第一篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元：植物的生長(zhǎng)變化 《植物新生命的開(kāi)始》

本節(jié)課在觀察種子這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，當(dāng)對(duì)種子外部觀察前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹(shù)的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過(guò)外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對(duì)于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過(guò)觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開(kāi)，即使掰開(kāi)了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。本課的教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察植物的種子和做好播種前的準(zhǔn)備工作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化觀察的興趣，引發(fā)學(xué)生種植植物的欲望，提高學(xué)生的觀察能力、根據(jù)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力。

《種植我們的植物》

植物的生長(zhǎng)要經(jīng)歷播種-發(fā)芽-出苗-開(kāi)花-結(jié)果-形成種子六個(gè)過(guò)程，本課重點(diǎn)的是掌握播種的方法，并根據(jù)研究植物生長(zhǎng)變化的需要確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法。

今天讓學(xué)生準(zhǔn)備材料做播種的實(shí)驗(yàn)，課堂上學(xué)生的活動(dòng)氛圍非?；钴S，早就蠢蠢欲動(dòng)想自己親自播種，可是我卻壓制學(xué)生對(duì)播種的好三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

奇心，先將播種的方法等一系列要注意事項(xiàng)束縛了孩子們的思維方式，讓他們中規(guī)中矩的按照我設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行播種實(shí)驗(yàn)。播種完后為了更好的觀察種子在土壤中成長(zhǎng)過(guò)程，直接引導(dǎo)出下一個(gè)用透明杯觀察種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，看見(jiàn)大部分學(xué)生都能夠順利的做好實(shí)驗(yàn)，我天真的認(rèn)為學(xué)生基本已經(jīng)掌握了這節(jié)課的內(nèi)容?？墒?，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，我猶如當(dāng)頭棒喝，頓時(shí)醒悟。是啊！這種方法不正是過(guò)去填鴨式的老師教、學(xué)生學(xué)的死方法嗎？這不正與新課標(biāo)相悖嗎？慚愧之余把教案作一番修改，在三（6）班上同樣的一節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)和積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的思維沒(méi)有被圈牢，他們的想象能力得到了足夠大的空間，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目的。這不正是科學(xué)課上尋求的效果嗎？

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。老師只是傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決疑惑的難題，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究得出自己的結(jié)論，老師最后概括總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，得出正確科學(xué)觀點(diǎn)，這才是最終目的。

《我們先看到了根》

“植物的生長(zhǎng)變化”單元，將引領(lǐng)學(xué)生在種植植物的過(guò)程中，觀察綠色植物的生長(zhǎng)發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)變化的規(guī)律，知道綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生研究植物主要器官----根、莖、葉的功能，初步認(rèn)識(shí)植物都有維持其生存的結(jié)構(gòu)，并知道結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。

因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生熟悉三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 的植物的變化過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，從根的生長(zhǎng)，根的作用兩方面，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化的思考、研究。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在觀察、記錄、預(yù)測(cè)、整理分析數(shù)據(jù)、相互交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)觀察和研究方法，在頭腦中初步建立起認(rèn)識(shí)植物的“模型”，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究其他植物奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)變化的興趣，樹(shù)立學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)講求實(shí)證的意識(shí)。

《種子變成了幼苗》

在五班教學(xué)此課時(shí)，我首先讓學(xué)生對(duì)種植的植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了交流（從學(xué)生的實(shí)際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過(guò)交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)觀察的過(guò)程記錄不夠，每個(gè)班級(jí)只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的高度和葉的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長(zhǎng)的分布形態(tài)。對(duì)于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認(rèn)識(shí)，我采取了讓學(xué)生猜測(cè)（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？），在學(xué)生對(duì)光合作用有了初步的了解后，我在反過(guò)來(lái)讓學(xué)生解釋：“為什么我們?cè)跇?shù)林里會(huì)感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解釋，學(xué)生對(duì)植物光合

《莖越長(zhǎng)越高》

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)十分清晰，但在兩個(gè)班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)時(shí)間嚴(yán)重不足，分析原因，感覺(jué)花在“整理莖的變化”和“畫統(tǒng)計(jì)圖“兩環(huán)節(jié)用時(shí)較多。

（一）交流整理莖的變化環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子平時(shí)未對(duì)植物的生長(zhǎng)變化做跟蹤記錄，故對(duì)莖的顏色變化、硬度變化能有比較清三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

晰的了解，但對(duì)莖的高度的數(shù)據(jù)關(guān)注不夠（這一情況也在我的意料之中），針對(duì)此情況，我拿出了自己的觀察記錄（在教學(xué)本單元時(shí)，為了掌握真實(shí)的第一手資料，我和孩子們同時(shí)種植，并一直堅(jiān)持記錄）一方面，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的要點(diǎn)；另一方面，為后續(xù)畫統(tǒng)計(jì)圖提供依據(jù)。由于觀察的周期只有三周半，我是按每半周作一次統(tǒng)計(jì)：第二周（莖的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流后，引出統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生合作將數(shù)據(jù)表現(xiàn)到統(tǒng)計(jì)圖中。教學(xué)時(shí)，我還增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生觀察繪制好的統(tǒng)計(jì)圖，觀察鳳仙花莖的變化規(guī)律，比較鳳仙花在哪個(gè)階段生長(zhǎng)速度最快？學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這時(shí)，對(duì)教材中讓學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)幾周鳳仙花的高度進(jìn)行了調(diào)整，改為讓他們預(yù)測(cè)：一周后，鳳仙花的莖會(huì)長(zhǎng)到多少厘米？學(xué)生根據(jù)變化規(guī)律，猜測(cè)大約在8.5-9.4厘米之間。這里很好地滲透了有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)的科學(xué)意識(shí)。

（二）在認(rèn)識(shí)“莖的作用“這一環(huán)節(jié)中，我先提出問(wèn)題：“莖有什么作用？”——學(xué)生猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（主要是芹菜浸泡在紅水中的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)后，我讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象）——觀察記錄（值得一提的是305班的陳昀越同學(xué)對(duì)觀察十分細(xì)致，思維很嚴(yán)謹(jǐn)。他通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)芹菜橫截面有許多小孔，而且外圈的小孔有紅水浸入，可能這些小孔是運(yùn)輸水分的；還有些小孔未染成紅色，可能是運(yùn)輸養(yǎng)料的。）這時(shí)我還將“植物的根有吸收水分的作用”實(shí)驗(yàn)中的植株（整枝植株已完全變成紅色）出示給學(xué)生，通過(guò)這些信息，學(xué)生認(rèn)識(shí)到莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。由于時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)最后對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的梳理不夠，而且原本想給點(diǎn)時(shí)間讓孩子拓展閱讀〈各種各樣的莖〉，感知莖的支撐作用，也沒(méi)能開(kāi)展。

一點(diǎn)思考：要讓學(xué)生的跟蹤觀察有效，跟蹤記錄真實(shí)，需要教師全程參與指導(dǎo)，同時(shí)還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)科學(xué)態(tài)度

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開(kāi)花了，結(jié)果了

本課有四部分:整理我們以前的觀察記錄本,交流的重點(diǎn)是有關(guān)花與果的生長(zhǎng)變化,幫助學(xué)生建立開(kāi)花與結(jié)果間的聯(lián)系.提問(wèn)他們鳳仙花開(kāi)花時(shí),植株的高度有沒(méi)有變化?它凋謝的過(guò)程是怎么樣的?它的果實(shí)是在植株的什么位置長(zhǎng)出來(lái)的?接著采摘一朵盛開(kāi)的 鳳仙花,從外到內(nèi)撕開(kāi)花的各個(gè)部分,粘在記錄單上.并觀察鳳仙花的形狀和顏色,描述它們.然后數(shù)一數(shù)植株上結(jié)出了多少果實(shí)?最后要求學(xué)生課后堅(jiān)持測(cè)量并記錄鳳仙花植株的高度.第二單元 動(dòng)物的生命周期 蠶卵里孵出的新生命 本課的教學(xué)思路比較清晰： 觀察蠶卵

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，我感到十分高興。

了解蠶健康生長(zhǎng)需要的條件

在本環(huán)節(jié)中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

問(wèn)題（1）蠶要從卵里鉆出來(lái)了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。這里我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

問(wèn)題（2）蠶寶寶誕生了，我們?cè)鯓硬拍茏屗】党砷L(zhǎng)？ 這里讓學(xué)生根據(jù)以往的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生明確了蠶的健康成長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

學(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法（這一環(huán)節(jié)不宜忽視）提出兩個(gè)問(wèn)題：

你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？

你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)？ 旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。

《蠶的生長(zhǎng)變化》

我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。

蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說(shuō)看見(jiàn)它那笨拙的的樣子會(huì)有一種令人生厭的感覺(jué)，可它卻有一種默默無(wú)聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒(méi)有了那其丑無(wú)比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個(gè)被美化的，可愛(ài)的小生命。

今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時(shí)，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說(shuō)：“真惡心?！眰€(gè)別幾個(gè)學(xué)生雖沒(méi)有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評(píng)。我當(dāng)時(shí)確實(shí)很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個(gè)面目可憎的小生命，也會(huì)有惡心的感覺(jué)。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對(duì)它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。于是，我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向?qū)W生生動(dòng)地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品?學(xué)生的心理在三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

一點(diǎn)點(diǎn)變化，由厭惡到驚嘆到喜愛(ài)，我抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡蠶嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡。”那么我們就帶著喜歡之情再去觀察這個(gè)小生命，研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生都愉快地投入其中，其樂(lè)融融。最初的厭惡之感已消失得無(wú)影無(wú)蹤。

書是死的，人是活的。教師不是書本的簡(jiǎn)單復(fù)制者，而應(yīng)該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書本堂課整體達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)了科學(xué)的探究性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但還存在以下不足。

首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，交代要求不是非常清楚。這在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)有些步驟不清，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)展示或者教師口頭表述，跟學(xué)生一個(gè)明確的要求和規(guī)范。

其次，板書跟教學(xué)進(jìn)度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒(méi)有起到“引”和“歸納”的作用。

第三，觀察指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間還不夠。因?yàn)槎喾N原因，給學(xué)生小組思考的時(shí)間不是很充分，指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。

第四，對(duì)于整個(gè)課堂的調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些?？傮w而言，通過(guò)這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過(guò)類似的活動(dòng)，以及自己不懈的努力，自己一定會(huì)在以后的上課活動(dòng)中干得更好，應(yīng)該會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

《蠶變了新模樣》

通過(guò)對(duì)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)蠶的前一段時(shí)間的生長(zhǎng)過(guò)程，有更深刻的印象，自然的過(guò)到本節(jié) 所學(xué)的內(nèi)容——蠶寶寶變了新模樣。

在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，我主要圍繞著兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，第一個(gè)活動(dòng)圍繞著“蠶寶寶變成了什么樣”進(jìn)行。在活動(dòng)之前我首先讓學(xué)生想象一下，蠶寶寶把自己裹在蠶繭里到底會(huì)變成什么樣，學(xué)生可以展開(kāi)合理的想象，各抒己見(jiàn)，然后通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶變成了蠶蛹，再組織三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)蠶蛹進(jìn)行細(xì)致的觀察，在觀察的過(guò)程中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是在學(xué)生觀察蠶蛹的變化的過(guò)程，注意蠶寶寶和蠶蛹的比較，發(fā)現(xiàn)蠶蛹的身體特點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是蠶變成蛹以后，還會(huì)不會(huì)變成其他形狀做出猜測(cè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)蠶蛹有了一定的了解以后，接下來(lái)進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)對(duì)“蠶繭的觀察”。在這一活動(dòng)中，我分兩步進(jìn)行，第一步是對(duì)蠶繭的形狀、顏色、大小進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，第二步指導(dǎo)學(xué)生拉蠶絲活動(dòng)。這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，我對(duì)拉絲方法做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在兩個(gè)活動(dòng)完成以后，再對(duì)所學(xué)知識(shí)做以適當(dāng)拓展。學(xué)生通過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅親眼看到了蠶絲的如何制成，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力，讓學(xué)生深深地感到，我們的養(yǎng)蠶活動(dòng)不僅僅是一次科學(xué)研究活動(dòng)，它也是一次對(duì)“蠶文化”的深刻體驗(yàn)。

《蛹變成了什么》

在這節(jié)課上，我讓學(xué)生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個(gè)響亮的名字，在組內(nèi)再選出“總指揮”、“解說(shuō)員”、“音響師”、“記錄員”等。每個(gè)成員都有自己的角色，而每個(gè)角色又都有各自的任務(wù)?！翱傊笓]”的作用就如同平時(shí)的小組長(zhǎng)一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動(dòng)；“解說(shuō)員”是代表整個(gè)小組成員，向全班進(jìn)行匯報(bào)的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見(jiàn)，并管好小組的紀(jì)律，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實(shí)驗(yàn)的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連姝。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學(xué)效果呢？我想最重要的是把合作的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

科學(xué)課沒(méi)有絕對(duì)的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計(jì)。只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實(shí)處，把新課程改革落到實(shí)處。

蠶的生命周期

本課通過(guò)錄象讓學(xué)生更加形象的體驗(yàn)蠶的一生，并且親身感覺(jué)到蠶的生命周期需要經(jīng)歷的幾個(gè)階段的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，并且訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成的記筆記的習(xí)慣。但本課捎有欠缺的是未將學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)深挖，并且沒(méi)有注意積極的鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去觀察。

其他動(dòng)物的生命周期

在這一單元的教學(xué)中，我真實(shí)感受到：

一、千萬(wàn)不能小看學(xué)生。整個(gè)養(yǎng)蠶活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問(wèn)題，他們的知識(shí)面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來(lái)喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長(zhǎng)的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫照嗎？

二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗(yàn)?！奥?tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)?！边@也是對(duì)“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，發(fā)了很多問(wèn)題。其中有一位同學(xué)養(yǎng)的蠶死了一條，他一碰到我就問(wèn)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有告訴他，而是先讓他自己找找原因。最后，他確定問(wèn)題出在桑葉上。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)給蠶吃的桑葉是冰凍過(guò)的。為了證明這一切，我建議他重新做個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。后來(lái)他做了實(shí)驗(yàn)，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。

三、教師應(yīng)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而應(yīng)重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成從自己的生三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

第二篇：三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

物體的特征反思

三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第二單元《物體與材料》的第一課，本單元先從認(rèn)識(shí)物體入手，再研究材料，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)具體的事物，逐步過(guò)渡到獲得抽象的概念。本課從學(xué)生觀察喜愛(ài)的物品引入，讓他們運(yùn)用各種感官以及測(cè)量的手段從各方面認(rèn)識(shí)物體的特征，把觀察到的特征用語(yǔ)言加以描述，能判斷出物體是用什么材料做成的。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流知道一種物品可以由多種材料制成，同種材料也可以制成不同的物品。

學(xué)生分析：物體無(wú)處不在，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較常見(jiàn)和熟悉。但學(xué)生對(duì)物體的大小、輕重、形狀、冷熱、顏色等方面的特征及物體由什么材料組成，學(xué)生都理解得比較模糊。通過(guò)本課的探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握各種物體都各自的特征，初步了解物體由什么材料組成。

設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)都來(lái)自學(xué)生的生活，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在熟悉的疑難問(wèn)題中產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，活動(dòng)的材料也是師生容易找到的能引起學(xué)生探究興趣的。主要安排了一些觀察、描述、分辨材料等活動(dòng)，用小組合作的方式展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊物品的觀察。

第三篇：三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、身邊的材料 教學(xué)反思

我在教學(xué)開(kāi)始采用了倒敘的教學(xué)方法，我想學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，加上我的視頻資料引導(dǎo)會(huì)很順利的認(rèn)識(shí)我們周圍的材料。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己寫出六種材料并寫出一種材料的特性，但是結(jié)果不是很理想，原因是我對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)估計(jì)不準(zhǔn)確，對(duì)于我校的學(xué)生知識(shí)掌握的水平本課使用順序的教學(xué)方式效果會(huì)更好。

2、塑料 教學(xué)反思

《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。

3、傾聽(tīng)聲音 教學(xué)反思

探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。

猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)猜想假設(shè)，無(wú)論正確與否。

如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。

教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。

4、物體傳聲 教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先認(rèn)真研究了教材的編寫思路和編寫意圖，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材對(duì)教學(xué)的要求。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們感到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較成功的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程雖然占用了很多時(shí)間，但是這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的探究中去，在開(kāi)放中去組織，在參與中去指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的研究氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中探究，充分發(fā)揮了他們的自主性。本課設(shè)計(jì)較成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：研究學(xué)生——研究學(xué)生的思維過(guò)程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師的教學(xué)行為，和課堂教學(xué)的應(yīng)急引導(dǎo)措施，才形成了一個(gè)完整的教案。本課實(shí)際教學(xué)中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設(shè)計(jì)成了綜合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了教材的綜合性、內(nèi)容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，尊重學(xué)生并充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。本課自感遺憾的是，在一些細(xì)節(jié)的處理上不夠到位，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

5、自制小樂(lè)器 教學(xué)反思

在《自制小樂(lè)器》的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”僅僅是作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知到樂(lè)器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗(yàn)到樂(lè)器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作小樂(lè)器的欲望。作者希望通過(guò)“制作小樂(lè)器”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解聲音的大小、高低與震動(dòng)的關(guān)系。多次授課也證明，在我所教授的班級(jí)中這是行不通的。于是，我考慮可以將重點(diǎn)從“制作小樂(lè)器”轉(zhuǎn)移到“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”，在“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”上做足文章，讓學(xué)生在“玩樂(lè)器”、“觀察樂(lè)器”的過(guò)程中有猜測(cè)、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有驗(yàn)證、有體驗(yàn)，從而揭示聲音與振動(dòng)之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂(lè)器”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以應(yīng)用自己豐富的認(rèn)知和深刻的理解進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這樣，需要不多的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這也是學(xué)習(xí)中的一大樂(lè)趣吧！

6、聲音與生活 教學(xué)反思

本課是一節(jié)調(diào)查研究課，課前的調(diào)查是很重要的，課前，我布置學(xué)生以小組為單位搜集與人類生活有關(guān)的聲音，但只是這樣，太過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此，我還要求他們把搜集到的聲音以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，這樣做不僅激起了學(xué)生興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行有條理地分析、研究的習(xí)慣有好處，同時(shí)，還可以大大節(jié)約課堂上的時(shí)間，讓老師有更加充足的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生搜集到的聲音以及他們的分類，只要有理就要加以肯定，不要非得把學(xué)生引到自己已經(jīng)設(shè)想好的答案上來(lái)，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力而且更有利于提高他們的興趣，他們感到自己腦力勞動(dòng)的成果得到了肯定。在課中我利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。并充分結(jié)合生活實(shí)際，利用生活中的學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到，比較熟悉的聲音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)是在玩中學(xué)，學(xué)中做。最后，發(fā)揮學(xué)生的力，讓他們自己去解決問(wèn)題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把所學(xué)知識(shí)在運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。

7、光的傳播 教學(xué)反思

《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵?、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的特點(diǎn)。

由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

8、透明與不透明 教學(xué)反思

讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，是科學(xué)探究過(guò)程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究過(guò)程中去呢？《透明與不透明》一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。

一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間

《透明與不透明》這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行合理地整合，采用新理念新教法進(jìn)行教學(xué)。首先，以“玩各種透明鏡子”導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見(jiàn)“凸透鏡點(diǎn)火”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體的透光性”的關(guān)系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進(jìn)行有機(jī)合并，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂(lè)趣。第三，恰當(dāng)運(yùn)用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。我在本課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)與生活的結(jié)合

科學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。

9、鏡子 教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。上課伊始我先展示萬(wàn)花筒，讓學(xué)生觀看，學(xué)生都看得眼睛發(fā)光，全神貫注。這樣既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來(lái)里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對(duì)鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動(dòng)（做個(gè)萬(wàn)花筒），作了精心的鋪墊。

擺正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。如：在探究“請(qǐng)你想辦法讓反射的光更亮”時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案很單一，只會(huì)用教材上提示的方案去分組實(shí)施。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實(shí)際，并把實(shí)施的探究過(guò)程帶到了大課堂，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實(shí)施沒(méi)有全組的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂(lè)。

科學(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識(shí)得到擴(kuò)展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開(kāi)的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實(shí)在玩中既使學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。充分展示了“猜想——設(shè)計(jì)——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過(guò)程，也使這節(jié)課上得更有活性。

我認(rèn)為教學(xué)中還有一些不足的地方。學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說(shuō)，缺乏爭(zhēng)辯?！扮R子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬(wàn)花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。

10、七色光 教學(xué)反思

一、整合效果看課前準(zhǔn)備

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生自行研究色光的混合，首先先通過(guò)陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無(wú)一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會(huì)淡忘。所以課前一定要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、軟件，上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，這樣才能達(dá)到整合課程資源，最大限度的利用課堂時(shí)間獲得最大的感受體驗(yàn)。

二、整合手段服務(wù)學(xué)生體驗(yàn)

色光的混合是不是要讓學(xué)生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，了解混合后顏色會(huì)發(fā)生變化，能知道一兩個(gè)混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識(shí)會(huì)遺忘的，但是這樣的體驗(yàn)卻能帶來(lái)高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識(shí)技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗(yàn)而服務(wù)的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學(xué)習(xí)的效果的，這是檢驗(yàn)整合效果的決定性標(biāo)準(zhǔn)，所以整合一定要為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實(shí)在的提高學(xué)習(xí)的效果。《七色光》一課里，利用軟件進(jìn)行色光混合的模擬實(shí)驗(yàn)，是對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不是替代，它是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于色光混合的理解而設(shè)立，教學(xué)效果表明，這樣的做法確實(shí)體現(xiàn)了它的價(jià)值。

11、電在我家中 教學(xué)反思

本課通過(guò)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情了解來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)每一環(huán)節(jié)銜接較為緊密,教學(xué)目標(biāo)得以顯現(xiàn)。

科學(xué)教學(xué)中注重教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果是一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。

在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希箤W(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。

12、讓燈亮起來(lái) 教學(xué)反思

《讓燈亮起來(lái)》是小學(xué)科學(xué)河北版三年級(jí)下冊(cè)電單元第二課。學(xué)生在前一課已經(jīng)了解到電的基本概況，所以在第二課中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電——什么是簡(jiǎn)單電路以及簡(jiǎn)單電路中的各個(gè)組件。我認(rèn)為這一課學(xué)生應(yīng)該是很感興趣的，而且動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，是可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性的，所以我認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處，也有很多需要改進(jìn)的地方。

首先在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中注意做到由易到難，層層遞進(jìn)。因?yàn)檫@一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及其組件，所以一開(kāi)始并沒(méi)有把所有材料都展示出來(lái)讓學(xué)生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認(rèn)識(shí)了這三種材料的特點(diǎn)以后再來(lái)連接，并把成功的連接方法畫下來(lái)，為小結(jié)時(shí)引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開(kāi)關(guān)、電線，讓學(xué)生再次連接，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及其一般的組件。這樣設(shè)計(jì)符合了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)揮小組的合作精神。但是在時(shí)間安排上，因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)沒(méi)有充分估計(jì)，延誤時(shí)間，影響了下一個(gè)環(huán)節(jié)，就使教學(xué)效果打折扣了。比如說(shuō)第一個(gè)活動(dòng)中的觀察電池、燈泡、電線的特點(diǎn)，我原意是想多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生去觀察，希望他們都能找出材料的特點(diǎn)，尤其是小燈泡的，因?yàn)檫@關(guān)系到下面連接電路的成敗，但結(jié)果是觀察時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的補(bǔ)充，才把這三種材料的特點(diǎn)找齊。這樣一來(lái)，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問(wèn)題的時(shí)間就不充裕了，使本課難點(diǎn)沒(méi)有突破。

其次開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的，但是在教學(xué)中，我把注意點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生才能成功連接電路，卻沒(méi)有給學(xué)生預(yù)設(shè)猜測(cè)、思考的時(shí)間，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒(méi)有連接，至于為什么連接成功了，或者沒(méi)有連接成功問(wèn)題在哪里，學(xué)生都顧不上了。熱熱鬧鬧場(chǎng)面的背后，學(xué)生可能還是不知其所以然的?？茖W(xué)探究活動(dòng)并不是為了熱鬧，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，這里不應(yīng)該單單指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。所以在聽(tīng)取鄭老師的意見(jiàn)之后，剩下的班級(jí)這個(gè)活動(dòng)的程序都改為：做之前讓學(xué)生先思考，把要怎樣連接的圖畫下來(lái)，然后動(dòng)手做，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否能讓小電珠亮起來(lái)。然后讓學(xué)生在做的過(guò)程把成功的畫下來(lái)，再進(jìn)行對(duì)比分析在做實(shí)驗(yàn)之前為什么自己設(shè)計(jì)不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“回路”容易理解了，而且不僅僅關(guān)注電路是否連接成功，還會(huì)去思考一下不成功的原因。

再次成果匯報(bào)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況是一個(gè)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生之間互相傾聽(tīng)交流的好時(shí)機(jī)。本課教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，小組互相補(bǔ)充，但是在某些環(huán)節(jié)中，還不能完全放手讓他們自己來(lái)，比如說(shuō)介紹成功的連接圖時(shí)，如果讓他們自己來(lái)說(shuō)，不僅他們要考慮語(yǔ)言的組織，而且對(duì)于后面的“回路”的理解也是有幫助的。

以上是我教這一課的一些體會(huì)，今后我會(huì)繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)。最后謝謝鄭老師給我的意見(jiàn)，否則很多問(wèn)題我還沒(méi)意識(shí)到！

13、導(dǎo)體和絕緣體 教學(xué)反思

1、概念的引入：我采用的是一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識(shí)，而且為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、學(xué)會(huì)合作：讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。

3、課堂上開(kāi)放學(xué)生的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不神秘、科學(xué)就在身邊。如：在學(xué)生探究的過(guò)程中，曾有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)檢測(cè)的結(jié)果不相信來(lái)問(wèn)我：“老師，您看我們檢測(cè)筆的這一部分時(shí)（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測(cè)筆尖時(shí)是導(dǎo)體呢？我笑了笑說(shuō)：“你們?cè)僮屑?xì)觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬上有一個(gè)男孩喊道：“對(duì)了！對(duì)了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的。”生活中的電筆就是同樣的道理。

4、自制教具的作用。自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課堂上，學(xué)生用這個(gè)教具做了實(shí)驗(yàn)，形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導(dǎo)體。同時(shí)也使學(xué)生加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。

5、課前精心準(zhǔn)備，為學(xué)生有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了根本保證。課前準(zhǔn)備好豐富的探究材料，提高了教學(xué)活動(dòng)效率。

6、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

14、磁鐵的力量 教學(xué)反思

磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本50頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi).15、制作小磁針 教學(xué)反思

《制作小磁針》是研究磁極的相互作用。本節(jié)課從縫衣針著手，引導(dǎo)學(xué)生從磁鐵性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。學(xué)生自制小磁針時(shí)，我放手讓學(xué)生去做，有的學(xué)生難以看到吸引或排斥現(xiàn)象，我讓學(xué)生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項(xiàng)也是點(diǎn)到為止，沒(méi)有每個(gè)方面替學(xué)生想到，目的是想讓他們發(fā)現(xiàn)更多，體現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)成功的學(xué)生，我要求其客觀地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并找出失敗的原因。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是否正確。只見(jiàn)有的小組將藍(lán)磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實(shí)驗(yàn)也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向?！袄蠋熆靵?lái)看，斷了的磁鐵原來(lái)也有兩個(gè)極!”“老師，我的猜想是正確的！”學(xué)生真正獨(dú)立地闡述自己的真實(shí)看法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師為學(xué)生的需要搭建探究活動(dòng)的平臺(tái)，把學(xué)生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動(dòng)。

總之，課堂的設(shè)計(jì)和組織，教師需要較高的教學(xué)智慧去處理只有平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待課堂教學(xué)始終以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每堂課的目標(biāo)，我們的教育才能結(jié)出碩大的果實(shí)。

16、磁的應(yīng)用 教學(xué)反思

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是至關(guān)重要的。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒(méi)有的問(wèn)題。我們要抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動(dòng)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣。

在教學(xué)《磁的應(yīng)用》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)磁鐵非常喜愛(ài)，因?yàn)?，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。他們對(duì)磁鐵比較感興趣，但對(duì)于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學(xué)生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁鐵進(jìn)行了深入探討，通過(guò)生活中各種磁的應(yīng)用的討論，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。各小組通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工合作，探索研究實(shí)驗(yàn)后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。

當(dāng)然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問(wèn)題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。

因此，有學(xué)生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？”

“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學(xué)生詢問(wèn)。……

片刻，有學(xué)生舉手后說(shuō)：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端?！?我征求大家的意見(jiàn)道：“對(duì)嗎？” 同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“對(duì)?！?“環(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學(xué)生追問(wèn)。

此時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生的答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“誰(shuí)能想辦法證明環(huán)形磁鐵有磁極？”

我注視著大家，有學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；有學(xué)生在畫圖；有學(xué)生邊操作邊記錄著。

3分鐘后，我發(fā)出活動(dòng)的信號(hào)，并鼓勵(lì)他們道：“我相信大家一定會(huì)找到它的磁極！”

同學(xué)們分組活動(dòng)，他們?cè)谶@個(gè)歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)中觀察到了有效的現(xiàn)象，得出了結(jié)論。找到了正確的答案：環(huán)形磁鐵的磁極在它的上下兩個(gè)面。

在大人的眼里學(xué)生這樣的研究是微不足道，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次很大的成功，同學(xué)們竟然有一種偉大的成績(jī)感。我們決不能小視，因?yàn)檫@意味著在他們的心田中播下了探究科學(xué)奧秘的種子。

17、傳遞信息 教學(xué)反思

本課的教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，較為緊湊。學(xué)生能跟著老師一步一步的學(xué)，注意力都很集中。學(xué)生的年齡雖然小，接收新知識(shí)的能力強(qiáng)，反應(yīng)快。在整體教學(xué)過(guò)程中，我的組織語(yǔ)言能力還有待加強(qiáng)，特別是教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)需要嚴(yán)格要求自己，日積月累使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要換位思考,比如有位學(xué)生說(shuō)“將五星紅旗插入敵人的陣地，為我方的炮火做信號(hào)指示”，我當(dāng)場(chǎng)否定了這個(gè)傳遞信息的方法。認(rèn)為這樣的方法錯(cuò)了。如果讓其他學(xué)生討論，將紅旗改成其他的傳遞信息的物品將更加好。在教學(xué)重點(diǎn)電碼符號(hào)，以及譯碼表這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠，學(xué)生以練代學(xué)了。雖然大部分同學(xué)都掌握了電碼傳遞信息的方法。但是沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)。也就缺少課堂的亮點(diǎn)。

18、通信的發(fā)展 教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中我力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化的科學(xué)課堂，充分體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性還值得加強(qiáng)。上課時(shí)很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度要多元。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

19、暢想通信 教學(xué)反思

想象是創(chuàng)造性思維的重要方式，故想象能力的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于提高創(chuàng)造能力非常重要。本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)在進(jìn)行創(chuàng)造性想象“未來(lái)的通信”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)又通過(guò)學(xué)生清楚、有條理地描述想象中的未來(lái)通信和畫出未來(lái)通信的設(shè)計(jì)圖體現(xiàn)了人文的、藝術(shù)的科學(xué)一面。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自由探究學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到在“搞”科學(xué)這個(gè)科學(xué)啟蒙活動(dòng)。由于學(xué)生年紀(jì)小等因素所限，不必過(guò)于注意想象結(jié)果以及合不合理，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)自內(nèi)心的想象和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；教師隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意思閃光點(diǎn)，只要有這么點(diǎn)創(chuàng)新意味，應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；這就是我們所提倡的具有發(fā)展性和互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。

第四篇：科學(xué) 三年級(jí)下冊(cè) 第二單元 教學(xué)反思

這一課，我為學(xué)生跑龍?zhí)?/p>

家長(zhǎng)開(kāi)放日是怎樣的一個(gè)含義？之前我并不了解。但在2013年3月15日這一天，通過(guò)一堂科學(xué)課，我深切的明白了它的含義。家長(zhǎng)開(kāi)放日不僅可以向家長(zhǎng)展現(xiàn)科任教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的精神面貌，還可以向家長(zhǎng)展現(xiàn)我們學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)采和創(chuàng)造能力，在這一天，講臺(tái)不僅是講臺(tái)，還是一個(gè)舞臺(tái)，我熱愛(ài)這個(gè)舞臺(tái)，我渴望我的學(xué)生們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上綻放出他們的光芒！

在家長(zhǎng)開(kāi)放日這一天，我非常榮幸的得到了兩堂教學(xué)展示課的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我的信任和鼓勵(lì)！

家長(zhǎng)開(kāi)放日的課堂分成兩部分，教學(xué)展示部分和家長(zhǎng)會(huì)部分，所以我盡可能地利用這有限的教學(xué)展示時(shí)間，來(lái)展現(xiàn)《科學(xué)》課堂有趣而活躍的一面給家長(zhǎng)。上午的第二節(jié)課和第三節(jié)課，我分別在三（3）班和三（5）班圍繞《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課<蠶的生長(zhǎng)變化>開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這一課分為“交流蠶的生長(zhǎng)變化”、“觀察蠶的外形和行為”以及“蠶還會(huì)長(zhǎng)成什么樣”三部分，對(duì)于動(dòng)手和觀察的要求非常強(qiáng)，所以在課堂上，我總結(jié)了之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，采取了教師指導(dǎo)，學(xué)生觀察、動(dòng)手的方式來(lái)上這堂課。由于學(xué)生之前養(yǎng)蠶已經(jīng)有一段時(shí)間，他們對(duì)蠶的生長(zhǎng)變化是非常了解的，所以在第一部分“交流蠶的生長(zhǎng)變化”中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式，引出蠶的蛻皮現(xiàn)象，讓學(xué)生了解了蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程。第二部分“觀察蠶的外形和行為”內(nèi)容比較多，我便采取分組的形式，讓學(xué)生自由討論蠶的外形和各種行為，之后再派小組代表發(fā)言得出結(jié)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)熱烈的討論，積極的發(fā)言，他們的自主能力、觀察能力和科學(xué)探究能力都得到了很好的培養(yǎng)和提升，達(dá)到了《科學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

這一堂課，學(xué)生成了主角，而我，只是一個(gè)跑龍?zhí)椎?。但是，這樣的角色轉(zhuǎn)換很成功，因?yàn)椋鳛橹鹘堑乃麄?，不僅通過(guò)自己的觀察和思考學(xué)到了知識(shí)，還在這堂課上展示了他們優(yōu)秀的風(fēng)采。看著他們臉上求知若渴的神情，我的心里，感到十分的欣慰。這個(gè)舞臺(tái)，是屬于他們的，他們可以從老師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)能力，找尋到真理，這樣得到的知識(shí)才最牢固。課堂不應(yīng)該是老師的“一言堂”和“獨(dú)角戲”，這不才是真正的學(xué)習(xí)嗎？

在家長(zhǎng)臉上的笑容中，我不僅看到了他們對(duì)我的肯定和認(rèn)可，也看到了他們對(duì)他們孩子的贊許和期望，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到了他們的孩子在求知之路上的勇敢前進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程，我將繼續(xù)給學(xué)生跑龍?zhí)?，把這個(gè)舞臺(tái)留給他們，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)真理，探求知識(shí)。我相信，通過(guò)這樣的努力，他們不僅會(huì)成為現(xiàn)在課堂上的主角，也會(huì)成為將來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的主角！

第五篇：三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的`知識(shí)。

為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

在科學(xué)活動(dòng)中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì)記錄，養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。本課的記錄可以是文字?jǐn)⑹觯部梢圆捎卯媹D的方法，把不知名的植物或葉子畫下來(lái)。

要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察，多寫觀察日記，引導(dǎo)他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復(fù)，才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

學(xué)生是在經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過(guò)的.“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說(shuō)，他們對(duì)水既是熟悉又很陌生。

未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

《蠶卵里孵出的新生命》一課是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。在上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的基本構(gòu)造以及一些生命特征進(jìn)行了觀察，有了一些初步的了解。這節(jié)課我主要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用科學(xué)課件，提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親歷了一次“觀察——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——推測(cè)——研究”的科學(xué)自主探究過(guò)程，達(dá)到了提高三年級(jí)孩子科學(xué)素養(yǎng)的目的。上課時(shí)，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

一、啟發(fā)性導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧蝸牛和蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)有趣的語(yǔ)音了解它們的壽命，同時(shí)也隱約地揭示了動(dòng)物的生命周期有長(zhǎng)有短，激發(fā)學(xué)生的興趣，為在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)埋下了伏筆。

二、本課的教學(xué)思路清晰

（一）觀察蠶卵

在這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再分小組讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處向下微凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、強(qiáng)烈的參與欲望，我感到十分高興。

（二）從卵里孵出的新生命

我通過(guò)一段視頻——“蠶的孵化”的播出，將孩子們帶入了一個(gè)探究的新世界，兩分鐘的真實(shí)錄像，讓孩子們領(lǐng)略了蠶的生命：剛孵出的蠶寶寶，長(zhǎng)得黑黑的像小螞蟻，在顯微鏡下，身上的細(xì)毛都隱約可見(jiàn)，幼小的蟻蠶艱難的堅(jiān)持不懈的伸縮著身子從卵殼里往外蠕動(dòng)，很久，很久……孩子們靜靜地觀看，而實(shí)際觀察在深入，思考在深入，蠶寶寶如此費(fèi)力，孩子們的心也隨之為他擔(dān)心牽掛……

（三）怎樣飼養(yǎng)

在本環(huán)節(jié)中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

問(wèn)題（1）蠶要從卵里鉆出來(lái)了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？給了同學(xué)充分的時(shí)間，讓他們小組進(jìn)行討論，（要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。）這里我引導(dǎo)同學(xué)考慮：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解，讓同學(xué)明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

問(wèn)題（2）蟻蠶誕生了，怎樣才能做一個(gè)稱職的蠶爸爸蠶媽媽？

這里讓同學(xué)根據(jù)書上的養(yǎng)蠶竅門來(lái)交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，同學(xué)明確了蠶的健康生長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

（四）學(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法

提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？

（2）你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)？

從而引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。

一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠認(rèn)真試驗(yàn)，并對(duì)養(yǎng)蠶產(chǎn)生了很濃的興趣，課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來(lái)向我請(qǐng)教。看到孩子們充滿好奇與愛(ài)心的面容，我的心里感觸良多！

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元《生命之源——水》的最后一節(jié)課，本課是在前面認(rèn)識(shí)了解“水的各種性質(zhì)”之后，來(lái)了解地球上水的分布，通過(guò)分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節(jié)水意識(shí)以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對(duì)這節(jié)課的反思：

優(yōu)點(diǎn)：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要采用了生動(dòng)形象的.課件演示，讓學(xué)生充分體會(huì)地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山的喜愛(ài)之情。而且通過(guò)課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學(xué)生體會(huì)到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會(huì)到地球上水資源雖豐富但可直接開(kāi)發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自覺(jué)節(jié)約用水的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀察、提問(wèn)、小組討論研究、學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)等為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化。

不足：

1、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法，凈化水的實(shí)驗(yàn)，比較簡(jiǎn)單，可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

2、節(jié)約用水的措施因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒(méi)有涉及。如果涉及，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識(shí)。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

由于學(xué)校安排，我除了教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)外又安排教三年級(jí)科學(xué)，初次教學(xué)科學(xué)課真的是無(wú)從下手，剛開(kāi)始上課時(shí)，沒(méi)有教參，沒(méi)有試驗(yàn)器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件，視頻以及課外拓展練習(xí)。我是邊學(xué)邊教孩子們，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是“摸著石頭過(guò)河”，好在學(xué)生們很喜歡上科學(xué)課，這給了我很大的動(dòng)力。

首先我發(fā)現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天即24小時(shí)，在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)它還繞著太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一年，我們平時(shí)只說(shuō)一年有365天，其實(shí)并非365天，而是365天5小時(shí)48分46秒，這樣每4年多余的時(shí)間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學(xué)到這里學(xué)生們算是徹底明白了數(shù)學(xué)上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，怎樣判斷平年還是閏年，看來(lái)數(shù)學(xué)和科學(xué)是緊密相連的'。

其次實(shí)驗(yàn)課對(duì)孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容，為了上好這堂課，在課前，我準(zhǔn)備了很多同學(xué)們生活中熟悉的一些物體作為實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學(xué)生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒(méi)有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)操作的方法，而且還讓學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象有了進(jìn)一步的探究；本節(jié)課的亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，我費(fèi)盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團(tuán)和空玻璃瓶，通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生比較全面的了解沉與浮的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，具有很好的趣味性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在拓展活動(dòng)中：通過(guò)對(duì)《沉與浮》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人們?cè)谏钪惺侨绾卫眠@一科學(xué)原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的，先讓學(xué)生說(shuō)，然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學(xué)生對(duì)浮力的理解，拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是學(xué)校條件有限，只能做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，在科學(xué)課上學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)對(duì)我自身也是一個(gè)提高，我現(xiàn)在深深地體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義了，愿今后努力學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科繼續(xù)探索。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

《我們的生命周期》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課。上完這節(jié)課后，我覺(jué)得差點(diǎn)什么，教師過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)而忽略了教學(xué)過(guò)程的完整性，學(xué)生上課積極性由平淡到興奮，老師對(duì)每個(gè)孩子都在關(guān)注以至于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好的體現(xiàn)。情感態(tài)度這一目標(biāo)達(dá)到了，知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有提到位。人的生命周期的四個(gè)階段：兒童——青年——中年——老年，應(yīng)該讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)。在匯報(bào)、交流時(shí)，總結(jié)出每個(gè)階段都很重要，但最重要的還是兒童時(shí)期，這就好比是一年的四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬，如果沒(méi)有春的播種、施肥、除草等精心的呵護(hù)，怎么會(huì)有夏的勃勃生機(jī)、秋的碩果累累、冬天的幸福享受。所以我們正是人生的最最重要的階段——兒童階段，我們要養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，平時(shí)多加強(qiáng)體育鍛煉，懂得關(guān)愛(ài)生命，只有這樣我們的壽命才能長(zhǎng)一些，我們的生活才會(huì)更快樂(lè)！

1、我們的出生與生長(zhǎng)變化。

教學(xué)中，對(duì)教科書第36頁(yè)開(kāi)始提出的三個(gè)問(wèn)題：我們是從哪里來(lái)的；我們剛出生時(shí)是什么樣子的；從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化。我通過(guò)全班的討論來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本都知道，（圖片介紹）。教師適當(dāng)補(bǔ)充即可，不要求過(guò)多展開(kāi)。學(xué)生對(duì)第二和第三個(gè)問(wèn)題的發(fā)言，我要求把它填寫到班級(jí)大表上（大表如前面的“0歲一9歲兒童生長(zhǎng)變化表”），把其中的“兒童”改成“我們”。身高、體重可以計(jì)算平均數(shù)?！傲λ芗暗腵事”，選有代表性的填寫。第36頁(yè)“在我們的一生中，身體還將會(huì)發(fā)生什么變化”的問(wèn)題，是一個(gè)推理問(wèn)題，要求學(xué)生有根據(jù)地推測(cè)。比如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“體重和身高還會(huì)增加”“會(huì)變老，頭發(fā)會(huì)變白”“相貌會(huì)變化”等，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣推測(cè)的依據(jù)。

2、我們的一生。

人的一生身體是怎樣變化呢？這個(gè)活動(dòng)首先要求學(xué)生把人劃分成不同的年齡組。劃分為哪些組、怎樣劃分？可以讓學(xué)生先討論，然后教師綜合學(xué)生的發(fā)言，給出一個(gè)合理的分組方法。比如可以分為兒童、青年、中年、老年，也可以分為兒童、少年、青年、中年、老年。

這些不同年齡段的人，其身體的特點(diǎn)有什么不同？在比較時(shí)主要是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)觀察，找出兩個(gè)年齡組的人，觀察和比較他們身體特點(diǎn)有哪些明顯的不同。除了根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)閱讀單元資料或其他的資料。如果學(xué)生有困難，教師可播放不同年齡段的人的影像資料，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察和比較。甚至可以由教師先在全班指導(dǎo)比較兩個(gè)年齡組，比如兒童組和青年組。然后再由各小組任選兩個(gè)相鄰的年齡組進(jìn)行比較，比如青年組和中年組，或者中年組和老年組。在小組比較的基礎(chǔ)上，最后全班匯報(bào)、交流、匯總。教師把學(xué)生的匯總填寫到班級(jí)大表上。學(xué)生要把這個(gè)匯總填寫到教科書第37頁(yè)的表格中。

根據(jù)這個(gè)表，全班討論：我們每一個(gè)人在一生中，所經(jīng)歷的生命階段是哪些？出生后，身體的生長(zhǎng)發(fā)育主要在哪個(gè)時(shí)期？什么時(shí)候可以結(jié)婚生孩子？是不是像動(dòng)物一樣也要經(jīng)歷出生生長(zhǎng)發(fā)育繁殖死亡四個(gè)階段。在討論的基礎(chǔ)上得出人也有生命周期。

最后告訴學(xué)生，人的健康是建立在平時(shí)健康生活的基礎(chǔ)上的，特別是兒童少年時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，其健康情況會(huì)影響到人的一生，一定要注意養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適當(dāng)加強(qiáng)體育鍛煉，關(guān)愛(ài)生命，珍惜健康。以上是我完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在實(shí)際教學(xué)中教師卻忽略了第二部分。教學(xué)內(nèi)容不完整，而就我個(gè)人而言我更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，如果說(shuō)改進(jìn)，只能讓第一個(gè)環(huán)節(jié)緊湊些，給第二個(gè)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間。但如果這樣我可能看不到更多的孩子們輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑臉！兩者兼顧這將是我今后所要努力的方向

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

《做一名小科學(xué)家》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我們都是科學(xué)家》中的第二課。該課是繼《科學(xué)是？》之后的一節(jié)延伸課，因?yàn)榈谝徽n中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)探究的全過(guò)程，但那只是看別人進(jìn)行“科學(xué)探究”，自己并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，而這節(jié)課則不然，這節(jié)課是讓學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦搞科學(xué)探究。所以自我感覺(jué)這節(jié)課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上，一下子便把學(xué)生的好奇心給吸引住了，每一個(gè)學(xué)生都感到不可思議，也都想“一飽手?！?，想親自試一試，接下來(lái)便順理成章，讓學(xué)生動(dòng)手試試吧，因?yàn)榭茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。當(dāng)然學(xué)生的嘗試都以失敗而告終，這更激起了學(xué)生的不解，這是為什么呢？我覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥要恰到好處，教師寫意般的幾句話便讓學(xué)生注意手中的紙鸚鵡掉下來(lái)時(shí)的樣子，從而想到是頭重腳輕的緣故，緊接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問(wèn)題？由于是三年級(jí)的小學(xué)生，受知識(shí)能力的影響，解決問(wèn)題的辦法很是可笑，但是作為一名教師應(yīng)該有這種前瞻性，預(yù)測(cè)到學(xué)生的種種辦法，本節(jié)課我就從愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的`角度出發(fā)把學(xué)生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法，而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了，辦法可行但不采用，所以大量的問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的積極合作，終于每個(gè)小組成員實(shí)驗(yàn)都成功了，學(xué)生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無(wú)法代替的。本節(jié)課第二大亮點(diǎn)是學(xué)生有了理論基礎(chǔ)后，如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用開(kāi)來(lái)呢？讓學(xué)生把常見(jiàn)的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上，最讓我感到欣慰的是有一名學(xué)生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上，根據(jù)我們常人的思維對(duì)稱物體最穩(wěn)當(dāng)，可這名同學(xué)居然打破常規(guī)險(xiǎn)中求勝成功了。這種做法給我給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟示：要敢于創(chuàng)新，敢于打破框框的束縛。這是我在課前沒(méi)想到的，但學(xué)生居然做到了，我也真正體會(huì)到一句話“低估學(xué)生比高估學(xué)生更可怕”的真正含義了。仔細(xì)揣摩這節(jié)課有一處瑕疵有待解決：那就是學(xué)生在探究的過(guò)程中失敗了，很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有頭緒的時(shí)候，教師顯得有些急躁，如果下次再上這節(jié)課的時(shí)候，必須要沉著冷靜，靜待學(xué)生的佳音，不能操之過(guò)急。真正做到讓思維的火花碰撞起來(lái)，在碰撞中、在矛盾中解決問(wèn)題。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序

教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對(duì)地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。以前總覺(jué)得這樣不順暢、別扭，通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識(shí)本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識(shí)空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識(shí)，最后認(rèn)識(shí)有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

二、強(qiáng)化技能體現(xiàn)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識(shí)到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個(gè)強(qiáng)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我強(qiáng)化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測(cè)現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱，前面認(rèn)識(shí)水的時(shí)候用過(guò)這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的.匯報(bào)有目的的追問(wèn)來(lái)完成這個(gè)強(qiáng)化過(guò)程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒(méi)有意識(shí)到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問(wèn)目的的加強(qiáng)。

此外，通過(guò)這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì)，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。

《空氣的存在》本身承載著通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到空氣無(wú)處不在、能夠證明空氣存

在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。

科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒(méi)有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí)，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開(kāi)的，就是用可見(jiàn)的現(xiàn)象證明不可見(jiàn)的物體。學(xué)生的證明過(guò)程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識(shí)的過(guò)程。

韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問(wèn)到這些想象說(shuō)明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒(méi)有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺(jué)得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說(shuō)明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來(lái)，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的`“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。

那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：

（1）減少老師的說(shuō)話時(shí)間。科學(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開(kāi)，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說(shuō)，長(zhǎng)話短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。

（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束，我沒(méi)有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒(méi)有達(dá)到。

實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的`原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)?；具^(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：（1）

（2）經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。

（3）通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。

在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。

總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結(jié)合我鎮(zhèn)的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>

一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、敢答。

我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)了。這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問(wèn)的.勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學(xué)生的心理防線，解放他們，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始不會(huì)提問(wèn)，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，我們應(yīng)注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1、從科學(xué)課的課題上提問(wèn)

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。如科學(xué)《校園里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2、從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)

對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)對(duì)水的存在形式的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。

通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

本課是三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個(gè)多月的科學(xué)課學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不管是觀察力和思維能力都有了很大的提高。因此當(dāng)我叫他們觀察教室里有哪些物體時(shí)，他們很順利地說(shuō)了出來(lái)。

在學(xué)生觀察到物體后，我再和他們一起來(lái)討論這些物體是用什么材料做成的。學(xué)生對(duì)材料這個(gè)知識(shí)的.前概念是多少？對(duì)于他們的老的任課教師來(lái)說(shuō)可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，但對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)來(lái)了解了。其實(shí)材料這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，我在上課的時(shí)候直接引入材料的概念，然后讓學(xué)生根據(jù)概念去說(shuō)哪些可能是材料，這樣有可能到這節(jié)課結(jié)束學(xué)生對(duì)什么是材料還是混混沌沌的。但如果在一開(kāi)始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見(jiàn)的材料制成的物品，然后讓學(xué)生去感受原來(lái)這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學(xué)生可能更容易接受。我采用的就是先認(rèn)識(shí)幾種單一材料的物體，再來(lái)引出材料的概念，學(xué)生的印象較為深刻，教學(xué)效果也不錯(cuò)！

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

學(xué)生是在經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過(guò)的“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說(shuō)，他們對(duì)水既是熟悉又很陌生。

未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的'一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。

感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。

在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的.時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

感悟三：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。

回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)

本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念

新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放地教學(xué)，和老師平等地對(duì)話中獲得更多的知識(shí)。

一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識(shí)。

生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中，與其說(shuō)我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識(shí)，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說(shuō)我們應(yīng)該借助一個(gè)課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識(shí)，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

二：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。

科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的知識(shí)。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來(lái)探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂(lè)的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課前、課（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。

三：以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從生活走向生活。

這里的活動(dòng)主要是指：小組調(diào)查活動(dòng)，個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)，目的是提高孩子的`合作能力、對(duì)知識(shí)的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：；一是展開(kāi)辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類的不當(dāng)行為；二是通過(guò)調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動(dòng)，為減少“白色污染”盡心盡力?？梢哉f(shuō)這兩項(xiàng)活動(dòng)，每一項(xiàng)都是和社會(huì)實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)知明理，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。并通過(guò)探索性的活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭(zhēng)論的氣氛中，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)了塑料，體會(huì)到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，減少“白色污染”。

預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒(méi)有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都還不夠深入，和孩子們的對(duì)話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì)靈活機(jī)制，學(xué)會(huì)取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中使生成更完美。

《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。