第一篇：數(shù)學(xué)教研活動反思（范文模版）

數(shù)學(xué)教研組反思

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過此次教研活動我主要從以下幾個方面作些探究。

1.制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點所在，必須從學(xué)生的年齡特點、知識儲備和日常生活等實際情況出發(fā)，既要達到教育大綱提出的要求，更要讓學(xué)生真真切切的感到有所收獲，有所體悟，而這種收獲可能是點點滴滴的，但同時又是實實在在的。

2.運用各種有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。課堂中一個引人入勝的開頭，使學(xué)生一上課就以極大的興趣投入到課堂活動中來，為整堂課贏得一個良好的開端。

3.重視有效的交流。

交流溝通教師獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑，是師生在課堂上配合默契、和諧一致的基本保證，所以它有利于形成良好的課堂氣氛。我們可以運用語言、語調(diào)、表情、手勢、神態(tài)等手段與學(xué)生交流，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛。

4.利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，做到“從生活中來，到生活中去”。

這樣不僅讓學(xué)生可以有話可說，而且能切切實實的幫助他們一起解決一些困惑，從而使教育更有針對性和有效性，以達到教育的最終目的。

5.設(shè)計有效性提問和討論。

一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從。因此，抓住學(xué)生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發(fā)散點提問是我們必須注意的。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答。

6.不斷反思，學(xué)會調(diào)整。

當(dāng)預(yù)設(shè)的、流程與學(xué)生在課堂實際產(chǎn)生的流程不一致時，作為教師，要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。這就需要我們事先要充分了解學(xué)生的實際情況和想法，能夠有一些“預(yù)案”，隨知、情、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計方案，在生生，師生互動的過程中不斷開發(fā)課程資源。

“教育千古事，得失寸心知”。作為一名教師，在潛心鉆研教材的同時，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進的理論，同時經(jīng)常閱讀報刊、瀏覽網(wǎng)絡(luò)，使自己永遠對社會充滿一種新鮮感，這樣才能使自己不停地思考，才能使課堂活起來。

第二篇：數(shù)學(xué)教研活動反思（精選）

我的教研反思

如何提高課堂教學(xué)的有效性？什么是有效性？“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼耍覀兛梢詮囊韵聨滋幹謥砼μ岣哒n堂教學(xué)的有效性。

一、.制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點所在，必須從學(xué)生的年齡特點、知識儲備和日常生活等實際情況出發(fā)，既要達到教育大綱提出的要求，更要讓學(xué)生真真切切的感到有所收獲，有所體悟，而這種收獲可能是點點滴滴的，但同時又是實實在在的。

二、運用各種有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師。課堂中一個引人入勝的開頭，使學(xué)生一上課就以極大的興趣投入到課堂活動中來，為整堂課贏得一個良好的開端。例如講到《運動是物質(zhì)的根本屬性》時，我給學(xué)生講了古希臘歐布利德的借錢卻賴帳狡辯的故事，讓學(xué)生在笑過以后思考歐布利德所犯的是什么錯誤，從而在一種輕松融洽的氣氛中展開教學(xué)，達到比較好的效果。又如，在預(yù)初教學(xué)時，我曾經(jīng)用用學(xué)生喜聞樂見的小游戲和小實驗開頭，不能能巧妙地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，而且能很自然的引入到教學(xué)要求上來，讓學(xué)生也影響深刻。

三、重視有效的交流。

交流溝通教師獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑，是師生在課堂上配合默契、和諧一致的基本保證，所以它有利于形成良好的課堂氣氛。我們可以運用語言、語調(diào)、表情、手勢、神態(tài)等手段與學(xué)生交流，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛。

四、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，做到“從生活中來，到生活中去”。

這樣不僅讓學(xué)生可以有話可說，而且能切切實實的幫助他們一起解決一些困惑，從而使教育更有針對性和有效性，以達到教育的最終目的。

五、設(shè)計有效性提問和討論。

一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從。因此，抓住學(xué)生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發(fā)散點提問是我們必須注意的。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答。

六、不斷反思，學(xué)會調(diào)整。

當(dāng)預(yù)設(shè)的、流程與學(xué)生在課堂實際產(chǎn)生的流程不一致時，作為教師，要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。這就需要我們事先要充分了解學(xué)生的實際情況和想法，能夠有一些“預(yù)案”，隨知、情、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計方案，在生生，師生互動的過程中不斷開發(fā)課程資源?！敖逃Ч攀拢檬Т缧闹?。因此作為一名教師，在潛心鉆研教材的同時，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進的理論，同時經(jīng)常閱讀報刊、瀏覽網(wǎng)絡(luò)，使自己永遠對社會充滿一種新鮮感，這樣才能使自己不停地思考，才能使課堂活起來。

第三篇：數(shù)學(xué)教研活動活動

數(shù)學(xué)組開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)研討活動

5月14日下午，數(shù)學(xué)學(xué)組在老校區(qū)校區(qū)舉辦了“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)研討”專題教研活動。老校區(qū)的全體教師和新校區(qū)備課組長參加了本次活動，市教研室趙水祥主任對活動提出指導(dǎo)意見，石校長做了總結(jié)發(fā)言，本次研討活動氛圍融洽，大家收益甚多。

教研活動分三個階段，第一個環(huán)節(jié)由蘇曉林老師執(zhí)教了《反比例函數(shù)》的公開課，整個課堂充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的魅力，教師很少講解，而將課堂交給了學(xué)生。學(xué)生4人分成1個小組，討論“那些函數(shù)是反比例函數(shù)，反比例函數(shù)的一般形式是什么”，教室里一片熱鬧的討論聲。有的大聲展示收獲，有的則小心提出問題，大家爭著回答講解，氣氛十分活躍。僅僅幾分鐘，整個知識點就呈現(xiàn)了出來。經(jīng)過教師的當(dāng)堂測驗，絕大多數(shù)學(xué)生都掌握了本節(jié)知識，師生的臉上也寫滿了自信、愉悅和興奮?！皩?dǎo)學(xué)案”明顯提升了學(xué)生自學(xué)、參與、合作、交流、表達、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習(xí)慣等非智力因素也都得到了培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。第二階段由蘇老師作了近期“導(dǎo)學(xué)案”課題開展實施的工作匯報，1.“導(dǎo)學(xué)案”的實施的三點想法。2.六中數(shù)學(xué)組“導(dǎo)學(xué)案”實施中的幾點做法。3.“導(dǎo)學(xué)案”實施中存在的困惑。

第三個階段，趙主任通過課堂觀摩和過程性材料的查閱，對數(shù)學(xué)組的工作提出高度評價。并提出指導(dǎo)性意見：1.建議一種觀念即行動研究。2.倡導(dǎo)一種模式，用模式去指導(dǎo)課堂，但是要避免任何事情模式化。3.凸顯一種特色，“導(dǎo)學(xué)案”一定要有自己的特色。4.“導(dǎo)學(xué)案”一定要抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系去設(shè)計學(xué)案。5.教學(xué)效果是檢驗“導(dǎo)學(xué)案”實施的重要標(biāo)準(zhǔn)。6.通過課題研究促進教師的專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展。

最后，石校長最后發(fā)言，強調(diào)按照趙主任要求，課堂教學(xué)一定要抓好知識內(nèi)在聯(lián)系的研究。通過我們平時的教學(xué)改革，老師們要在研究中努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。由于本次教研活動的每個環(huán)節(jié)都做了充分的準(zhǔn)備和落實，因而活動開展的有聲有色、切實有效、每位數(shù)學(xué)老師收獲頗豐，極大地鼓舞了全校數(shù)學(xué)老師的教學(xué)熱情。

第四篇：數(shù)學(xué)教研活動

專家指點，受益匪淺

---洛舍中心學(xué)校校本研訓(xùn)活動側(cè)記

金竹明

為了進一步提高我校數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)的針對性和實效性，提升教師專業(yè)素質(zhì)，打造高效課堂，11月12日一大早，縣數(shù)學(xué)教研員夏維方老師受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的邀請專程到我校對我校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展進行了一日調(diào)研和指導(dǎo)。

夏老師首先在校長室、教導(dǎo)處、教研組有關(guān)老師的陪同下聽取了嚴(yán)愛華、金竹明兩位老師的常態(tài)課。隨后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與夏老師共同就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式及如何進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)等問題進行了深入的探討。

下午，夏老師興致勃勃的參加了我校的數(shù)學(xué)半日教研活動。在數(shù)學(xué)教研組長衛(wèi)金龍老師提出了我們數(shù)學(xué)老師的教學(xué)困惑后，大家踴躍發(fā)言，探討了如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率、如何對學(xué)生進行課外的輔導(dǎo)、如何布置有效的作業(yè)等共同關(guān)心的問題，姚英英老師從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、試卷分析、后進生輔導(dǎo)等多角度與大家共同分享了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

最后，夏老師對上午的兩堂課進行了深入的“解讀”，中肯的指出了教學(xué)中的不足，并提出了改進的意見，希望我們老師始終踐行“以生為本”的新課程理念，打造有效課堂。

整個教學(xué)研討活動氣氛輕松，討論熱烈，夏老師的精準(zhǔn)點評和理念指導(dǎo)，使我們每位數(shù)學(xué)老師深受啟發(fā)，收獲頗豐！

第五篇：數(shù)學(xué)教研活動

時間：2015、5、7 地點：一年級四班 參加人員：全體教師

內(nèi)容：《翻轉(zhuǎn)課堂的定義及步驟》 翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。

不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟： 1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異； 第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

二、教師發(fā)言記錄

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。

翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

三、活動小結(jié)

教師們一致認為翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。