍繞讀圖進(jìn)行，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中分析地圖，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)始終緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活問題的能力，感受地理課的實(shí)用性。滲透：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。

充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的師生關(guān)系。教學(xué)中注重聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行教學(xué)，滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

不足之處：

1、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使他們能在各方面都能得到發(fā)展；

2、時(shí)間沒有把握好；有待對知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

總而言之，加強(qiáng)地理課堂中的練習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效益。

初中地理課例研修報(bào)告心得體會(huì)

自貢二十三中 程玲

我是研修網(wǎng)自貢國培地理二班的學(xué)員。為期兩個(gè)月的遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，回顧這段參加國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的日子，有些許艱辛，但是更多的還是收獲。在網(wǎng)校上，專家們講的課內(nèi)容豐富、生動(dòng)、具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)用性，這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)著自己不斷思考地理教學(xué)中的問題。我從這次國培中受益良多，下面就自己的心得體會(huì)簡單談一談。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

從2010年11月10日到2011年1月10日完成，學(xué)習(xí)共計(jì)兩個(gè)階段，即學(xué)思階段和知行階段。每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)情況具體如下： 模塊一：課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題講座研討（48學(xué)時(shí)）

1080 模塊二：【初中地理】新課程背景下的教學(xué)實(shí)施

1080

分鐘分鐘 模塊三：【初中地理】人教版教材與課例分析 【知行階段】在崗實(shí)踐指導(dǎo)課

二、學(xué)習(xí)態(tài)度：

1080 1080

分鐘 分鐘

每天除教學(xué)工作外，以飽滿的熱情投入國培學(xué)習(xí)中，利用晚上休息的時(shí)間在電腦前收看視頻材料，做好學(xué)習(xí)筆記，有時(shí)發(fā)表一下自己的看法；有時(shí)自己談一談培訓(xùn)學(xué)習(xí)感受、教學(xué)思考、在課程頁面發(fā)起話題、課程留言、參與班級沙龍討論和參加學(xué)科組討論等等。最后認(rèn)真完成每個(gè)模塊的作業(yè)，并進(jìn)行學(xué)后反思。

三、學(xué)習(xí)收獲：

1、這次國培給我們地處農(nóng)村的教師提供了一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。無論是關(guān)于專題的講解還是對初中地理學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)的評價(jià)，講的最多的是老師怎么教，教什么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，怎樣做好教師的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么以及如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等的一些問題，這些問題無疑給教師的教學(xué)水平相關(guān)，說明了老師必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能教育出一批優(yōu)秀的學(xué)生。這樣教師只有具備了專業(yè)地理知識(shí)的儲(chǔ)備才能為教學(xué)過程的完成提供最基礎(chǔ)的條件。教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么做人，做什么樣的人。

2、在學(xué)習(xí)過程中我不斷與自己過去的教學(xué)工作進(jìn)行比較，在二者的比較中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，并及時(shí)改正，爭取在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展和提高，多向?qū)＜液鸵痪€講課的老師學(xué)習(xí)。只有這樣，我才可能取得更加優(yōu)異的成果。

3、平時(shí)應(yīng)該積極參加、多參加各級各類教研活動(dòng)、課例研修活動(dòng)等，積極與同學(xué)科以及不同學(xué)科的教師之間進(jìn)行交流探究，多向有豐富教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，尋找靈感，學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的教育、教學(xué)方法。

4、積極探求新的、有效的教育教學(xué)方法并大膽實(shí)踐，在課標(biāo)的要求指導(dǎo)下，最大限度的實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。同時(shí)，多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

總之，我認(rèn)為這次國培對我們教師的成長和發(fā)展是具有很大的促進(jìn)作用的，讓我們清楚的認(rèn)識(shí)到了自身存在的種種不足。在講課專家的指點(diǎn)下，我們得以及時(shí)的改正這些錯(cuò)誤，改進(jìn)教育教學(xué)方法，為使中華民族的教育事業(yè)更加輝煌而盡綿薄之力。我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)參加這次國培，它讓我們農(nóng)村教師與專家團(tuán)隊(duì)有交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給我們一線教師之間提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。

第三篇：課例研修報(bào)告

“小學(xué)語文口語交際活動(dòng)探究”課例研修報(bào)告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問題的課例研究等活動(dòng)，提高我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題也就

是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。

（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)

第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：

1、由于是口語交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評”；

2、小組合作的時(shí)間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；

3、創(chuàng)設(shè)的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。

（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善

經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問題：口語交際活動(dòng)，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真，達(dá)不到預(yù)期的效果；

誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因?yàn)樯险n開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問，甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒想到學(xué)生的評價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學(xué)生通過自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)。“緊急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。

三、研修的總結(jié)和體會(huì)

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學(xué)員基地學(xué)校研修

課

例

研

報(bào)

告

學(xué)員：鄧宇香

研修時(shí)間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點(diǎn)：縣城中心小學(xué)

研修主題：小學(xué)語文口語交際活動(dòng)探究

第四篇：課例研修報(bào)告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數(shù)學(xué)課例研究研修日志

課例研修的戰(zhàn)場，教師、學(xué)生每個(gè)人都是無畏的戰(zhàn)士，誰制定戰(zhàn)略，誰提供子彈，誰負(fù)責(zé)射擊，誰收拾最后的戰(zhàn)場，所有的角色都在這次嚴(yán)肅、認(rèn)真的戰(zhàn)爭中一一登場，實(shí)現(xiàn)了各自的價(jià)值。

本應(yīng)該的雙贏的戰(zhàn)局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時(shí)，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規(guī)律可以探尋，將真實(shí)課例的每一個(gè)環(huán)節(jié)曝光，再進(jìn)行徹底的研修，可以將我們教書的盲點(diǎn)和缺點(diǎn)掃除和修正，那么我就可以在前進(jìn)中更加強(qiáng)大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設(shè)計(jì)，通過課例研究等這一類的方式逐步達(dá)成我的目標(biāo)。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學(xué)生，還是比較低調(diào)的，可能是年齡的原因，所以對于任何的場面，他們都是淡然的適應(yīng)著；也或許是習(xí)慣了這樣的被“監(jiān)視”被“調(diào)查”，所以還是很配合我們對他們課堂作品的研究；但是當(dāng)我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優(yōu)化我們的課堂，使我們的課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、知識(shí)達(dá)標(biāo)都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應(yīng)該教師和學(xué)生雙贏，我們當(dāng)然應(yīng)該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優(yōu)化了課堂，學(xué)生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對我們換，上課模式不好我們再來，換一個(gè)時(shí)間，換一個(gè)班級，然后一大群老師繼續(xù)前測、中間觀察、后測、總結(jié)、探究。我們教師該做的，我們會(huì)很認(rèn)真的去做好！那這個(gè)雙贏的局面的主動(dòng)權(quán)為什么必須只能掌控在老師手上？學(xué)生可以參與嗎？---他們可能會(huì)說：我們自己的學(xué)習(xí)模式，我們自己可以設(shè)計(jì)量化成表格進(jìn)行自查嗎？我們也可以自己分組研修?。W(xué)生甚至可以反抗嗎？他們可能會(huì)說：課例研究，老師們在改進(jìn)，我們也可以改啊，用同一個(gè)班來研修，我們把第一輪出現(xiàn)的問題，比如--我們?yōu)槭裁床荒芑卮鸪隼蠋煹膯栴}？我們做作業(yè)的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個(gè)題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進(jìn)了，再給老師協(xié)作上一次，看看我們改進(jìn)的效果，對課例研究的影響情況。學(xué)生或許會(huì)反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們?yōu)槭裁床唤o我們也參與研修的機(jī)會(huì)？

所以課例研修，我們現(xiàn)在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學(xué)生的主體。當(dāng)然，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生在上課時(shí)就應(yīng)該全身心的投入到學(xué)習(xí)中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當(dāng)學(xué)生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會(huì)發(fā)生更加有趣的化學(xué)反應(yīng)！

第五篇：課例研修報(bào)告

課例研修報(bào)告

（在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力）

朵基完小研修小組

一、研究的背景和意義

口算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容?？谒憬虒W(xué)所占的課時(shí)時(shí)間有一定的程度，足以說明口算教學(xué)的重要性。人教版新課標(biāo)教材，刪除了一些比較繁瑣的口算題，口算難度大大下降，然而我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好口算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說在口算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在口算過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，數(shù)與計(jì)算中那些大多數(shù)人最常用的基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。為此，了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求就具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

從事了十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，口算能力普遍較差，是數(shù)學(xué)成績提不高的一個(gè)重要原因之一。因此，我完小的所有班級，無論是低年級還是高年級，我們都致力于口算能力培養(yǎng)方面的研究。借課例研修的東風(fēng)，確立本主題，旨在研究新課程背景下，通過探求切實(shí)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，訓(xùn)練學(xué)生

思維的靈活性與敏捷性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的未來成長和可持續(xù)發(fā)展，在加強(qiáng)口算訓(xùn)練、優(yōu)化口算方法、培養(yǎng)口算能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課例研修的過程與方法1第一次備課，說課，上課要點(diǎn)和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄（附件：第一次備課教案，討論記錄，觀課表設(shè)計(jì)）。第一次課之前，我完小全全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力教學(xué)的幾點(diǎn)看法。面對大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生口算能力的教學(xué)資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實(shí)踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我們就決定上一節(jié)研討課。我們挑選了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)《長方體的表面積》一課，課后大家對這節(jié)課展開了評論。

（1）、整堂課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)過少，使本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出。

（2）、學(xué)生在小組合作過程中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時(shí)出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

（3）、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)口算教學(xué),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面價(jià)值：

○能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從口算著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的口算教學(xué)是有價(jià)值的。

○能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。

我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的口算設(shè)計(jì)必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

○能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，所以一個(gè)有價(jià)值的口算練習(xí)的設(shè)計(jì)，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。2第二次備課，說課，上課要點(diǎn)和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄。（附件：第二次備課修改教案，說課討論記錄，觀課表修改）

當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，五年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學(xué)生迫切希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的小主人，樂于通過圖形觀察、動(dòng)手操作、小組合作等有趣的活動(dòng)來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以要建立長方體的表面積的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)，所以我們又精心修改教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我們是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)的：

（1）創(chuàng)造性地使用教材。我們考慮到五年級學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，就設(shè)計(jì)了一些對于例題有關(guān)的口算練習(xí)，使其掌握的跟牢固，再讓學(xué)生動(dòng)手拆實(shí)物圖，觀察長方體的六個(gè)面的特點(diǎn)，一方面此活動(dòng)直觀、簡便，利于學(xué)生操作，另一方面在輕松愉悅的口算氛圍下也可以給學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過一些常見圖形和物體內(nèi)化表面積的概念，此環(huán)節(jié)我們首先出示長方體實(shí)物圖讓學(xué)生說一說長方體的表面積是那些，再引導(dǎo)學(xué)生找一找，摸一摸物體的表面，層層遞進(jìn)的活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)表面積在我們的生活中無處不在。

3）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。在計(jì)算表面積的活動(dòng)中，如果單憑學(xué)生個(gè)人逐一地去計(jì)算每一個(gè)面，那所需的時(shí)間無疑是漫長的，所以我們采取小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣還能靠集體的智慧算出六個(gè)面的表面積總和的簡便途徑，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）務(wù)實(shí)的學(xué)生基本功。在自主探究長方體表面積含義與合作學(xué)習(xí)計(jì)算方法的基礎(chǔ)之上，利用測量水池讓學(xué)生獨(dú)立完成長方體表面積計(jì)算的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

（5）設(shè)計(jì)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于實(shí)踐的精神。

（附件;第二次教案設(shè)計(jì)）

通過前一次的修改和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這節(jié)課我們上的很成功，得到了教師的一致好評。通過本次活動(dòng)，我對“在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力”這一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修結(jié)果陳述 《新標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們在口算的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！罢f一說你是怎么口算的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我們盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去操作、去觀察、去交流、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)長方體

表面積的含義，使學(xué)生在具體的口算活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

本節(jié)課我們設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的計(jì)算活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形表面積的計(jì)算，如煙囪，水池，布衣柜，教室等；使每個(gè)計(jì)算活動(dòng)對學(xué)生來說都是一個(gè)需要?jiǎng)幽X的全新的探索活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間。學(xué)生在合作探究計(jì)算長方體表面積的簡便方法時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生歸類，例如“除了長方體有六個(gè)面的物體，還有哪些圖形不需要計(jì)算六個(gè)面的”學(xué)生想到了水溝等，這都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的開放性。學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我們不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如“你的做法真是與眾不同啊?！薄翱纯凑l有一雙機(jī)靈的眼睛，”“你真是一個(gè)善于觀察、愛動(dòng)腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)。”“這與你們的團(tuán)結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵(lì)與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展

2013年5月