第一篇：從無聲到有聲(淺談中班建構(gòu)區(qū)向音樂區(qū)延伸活動的實踐與指導(dǎo))

學(xué)科（領(lǐng)域）、類別：

幼兒教育

從無聲到有聲

——淺談中班建構(gòu)區(qū)向音樂區(qū)延伸活動的實踐與指導(dǎo)

湖州市第一幼兒園 孫俟萁

【內(nèi)容摘要】 中班年段老師通常會投放紙杯用于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。利用紙杯在建構(gòu)區(qū)中的游戲，孩子在老師的引導(dǎo)下能逐漸從單一的紙杯疊高到關(guān)注紙杯花紋、顏色進(jìn)行更細(xì)致的建構(gòu)；從獨(dú)自游戲到合作游戲再到小組游戲，無目的的建構(gòu)到有意識的建構(gòu)，我們老師看到了通過紙杯建構(gòu)游戲，孩子們對空間、方位的認(rèn)知，對花紋、肌理的審美等多方面的發(fā)展，小小的紙杯游戲給孩子們帶來了無限的快樂。但隨著游戲水平的提高，紙杯建構(gòu)似乎已經(jīng)被孩子們玩透了，我們該如何指導(dǎo)孩子們繼續(xù)玩下去呢？紙杯作為一個單一的材料能否向其他區(qū)域進(jìn)行延伸呢？我們在孩子的操作中得到啟發(fā)，開始實踐。

【關(guān)鍵詞】紙杯 音樂游戲 教師指導(dǎo)

紙杯作為幼兒園區(qū)域活動材料，在各個年段都廣泛使用，它易收集、易整理，多用于建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。中班幼兒在紙杯建構(gòu)活動中不但能運(yùn)用平面擺放、立體壘高、大量圍合等建構(gòu)技能，更會運(yùn)用紙杯的顏色花紋等特性進(jìn)行建構(gòu)。在我們幼兒園階段提倡“一物多玩”及同一材料在多個區(qū)域的多次擺玩，這樣不但經(jīng)濟(jì)環(huán)保更能激發(fā)幼兒自主游戲能力，發(fā)展創(chuàng)造力。當(dāng)然并不是每一個孩子都可以能積極主動的探索“一物多玩”，這當(dāng)中需要我們老師的指導(dǎo)，同時老師有時的思維也有一定的局限性，在孩子的游戲中老師可以依靠敏銳的專業(yè)性發(fā)現(xiàn)更豐富的游戲內(nèi)容，提升紙杯的游戲價值。

一、“從搭到聽”——孩子興趣點的轉(zhuǎn)變

案例一：幾個孩子一起在玩紙杯建構(gòu)，三個女孩子圍在一起搭，陽陽一個人在用紙杯壘高。搭到7個，自己不小心紙杯倒了，陽陽自言自語道：“又倒了，再來。”旁邊的女孩子們自顧自的在搭她們的，陽陽在進(jìn)行第二次壘高時女孩子們搭的倒了一個角，陽陽看了她們一眼，繼續(xù)自己的壘高。陽陽重復(fù)了6次壘高，第六次時女孩們的紙杯倒塌了，陽陽輕輕地笑著說：“這個聲音真好聽！”旁邊的女孩子們都笑了。

紙杯的壘高對孩子的耐心，手的穩(wěn)定性有著較高的要求，反復(fù)的進(jìn)行壘高可見孩子對這個游戲的喜歡和對自己的挑戰(zhàn)。雖說在失敗的過程中也曾惱怒的敲著自己的頭抱怨“又倒了”，但還是堅持游戲下去。隨著女孩紙杯的倒塌，“這個聲音真好聽！”這句話中可見孩子開始關(guān)注紙杯倒塌的聲音，自己的紙杯倒塌了那么多次，為什么沒有覺得紙杯倒塌的聲音好聽呢？從這一點老師應(yīng)該聯(lián)想到是不是紙杯的數(shù)量多，倒塌下來的音效能夠刺激到聽覺呢？孩子關(guān)注的不僅僅是音效，還有音質(zhì)。

老師需不需要讓孩子們通過搭建推到來感受紙杯數(shù)量與倒塌音效之間的關(guān)系呢？孩子開始關(guān)注杯子落地發(fā)出的聲音，產(chǎn)生了新的興趣點，老師是否可順應(yīng)孩子的興趣來引導(dǎo)探索用紙杯發(fā)出的不同的聲音，引導(dǎo)幼兒通過拍打、磨、彈等方法，讓紙杯發(fā)出不同質(zhì)感的的聲音。

二、“從聽到玩”——孩子探索方法的轉(zhuǎn)變

案例二：音樂區(qū)什么樂器都沒有，桐桐來找老師要樂器。老師故意收掉了所有樂器，拿了一大摞紙杯給孩子們說：“今天就試一試這個吧”孩子們笑了，激動的拿起紙杯，圓圓幫助

分發(fā)紙杯，源源（男）拿到紙杯就自然的在桌面上敲了起來，杯口杯底交替著敲，旁邊的依依也學(xué)著他的樣子。跳跳搭了幾個杯子，把一個杯子套在手上敲擊其他杯子。方法越來越多，杯壁敲擊、杯壁摩擦，依依邊說摩擦邊用手中兩個杯子的杯壁摩擦桌面。接著各種摩擦出現(xiàn)，源源、天天用杯子和自己的頭部摩擦，各種不同音效此起彼伏。

孩子對紙杯的關(guān)注從以前的顏色花紋已經(jīng)轉(zhuǎn)變到了聲音，這也是老師意識的引導(dǎo)孩子將紙杯做樂器激發(fā)出來的。孩子通過自由擺弄紙杯，感受到了紙杯可以發(fā)聲，并且是不同的方法能發(fā)出不同的音色。自由的敲打中孩子自由的運(yùn)用了已知的節(jié)奏、速度，聽似不成體的旋律，卻蘊(yùn)含著對音樂節(jié)奏型的最初展現(xiàn)與創(chuàng)意，這種探索形式是自發(fā)的、原汁原味的，是充滿自由和快樂的。

幼兒這種自由的演奏固然好，但時間越久，這種過于自由的敲打會因為過于激動的情緒而變質(zhì)，從音樂活動的角度來看，除了是否悅耳的根本要求，音樂元素的體現(xiàn)方式也應(yīng)該在我們老師的指導(dǎo)范圍內(nèi)，這是教師將幼兒無主題的無序音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄黝}的有序音樂的過程。我們不過高的期望孩子們創(chuàng)作出多么美妙的杯子打擊樂，而是嘗試引導(dǎo)孩子使用杯子作為打擊樂器，為歌曲或音樂伴奏，這樣的方式更自然更容易被孩子接受。

三、“從玩到演”——孩子表演形式的轉(zhuǎn)變

案列三：區(qū)域活動開始，幾個孩子要了快板和紙杯，湊在桌子嘀咕，并要求表演個節(jié)目。桐桐和燁燁手拿紙杯，每一句歌詞的最后兩拍她們用紙杯敲擊桌面，其他孩子使用快板表演。

在這次活動中孩子們進(jìn)行了一個有主題的歌曲表演，紙杯已然成為了孩子們表演的道具，孩子把熟悉的一個歌表演加入了前期對紙杯音質(zhì)的探索，表現(xiàn)出的音樂感受力、節(jié)奏感、創(chuàng)造性都超出了老師對他們的認(rèn)知。在音樂中自信心的表演力、分工明確的合作意識都有了深層次的展現(xiàn)，老師的及時贊許和追問或許會激發(fā)他們進(jìn)行更多的音樂創(chuàng)造吧。

孩子的表現(xiàn)已經(jīng)超過了歌表演本身的價值，在孩子們的游戲中老師發(fā)現(xiàn)了能力的提升，但也要關(guān)注孩子可提升的空間。如何引導(dǎo)幼兒以簡單的音色、固定的節(jié)拍，遷移到使用紙杯表現(xiàn)不同的音色、音長、音頻等。把這些看似高深的音樂知識在孩子們的敲敲拍拍，隨意探索紙杯中進(jìn)行小結(jié)、練習(xí)、提升，這樣的玩音樂是不是內(nèi)涵更豐富，對幼兒的發(fā)展推動力更強(qiáng)。

紙杯材料的使用從建構(gòu)區(qū)成功轉(zhuǎn)型到音樂區(qū)，在幼兒自發(fā)的游戲中生成的，但其中也有著教師刻意的介入干擾才會生延伸的活動。如何做好下一步音樂區(qū)活動的實踐與指導(dǎo)呢？這需要我們教師擁有慧眼、慧心、慧能來對幼兒自主生成活動進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提升活動質(zhì)量，發(fā)展幼兒能力。

一、擁有一雙慧眼，善于捕捉亮點。

發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注到了紙杯倒塌發(fā)出聲音，這個意外讓我們十分驚喜，因為這樣紙杯在建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)中我們已經(jīng)進(jìn)行了較多層次多元素的開發(fā)利用，幼兒因為倒塌關(guān)注聲音，這也刺激到了我們，紙杯是否能成為一種自制樂器來玩呢？

1.抓投放材料亮點進(jìn)行探索

把紙杯作為樂器放在音樂區(qū)玩，對于孩子們來說是一件很刺激的事情，可怎么玩是需要

教師進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。我們找來了小班玩音樂區(qū)的自制的打擊樂器，請幼兒嘗試著使每種自制樂器至少發(fā)出兩種不同的聲音，然后再把紙杯給孩子們，他們就自然的對紙杯或拍或打，或甩或搖，各種不同音色的聲音應(yīng)運(yùn)而生。我們之所以要這么做，就是為了激發(fā)幼兒針對一種材料制造多種聲音的探索能力，這種玩法沒有錯與對，沒有好與壞，只要孩子們愿意去玩，去聽，去感受同一種材料的不同音質(zhì)那么我們教師的指導(dǎo)就是成功了。

2.抓音樂元素亮點進(jìn)行探索

著名作曲家譚盾先生說過：“生活之中皆有音樂?！憋L(fēng)吹麥浪是音樂，水滴石穿是音樂，鷹擊長空是音樂，這種來源于生活的美妙之聲都是音樂。再細(xì)細(xì)推敲后可發(fā)現(xiàn)，這些生活中的音樂只是一些元素，一些構(gòu)成音樂的元素。那么我們孩子利用敲、拍、磨、甩等動作使紙杯發(fā)出的不同的聲音，這些聲音就是音樂元素。音樂元素不僅僅只有音色，還有音長、音強(qiáng)，所以我們在引導(dǎo)孩子通過不同的動作是紙杯發(fā)出聲音的同時還要提醒幼兒關(guān)注其他的音樂元素。如手指彈紙杯是發(fā)出的聲音短而清脆、杯口摩擦桌面時的聲音輕而低沉等。

這些聽上去很復(fù)雜，但只要老師擁有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、歸納、指導(dǎo)，孩子們一定會有驚喜之作。

二、擁有一顆慧心，善于遷移經(jīng)驗。

當(dāng)孩子對手上的紙杯有了充分的認(rèn)識、感知后，我們老師該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的音樂“創(chuàng)作”呢？（請允許我用上創(chuàng)造一詞，雖然創(chuàng)作是專業(yè)的，但我覺得孩子們的創(chuàng)作是最原生態(tài)的。）我們老師要做的就是將這些元素有機(jī)的進(jìn)行整合，形成真正意義上的節(jié)奏，有強(qiáng)弱的樂句，甚至可將這些樂句組合成旋律。我們老師可以通過知識、經(jīng)驗遷移的方法來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙杯音樂游戲的創(chuàng)作。

1.抓已有經(jīng)驗遷移進(jìn)行創(chuàng)作

在以往感受音符音長的時候，我們老師引導(dǎo)孩子把一個蘋果看做一拍，半個蘋果為半拍，兩個半個蘋果集合在一起就是一拍。把這種物體代換的方法遷移到紙杯游戲中，孩子很快的能根據(jù)節(jié)奏譜排出“杯子譜”。杯口向上為一拍，杯底為半拍，兩個杯底放在一起是一拍。除了根據(jù)已有的節(jié)奏譜看著擺杯子，孩子們還互相出難題，你擺我拍，你拍我擺，一來一往中孩子們對節(jié)奏型、樂句都有了很好的鞏固認(rèn)識。

2.抓外來知識遷移進(jìn)行創(chuàng)作

孩子們有時自發(fā)的已有經(jīng)驗遷移是不太合適的，這就需要教師的幫助。孩子們想效仿小班的酒瓶音樂游戲，往紙杯中注入不同量的水，然后敲擊杯口產(chǎn)生不同的音高。這種遷移在嘗試后顯然是不成功的，孩子們有些沮喪，來詢問我還能怎么玩。我給孩子們搜集了紙質(zhì)杯套、杯墊、塑料吸管，在網(wǎng)上找了一個視頻，是一個外國樂團(tuán)用紙杯演奏的表演，孩子們一看就“樂瘋了”，他們迫不及待的嘗試著用杯套套在杯子上摩擦杯壁，用杯墊蓋在杯口上并用膠帶黏住做成一個杯蓋，用手指彈杯蓋??各種各樣的改裝紙杯開始出現(xiàn)，紙杯馬上呈現(xiàn)了更為豐富的音色。

教師在孩子的游戲中是支持者，我們要擁有一顆智慧的心靈，去感受和挖掘生活中、學(xué)習(xí)中所有益與孩子積累經(jīng)驗、提升經(jīng)驗的內(nèi)容和方法，知識經(jīng)驗的自然遷移學(xué)習(xí)比我們教師

教更自然更有力于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、擁有一種慧能，善于提升分享。

《綱要》中指出：“我們的教育是要面向全體幼兒的?！币粋€游戲的產(chǎn)生如果只是集中在小部分孩子身上，大部分孩子不會玩，玩不了，那么這個游戲的難易度可能就不適合這一年齡段的孩子，游戲的價值就降低了。雖然說音樂的能力受先天遺傳的影響，但后天的培養(yǎng)也是十分重要的，我們教師不能因為幾個孩子的突出表現(xiàn)而認(rèn)為所有的孩子都是可以這樣玩，我們要用自己的智慧和能力來提升絕大部分孩子的能力。

1.抓自身能力梯度進(jìn)行提升

個別指導(dǎo)是我們在日常活動中一種不可缺少的重要指導(dǎo)形式。在紙杯音樂游戲中也是一樣的，因為這個游戲存在于區(qū)域游戲中，孩子的自主性特別強(qiáng)，那么游戲音樂能力不強(qiáng)的孩子可能就不會選擇，這就需要我們教師抓住其他時機(jī)，如集體音樂活動時間、音樂專用活動室時間等，對這些孩子進(jìn)行不同梯度的指導(dǎo)，提高其參與的興趣，幫助他們體會到玩紙杯音樂游戲的自由與快樂。這樣，即便這部分孩子的游戲是重復(fù)多，創(chuàng)造少，但他們的音樂感受機(jī)會還是多的，感受音樂的機(jī)會多了對音樂的理解、節(jié)奏的掌握、游戲方法的構(gòu)建，都會慢慢提升。

2.抓同伴互助學(xué)習(xí)進(jìn)行提升

孩子學(xué)習(xí)的方法有很多，教師的引導(dǎo)、自主的探索、同伴的模仿，這些都是學(xué)習(xí)方法，那么對于能力不同的孩子來說，找個朋友學(xué)一學(xué)是一種最為輕松自然的方法。一個教一個學(xué)，不但使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，更促進(jìn)了孩子間的交流，發(fā)展了音樂領(lǐng)域以外的能力。

3.抓自由表演分享進(jìn)行提升

孩子是通過怎樣的方式體會成功的呢？除了那一聲聲爽朗的笑聲，恐怕就是老師和同伴的贊許吧。教師要個孩子自由表演的舞臺，到孩子們站在集體面前，自信滿滿的展示自己的創(chuàng)作，與大家分享自己的創(chuàng)作，贏得大家掌聲時，這種內(nèi)心的滿足體驗不言而喻。同樣，這樣的舞臺也是對其他孩子是一種激勵，只要你愿意，舞臺永遠(yuǎn)屬于你。教師組織這樣形式的活動，對孩子的自我肯定意識也是一種提升。

一學(xué)年的紙杯音樂游戲你問孩子你學(xué)到了什么，他們也許會說什么都沒學(xué)，但他們一定會告訴你他們擁有了快樂。那紙杯音樂游戲帶給我們老師的是什么？是告訴我們要用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘孩子游戲的興趣點，并用心組織孩子們喜歡的活動，激發(fā)孩子的探索興趣、學(xué)習(xí)能力，這樣的過程對我們教師的能力何嘗不是一種提高呢！

紙杯游戲到此結(jié)束了嗎？不是的。我們老師可以利用紙杯這單一材料，做到物盡其用，讓紙杯在益智區(qū)、游戲區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等等區(qū)域發(fā)揮極致，我們的紙杯游戲一定會越玩越有味！

【參考文獻(xiàn)】

1．《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀·李季湄 馮曉霞 人教版 2.《幼兒園游戲指導(dǎo)用書》北京師范大學(xué)出版社

3.《幼兒園游戲教學(xué)論》·劉焱·北京中國社會出版社·1999

4.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》·2001年9月

第二篇：大班音樂區(qū)角活動中的實踐與思考

大班音樂區(qū)角活動中的實踐與思考

區(qū)角活動是進(jìn)行個別化教育有效的途徑，它能給與幼兒更多的表現(xiàn)空間，更能讓幼兒充分表達(dá)自己的情感。根據(jù)我班幼兒對音樂的喜好，我們開設(shè)了音樂區(qū)，讓孩子在音樂區(qū)盡情的唱歌跳舞，盡情表達(dá)自己的情緒，同時培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)。游戲?qū)嶄洠?/p>

又到了區(qū)域活動的時間，曹燕婷，周靜蕾等四個幼兒選擇了音樂區(qū)，她們先把頭飾戴起來，只見她兩穿著新疆的服裝，隨著優(yōu)雅的“新疆舞曲”在翩翩起舞。過了一會兒她們開始選擇自己喜歡的打擊樂器根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，剛開始的時候她們能夠根據(jù)節(jié)奏圖譜共同演奏，演奏效果還不錯，但敲打了幾遍之后就開始自己玩自己的了，樂器的聲音響成一片。再后來，其他兩位音樂區(qū)的小朋友來告狀，走進(jìn)音樂區(qū)看個究竟，原來是兩個“小老師”為爭搶樂器盒中的“指揮棒”爭吵起來，你不讓我來我也不肯讓。在我的調(diào)解下，兩人協(xié)商輪流做小老師才算一場**過去。

其實我班的幼兒都非常喜歡選擇音樂區(qū)，她們會選擇自己喜歡的材料、樂器進(jìn)行游戲，有的把頭飾戴起來，拿著小樂器進(jìn)行演奏；有的聽著錄音機(jī)里的歌曲音樂進(jìn)行表演。但時間都玩不長，一會兒就產(chǎn)生了厭倦感。類似以上的情況時有發(fā)生，為什么幼兒在音樂區(qū)里興趣保持時間短，不能深入地游戲呢？ 行為分析：

分析我班的音樂區(qū)活動，幼兒之所以喜歡音樂區(qū)，主要是能滿足他們的表演欲望，但我只是單純的為他們設(shè)置了獨(dú)立的區(qū)域，忽視了區(qū)域進(jìn)一步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；其次活動材料不夠豐富，只有一些簡單的打擊樂器、節(jié)奏圖譜、表演頭飾和道具，幼兒的活動內(nèi)容比較單一，沒有豐富的主題內(nèi)容，從而活動的積極性不高，興趣保持時間不長；再次，音樂比較抽象，沒有教師從中的指導(dǎo)，幼兒就會出現(xiàn)亂敲亂打的現(xiàn)象。一般來說，音樂區(qū)的活動內(nèi)容多是作為集體教育的延伸活動來進(jìn)行，這樣就忽視了幼兒的興趣和需要，這樣幼兒在活動中就缺乏主動性和創(chuàng)造性，這些因素就是造成了幼兒在音樂區(qū)興趣保持時間短，不能深入地進(jìn)行游戲的原因。觀察到幼兒游戲中存在的問題，在音樂區(qū)域活動的指導(dǎo)和策略上作了以下調(diào)整：

一、結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)主題背景下的音樂區(qū)

嘗試結(jié)合主題開展音樂區(qū)角活動，讓每個孩子都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足自我表現(xiàn)的需要。如主題活動《我是中國人》，我在音樂區(qū)提供了不同的民族音樂，讓孩子先學(xué)會傾聽，再學(xué)著實踐操作。有的孩子聽了蒙古族的音樂之后，馬上會選木魚、響板來伴奏。有了聽了傣族的音樂之后，會說：“聽上去很溫柔的，”然后選擇三角鐵或者小鈴伴奏。在一段時間之后，出現(xiàn)了兩個孩子的合奏，有不同樂器相同節(jié)奏的合奏，也有不同樂器不同節(jié)奏輪流伴奏。在其間我根據(jù)幼兒具體的水平層層推進(jìn)，通過這樣的音樂區(qū)活動，使不同層次的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

二、提供豐富的材料，提高幼兒參與音樂區(qū)的興趣

針對班級幼兒情況，提供了鋁琴板的音塊操作材料，幼兒對于敲敲打打總是很有興趣。他們一邊敲一邊唱，在不斷敲打傾聽中幼兒嘗試用“3 5 6”三個音符敲出不同的音樂小段落。在音樂區(qū)中除了提供鋁琴板的音塊和一些打擊樂器外，還有許多樂器是幼兒自己動手制做的，為使幼兒有多積極主動地參加音樂區(qū)活動，我啟發(fā)幼兒開動腦筋，自己動手制作音樂區(qū)的操作材料。如我讓幼兒從家中帶來一些廢舊物品，如易拉罐、豆子、酸奶瓶、紙盒等，讓幼兒發(fā)揮想象，制作各種小樂器，如：在小瓶里裝上豆子，做成簡易的響筒；玻璃瓶上貼一些五顏六色的花紋和漂亮的圖形，放上不等量的水做成打擊樂器；用廢舊包裝紙把舊筷子纏成指揮棒，幼兒對自己制做的這些活動材料愛不釋手，大大吸引了幼兒參與活動區(qū)的興趣。

三、強(qiáng)調(diào)音樂區(qū)角活動中的交往合作

開展音樂區(qū)角活動不僅要尊重了個體發(fā)展，還要非常注重群體的交往合作。如在合奏歌曲《小星星》時，我鼓勵六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，唱到哪個音，就由持此音塊者敲擊。在這個過程中，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高，這對幼兒來說是非常大的挑戰(zhàn)。在游戲中幼兒人人有任務(wù)，個個有責(zé)任，幼兒始終堅守自己“崗位”，逐漸擺脫了自我中心，分享著合作的喜悅。

四、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，把握指導(dǎo)重點

在音樂活動區(qū)里幼兒是活動的主體，教師是活動的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、“助產(chǎn)士”。因此，在活動中教師的指導(dǎo)重點放在觀察、把握、記錄幼兒的興趣、發(fā)展上。在主題活動“動物大世界中”中，我為幼兒提供了《獅王進(jìn)行曲》的音樂，在欣賞之前，我只為幼兒介紹了樂曲的音樂背景，作者想要表現(xiàn)的音樂內(nèi)容。幼兒了解之后，在進(jìn)行欣賞時，就能夠主動聽辨什么地方是小鳥出來了？什么地方是小兔子出來了？什么地方是獅王出場了??幼兒通過進(jìn)行自我思考、聽辨比較，掌握了這首樂曲，并分角色進(jìn)行了很好的表演，我也深受感染。

音樂區(qū)角活動不僅尊重了每個幼兒，發(fā)展了幼兒的探索能力與思維能力，還為其創(chuàng)設(shè)了一個適應(yīng)他們發(fā)展的良好心理環(huán)境。幼兒在相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動中，通過自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善滿足了自身發(fā)展的需要。我們教師應(yīng)該充分肯定幼兒，相信幼兒，給予幼兒發(fā)展的空間，讓幼兒在音樂區(qū)域活動中成為真正的小主人。

第三篇：淺談中班數(shù)學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)_2

淺談中班數(shù)學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

菜園幼兒園

張優(yōu)梅

一等獎

【摘要】

在中班通向數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)我班部分孩子不能理解數(shù)學(xué)概念，需要較多練習(xí)與操作的機(jī)會。因此，有效地創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中班數(shù)學(xué)活動區(qū)是非常有必要的。我們主要從精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境,投放具有目標(biāo)性、多樣性、層次性、跟進(jìn)性的數(shù)學(xué)操作材料,耐心觀察幼兒的操作行為,有效地進(jìn)行介入指導(dǎo)等幾方面進(jìn)行嘗試，從而促進(jìn)我班孩子的數(shù)學(xué)水平得到發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】

中班 數(shù)學(xué)活動區(qū) 創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo) 【正文】

我園引進(jìn)奕陽教育開發(fā)的通向數(shù)學(xué)課程已經(jīng)有三年了，這套教材編寫得非常具有系統(tǒng)性、配套的操作材料也非常具有科學(xué)性和趣味性。但在中班通向數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩級分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，有的孩子一點撥就通，能夠很快且正確地完成數(shù)學(xué)操作內(nèi)容、理解數(shù)學(xué)概念。但也有部分孩子，在短短幾十分鐘的集體教學(xué)活動中還不能理解數(shù)學(xué)概念，他們需要較多練習(xí)與操作的機(jī)會，不斷與材料和環(huán)境互動，以建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。針對孩子們在集體教學(xué)活動中的差異，我認(rèn)為在通向數(shù)學(xué)課程的指引下，有效創(chuàng)設(shè)中班數(shù)學(xué)活動區(qū)是非常有必要的。

幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)既可以為通向數(shù)學(xué)教學(xué)活動作前期經(jīng)驗準(zhǔn)備，也可以作為教學(xué)活動有益的延伸和補(bǔ)充。它是以小組活動的形式，針對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動的機(jī)會，讓幼兒在活動中發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。那么，應(yīng)如何有效地創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中班幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)呢？我們從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 1.根據(jù)需要合理安排活動空間

數(shù)學(xué)活動區(qū)主要是讓幼兒能獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，需要幼兒進(jìn)行獨(dú)立地思考和探索。因此環(huán)境應(yīng)該相對要安靜和獨(dú)立，便于幼兒養(yǎng)成專注活動的良好習(xí)慣。在設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)時，我們把它和美工區(qū)相鄰，并用玩具柜作為分隔物相互隔開，柜子里的每個格子中都擺放著相應(yīng)的操作材料，每個格子上都貼有相應(yīng)的標(biāo)簽，幼兒在拿取材料時也比較方便，同時數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)還擺放了一張桌子，便于幼兒活動時使用。

2.投放適合中班幼兒探索學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)操作材料

在數(shù)學(xué)活動區(qū)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動的要求和中班幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在活動中發(fā)揮最大效應(yīng)。

（1）操作材料的投放應(yīng)圍繞近期的通向數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

我們對本學(xué)期的通向數(shù)學(xué)活動目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計達(dá)到某個目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如中班下學(xué)期第二周通向數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是：“1.感知8—10的數(shù)量，初步理解其基數(shù)意義。2.能按數(shù)量給物群卡分類?！蹦敲?，我們在當(dāng)周設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)時，就圍繞這個目標(biāo)提供材料，例如，自制了2套物群卡（6—10）共10張，同一數(shù)量的排列形式不同。幼兒兩人結(jié)伴游戲，每人一套，進(jìn)行目測物群6—10的游戲。并提供了了印章，讓孩子根據(jù)作業(yè)單上的數(shù)字進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的敲印，還把本周通向數(shù)學(xué)集體活動中操作過的“整理櫥窗操作材料”繼續(xù)投放到數(shù)學(xué)區(qū)中，這樣一來，不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復(fù)習(xí)鞏固本周的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與指導(dǎo)。(2)操作材料的投放應(yīng)具有多樣性

心理學(xué)家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。

首先是利用中班通向數(shù)學(xué)課程配套的操作材料，主要有串珠、插釘、磁貼、印章、骰子、數(shù)棒、卡片、拼插組塊、數(shù)棒等，我們利用這些材料進(jìn)行排序、數(shù)物拼板、認(rèn)識圖形等活動。比如用印章按一定的數(shù)量要求進(jìn)行敲印、用插釘、數(shù)字骰子、多用插板等進(jìn)行占地盤游戲，感知10以內(nèi)數(shù)量的多少、一樣多。

其次是教師自制的數(shù)學(xué)操作材料和一些開放性、游戲性強(qiáng)的成品材料。比如在孩子學(xué)習(xí)序數(shù)時，我們設(shè)計并制作了圖形序數(shù)棋游戲材料，包括大棋盤一塊，不同顏色的色子四塊（每一面畫有提示圖形加數(shù)字）。幼兒在認(rèn)識圓形、正方形、三角形等基本圖形的基礎(chǔ)上，通過下棋的方式感知6以內(nèi)的序數(shù)。

教師還可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的紙牌、棋類等玩具。如我們利用紙牌進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)字比大小活動，這些材料的最大特點就是游戲性和開放性，幼兒在用這樣的材料操作時往往更輕松、更自由、更多元。

再次是利用幼兒熟悉的自然材料和廢舊材料：比如石子、樹葉、水??我們利用樹葉引導(dǎo)幼兒開展數(shù)數(shù)、分類、比較大小、多少等活動。用紙盒、飲料瓶、果殼、冰糕棒等材料引導(dǎo)幼兒開展比較高矮、胖瘦活動。

(3)操作材料的投放應(yīng)具有層次性

幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，教師在選擇、投放材料時，就要預(yù)先作思考：為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，使每個幼兒都能合理使用材料，達(dá)到真正意義上的提升和發(fā)展。1.同一區(qū)域材料的層次性

如：在中班上學(xué)期，為讓幼兒掌握“認(rèn)識7以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)意義，能按數(shù)字取物。”，我們設(shè)置了以下三個層次的操作材料：

層次一：提供了數(shù)物拼板1—5，數(shù)字拼板1—5，把數(shù)量1—5的物品在方框里按數(shù)字從少到多排序，再按物品數(shù)量匹配數(shù)字。

層次二：提供了數(shù)物拼板3—

7、數(shù)字拼板6、7；把數(shù)量3—7的物品在方框里按數(shù)字從少到多排序，再按物品數(shù)量匹配數(shù)字。

層次三：提供多用插板、底卡《占地盤》、任意兩色的插釘，雙方輪流擲骰子、根據(jù)擲得的數(shù)字取插釘比多少。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機(jī)會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動。

（2）同一活動材料的層次性

材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標(biāo)要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

以中班數(shù)學(xué)區(qū)活動《繃圖形》舉例。

在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師投放了多用插板、范例卡—三角形、梯形，范例卡—有正方形、梯形、三角形等組合的圖形、彩色橡皮筋若干根等。主要是加深幼兒對三角性、梯形等圖形空間方位的變式的了解和圖形基本特征的認(rèn)識。

層次一：（難易等級為☆）從范例卡入手，繃出各種單個的三角形和梯形。

層次二：（難易等級為☆☆）從范例卡入手，繃出正方形、梯形、三角形等組合的圖形。層次三：（難易等級為☆☆☆）把范例卡反過來，發(fā)揮想象繃出各種組合圖案，并進(jìn)行記錄。

在數(shù)學(xué)活動中，我們注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌?，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強(qiáng)了幼兒的自尊心、自信心。

(4）操作材料的投放應(yīng)具有跟進(jìn)性

游戲材料的設(shè)計與投放都不可能是一次性的，在幼兒的操作過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如材料是否能引起幼兒的興趣？是否便于幼兒操作？是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)等等。這就需要我們在幼兒與材料互動的過程中通過觀察做判斷。比如在“比比誰最長”的測量活動中，第一次我們在記錄單上有用回形針進(jìn)行波浪線、折線、直線進(jìn)行測量，但是發(fā)現(xiàn)孩子們無法用回形針進(jìn)行波浪線測量和記錄，因此便把波浪線測量改為了長城形狀的線進(jìn)行測量。還另外還設(shè)計了折線密度不同的線進(jìn)行測量，增加孩子測量的興趣。

二、有效地觀察與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)水平發(fā)展

數(shù)學(xué)活動區(qū)活動發(fā)揮作用，固然離不開內(nèi)容豐富，層次多樣的材料，但更離不開教師的觀察與指導(dǎo)。教師對幼兒操作過程的觀察與指導(dǎo)，是數(shù)學(xué)區(qū)活動能否有效開展的最核心也是最困難的部分。

1.耐心觀察幼兒的操作行為。

觀察是了解孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，我們更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和操作方式，觀察幼兒對材料的認(rèn)知程度。觀察的內(nèi)容主要有以下幾項。

（1）投放的材料是否引起幼兒的興趣？幼兒活動的興趣點是什么？

（2）投放的材料難易是否合適？是否需要添加輔助材料？

（3）哪些材料幼兒已不感興趣？為何不感興趣？

（4）幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料？

為了有效地進(jìn)行觀察，我們還設(shè)計了觀察量表，內(nèi)容包括參與活動的幼兒人數(shù)、幼兒參與活動的持續(xù)時問、幼兒活動中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間后，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣，每個幼兒都有了一個數(shù)學(xué)能力發(fā)展小檔案。通過這些小檔案，我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數(shù)概念發(fā)展軌跡，并據(jù)此進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.有效地指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)水平發(fā)展

（1）盡快分解指導(dǎo)任務(wù)。

我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)操作材料的作用，同伴的作用。當(dāng)同時面對幾個需要指導(dǎo)的幼兒時，要迅速確定：哪個幼兒需要直接語言指導(dǎo)；哪個幼兒可通過調(diào)整他的活動材料來解決；還有哪幾個幼兒，可建議他們?nèi)フ夷硞€同伴商量等。

(2)把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要適時介入，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)。一般在以下兩種情況下，我們進(jìn)行介入指導(dǎo)。

?積極等待，仍沒結(jié)果時

當(dāng)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但長時間探索沒有結(jié)果，幼兒的探索興趣逐漸消失時，教師的干預(yù)才是積極的。如：在數(shù)學(xué)區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

?當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時

孩子們在活動中遇到困難一般有兩種表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師，因此幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：我在數(shù)學(xué)區(qū)中投入了各種顏色的橡皮筋和操作板，鼓勵幼兒繃圖形。幼兒根據(jù)底紙上已畫好的三角形和梯形，繃出了三角形和梯形這兩種圖形，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將底紙反過來，啟發(fā)幼兒將橡皮筋組合繃出更多的組合圖形圖案。幼兒在老師的啟發(fā)下繃出了房子、汽車、小轎車、卡車??。在這里，教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是模仿底板上的圖案進(jìn)行繃圖形給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

（3）教師在進(jìn)行個別指導(dǎo)時要注意方法。

當(dāng)幼兒對某種材料束手無策時，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協(xié)助引導(dǎo)幼兒思考；當(dāng)幼兒的操作方法出現(xiàn)錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當(dāng)?shù)奶釂栕層變寒a(chǎn)生認(rèn)知沖突，使他們對這個問題作進(jìn)一步思考，通過探索來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。不要只關(guān)注數(shù)學(xué)知識和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；不要知識讓幼兒“記住”，還要引起它們對數(shù)學(xué)問題的思考和反思；

總之，我們能精心為幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境，提供適宜的操作材料，在數(shù)學(xué)區(qū)活動的進(jìn)行過程中，能進(jìn)行認(rèn)真觀察記錄，并給予指導(dǎo)，但對孩子微觀指導(dǎo)還沒有完全落到實處，在數(shù)學(xué)操作材料層次性和變化性方面還做得不夠到位。在以后的實踐中，我們還將繼續(xù)總結(jié)、反思，相信通過大家一起的努力，我們班數(shù)學(xué)區(qū)活動能夠開展得更加完美。

【參考文獻(xiàn)】

1．錢震：《幼兒教育》.浙江教育報刊社，2011年第7期 2．金紅萍：《素質(zhì)教育論壇》.人民教育出版社，2012年第5期 3．《通向數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)手冊》

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奕陽教育研究院