第一篇：觀看了北京師范大學程曉棠教授的教學視頻,受益匪淺。了解了語言綜

觀看了北京師范大學程曉棠教授的教學視頻，受益匪淺。了解了語言綜合運用能力的含義、理解了小學生學習英語綜合運用能力的必然性和可行性、小學生學習英語語言綜合能力的特點以及如何培養(yǎng)和提高小學生的英語語言綜合運用能力。

觀看教學講座以前，我對綜合語言運用能力是一知半解，覺得它是一門很深奧的學問，離我們的小學英語教學很遙遠。其實綜合語言運用能力與我們的英語教學密不可分。綜合語言運用的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面之上（并非以上五個方面之合）。具體地講，綜合語言運用能力就是使用語言完成交際任務，其中包括：建立和維持社會關系；表達個人的情緒、情感、思想、觀點；再現(xiàn)生活經(jīng)驗；描述真實或想象的世界；完成具體任務或行動。那么，在英語學習中綜合語言運用能力是是必要和可行的。

英語語言綜合運用能力是從英語學習的起始階段逐漸培養(yǎng)的能力，是知識和技能的不斷積累，并且，英語語言綜合運用能力有高有低，有簡單和復雜之分，我們校學生學習的日常用語：Hello!/How are you?/ I'm fine, thank you.這些都是簡單的英語語言綜合運用能力。小學生大概都是從5-6歲接觸英語的，有些可能更早，所以一開始老師是要允許出現(xiàn)錯誤的，不能夠以出現(xiàn)錯誤就嚴厲批評，打擊學生學習英語的興趣。小學英語教學任務比較少：交際簡單、語言形式簡單、語言形式準確性和的提醒要求相比較中學也低一些，所以老師要努力創(chuàng)造機會去培養(yǎng)學生英語語言綜合能力，讓學生的英語語言綜合運用能力不斷得到提高。通過這次學習和自己在日常教學中的發(fā)現(xiàn)，我和大家分享一下自己對如何提高英語語言綜合運用能力的看法。

1.要具有培養(yǎng)語言運用能力的意識，了解語言運用能力的內涵不膽怯，敢于嘗試培養(yǎng)的方法。

2.給學生創(chuàng)造運用語言的機會，如：介紹、描述周圍的人和物；（家庭成員、自己的好朋友?）；描述生活經(jīng)驗和經(jīng)歷；（周末生 活、寒暑假所見所聞?）；表達情緒、情感、觀念；（考試后自己的心情、過生日的心情?）；通過語言完成具體的任務。

3.盡可能與學生進行真實的交流，我們的教學過程中普遍存在交流不真實，過于形式化的現(xiàn)象：情景的真實性；（創(chuàng)造接近真實的情景，如：陜旅版五年級下冊 In the McDonald's一課中，我們就可以通過一些McDonald's的真實圖片學習French fries/apple pie/hamburger/ice cream/fried chicken等單詞，并在課堂上創(chuàng)設顧客在McDonald's里買食物的“真實”情景來學習本課知識，同學們一定很感興趣。如果只是干巴巴的教授知識，讓同學們自己去遐想，同學們可能沒有很高的積極性，甚至懶得去想。因為很多同學根本沒去過McDonald。內容的真實性；（學生、老師講話都要真實，如：學的職業(yè)一課，問起同學們的爸爸媽媽的職業(yè)，同學們一般都會說爸爸是醫(yī)生或者工程師，媽媽是老師，其實不然，很多同學的爸爸可能是工人、司機，媽媽是家庭主婦）；語言的真實性；交流形式的真實性。4.語言學習是復雜的認識活動。記憶、模仿、背誦等活動起一定的作用，但不是核心的，語言學習是復雜的認識活動，不能過于依賴機械的記憶、模仿、背誦；在真實的情景下實際使用語言（進行交流或完成任務）是促進語言運用能力發(fā)展的關鍵所在。可以通過兒歌、游戲等形式引導學生學習英語，這樣不但會引發(fā)學生學習興趣，并且對知識的學習鞏固有很大幫助。5.采取科學、合理的評價和考試方式：著重考查語言的使用，而不是知識的記憶；考查形式盡量接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況；評價標準側重意義的表達，兼顧語言形式的準確性。只要每位老師能做到以上幾點，那么小學生英語語言綜合運用能力一等會不斷得到提高?？蛇@是一個漫長艱辛的教學過程，我們的學生有不同的能力，每位學生也都存在大大小小的差異，所以我們一定要有信心和持之以恒的決心，不能放棄，不能打擊。