第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

我們聽(tīng)了許**老師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué)，就我個(gè)人的想法和大家做一交流。

1、“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。我想：過(guò)去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導(dǎo)入開(kāi)始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個(gè)生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習(xí)，即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟精神”的學(xué)習(xí)，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫(huà)出最能震撼你心靈的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的理解、體會(huì)、感受，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標(biāo)任務(wù)明確而集中，方法策略得當(dāng)而有效，一條主線貫穿全文的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這都是許老師深鉆教材，細(xì)讀文本的結(jié)果。

在小組匯報(bào)交流中，在小組長(zhǎng)的主持下，“請(qǐng)大家聚焦某段某句”“我來(lái)讀”“我來(lái)交流”交流完后組內(nèi)補(bǔ)充，再請(qǐng)全班同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，就某一句充分交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來(lái)讀”以往這些語(yǔ)言都出自老師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語(yǔ)言。這樣，開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)比談感受，抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談，抓環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談，抓數(shù)字談，甚至有的同學(xué)不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，（比如“，”“！”的體會(huì)）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的方法談感受，這些方法的習(xí)得，都源于老師平時(shí)的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。

所以，學(xué)生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。

2、以讀為主，讀中感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，也是本節(jié)課第二大亮點(diǎn)。許老師在本節(jié)課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書(shū)，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時(shí)刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時(shí)引導(dǎo)小結(jié)：“這是一次————實(shí)驗(yàn)”。既培養(yǎng)了學(xué)生感悟表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對(duì)中心詞“整個(gè)生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“熱愛(ài)科學(xué)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。

3、讀寫(xiě)結(jié)合在課堂上的落實(shí)。

讀寫(xiě)結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前課改研究的一個(gè)重要方向。提到寫(xiě)這一表達(dá)訓(xùn)練，我們好多老師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫(xiě)具體詳細(xì)，其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫(xiě)感受，寫(xiě)批注，將全文言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)清楚，也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫(xiě)人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫(xiě)落到了實(shí)處。如何將一片長(zhǎng)長(zhǎng)的記敘文改寫(xiě)成100字小傳呢？這及依賴于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐，更需要老師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

所以，許老師從課的開(kāi)始，就讓學(xué)生回顧：你對(duì)諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學(xué)生的回答，老師歸納板書(shū)，為“寫(xiě)”的順利完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉浸在對(duì)諾貝爾的敬仰之中，老師及時(shí)提出：“讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉人，為他寫(xiě)一篇小傳?！辈⑻釂?wèn)：“什么是小傳？怎么寫(xiě)？”根據(jù)板書(shū)提示，引導(dǎo)圍繞“國(guó)籍、身份、生卒年月、成就、貢獻(xiàn)”來(lái)寫(xiě)，這樣有情境的創(chuàng)設(shè)，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準(zhǔn)了合適的寫(xiě)的時(shí)機(jī)，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺(jué)得這才是真正的讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課堂。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言再豐富些，靈動(dòng)些，再富有激情些，學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好？我們剛開(kāi)始嘗試小組合作，學(xué)生積極性很高，但活動(dòng)怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進(jìn)。

以上是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

第二篇：《諾貝爾》評(píng)課稿

《諾貝爾》評(píng)課稿

趙老師的課是一節(jié)清新的課，一節(jié)生動(dòng)的課，一節(jié)精彩的課。聽(tīng)了這節(jié)課，我受益匪淺，感受至深?，F(xiàn)淺談自己的幾點(diǎn)理解：

一、教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情感的熏陶。

“好的開(kāi)始是成功的一半?！苯虒W(xué)開(kāi)始，教師以獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的“屠呦呦”和獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的“莫言”兩人的圖片及相關(guān)資料巧妙地引入課文，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解諾貝爾這個(gè)偉大人物奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美。

在教學(xué)諾貝爾“發(fā)明炸藥的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師補(bǔ)充節(jié)選自《炸藥之父—永遠(yuǎn)的諾貝爾》中的片段，不僅讓學(xué)生對(duì)諾貝爾發(fā)明炸藥所付出的慘重代價(jià)有了更深的了解，同時(shí)也感受到了諾貝爾為了科學(xué)事業(yè)而承受的痛苦是常人難以想象的。

在教學(xué)“設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)”這一事例時(shí)，補(bǔ)充諾貝爾的遺言，升華了學(xué)生對(duì)諾貝爾的再認(rèn)識(shí)，充分感受到諾貝爾把他的整個(gè)生命都投入了科學(xué)事業(yè)，他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神再次得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

二、突出學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚(yáng)人文”需要把學(xué)生引入課文情境品味語(yǔ)言，咀嚼文字，體驗(yàn)情感?！墩n標(biāo)》中也指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣?！苯處熢诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生小組合作、交流展示、感情朗讀，彰顯了學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的關(guān)鍵句段及靈動(dòng)字詞，以讀為主線，在讀中感知，在讀中品味，讀中悟情，讀中明理，以語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將“工具”落實(shí)到位，讓“人文”潤(rùn)物無(wú)聲。

三、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，為我們的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到諾貝爾熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)”這兩件事進(jìn)行學(xué)習(xí)，一詳一略，詳略結(jié)合，相得益彰。

在感受諾貝爾精神的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。同時(shí)進(jìn)行了單元整合，以一篇帶多篇，聯(lián)系本單元中的美國(guó)科學(xué)家富蘭克林和明末清初史學(xué)家談遷的事跡，“作者是怎樣讓這兩個(gè)人物形象躍然紙上的？”讓學(xué)生領(lǐng)悟到了寫(xiě)作的方法：要想寫(xiě)好寫(xiě)人的文章，可以抓住典型事例來(lái)突出人物的品質(zhì)。為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

但我也有一點(diǎn)想法與大家共同探討：

文章只是具體詳盡的描述了一次試驗(yàn)性的大爆炸。而前面幾個(gè)過(guò)程寫(xiě)得較簡(jiǎn)略，也留下了一些空白之處。比如課文第六自然段，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時(shí)，親朋好友會(huì)說(shuō)些什么？諾貝爾心里會(huì)想些什么？我想，諾貝爾雖然是個(gè)科學(xué)家，但人非草木，孰能無(wú)情？利用文本的空白之處，展開(kāi)想象，在想象中經(jīng)歷一次心理波折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。

以上僅是自己一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，望各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們批評(píng)指正。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文組評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文組評(píng)課稿

聽(tīng)了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點(diǎn)，也為我今后更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

一、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)環(huán)難為易，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠(yuǎn)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)真正理解不是件容易的事，比如對(duì)抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學(xué)們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時(shí)也揭開(kāi)了同學(xué)們心中的疑惑，突破了課文的難點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)準(zhǔn)確又有鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確、老師看到了你的進(jìn)步等等，這些語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

三、這節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文課標(biāo)以續(xù)代講、以情誘人。讓學(xué)生充分在讀中感受毛主席痛失愛(ài)子的悲痛心情。最精彩的就是教師配樂(lè)范讀部分，自然而然給同學(xué)們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺(jué)得劉老師讀過(guò)了之后，應(yīng)該給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們也學(xué)著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會(huì)更好。

有幸聆聽(tīng)了齊芳老師的《七律·長(zhǎng)征》這一課的教學(xué)，收獲甚豐。

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、精心導(dǎo)入

這篇文章是關(guān)于紅軍長(zhǎng)征時(shí)的故事，因此對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本沒(méi)辦法去親身體會(huì)，學(xué)生想像不到長(zhǎng)征時(shí)的情景，因此龍老師首先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是長(zhǎng)征，初步了解紅軍長(zhǎng)征的艱辛，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)情感在理解詩(shī)句意思、體會(huì)情感時(shí)，齊老師充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句在首聯(lián)教師通過(guò)讓學(xué)生理解詞句。四、一點(diǎn)小建議

課文結(jié)束后、在總結(jié)階段，引發(fā)學(xué)生么們的思考，可結(jié)合當(dāng)今的形式而設(shè)計(jì)討論：長(zhǎng)征是什么？今天還需不需要長(zhǎng)征精神？在今天的社會(huì)中還有沒(méi)有長(zhǎng)征精神的人？這樣，可以讓學(xué)生充分理解長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，讓長(zhǎng)征精神發(fā)揚(yáng)光大

陳俊老師教學(xué)的《狼牙山五壯士》也是優(yōu)點(diǎn)多多，收獲頗多。

一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。

三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)。語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面，自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力的培養(yǎng)，杜老師執(zhí)教學(xué)的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)。杜老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。

一、在談話中導(dǎo)情。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

二、利用多媒體感受情感。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。本堂課上，杜老師讓學(xué)生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中

理解“鑄”字時(shí)，先通過(guò)了解這個(gè)字的本意。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對(duì)待。通過(guò)“虎門(mén)銷煙”的事件，將這份感情升華了。

四、利用朗讀表達(dá)情感。朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩(shī)歌更離不開(kāi)有感情的朗讀。杜老師對(duì)于這首詩(shī)的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對(duì)比著讀：老師與學(xué)生的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過(guò)程聽(tīng)到的是孩子們?cè)絹?lái)越精彩的朗讀。整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩(shī)句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語(yǔ)來(lái)切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會(huì)更深。

第四篇：語(yǔ)文評(píng)課稿

語(yǔ)文評(píng)課稿

一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

二、以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種寫(xiě)景較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，魏老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，老師對(duì)感情基調(diào)的把握非常到位，教師的示范作用，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我體驗(yàn)。同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、建立“大語(yǔ)文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來(lái)，文、史、哲也是不分家的。而且語(yǔ)文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語(yǔ)文”觀念。因此，魏老師很好地拓展了知識(shí)，在她為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案上，魏老師將本文涉及到的地理知識(shí)及常識(shí)逐一講解，體現(xiàn)了魏老師知識(shí)的淵博和語(yǔ)文功底的深厚，語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)雜家，要能夠舉一反

三、觸類旁通，這樣，也只有這樣，才能建立起大語(yǔ)文觀來(lái)

當(dāng)然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣,聽(tīng)課也如此.咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法,觀點(diǎn),但就魏老師這堂課我覺(jué)得,有如下幾個(gè)特點(diǎn):，不過(guò)這只是一家只見(jiàn)

第五篇：語(yǔ)文評(píng)課稿

評(píng)課稿

這堂課聽(tīng)后很受啟發(fā)?？偟恼f(shuō)來(lái)，師生的精神面貌好、教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人都能積極的參與到課堂活動(dòng)中，課堂效果較好。

1.整堂課設(shè)計(jì)合理，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，目標(biāo)落實(shí)，重難點(diǎn)突出。課堂流程、雙基訓(xùn)練、德育滲透都做得比較好。教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范，體態(tài)大方，板書(shū)美觀，語(yǔ)速不快不慢，聲音不高不低，圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)。

2.教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。

3.教材理解透徹，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

4.充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野。運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)識(shí)字，朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.理解詞語(yǔ)的方式靈活多樣，語(yǔ)言文字訓(xùn)練注重聯(lián)系生活實(shí)際，并扎實(shí)有效。6.注意感情朗讀的訓(xùn)練。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說(shuō)、寫(xiě)打下基礎(chǔ)。形式多樣的朗讀方式，有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)，“讀書(shū)”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，這就要求在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫(xiě)和說(shuō)明，在頭腦中形成事物的形象，產(chǎn)生正確的理解，做到語(yǔ)言與形象的溝通，達(dá)到理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力的目的。

7.教學(xué)指導(dǎo)思想有待進(jìn)一步解放。傳統(tǒng)課堂的特征是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記”，關(guān)注的是教師的教，新課改強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。教師備課時(shí)一定要站在學(xué)生的視角，按學(xué)生的思路去設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是去照本宣科。

8.一張一弛是文武之道，動(dòng)靜結(jié)合是學(xué)習(xí)的法寶。要想讓學(xué)生保持持久的注意力，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和內(nèi)容的組織安排上多應(yīng)多動(dòng)腦筋。

9.強(qiáng)化賞識(shí)教育，優(yōu)秀學(xué)生是夸出來(lái)的。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提醒、矯正、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的平臺(tái)。