第一篇：高效課堂之路,任重而道遠(yuǎn)(黑松驛初級中學(xué)李開勇)

高效課堂之路，任重而道遠(yuǎn)

---關(guān)于全縣高效課堂教學(xué)比賽的點滴體會 古浪縣黑松驛初級中學(xué) 李開勇

2014年全縣初中小學(xué)教師高效課堂教學(xué)比賽已圓滿落幕，靜坐下來的時候，滿腦子還是高效課堂教學(xué)，反觀這一個多月的活動全程，我雖沒能走到?jīng)Q賽，但從初賽到復(fù)賽，再到?jīng)Q賽的全程參與，其中的壓力、辛苦、緊張、高強度的學(xué)習(xí)和反思，包括活動中對自己工作和學(xué)生的牽掛和焦躁，陌生同仁之間的交流和溝通，聆聽評委和專家的點評、教誨，這各種滋味綜合起來，竟是一種難得的美好回憶，是一種幸福和甜美。這是一種勞累并快樂著的幸福，是一種高強度專題中的提升?；顒咏Y(jié)束了，但腳步遠(yuǎn)沒有停止，活動所傳遞的心靈正能量正要發(fā)揮作用，真正屬于自己的實踐和探索之路才剛剛開始。

只可惜，關(guān)于高效課堂，我尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，結(jié)合自己粗淺的理解，加上這次高效課堂教學(xué)的參與實踐，我梳理了以下以個方面的內(nèi)容，和大家商討！

高效、低效和長效 “效”，通常是指效率、效能和效力。最淺議的理解，高效課堂，就是要在短短的45分鐘內(nèi)追求課堂教學(xué)效果的最大化，就是課堂教學(xué)在知識層面上要讓學(xué)生有生成性，在生命層面上要讓學(xué)生有成長性，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂中來，暢所欲言，暢談感受，大膽地發(fā)表自己的見解和看法，讓知識在學(xué)生的探索中活化、內(nèi)化，讓生命在實踐中成長、升華。對教學(xué)而言，課堂是實現(xiàn)效率的主陣地，錯過了這個主陣地，即使課外用再大的功夫，效果也絕不會好到哪里去。高效，并不是立馬見效，尤其對教學(xué)而言，一些科學(xué)而有效的理念和做法，往往需要“長效”性地堅持下去才能產(chǎn)生效應(yīng)，需要時間的檢驗，有些理念和做法表面上看起來是低效的甚至是無效的，但久遠(yuǎn)來看卻實有效的。比如，在語文教學(xué)中不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，短期內(nèi)是絕不會產(chǎn)生效果的，三五年內(nèi)都不見得有效，但無疑，“一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史”，閱讀的益處可能要延展到一個人的一生，效驗當(dāng)然遙遙無期！再比如學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，獨立思維獨立意識的培養(yǎng)，這些都是不能短期見效的，但這些卻往往是最重要的。所以，在“效率”面前，我們語文老師一定要有足夠的“定力”，但更要有足夠的“效率意識”。語文向來是低效的把柄，“教60，不教59”，傳統(tǒng)語文課堂確實存在諸多的低效現(xiàn)象，像老黃牛拉重車！這不得不引起我們的警惕，課堂上，我們真正設(shè)身處地地能為學(xué)生考慮多少？我們設(shè)計某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么？采用了什么方法來讓學(xué)生習(xí)得？諸多方法里哪種最好？哪個活動培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？或許，我們在反思這些問題的時候，效率也就漸漸升溫了！

“怎么寫的”和“寫了什么” 教授《安塞腰鼓》這一課，重點不是說把“安塞腰鼓”的美層層的分析出來，而是要帶領(lǐng)學(xué)生探索作者是如何用文字把豪邁粗獷、激昂磅礴的氣勢表現(xiàn)出來的，也就是他是“怎么寫的”，而不是“寫了什么”，這是至為關(guān)鍵的根本性問題！《安塞腰鼓》可以宏觀地分為三部分，就是所說的表演前、表演中和表演后，表演前是一種蓄勢，包括對后生和他們身后環(huán)境的描寫，都是一種滿蓄的待發(fā)。表演中的精彩自不必說，當(dāng)鼓聲戛然而止的時候，世界出奇的靜，那是安塞腰鼓留給人們心靈上的震撼和余音！顯然是以前后之靜來襯托安塞腰鼓表演的火烈！這是作者的寫作技巧，也是課堂上應(yīng)該重點要重點探討的問題！還有，文章反復(fù)出現(xiàn)的“好一個……安塞腰鼓！”這個作者從不同側(cè)面、不同角度直抒胸臆的表達(dá)，每一次都是對安塞腰鼓一個角度的贊美和感嘆，每一次都有不同的意味！加之前面總寫式的引入，最后連續(xù)七個升華性的感嘆短句，這是作者感情的高潮，也是安塞腰鼓內(nèi)涵的最深層的核心原點，是人鼓合一的高度融合！只可惜上課的四位老師都沒有意識到這一點。加上這次高潮性的感嘆，實際上，作者的感嘆是六次，只不過不明顯罷了。作者就是這樣寫的，感情就是這樣升華的。這樣分析才算真正領(lǐng)略了文章的高超之處，也是把握了語文教學(xué)的根本！

文體意識 語文教學(xué)當(dāng)體現(xiàn)嚴(yán)格的文體意識，通俗地說就是，用小說的方法教小說，用散文的方法教散文。這次高效課堂語文科所涉及的兩篇課文分別是《安塞腰鼓》和《旅鼠之謎》，前者是很精到的散文，后者是很高明的科學(xué)小品文。拿《旅鼠之謎》來說，從大范圍來講，這就是篇說明文，只需要弄懂它說明的對象是什么，是怎樣來說明的，假如讓你說明一個事物，你怎樣說？這篇文章的高明之處恰恰在于用記敘的線索、對話的形式巧妙地完成了對旅鼠三大奧秘的說明，嚴(yán)格來說，這篇文章中記敘只能是一種成分，而不是一種文體，說明文用記敘的線索是這篇文章的特色和高明之處，不是文體。好幾位老師都在用記敘文的方法千方百計地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出旅鼠的三大奧秘，卻忽略了作者是如何把旅鼠的三大奧秘逐一說明透徹的，顯然是在用教記敘文的方法教說明文！把簡單的文體搞歪了，搞復(fù)雜了。

吃透教材，精彩解讀 這是這次高效課堂賽課語文科評委趙楷平校長所給我們的教學(xué)忠告和建議，雖然看似簡單，實則是趙校長在聽課后極具針對性的深刻見地！包括我在內(nèi)，這也可能是很大一部分老師的通病，對網(wǎng)絡(luò)和資料的依賴度太高了，備課的第一步不是從自己的方向邁出去的，而是被別人“侵”進(jìn)來的！久而久之，便消融了我們對文字的最起碼的敏感性和感悟力，也便失去了自己的個性。這也正是作為評委的古浪一中趙國卿老師所一針見血地指出的問題，這次的語文課雖是同課，但異構(gòu)性體現(xiàn)的很差！沒有出現(xiàn)太個性化的課堂。其實這是很嚴(yán)重的問題，作為語文教師，對文章如果沒有自己的獨特解讀，不能充分地內(nèi)化課文，不能以自己獨特的個性形式傳達(dá)給學(xué)生，語文課教到千篇一律的時候，便失卻了一切的意義！是到我們醒悟的時候了，反復(fù)研讀教材，吃透教材，精彩解讀，這應(yīng)該是我們走向高效語文課堂的第一步。

固守語文之根 評委趙國卿老師的話給了我很深的震撼，他說，語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，不能重視聽說讀而忽略寫，一篇文章如果學(xué)生能一字不落地流利地讀下去，那也是一種能力的體現(xiàn)！我強烈地意識到，專家的話確實是金子般的。追求高效課堂我們絕不能好高騖遠(yuǎn)，高效課堂還是要固守語文之根！這也正是教育局督導(dǎo)教研室鄭俊主任在總結(jié)發(fā)言中所極力倡導(dǎo)的四點做法：要讓閱讀成為師生終身的習(xí)慣；語文教師一定要進(jìn)行適量的寫作；正確、規(guī)范、流利、美觀地書寫漢字；不遺余力地培養(yǎng)師生的表達(dá)能力。幾位老師都不約而同地說到了這幾點，這絕不是巧合，而是專家們的共識，這是他們長期廣泛實踐基礎(chǔ)上所沉淀出來的真理！這也永遠(yuǎn)是語文教學(xué)之根，需要我們至誠敬地堅守!守住根本才可能產(chǎn)生高效。

這是我參與這次高效課堂賽課活動所收獲的點滴體會，限于能力，難免偏頗淺顯，還望各位同仁多加批評指導(dǎo)。對我們年輕的語文教師來說，關(guān)于高效課堂的探索和實踐才剛剛開始，可謂任重而道遠(yuǎn)。但我們已經(jīng)得到啟悟，樹起了信念，腳步已經(jīng)邁開……

第二篇：寧潔-黑松驛中學(xué)-高效課堂比賽心得

高效課堂比賽心得體會 黑松驛中學(xué)

寧潔

2014年5月13、14日，我有幸作為觀摩人員參加了古浪縣高效課堂講課大賽，十節(jié)精彩絕倫的英語課，展現(xiàn)了教師的職業(yè)精彩，讓我大開眼界。雖然這十節(jié)課的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。短短兩天的學(xué)習(xí)，讓我覺得走出去比關(guān)起門來搞教研更讓人受益匪淺。就此我談一下自己的感受。

首先，教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。這幾位老師的課就充分表現(xiàn)了這點，無論從發(fā)音還是上課的技巧來講。課的構(gòu)思非常的好，能把這節(jié)課里面的知識用課件的形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在這種非常輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)語言。這樣就不會學(xué)的那么累，學(xué)生也樂于學(xué)并且效果也好，他們不至于學(xué)得沒興趣而且學(xué)生很容易就掌握了。

其次，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。我想每個教師都想把這點做好，只是在實行的時候不能完全按照自己的意愿，這就要求我們備課的時候要充分考慮學(xué)生的具體情況。上課的老師能注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，這幾堂課教學(xué)中互動模式多樣，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各個老師不同的調(diào)動學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事。

第三，教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。有些教師，像陳多琦、趙小萍、朱曉燕、張紅梅、王雪琴等教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動，調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。

第四，課堂上可以打破常規(guī)的教學(xué)模式，用游戲，比賽的方式激活課堂氣氛，提高孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性。對于這些方法要在分析好學(xué)生的基礎(chǔ)上，大膽、合理的運用。游戲比賽可以貫穿于整個課堂當(dāng)中，可以采用“學(xué)生---學(xué)生”的形式，也可以是“學(xué)生---老師”的形式。

第五，及時鼓勵。對于表現(xiàn)好的同學(xué)尤其是基礎(chǔ)很差但是有進(jìn)步的同學(xué)一定要及時鼓勵。都說好孩子是夸出來的，不管什么時候，不管什么年齡，夸獎別人可以讓對方變得更加自信，更加積極。在平時的課堂還有作業(yè)中，老師都要用一顆慧眼去觀察每個孩子的進(jìn)步，只有老師肯定了，學(xué)生們才會有更多的動力。通過聽三位英語權(quán)威老師以及各位參賽老師的評課，我簡單地歸納總結(jié)了一下，如何上好英語課：

一、把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多練，知識要大膽地讓學(xué)生去歸納總結(jié)。

二、作為英語教師，自己的口語要流利，尤其是課堂用語要運用自如。

三、無論課內(nèi)還是課外，要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。這樣，才能更好地引導(dǎo)他們。

四、教學(xué)中，要時時不忘去激勵、鼓勵學(xué)生，使他們在成就感中去收獲。

五、為了上好一堂課，我們應(yīng)該在熟悉教材的前提下去整合教材，使課堂教學(xué)更加生動、有趣、易懂。

六、板書要體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。

七、我們必須要提高我們的綜合素質(zhì)，在課堂上能展現(xiàn)自身的魅力，以此來吸引學(xué)生樂學(xué)這門課。同時，綜合素質(zhì)的提高，也能使我們更加自如地駕馭課堂。

八、教學(xué)中要明白，授之以漁比授之以魚要重要的多。

體驗成功的英語課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進(jìn)入藝術(shù)的境地，真的很佩服這些老師們。幸福之余更主要的是讓我感到自身的不足，更確定了我自己今后的目標(biāo)和努力的方向。我從她們的身上學(xué)到了一股韌勁，我要向她們學(xué)習(xí)這種精神。我在今后的教學(xué)中，也要取她們之長，補己之短。在一些場合敢大膽的組織課堂是我本次聽課活動中獲得的最大收獲。在這次的學(xué)習(xí)中，再次體會到：成功的執(zhí)教一堂優(yōu)質(zhì)課，絕非一日之功。只有樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，日琢月練，才能做到源頭活水、厚積薄發(fā)，才能使教學(xué)藝術(shù)得以提升，才能使師生共同享受每一堂課。我會在以后的教學(xué)中慢慢滲透這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，爭取成為一名合格的科研型教師！真心的期待有更多像這樣的交流學(xué)習(xí)的機會。

第三篇：開“閱讀期待”之門 鋪“高效課堂”之路

開“閱讀期待”之門 鋪“高效課堂”之路

——我對打造“高效”課堂的思考與探究

廣東省東莞松山湖實驗小學(xué)

張新元

【摘要】

時下，我們通過觀課、評課、聆聽專家講座、名師授課等方式解讀和探究“高效課堂”的教學(xué)理念與教學(xué)策略而開展的活動熱熱鬧鬧、如火如荼。我們一線教師更是以努力實施、積極打造“高效”課堂教學(xué)為重任。如何把閱讀教學(xué)建設(shè)成學(xué)生暢游的樂園、自由的樂園，讓語文課堂煥發(fā)活力，放射光芒——高效靈動，是語文教師應(yīng)該努力的方向。毋庸置疑，課改以來，在課堂教學(xué)層面遭遇到最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效的問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性，打造“高效”課堂教學(xué)是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求?！?】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”【2】由此可見，“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中的利用應(yīng)該得到充分的認(rèn)識與重視，并積極實施，我想對于打造“高效”課堂會有幫助的?！娟P(guān)鍵字】閱讀期待 高效 靈動

靜觀課改以來的語文課堂，第一學(xué)段的老師，面對認(rèn)寫分流的識字和文質(zhì)兼美的課文，最怕“回生率”、“讀不懂”，因此總是一字一字地分析，一詞一詞地解釋，一段一段地概括；第二、三學(xué)段的老師，面對豐富的語言積累和生活化的習(xí)作，最怕“讀不透”、“寫不深”，因此總是一詞一詞地查工具書，一句一句地反復(fù)品讀，一段一段地逐一講解剖析。語文阿湯教學(xué)既要深入地進(jìn)行思想道德教育，又要頗費心機地調(diào)動學(xué)生的各種感官，音樂、舞蹈、回話、游戲一個都不少，令聽者熱血沸騰的多媒體課件也是不可缺少，真是“火樹銀花不夜天”，“語不驚人死不休”?！?】

語文教學(xué)還存在的這些問題，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率不高，“投入”與“產(chǎn)出”不成“正比例”，費事多而收效微的狀況。究其原因主要是教學(xué)內(nèi)容太多太雜，教學(xué)方法策略不夠適當(dāng)，其次是忽略了學(xué)生的實情。而如今，語文課堂教學(xué)有效性研究成為當(dāng)前小語界十分關(guān)注的一個話題，而打造“高效”課堂教學(xué)又提到“議事日程”，我們在這條道路上摸索著、探尋著、實踐著、反思著、前行著。

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和 欣賞水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀期待”其實是學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態(tài)，我們在課堂教學(xué)中要通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望，探究的欲望。它是體驗的引信，是探究的前奏。在深入思考與積極實踐中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)教師若能積極嘗試“閱讀期待”，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下或特定的情境中，讀書往往積極主動，思維活躍，為“探究、品讀、體驗”鋪下了良好的情感鋪墊，從而獲得真實的情感體驗?！?】一旦學(xué)生的“閱讀期待“被激活而形成強烈的閱讀期待，不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品味。因此，我們在教學(xué)中要充分開啟學(xué)生的閱讀期待之門，為自主閱讀注入動力，讓我們的語文課堂成為思維激揚的靈動的課堂，成為“優(yōu)質(zhì)而高效”的課堂教學(xué)。

一、制造閱讀期待，引起閱讀熱望——未成曲調(diào)先有情

作為母語教育的語文課課，是一門富有感情，極具個性，記憶激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，新課伊始，調(diào)動學(xué)生的情感，制造閱讀期待，讓他們帶著強烈的求知欲望、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中——引起閱讀熱望，正是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。【4】

王崧舟老師《一夜的工作》片斷賞析：

師：同學(xué)們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。有那么一個日子，應(yīng)該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩人，他懷著對總理的無限崇敬和愛戴寫下了這首詩(深情地)：（課件展示，師有感情地誦讀《你是這樣的人》，文略）

師：請讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？放開聲音讀吧！

??

師：為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進(jìn)總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。

王老師的導(dǎo)語與誦讀渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，饒有情致地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入預(yù)設(shè)的情感劇場，為下面的朗讀感悟作了鋪墊。

王老師在課的伊始階段，在朗讀詩歌的同時，還恰如其分地利用多媒體的畫面、音效效果，將信息傳達(dá)得更加豐富、直接、快捷，課之伊始就創(chuàng)造除了一個高潮，可得第一錘真正敲到了學(xué)生的心靈上，達(dá)到了先聲奪人的效果。這正是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！闭n伊始，情即生。巧妙開啟學(xué)生閱讀期待之門，王崧舟老師無愧為優(yōu)秀的特級老師?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。心理研究表明，人對于懸而未知的事物都有一種好奇的心理，兒童尤其是這樣。課堂教學(xué)中巧妙地利用懸念，能夠激起兒童的閱讀期待。一旦激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，就能把他們的注意力和思維活動引向了課文內(nèi)容，充滿了閱讀熱情，我們的語文課堂教學(xué)正是在這種“化學(xué)反應(yīng)”下走向高效，凸顯靈性。【5】

二、善用閱讀期待，激起探究欲望——能探風(fēng)雅無窮意

教材中有些藝術(shù)之筆，初看有悖于常理，而細(xì)析又合乎情理。教師在善用閱讀期待的基礎(chǔ)上，抓住這些問題，引導(dǎo)探究，對于他們深入理解語言內(nèi)容、體會情感、品析語言藝術(shù)頗為重要。如在《草船借箭》揭題時，教師在介紹孫劉聯(lián)合抗曹，讓學(xué)生了解了諸葛亮的人物（聯(lián)合孫全抗擊曹操）后可這樣創(chuàng)設(shè)閱讀期待：“真怪啊，諸葛亮與曹操勢不兩立，他為何要向曹操借箭呢？而我們平時借東西有什么特點？課文中的借箭有沒有這樣的特點？”這看似簡單的引領(lǐng)，卻能有效地激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生探究文本、探究人物特點，不僅合乎情理，而且耐人尋味，真是“能探風(fēng)雅無窮意”?。　?】

我們再來賞析任君梅老師在上《跨越海峽的生命橋》精彩片段： 師：讓我們一起看一看臺灣當(dāng)年的那場大地震。（播放視頻）（紀(jì)錄片播放完，學(xué)生仍處于驚恐中，教師略停頓）師：如果你們面臨這么危險的處境，會怎樣做？ 生：趕快逃離！生：跑到空曠的地方！生：和家人一起都到安全地帶！??

師：是呀，求生的本能會讓我們逃到安全的地帶。但是，臺灣青年和李博士此時在干什么呢？自讀課文第3～5自然段，說說哪些地方讓你們感動？

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生有了這種心態(tài)，我們要充分地利用它，讓它成為學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生投入到閱讀中去，讓學(xué)生在熱切的期待中探究。這一問題，激起了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生探究問題的欲望變得非常強烈，他們聯(lián)系當(dāng)時的處境、從“抽骨髓”這一板塊的字里行間感悟到了臺灣青年不顧自身安危關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在教《威尼斯的小艇》時，一位教者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：威尼斯是當(dāng)今世界上唯一的沒有汽車的城市，是什么使古老的威尼斯悠閑而又不失時代節(jié)奏地運轉(zhuǎn)著？

生：小艇。師：多么神奇的小艇啊！你們想認(rèn)識它嗎？ 生：想！

師：想深入地研究它嗎？ 生：想！

師：想在威尼斯的小艇原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，設(shè)計出更新更好的小艇參加我們五（1）班舉辦的“威尼斯的小艇設(shè)計大獎賽”嗎？

生：想！

師：仔細(xì)閱讀課文的第一段，找準(zhǔn)威尼斯的小艇的特點，四人小組合作設(shè)計出更新更快的不失威尼斯風(fēng)格的小艇。

教者的一席話激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，產(chǎn)生了要在比賽中脫穎而出為自己小組爭光的愿望。課文的第一段的學(xué)習(xí)成了學(xué)生參加“威尼斯的小艇設(shè)計大獎賽”的需要，也成了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的腳本，被學(xué)生搶著閱讀。在匯報、展示環(huán)節(jié)，結(jié)果每個小組都能抓住輕快、靈活、舒適的特點，加以創(chuàng)造，每個組上的小艇都各具風(fēng)格，讓人大飽眼福。

上述教者充分地利用閱讀期待，讓它成為學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生投入到閱讀中去，并在閱讀期待中深入探究。一旦學(xué)生探究問題的欲望變得非常強烈，他們搶著閱讀，搶著去探究，學(xué)生正是在這種極為高漲的探究欲望的支配下，不僅加深了對課文的理解，更重要的是通過閱讀升華了文本的內(nèi)涵。

我們善用閱讀期待，旨在激起探究欲望——引領(lǐng)學(xué)生探究文本的魅力所在，引領(lǐng)學(xué)生在交流中詮釋著悟性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性，釋放著靈性。

三、利用閱讀期待，架起對話橋梁——一字一句總關(guān)情

“作者胸有境，入境始與親”。學(xué)生與作者和文中人物心靈的溝通、情感的聯(lián)系，是我們善用閱讀期待的最佳時機。因此，再讓學(xué)生借助想象，將語言還原成畫面的基礎(chǔ)上，可利用“閱讀期待”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中、步入境里，促使學(xué)生察其境、通其心、感其情，促使產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴，架起文本對話橋梁。【7】

如《賣火柴的小女孩》中有這么一段：“‘奶奶！’小那還叫起來，‘??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，你就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見得！’”這是課文的聚焦，一字一句都是小女孩心的呼喚、情的表露，感人肺腑、催人淚下。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情的基礎(chǔ)上，教師可以這樣善用閱讀期待：

師：讀了這一節(jié)，在你的眼前的小女孩是什么樣子的？

生：我仿佛看到小女孩破爛的衣服，瘦小的身體在冰冷的墻角瑟瑟發(fā)抖。生：我好像看見了小女孩滿臉都是淚水，雙腿跪地，祈求奶奶帶她離開這里。生：我似乎聽到小女孩顫抖的聲音，一遍又一遍地發(fā)出祈求；她全身哆嗦著，仍堅強地伸出雙手，看著那火柴發(fā)出的僅有的光芒。

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師：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是那賣火柴的小女孩，這么寒冷、這么饑餓、這么痛苦、這么孤獨，此時你看到了奶奶——世界上唯一疼你的奶奶，你會怎么喊啊？（稍停，醞釀感情）

生：奶——奶！你快來?。?/p>

生：奶奶——奶奶！我受不了了，你快帶我走吧！

生：我的好奶奶！求求您了，快帶我離開這里吧，否則，我就要?? 師：讓我們一起向奶奶發(fā)出呼救吧！

教師這樣的利用閱讀期待，就能有效地促進(jìn)文字、情感、內(nèi)涵的有機統(tǒng)一，教師、學(xué)生、作者的有機融合，為作者情感、文中人物情感的自然流露搭建橋梁。這正是：一字一句總關(guān)情，真情流露感人心！

四、巧用閱讀期待，感悟文本魅力——落紅不是無情物

文本的魅力，需要我們引領(lǐng)學(xué)生透過“文字”看“風(fēng)景”，透過“文本”悟“真情”！人們說話寫文章時，往往會此話彼說、直話曲說，這是語言運用的方法，也是語言運用的藝術(shù)，更是語言魅力的體現(xiàn)方式之一?！?】如“他倆在光明和快樂飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！保ā顿u火柴的小女孩》一名教師是這樣巧用閱讀期待的：

師：請大家把這句話讀一讀，看從中體會出什么。（學(xué)生自讀體會）生：這句話說明小女孩太想念奶奶了，所以奶奶把她帶走了。生：我覺得這里說小女孩渴望得到溫暖、得到食物、得到奶奶的疼愛。師：這句話實際告訴我們什么呢？

生：這句話告訴我們，小女孩已經(jīng)離開了人間，說明她的希望根本不能實現(xiàn)。生：這句話告訴我們，小女孩的愿望是美好的，但她的愿望是不能實現(xiàn)的，因為奶奶已經(jīng)死了。

師：是啊，寫奶奶把她帶走，實際是說她已經(jīng)離開了人間。也告訴我們他的愿望是不能實現(xiàn)的，因為奶奶已經(jīng)死了。如果奶奶還在世，她的愿望能實現(xiàn)嗎？

生：也不能，因為在那樣的社會里，奶奶是沒有能力把她帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去的。

師：作者為什么不直接告訴我們，小女孩在大年夜凍死了呢？ 生：課文這樣寫，不僅暗示了事情的結(jié)果，還暗示了其中的原因，能引起人們的深思，激發(fā)人們對小女孩的同情和對當(dāng)時社會的痛恨。如果這樣直接寫，就沒有這種效果，而且感情上也會讓人有些受不了。

為了讓學(xué)生感受課文的思想內(nèi)涵和語言藝術(shù)，教師巧妙地設(shè)計“閱讀期待”，引領(lǐng)學(xué)生通過“委婉暗示”與“直接點明”的對比，使學(xué)生在聯(lián)系比較中，具體理解了句子的含義，感受到委婉用語的巧妙，領(lǐng)悟到文本的真正內(nèi)涵?！?】

再如一位教師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》課的結(jié)束階段是這樣巧用閱讀期待，為感悟推波助瀾的：

師：這濃濃的血脈之情也深深地感動著我們，請同學(xué)們齊讀最后一段，讀出你們心中的感動。（配樂朗讀）

師：故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你們都解決了么？

生：解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛之橋。師：是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生：愛心！

師：不錯，正是兩岸骨肉同胞的愛心，也許有一天，小錢會和骨髓的捐獻(xiàn)者——那位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？那位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把他們見面的場景試著寫下來，好嗎？

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！币黄廴诵南业奈恼聭?yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不是局限于課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過程中，教師又設(shè)計了開放性作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向課堂以外。不僅學(xué)語言，而且運用語言。

在閱讀教學(xué)中利用“閱讀期待”來提高閱讀教學(xué)的有效性、實效性，促成“高效靈動”的語文課堂教學(xué)的嘗試僅僅是開始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈地探索和實踐。但是，如果我們能把“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為積極地學(xué)習(xí)心態(tài)——轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)；【10】激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，便能化動力為能力，引導(dǎo)學(xué)生投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而讓閱讀課真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃?！伴喿x期待”的提出，對我們?nèi)w語文教師來說，是一種呼喚，是一種真誠的期待，它期待著小語閱讀教學(xué)課堂重新煥發(fā)活力，它更期待著小語閱讀教學(xué)課堂春天的來臨?！?1】 忽然憶起某期《讀者》上的一句話：“教育就是百分之三十的啟發(fā)和百分之七十的等待?！钡拇_，教育是慢的藝術(shù)。倘若我們發(fā)揮了“閱讀期待”的作用，以我們的寬容和仁慈，在教學(xué)中，邊觀察、邊疏導(dǎo)、邊糾正，及時供給學(xué)生必需的營養(yǎng)，【12】那我們閱讀的芬芳就能彌漫孩子們學(xué)習(xí)的空間，滋潤孩子純真的心田，充盈孩子金色的童年！到那時，孩子們就能“放歸林間自在啼”！

參考文獻(xiàn)

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