第一篇：1.“看圖提出問題”教學(xué)案例(米玉琳 已改)

“看圖提問題”教學(xué)案例

米玉琳

一．教材分析

是否有必要讓一年級(jí)的學(xué)生看圖歸納提出問題？提問何時(shí)是最佳時(shí)機(jī)？怎樣的提問方法能激活每一個(gè)孩子的思維？

《看圖提問題》的教材是義教課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19頁例3。教材展現(xiàn)的情境是一群小伙伴在公園里玩耍場景圖，圖中提供了豐富的數(shù)學(xué)信息，為教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的背景資料。在這些場景中，有的是提供了條件、問題完備的應(yīng)用題，借此引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)加以解決；有的給出了明確的信息數(shù)據(jù)，但沒有問題；還有的要通過學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息，自己提出問題，解決問題。

學(xué)生對(duì)口算的方法基本掌握了，所以從計(jì)算的角度而言，學(xué)生的認(rèn)知障礙已經(jīng)幾乎完全刪除。本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能用學(xué)過的知識(shí)解決問題。對(duì)學(xué)生而言，有關(guān)“求和”與“求差”的實(shí)際問題早有接觸，對(duì)提出類似問題也基本可以完成。在本節(jié)里重要的是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)信息提出不同的問題，并能加以解決。案例描述： 二．教學(xué)過程

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

在不知不覺中，春天已經(jīng)來到了我們身旁，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，也是一個(gè)令人陶醉的季節(jié)!一年級(jí)六班的小朋友正在老師的帶領(lǐng)下在公園里進(jìn)行“春游”活動(dòng)呢?！澳隳軓膱D中知道些什么？”這個(gè)問題對(duì)他們來說比較容易，但是我想應(yīng)培養(yǎng)兒童從圖中獲得信息的能力，并能簡潔清晰地表達(dá)出來。

有的說：“有13人玩捉迷藏，外面有6人，藏起來的有幾人？我看到丟手絹的同學(xué)中，女的有8人，男的有6人；還有的說：“我還看到要有16人踢球，現(xiàn)在只來了9人”??孩子們個(gè)個(gè)踴躍，以熱情的狀態(tài)進(jìn)入了情境。

2．爭議中迸出的思維火花 剛才有一位小朋友發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，請(qǐng)大家列出算式自己試一試13－6=7，并說明其中道理。

圖中還給了我們一些信息，根據(jù)這些信息，大家還可以提出什么問題來呢？我問道，他們的情緒仍然高漲，因?yàn)樗麄兌紩?huì)說!“丟手娟的一共有多少人？”，“丟手娟的男同學(xué)比女同學(xué)少幾人？”??鄭昆小朋友喊道：‘‘玩捉迷藏的和丟手娟的比踢足球的少幾人？’’他是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極熱情，但也很粗心馬虎的孩子，鄭星呈馬上喊出：“玩捉迷藏和丟手娟的比踢足球的多?！边@是一個(gè)反應(yīng)迅速，思維敏捷的孩子，他迅速補(bǔ)充道：“應(yīng)該說”玩捉迷藏和丟手娟的比踢球的多多少人？

從小學(xué)生掌握的知識(shí)來說，盡管鄭昆的說法有毛病，但是我發(fā)現(xiàn)了他已經(jīng)開始考慮三個(gè)因素的關(guān)系了——這是思維迸發(fā)的火花呀!我一直在想，對(duì)于看圖提問題這種模式能不能讓孩子們掌握一種思維方法，有條理地提出更多更好的問題，促進(jìn)思維的發(fā)展呢？孩子思維的火花點(diǎn)燃了將我的想法變成可能的希望。3．我該何去何從？

作為一個(gè)教師，是保護(hù)和繼續(xù)激發(fā)孩子們的思維火花，讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行嘗試探索呢，還是守住教材、不理睬孩子們的想法、保險(xiǎn)地按教學(xué)程序走完這節(jié)課呢？我該何去何從？

有這種思維提升發(fā)展的要求，是僅僅個(gè)別孩子還是大多數(shù)的孩子？對(duì)于本節(jié)課的基本目標(biāo)，全班有多少人能達(dá)到？

一個(gè)主意清晰地出來：要以最快的時(shí)間重新了解全體孩子的水平狀態(tài)，才能決定方向!4．了解學(xué)生差異，提升認(rèn)知水平

于是，我改變了在第一個(gè)班的做法，提出小組學(xué)習(xí)，要求：每人要提出兩個(gè)問題，并列式解答。

我抽查了平時(shí)學(xué)習(xí)比較困難的孩子，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都能較好地從圖中提出數(shù)學(xué)問題并解答。在全體學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為是可以試一試進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候了，讓他們“蹦一蹦”吧!——去探索一下看圖提出問題的方法。5．搭建思維發(fā)展的腳手架

于是我請(qǐng)小組活動(dòng)就地暫停，向他們拋出新問題： ①能不能把你們的問題分分類呢？ ②再討論一下，每類問題怎么提？

蔣思月小組和龔洪正小組很快就將提的問題分類，并說出每類問題怎么提，其他小組也都相繼討論出來。

(1)從具體材料中歸納概括

到這里，我感覺可以讓小朋友梳理一下了。于是請(qǐng)小朋友結(jié)束討論，全班交流。小朋友七嘴八舌提出很多問題，并把提的問題進(jìn)行概括分類?！翱梢苑殖蓛深悾杭臃ê蜏p法”：“可以分成三類：一共、比多、比少”。孩子們熱烈地表達(dá)自己的意見，毫不示弱。

“那么每類問題怎么提呢？”

“加法就是問一共有多少？”“加法表示求和”“減法表示求差”，小朋友積極地說：“減法就是問還剩多少”；“減法就是兩個(gè)東西比多比少?！薄罢f減法是兩部分比較，求他們的差，這樣更好些”，我補(bǔ)充道。

(2)運(yùn)用原理，擴(kuò)散思維

“根據(jù)加法的含義，我們從圖中可以提哪些問題呢？”

孩子們表現(xiàn)出得意的神色，幾乎每個(gè)人都提出了兩個(gè)以上的問題。不但有兩個(gè)因素的加法，還有多因素的加法，并有人說：“只要表示合起來，就可以用加法?！蔽易プC(jī)會(huì)補(bǔ)充道：“你還能把哪幾部分合起來呢？”唐文靜嘴里發(fā)出：“啊!啊!”急不可耐的聲音，小手舉得好高，身體已經(jīng)直立起來，我趕快讓他說：“公園里捉迷藏、丟手娟、踢足球的一共有多少人？孩子們將不同數(shù)量的因素進(jìn)行組合，加法的問題泉涌般出來!他們似乎開始掌握了加法的實(shí)質(zhì)含義。

我想：加法問題的思路已經(jīng)打開，能不能將這種思維方法遷移到減法呢？

在引導(dǎo)下，孩子們不但可以提出兩個(gè)因素之間的比較問題，還能將兩部分合起來與第三部分進(jìn)行比較呢!還有高舉的小手、還有“老師!老師!老師!”“啊!啊!”的焦急聲音，——個(gè)個(gè)躍躍欲試!也許他們感覺心靈的智慧之門正在打開，智慧的火花正在迸發(fā)!我真為他們高興!(3)引導(dǎo)反思，提煉升華

于是我趁著這興奮的狀態(tài)，讓孩子們反思一下自己思維的過程，以進(jìn)一步提高升華!“想一想我們這節(jié)課的做法，你能說出看圖提問題(的方法)可以分幾步嗎？”

“先說一說圖上有什么?！薄熬褪菑膱D上知道什么”。

“對(duì)!這叫做從圖上找數(shù)學(xué)信息?！蔽铱隙ǖ?，“第二步呢？”“再提問題”；“用信息提問題”。

我故意舉出用沒有聯(lián)系的信息提問題的反例，孩子體會(huì)到要利用信息之間的聯(lián)系提問題。

“我們可以提加法問題和減法問題”。小朋友的熱情高漲?！凹臃ň褪乔蠛?，問一共有多少？”“減法就是求差，比多比少”。孩子們已經(jīng)不用我提示，自己的思維主動(dòng)往前跑了!6．摘到“桃子”的喜悅

臨近下課，孩子們?nèi)匀慌d奮地說著自己的收獲：“我知道了看圖提問題的方法??”當(dāng)鈴聲響時(shí)，小朋友們還喊著要說，涌到我身邊：“老師，我還想提問題，我可以提很多!”這是以前不太會(huì)提問題的小朋友，他也變得這么自信了!不知其他層次的孩子是不是都完成基本的要求了？能夠進(jìn)行思維擴(kuò)散、不止關(guān)注兩個(gè)因素的孩子有多大比例？

我決定在下一次(星期一)的課上，進(jìn)行一個(gè)測試。7．效果顯示 測試要求：

①請(qǐng)你看圖提問題，并列式解決。

②每人必須提兩個(gè)問題：一個(gè)加法、一個(gè)減法，其他不限。備注：這是孩子們?cè)?5分鐘內(nèi)完成的。

結(jié)果：①全班50人，100%都能正確提出兩個(gè)數(shù)的加法和減法問題，并列式計(jì)算；最多的可以正確提出11個(gè)問題并列出算式； ②能提出三個(gè)數(shù)及以上關(guān)系問題的小朋友28人，約占總?cè)藬?shù)的60%，能對(duì)三個(gè)數(shù)的算式正確計(jì)算的為12人；

③計(jì)算的準(zhǔn)確率：在解決問題的計(jì)算中，進(jìn)位加法和退位減法存在錯(cuò)誤。三．教學(xué)反思

“看圖提問題”是新教材的一大特點(diǎn)之一。從第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中就開始呈現(xiàn)，它取代了過去的文字應(yīng)用題。在兩單元前的測試中，還有一部分孩子不能正確地從圖中提出數(shù)學(xué)問題。我一直在想看圖提問題規(guī)律和方法是什么？能不能使孩子也有效地掌握呢？我感到應(yīng)當(dāng)：

1、抓住時(shí)機(jī)，調(diào)整認(rèn)知任務(wù)水平更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

2、在具體材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，抽象概括；再運(yùn)用概括出的意義進(jìn)行演繹、擴(kuò)散；以符合兒童認(rèn)知發(fā)展的完整過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3、通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)提煉某項(xiàng)問題的解決模式，滲透對(duì)兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明：孩子們?cè)谳^好地提出問題的基礎(chǔ)上，是可以提煉概括出問題的本質(zhì)的；通過反思是可以總結(jié)出看圖提問題的方法的。也許這就是低年級(jí)兒童認(rèn)知的初步發(fā)展?fàn)顩r吧!

（四川省遂寧市裕豐街小學(xué) 629000）

點(diǎn) 評(píng)：

對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，提出數(shù)學(xué)問題難度確實(shí)很大，如何引導(dǎo)學(xué)生提問是教師課前需仔細(xì)考慮的。教師以“你能從圖中知道些什么？”的提問方式，啟發(fā)學(xué)生說出圖形中蘊(yùn)含的情境。這種教學(xué)方法既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，也使學(xué)生在“無意”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，還為學(xué)生進(jìn)一步有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題作了鋪墊。

低年級(jí)學(xué)生提出的大多是一些淺顯的數(shù)學(xué)問題，如這節(jié)課中學(xué)生所提的諸如“有13人玩捉迷藏，外面有6人，藏起來的有幾人？”的問題，然而，設(shè)計(jì)者沒有因?qū)W生問題的簡單和淺顯而略過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)注，相反，他把學(xué)生初步形成的問題意識(shí)看作是他們形成和解決有關(guān)“加法、減法、一共、比多、比少”等數(shù)學(xué)問題的重要手段。無疑，讓學(xué)生自主地“提出問題”，應(yīng)成為我們每一個(gè)從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師自覺“實(shí)踐”的教學(xué)行為。

（點(diǎn)評(píng)人 夏小剛 侯英）