第一篇：信息技術(shù)課差異教學(xué)的思2

信息技術(shù)課差異教學(xué)的思考

云南省玉溪市民族中學(xué) 楊慧美

摘要：在學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的個性、興趣和能力，本文對信息技術(shù)課上如何有效地實施差異教學(xué)進行了討論，認為針對每個學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，在課堂上應(yīng)因材施教，培優(yōu)補差；特別是針對信息技術(shù)課的自身特點，制定相應(yīng)的實施策

略。

關(guān)鍵詞：差異性 差異教學(xué) 實施策略

一、引言

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的心理素質(zhì)、所處環(huán)境、教育影響及個人的努力程度等方面的不同，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進行的教學(xué)。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

差異性教學(xué)原則──素質(zhì)教育承認學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能

得到充分的發(fā)展。

二、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)

在平時上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1．學(xué)生基本功的差異

由于在高中階段信息技術(shù)這門課主要學(xué)習(xí)的是計算機的應(yīng)用，有些學(xué)生家里沒有計算機甚至學(xué)習(xí)這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學(xué)生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”了，這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。

如上課時學(xué)生甲比學(xué)生乙思維要敏捷；學(xué)生丙長于形象的直觀記憶，學(xué)生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學(xué)生接受能力明顯強于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)

容時就產(chǎn)生了差異。

2．學(xué)習(xí)興趣的差異

學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學(xué)生指法進步很快，但學(xué)習(xí)軟件操作時頗感吃力；有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯、美工很好，但對程序設(shè)計

思想的理解力不強。

如A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒，甚至放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。

三、針對學(xué)生存在的差異性提幾點教學(xué)的實施策略

學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1．對一些家里沒有計算機平時沒有機會接觸電腦的學(xué)生，要最大限度的讓他們和電腦、網(wǎng)絡(luò)接觸。這一小部分同學(xué)可能根本聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當然上機操作做練習(xí)、作業(yè)時也相當吃力，比如在我教的班級里，就有學(xué)生按我的要求在IE地址欄里輸入網(wǎng)址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網(wǎng)站。所以在給他們布置作業(yè)時，可以相對的降低難度，那怕只是打幾個字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網(wǎng)頁。

還有些學(xué)生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，可以說對于我們高一學(xué)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書中計算機應(yīng)用方面的大部分知識都已經(jīng)掌握了，怎么讓他們通過信息技術(shù)課獲得提高呢？這是一直困擾我的問題。通過學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)思想，我覺得可以采取以下幾個方法：

① 把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組的組長由這些“小專家”來擔(dān)任，組員在做練習(xí)、作業(yè)時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術(shù)

課變得有成就感。

② 布置選做作業(yè)，讓能很快完成課堂作業(yè)的學(xué)生另外加做選做作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生無事可做的情況。

③ 這部分學(xué)生計算機技術(shù)好但其中一部分通常也是電腦、網(wǎng)絡(luò)的破壞“好”手，所以對他們合理使用信息技術(shù)道德素養(yǎng)方面的教育就顯得尤為重要，比如有的學(xué)生會咨詢我一些木馬、病毒方面的問題，我會將我所知道的全告訴他們，但也會教育他們要將學(xué)到的知識用到正途，計算機網(wǎng)絡(luò)上的侵犯同樣也是犯罪。

2．在跟學(xué)生半學(xué)年的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在前一段時間不顯山不露水的學(xué)生，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的課堂上卻回答問題積極、理解程序思想能力極強、編、測程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有時經(jīng)常問倒我。問他原因，原來是興趣使然。看來興趣真的能讓普通變得不平凡！如在講《深入編程》時，有的學(xué)生一接觸編程就發(fā)怵，總感覺程序語句跟我們平常的思維說話不一樣，從而沒有了自信；我就用制作移動的小汽車為例子入手，幾句語句就能做到讓汽車從不同方向移動，學(xué)生很有成就感也有了學(xué)習(xí)的興趣；所以在此之后的教學(xué)中我更加注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，每個學(xué)生的興趣都不同，雖然不能讓不感興趣的東西變得很感興趣，但是學(xué)習(xí)過程中適時地表揚和鼓勵，設(shè)計任務(wù)時盡量用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的實例，能讓學(xué)生耐心的將不感興趣的知識學(xué)下去，在以后知識的積累中，才不至于成為盲點和缺憾。

3．學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度差異很大，如在講到《文件的下載》時，有些學(xué)生在完成了文本、圖片、網(wǎng)頁數(shù)據(jù)文件下載后，就會想到下載可執(zhí)行文件，學(xué)習(xí)積極性高、動手能力強；而有些學(xué)生天性不愿探索，所以教師就應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生多操作多動手，自己

去探索網(wǎng)絡(luò)上的未知世界。

4．從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有四個多月的時間了，對于大部分學(xué)生的個性、興趣和計算機技術(shù)，我已經(jīng)有了一個大概的了解。我覺得這個時候可以個別重排一下座位，將計算機基礎(chǔ)很差的學(xué)生安排到各組組長旁邊，形成互幫互助、共同進步的風(fēng)氣。

當然，在如今新課改的良好前提下，我們更有條件去實施差異教學(xué)。教材不再是單一的技術(shù)知識傳授，而是強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的素質(zhì)、技術(shù)的共同進步。我們可以在一堂課里設(shè)置循序漸進的多個任務(wù)，讓所有學(xué)生都能在課堂上完成自己的任務(wù)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠存在的，作為我們信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所成，有所發(fā)展。實際上，如果能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生差異性問題并不值得我們?nèi)绱宋窇郑炊鴷蔀樽钣幸娴牧α吭慈?。但這需要我們精心設(shè)計教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，挖掘?qū)W生潛能和團隊智慧，關(guān)愛學(xué)生并及時把握他們的真實需要，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，在師生共同發(fā)展中彼此體驗和

享受學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

[1]《中國電化教育》 2002/8

[2]《差異教學(xué)論》教育科學(xué)出版社

[3]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

第二篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思2

信息技術(shù)課教學(xué)反思

——《走進電腦畫室》

龍王李小學(xué)劉月俠

信息技術(shù)是一門新型的課程，其實踐性強、發(fā)展快。經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺孩子們能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，初步掌握了計算機操作的基礎(chǔ)知識，在挑戰(zhàn)困難，增強自信心與創(chuàng)造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

我抽到要上課的課題是海南出版社中小學(xué)信息技術(shù)四年級（上冊）教材第一課《走進電腦畫室》。指導(dǎo)老師說：這個課題的內(nèi)容要說好上也可以說不好上，關(guān)鍵是看我怎么去上，用什么方法。因為之前，有些老師已經(jīng)上過或者大概也講過。看我能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新課改提出，要備好課就先要備好學(xué)生。我抽到所要教的班，也是之前聽課時符老師上課的班級四年級一班。個別學(xué)生家里經(jīng)濟條件好是有電腦的，所以有一定的基礎(chǔ)。其它大多數(shù)家里是沒有電腦的，甚至有些連正常開關(guān)機都不會的也有。該年級段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以根據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設(shè)的計算機課就以指法與打字練習(xí)、輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的知識為主要內(nèi)容。這樣做，符合兒童階段的認知結(jié)構(gòu)便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培養(yǎng)學(xué)生動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我認為把教材中最容易的內(nèi)容也是電腦畫圖最基礎(chǔ)的內(nèi)容——《走進電腦畫室》提到前面教授，在今后的新授之余當中也教學(xué)生玩“掃雷”，“紙牌”等益智教學(xué)游戲，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。前提是只要學(xué)生學(xué)會教師所授的課堂新內(nèi)容和布置的任務(wù)。

好的開端，是成功的一半。在上機的過程中，我先讓學(xué)生觀看幾幅“六一”兒童節(jié)畫圖比賽的作品。學(xué)生頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關(guān)知識。這樣，通過課件展示后，學(xué)生們對電腦畫圖已不陌生了，并激發(fā)了興趣。我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。

我這堂課主要完成三個教學(xué)目標：①使學(xué)生學(xué)會啟動和退出畫圖軟件；②使學(xué)生學(xué)會使用鉛筆工具寫字；③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，實際動手操作能力和 1

創(chuàng)新能力。我覺得很欣慰，以上這些我都做到了，以及教學(xué)重點和難點。

這節(jié)課我采用的教學(xué)方法是談話提問、導(dǎo)入新課。教學(xué)過程課堂氣氛活躍，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，板書清晰得體，一目了然；學(xué)生上機操作，探究新知。并完成新課任務(wù)后，自主創(chuàng)新練習(xí)與新課相關(guān)的內(nèi)容，鞏固新知識。

課后，指導(dǎo)老師們給我們新教師挨個做點評：輪到我時，首先指出我已完成了教學(xué)的任務(wù)，作為新教師表現(xiàn)得很好。同時不足之處還是存在的，有待提高。也指出了和給出一些建議：在課堂提問時，只顧讓會的學(xué)生回答老師問題，不會的就不管了嗎？也是不能忽略的。應(yīng)該也讓個別調(diào)皮的、上課不認真聽講的、搞小動作的學(xué)生回答問題，雖然他不舉手，但我們要懂得利用機會教育學(xué)生；俗話說，“殺雞敬猴”。為什么別的同學(xué)會，而他不會，說明他上課不認真聽講。給其它的學(xué)生也敲敲警鐘，如果他真的是會了，就沒必要批評他。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會了或完成了教師所布置的任務(wù)后的，玩其它東西或游戲的，不應(yīng)該批評或阻攔他，這樣不妥。不但要表揚他聰明，學(xué)習(xí)認真，雖然看起來會影響到別的同學(xué)，適當采取有效措施，委婉語氣，可以讓他當小老師教教別的不會的同學(xué)，他會覺得有成就感。有助于教師鞏固教學(xué)，提高學(xué)生記憶的能力。我也認同老師的說法，教師不但要教書還要育人。畢竟是前輩怎么說教學(xué)經(jīng)驗也比我們豐富。還有就是一節(jié)課的時間不一定非要用得滿滿的，如上完課了，發(fā)現(xiàn)還剩時間，并且學(xué)生也學(xué)會了，就沒必要重復(fù)（反復(fù)）講授所教內(nèi)容，這時學(xué)生用心聽課的興趣也談了，或者另教授其它內(nèi)容?？梢韵茸寣W(xué)生正常關(guān)機了，這也是需要時間的。依次檢查顯示器電源也關(guān)閉后，就可以下課了。要不然，下課鐘聲一響，學(xué)生們背起書包拔腿就跑，電腦都沒關(guān)，特別是上最后一節(jié)課。

另外，課堂控制的能力，應(yīng)變的能力，教學(xué)方法生動靈活。小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅口頭講授計算機知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題，不是單純講解。

我很感謝指導(dǎo)老師們精彩的點評和給出的寶貴建議，對我們今后走上教師工作崗位，教學(xué)方面等都有所提高和進步，十分重要，幫助很大。我很珍惜這次的培訓(xùn)期間和上這節(jié)課，能夠讓大家都有交流和學(xué)習(xí)的機會。

第三篇：信息技術(shù)課“差異教學(xué)”的探討

信息技術(shù)課“差異教學(xué)”的探討

十堰市第二中學(xué) 劉陽 442000

【內(nèi)容摘要】本文通過對差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實施，闡明了差異教學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)提供了一個可資借鑒的教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 差異教學(xué)

信息技術(shù)課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學(xué)開設(shè)已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進入了前所未有的大發(fā)展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異地分組、有差異地教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。下面就談?wù)劰P者在十堰市第二中學(xué)信息技術(shù)課堂中實施差異教學(xué)的具體做法。

差異教學(xué)的含義：學(xué)生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強、自學(xué)能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利;相反，有些學(xué)生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

為什么會造成這種差異性現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因有：

一、學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境的不同

我國是一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡的教育大國。各?。ㄊ校┲g、城鄉(xiāng)之間、甚至同一個城區(qū)相鄰的各校之間的教育資源配置有較大的差距。開展信息技術(shù)教育，需要大的資金投入。各個學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的情況、教學(xué)要求不同。部分學(xué)生接受到較好的信息技術(shù)教育，部分學(xué)生甚至從未摸過計算機。因此，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學(xué)階段學(xué)生信息技能差異的一個主要原因。

二、家庭對信息技術(shù)教育的重視程度的不同

家庭對接受信息技術(shù)是否影響孩子未來發(fā)展的認同程度影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育。部分經(jīng)濟條件較好的家庭購置了計算機，讓孩子在平時可以有更多的機會接觸計算機，這些孩子相對于其他孩子更早的具備一定的計算機基本操作技能。這是中小學(xué)生信息技能存在差異的另一個主要原因。

三、學(xué)生自身興趣愛好的不同

學(xué)生個人是否對計算機有興趣，是學(xué)生信息技能差異形成的第三個主要原因。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。計算機知識的傳播呈開放性，學(xué)生不必到中小學(xué)校才能學(xué)到計算機知識，獲得信息技術(shù)技能。因特網(wǎng)的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強烈地吸引著生性好奇的中小學(xué)生。一部分學(xué)生為了進入互聯(lián)網(wǎng)世界而學(xué)習(xí)了不少計算機知識。面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢？

《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同要求，進行個別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，實施差異教學(xué)需完成下面的五個方面。

一、學(xué)生差異

在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為3個層次，即A, B, C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平;B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作;C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)過程中時，要注意新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅;設(shè)計較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔助性的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)差異

（一）課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)重點是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

（二）課堂練習(xí)。

設(shè)計差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

由于學(xué)生的個體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，A組學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力;B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨立思考的習(xí)慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo);C組學(xué)生計算機知識欠缺多，計算機基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，C組學(xué)生做到三優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。

四、分類指導(dǎo)

學(xué)生做訓(xùn)練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計算機知識。在平時的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強學(xué)生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

五、評價

評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯、多與少，而應(yīng)重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用上。這個評價可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學(xué)習(xí)或者每個活動，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。

要實行學(xué)生自我評價、小組評價和老師評價互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實際地反應(yīng)學(xué)生的真實情況。學(xué)生在進行自我評價時，教師給出相應(yīng)的評價條例，這里的自我評價包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務(wù)時，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學(xué)生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績評價要在注重教師評價的同時，結(jié)合學(xué)生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評價，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

目前，為更好地實現(xiàn)差異教學(xué)的要求，許多地方開始實施了“走班”教育，這對傳統(tǒng)的按部就班式的教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，它較好地尊重了學(xué)生差異，在同一時空下安排不同水平的學(xué)生的教學(xué)，最終達到不同水平的學(xué)生共同進步的目的。信息技術(shù)課在理論上是適應(yīng)走班化教學(xué)，但由于信息技術(shù)課在中小學(xué)中存在一定的不足，如家長、學(xué)生對這門功課重視不夠，師資力量不足等，這必然導(dǎo)致一些教學(xué)模式及教學(xué)方式的無法實施。

作為一門新的學(xué)科，我們需要探討一條更好的教學(xué)模式及教學(xué)方式。計算機教師面臨的不僅是學(xué)科教

學(xué)的問題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評價問題，需要與廣大計算機教師和教育理論家共同探討解決的途徑。

【參考文獻】

（1）《“差異教學(xué)”實質(zhì)謅議》

（2）《差異教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社 華國棟

（3）《淺談信息技術(shù)教學(xué)中的差異性》課程教育研究 鞏元紅（4）《淺談信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)》

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)總結(jié)2

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)總結(jié)

學(xué)期即將結(jié)束，回顧這一學(xué)期，本人能夠努力工作，認真學(xué)習(xí)，從多方面進行計算機教學(xué)和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方面

１、備課

開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認真寫好教學(xué)計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，力求吃透教材，找準重點、難點。

為了上好每一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我積極制作課件，準備各種直觀教學(xué)軟件，搜集制作各知識點優(yōu)秀案例展示給學(xué)生。

２、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機完成，每節(jié)都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。在學(xué)生完成上機任務(wù)時，在各臺計算機前巡視，注意對學(xué)困生進行手把手的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。

３、筆記

根據(jù)每節(jié)課的特點，為學(xué)生設(shè)計最合理的筆記，既便于學(xué)生理解和掌握當堂課的知識。

二、個人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時間認真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識。同時，幫助其它老師制作多媒體課件，同時負責(zé)多媒體教室的日常管理工作。

三、努力方向：

１、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清、段段清。

２、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

３、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學(xué)生不僅在班級集中注意力學(xué)習(xí)，在機房上機時也要按規(guī)定嚴格約束自己。

４、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

５、在網(wǎng)站設(shè)計和多媒體課件制作上下功夫，努力使學(xué)校的網(wǎng)站和學(xué)校的多媒體課件的水平在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第五篇：關(guān)注個性差異,提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量

關(guān)注個性差異，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 個體差異分析 策 略

【摘 要】兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教學(xué)原則，其實質(zhì)就是要實行“差異教學(xué)”?，F(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本則更加關(guān)注教學(xué)對象的差異性，實施“差異教學(xué)”，簡單的說就是挖掘?qū)W生潛力，兼顧各類學(xué)生的發(fā)展，促進他們早日成才。作為信息技術(shù)課教師，更要看到由于主客觀條件導(dǎo)致的學(xué)生基本素質(zhì)、技能間的差異和發(fā)展的不平衡，把握好這些差異，從中找到教學(xué)的平衡點，縮短學(xué)生間的差距，以促進他們共同發(fā)展。

“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而有針對性地采用某些形式或手段進行的教學(xué)。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、對差異現(xiàn)象的觀察與分析

我校的信息技術(shù)課是從4年級開設(shè)的，第一堂課我總是以談話的方式了解學(xué)生信息技術(shù)方面的知識，記錄大概情況。如哪些同學(xué)家有電腦，自己在電腦上做什么？都會些什么操作?希望自己在信息技術(shù)課學(xué)到哪些知識，等等。作了初步了解后，我會鼓勵學(xué)生只要認真去學(xué)習(xí)，就一定會有收獲，會學(xué)到課本上和自己想學(xué)的東西。然后開始逐步講解上機操作的一些注意事項。接著讓學(xué)生自由練習(xí)，借此進一步觀察了解學(xué)生的真實情況。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師的講解一結(jié)束，就有一些學(xué)生馬上打開了電腦，熟練地玩起了紙牌；有的迅速登陸QQ聊天；有的則從網(wǎng)上下載游戲；而一類的學(xué)生則有的對著電腦東摸摸，西看看，一臉神秘感；有的面對電腦既不敢碰也不敢問，干脆坐在位子上看著別人??綜合分析，學(xué)生在信息技術(shù)方面的差異，可以分為以下方面：

1.個體差異。

個體差異是指人與人之間的差異，如A學(xué)生比B學(xué)生上課時思維要敏捷；C學(xué)生長于形象的直觀記憶；D學(xué)生則長于抽象的語言記憶。由個體的差異產(chǎn)生了一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。當然，產(chǎn)生個體差異的原因還有客觀方面，比如家庭經(jīng)濟條件、生活方式、從事實踐的多少以及個人以前的知識儲備等。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計時頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計算機上玩游戲，但對計算機的應(yīng)用程序不感興趣(如 Word、Excel、Powerpoint等)。

2.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異。

我校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，極個別同學(xué)對計算機較熟悉，在某方面是“小能手”、“小專家”；而小部分同學(xué)只會用電腦打游戲；還有一小部分同學(xué)從未接觸過電腦，一切從零開始。這方面的差異不是先天的，是在后天學(xué)習(xí)過程中種種因素造成的，比如有些學(xué)生之所以什么都不會，是因為一直以來就沒有條件接觸電腦，這是一個完全嶄新的領(lǐng)域。這種差異，落后學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)實踐中慢慢彌補，以趕上先進的學(xué)生。

3.態(tài)度的差異。

持不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣；或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”、“不會吃”，加劇厭學(xué)情緒。針對這種情況，需要教師更加深入地進行個體調(diào)查研究，找出根本原因，并針對不同個體給予不同教育，讓有錯誤態(tài)度的同學(xué)端正態(tài)度，或者引導(dǎo)他們向先進看齊。

二、關(guān)注差異教學(xué)，改變教學(xué)觀念

隨著課程改革的深入，為適應(yīng)學(xué)生個體差異，滿足他們學(xué)習(xí)的需要，改進教學(xué)方法，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)觀念上應(yīng)立足于以下兩個方面：

1.樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀。

學(xué)生的差異表現(xiàn)在各個方面。如生理方面的差異，心理方面的差異，知識背景差異，生活閱歷差異，等等。教學(xué)過程中這些差異是客觀存在的，在不同的學(xué)生身上，都有不同的表現(xiàn)和特點。作為教師，我們要認識到學(xué)生差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。與此同時，教師也要看到每個學(xué)生都有著自己的特長和愛好，他們各不相同，是獨一無二的，應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異，不能盲目追求課堂教學(xué)的整齊劃一，要著力于學(xué)生的個性發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)中揚長避短。

2.正確看待學(xué)生的差異。

小學(xué)生信息技術(shù)水平的差異主要原因是家庭經(jīng)濟條件不同和所處小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異。即使如此，我們也要認識到信息技術(shù)學(xué)科作為一門操作性、實踐性、工具性特別強的學(xué)科，學(xué)生的性格特點、男女性別等多方面原因均會造成學(xué)生信息技術(shù)水平差異，所以學(xué)生差異現(xiàn)象將會貫穿于整個教學(xué)過程中。學(xué)生的差異性問題，并不可能完全消除，作為教師的我們應(yīng)該認識到如何把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的互補性，以提高他們之間的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，因勢利導(dǎo)，變不利為有利。用這種觀點看待差異，則學(xué)生的差異性問題不僅不值得我們恐懼，更是我們發(fā)現(xiàn)、改進教學(xué)方法的生長點，是同學(xué)們相互之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流知識和情感的紐帶。

三、“差異教學(xué)”實施策略 學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的迫切需要。那么如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢?我采取了以下一些做法：

1.對一些家里沒有計算機平時沒有機會接觸電腦的學(xué)生，要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡(luò)接觸。這一部分學(xué)生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當然上機操作做練習(xí)、作業(yè)時也相當吃力，老師講的口干舌燥，放手后學(xué)生還是不會實際操作，這就需要讓老師或者“小老師”在課堂上直接對著他們在電腦上邊講邊演示，理論和實際同時進行，實時糾正操作中出現(xiàn)的錯誤。比如有學(xué)生按我的要求在IE地址欄里輸人網(wǎng)址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網(wǎng)站，遇到這種情況，我都一般都會采用這樣的方法：讓他打開課本，教他把課本的步驟用數(shù)字標好，若學(xué)生馬上反應(yīng)自己是某一步?jīng)]有做到，并馬上補回，我會告訴他以后的操作也要這樣一步步來，無形中教育并培養(yǎng)他以后的自主學(xué)習(xí)能力。若遇到還反應(yīng)慢的學(xué)生，我會表揚他前面的幾步都做對了，就是某一步漏了并用紅筆在漏的那一步圈起來。成功的體驗會引起學(xué)生滿足愉悅的感受，從而激起學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，并能成為進一步學(xué)習(xí)的動因。我還堅持每天下午放學(xué)后開放機房，讓我的學(xué)生增加機上操作的時間，如學(xué)生可以練習(xí)指法，也可以練習(xí)現(xiàn)學(xué)的知識，還可以做一些作品。

2.關(guān)注學(xué)生課堂的主體地位，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組的組長由有自學(xué)能力，接受能力強還能管好自己并樂于幫助人的同學(xué)來來擔(dān)任，將計算機基礎(chǔ)很差的學(xué)生安排到各組組長旁邊，形成互幫互助、共同進步的風(fēng)氣。組員在做練習(xí)時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術(shù)課變得有成就感；常常我盡量在一堂課里循序漸進地設(shè)置多個任務(wù)，讓所有學(xué)生都能在課堂上完成自己的任務(wù)；或布置選做任務(wù)，讓能很快完成課堂任務(wù)的學(xué)生另外加做選做任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生無事可做的情況。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，教師在平時的課堂教學(xué)中要做到精講、少講，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。一位信息技術(shù)教育專家說：學(xué)信息技術(shù)應(yīng)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，才感到自由自在，而不是偶然沾沾水，學(xué)生只有經(jīng)常上機練習(xí)，才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學(xué)生在五年級第一個學(xué)期熟悉了Word，在第二個學(xué)期學(xué)PowerPoint的第二課，我第一步讓他們了解這節(jié)課要做什么，第二步師生共同分析這張導(dǎo)游圖是由什么組成，第三步自學(xué)63頁到69頁，學(xué)完的舉手，根椐平時對學(xué)生的了解讓舉手的學(xué)生打開電腦操作或考考他們的掌握情況再讓他操作，學(xué)生陸續(xù)開電腦，大概五六分鐘，全班學(xué)生都會開電腦，我在巡邏，若發(fā)現(xiàn)動手很差的學(xué)生，我會讓他先觀察旁邊學(xué)生做，若有學(xué)生做完了，我會對他的作品進行評價和提出改進的意見，還沒有到下課，小部分學(xué)生做得很完美了，我就讓這部分學(xué)生預(yù)習(xí)或操作下節(jié)課的內(nèi)容，還沒有到下課幾乎全班都能做完。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很快樂，老師也不用講得口干舌燥。而且學(xué)生在上下節(jié)課時，也會在排隊時和進課室后自學(xué)翻開課本復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)了。

在跟學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在前一段時間不顯山不露水的學(xué)生，在學(xué)習(xí)Flash的課堂上卻能快速制作出動畫。問他原因，原來是興趣的結(jié)果。看來興趣真的能讓普通變得不平凡！所以在教學(xué)中我更加注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如在Word學(xué)完后，我讓他們設(shè)計一份獎狀，這份獎狀，把這個學(xué)期自己在信息技術(shù)課上學(xué)了什么列出來，并把所學(xué)的技術(shù)都要用上，這樣不僅讓他們復(fù)習(xí)，還提高了他們的創(chuàng)作熱情；常常演示一些自制的節(jié)日電子賀卡，學(xué)生優(yōu)秀作品和收集自全國獲獎了的電腦作品，也讓學(xué)生精心制作一些電子賀卡發(fā)送給我和其他任課老師，發(fā)給我的電子賀卡作品，在課堂上都展示給全班同學(xué)看；還給合語文科目讓學(xué)生收集課文有關(guān)資料，讓學(xué)生把課外收集的文字、圖片等資料發(fā)給我，作為他們做作品或電子報的資料。這樣激發(fā)和帶動了更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，只有在學(xué)習(xí)過程中適時適度地表揚和鼓勵，設(shè)計任務(wù)時盡量用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的實例，才能讓學(xué)生耐心地將不感興趣的知識學(xué)下去，在以后知識的積累中，也才不至于成為盲點和缺憾。

3、對于極少數(shù)學(xué)生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，采取特殊情況特殊對待的措施。如有一個學(xué)生對四年級第一冊畫圖內(nèi)容掌握得很熟悉了，各種工具都運用的得心應(yīng)手，還有一個同學(xué)可以說對于這個學(xué)期要學(xué)的word方面的大部分知識都已經(jīng)掌握了且有很強的動手能力，通過半個學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)這兩個“小專家”后，我就對他們提出不同的要求：他們有不用聽我講課的權(quán)力，但要先讓他們把本學(xué)期課本的所有練習(xí)自己處理完，不懂的隨時問，再針對性地布置他們練習(xí)，給主題讓他們自由創(chuàng)作，最后評價他們的作品，提出修改意見。這樣不僅為以后的比賽做準備，還讓他們帶動了班上同學(xué)，使整個班的學(xué)習(xí)氛圍大大提高了。如404班鐘利瑩在東莞市第三屆現(xiàn)場制作Win畫圖獲得一等獎，503班曾燁森獲二等獎。

4、關(guān)注學(xué)生不同的認知結(jié)構(gòu)，保護一些很好的想法和有創(chuàng)造性的思維。有一句話說：學(xué)生用什么方法來解決問題，這是學(xué)生自己的事情。另一句話說：學(xué)生的方法對于他自己來說是最好的方法。這兩句話值得我們認真思考。教師無法代替學(xué)生的自己思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生自己想出解答方法，經(jīng)過了自身的思考，與自己的認知結(jié)構(gòu)完全吻合，用起這種方法來就會得心應(yīng)手，我們就應(yīng)給予積極的評價。比如，有些操作步驟有多種方法，我就鼓勵學(xué)生選用自己喜歡的一種；又如在Logo語言的教學(xué)中，我讓學(xué)生畫呂字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從角出發(fā)，有學(xué)生從邊的中心出發(fā)，這樣畫與一般的思維不同，他這樣畫對他來說就是最優(yōu)的，我們就要尊重他的想法，我當時就表揚了他，“你的方法很特別！假如你從這里出發(fā)又如何呢？”，最后總結(jié)這堂題時，我提問學(xué)生，你們是如何畫的，??，再總結(jié)各種不同方法畫呂字的優(yōu)缺點。當然，對學(xué)生選擇適合自己的方式，我也不是一味地放任自流，也不是不講正確性、科學(xué)性，而是注意通過評價來引導(dǎo)、發(fā)揮和保護好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在如今新課改的良好前提下，我們更有條件去實施差異教學(xué)。教材已不再是單一的技術(shù)知識傳授載體，主體性任務(wù)驅(qū)動下的素質(zhì)與技術(shù)的共同進步才是根本。設(shè)置多級多元的學(xué)習(xí)目標，通過分組合作，增強優(yōu)差互補，鼓勵嘗試性學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，建立興趣小組，充分挖掘潛能，這樣讓每個學(xué)生都充分的學(xué)習(xí)并得到充分的發(fā)展。差異教學(xué)重視人本身的發(fā)展，強調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，采用多樣化、個性化的教學(xué)策略，促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是我們畢生的追求和理想。