第一篇：唱響閩南童謠,擁抱七彩童年——校本教材《鄉(xiāng)音》教學(xué)案例

唱響閩南童謠，擁抱七彩童年——校本教材《鄉(xiāng)音》

教學(xué)案例

閩南童謠《女間仔暢年兜》：大人亂糟糟，煩惱年兜到。欠錢人卜討，無錢當(dāng)開銷。女間仔暢年兜，食糕食粿食好料，穿新衫褲去拜年，共人恭喜賞紅包。

親切溫暖的閩南童謠總能輕易喚起我們對于童年的美好記憶，它產(chǎn)生于閩南這塊具有深厚文化底蘊(yùn)的土壤里，成為我們閩南地方文化的重要組成部分。而今，曾經(jīng)伴隨著一代代人成長的閩南童謠，卻正在隨著時代的變遷而逐漸淡出孩子們的生活，能夠吟誦閩南童謠的孩子寥寥無幾，有的甚至連閩南話也說不好，但卻能隨口唱上幾句成人的流行歌曲。在充斥著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和快餐文化的今天，我們的孩子到底應(yīng)該是沉醉于流行歌曲的成人化，還是重拾民間童謠的真純樸實(shí)呢？2005年，我校作為《鄉(xiāng)音》試點(diǎn)校之一，將閩南童謠引入課堂，開設(shè)了《鄉(xiāng)音》課程。

聽，《鄉(xiāng)音》課堂上，老師和孩子們進(jìn)行著有趣的對話。

師：同學(xué)們，你們知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日都有什么習(xí)俗？ 生1：我知道春節(jié)。要貼春聯(lián)，跳火蜷。生2：我知道清明節(jié)。要掃墓。生3：中秋節(jié)。要吃月餅，賞月。

師：是的，我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，每個節(jié)日都有一些特別的習(xí)俗。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)節(jié)日的歌謠。（板書：年節(jié)真鬧熱）

師：各個節(jié)日在各地的習(xí)俗有一些不一樣的地方。我們閩南在節(jié)日里都有哪些習(xí)俗，下面我們共同來學(xué)習(xí)。首先請大家聽老師朗讀一遍。等一下要匯報(bào)你聽懂了什么。（用閩南話朗讀一遍）

正月初一人客多，逐個拜年真鬧熱。正月十月上元節(jié)，食了丸仔云花燈。清明前后去掃墓，家家戶戶上山路。

五月初五端午節(jié)，煎饣弟補(bǔ)天賽龍船。八月十五中秋節(jié)，博餅賞月真歡喜。年兜貼聯(lián)好過年，圍爐守歲跳火蜷。師：剛才，你們都聽清楚了什么？ 生：我知道正月初一客人多。

生：我知道八月十五那天可以吃月餅賞月。老師，博餅是什么？（此學(xué)生為外來務(wù)工人員子女，在閩南出生長大，已經(jīng)會說閩南話）

師：請一個同學(xué)來解答思晗的疑問。錦圣，你來！

生：博餅是中秋一種擲骰子的游戲，總共有六個骰子，用一個大碗來擲。準(zhǔn)備一些獎品，分成狀元、對堂、三會、四進(jìn)這些，然后扔出了幾個四就可以得到什么獎品的。下次你來和我們玩。師：對，這里面還有比較詳細(xì)的規(guī)則，同學(xué)們想要了解的話就要去親自去玩一玩。別的同學(xué)還聽懂了什么？

生：我還知道了過年要貼春聯(lián)，跳火蜷。

生：我還知道了端午節(jié)要賽龍船。老師，“煎饣弟補(bǔ)天”的“饣弟”是什么？ 師：“饣弟”是一種食物，同學(xué)們吃過的海蠣煎就是一種“饣弟”。下面我們一起來學(xué)念這一首兒歌。（聽錄音朗讀兩遍，師逐句教念兩遍。）

師：誰愿意來試一下。

多名學(xué)生試讀，外來學(xué)生字音不太準(zhǔn)，語調(diào)也比較別扭，如將“跳火蜷”讀作“跳火船”、“清明”讀作“青明”等，師生共同糾正。指正的同學(xué)很開心，讀錯的同學(xué)跟著一起笑，課堂氣氛十分歡樂。

師：同學(xué)們讀得不錯?，F(xiàn)在，請你們在小組里讀，有讀不出來的，互相幫助。生分組讀，再指名讀。

師：呀！還有這么多同學(xué)想讀，那我們來開火車，一人一句怎么樣？ 生：好！小小火車開起來，開到這里來！生開火車讀，最后全班讀。

師：同學(xué)們太厲害了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)把這首兒歌背下來了。在這么多傳統(tǒng)節(jié)日里，你最喜歡哪一個節(jié)日？為什么？

生：我最喜歡過年。（師：過年閩南話怎么說？）我最喜歡年兜，因?yàn)橛泻芏嗪贸缘摹＃ū娦Γ?/p>

師：這位同學(xué)對吃比較感興趣??（生又大笑）不笑，美食是人生一大享受呀！

生：我也喜歡過年。奶奶教過我念一首《女間仔暢年兜》。

師：你會念?。∵@首歌訣也是我們要學(xué)習(xí)的。你真了不起，快給我們念念。生念：大人亂糟糟，煩惱年兜到。欠錢人卜討，無錢當(dāng)開銷。女間仔暢年兜，食糕食粿食好料，穿新衫褲去拜年，共人恭喜賞紅包。

師：??！大家給她最熱烈的掌聲?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）同學(xué)們回家可以多向爺爺奶奶們學(xué)閩南童謠，他們會的比老師還多呢！還有誰要說？

生：我最喜歡端午節(jié)，因?yàn)橛匈慅埓Ｎ疫€沒有看過賽龍船呢！

師：嗯，賽龍船要在端午節(jié)時到江邊或海邊看。泉州那邊就有，還有水上捉鴨呢，平衡技術(shù)好的人看完賽龍船還可以帶只鴨子回家。多好。

生：真的呀？

師：真的。同學(xué)們還喜歡什么節(jié)日？

生：我喜歡元宵節(jié)。因?yàn)槲覡敔敃o我做花燈。

師：哇，你爺爺真了不起！做花燈是一項(xiàng)傳統(tǒng)工藝呢。想了解花燈的同學(xué)可以在課后找資料看看。

?? 歡樂還在延續(xù)，思緒堆積腦海。閩南童謠不僅在學(xué)生興趣培養(yǎng)、語言發(fā)展、審美感受和想象創(chuàng)造等方面，起到了良好的作用，還能激發(fā)學(xué)生探索閩南民間藝術(shù)的欲望，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生在語言、文化認(rèn)同感和審美情趣方面獲得不同程度的發(fā)展。

一、閩南童謠簡短易讀，利于培養(yǎng)兒童語言能力

閩南童謠簡短易讀，又具有韻律感，易唱易記，是一代又一代閩南人通過口頭傳承的語言文化，是閩南獨(dú)特的民間藝術(shù)之一，是一種寶貴的教育資源。如今的家長都非常重視幼兒的早期教育，從小就讓孩子學(xué)習(xí)好幾種語言，反而把本土的方言丟棄了，多么可惜。通過探索，我們認(rèn)為開展《鄉(xiāng)音》的學(xué)習(xí)活動可以較好地彌補(bǔ)這一缺憾。

因此，在《鄉(xiāng)音》教學(xué)活動中，我們以互動教學(xué)方式貫穿始終，寓教于樂，較好地發(fā)展了兒童的語言能力。我們充分利用學(xué)校、家庭及有關(guān)的社區(qū)教育資源為學(xué)生學(xué)習(xí)童謠營造了濃厚的語言氛圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大眼界、豐富知識，引導(dǎo)他們學(xué)會從周圍環(huán)境與日常生活中不斷尋找對自己有用的知識。

在活動中，老師通過范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)方言的韻味。又通過游戲、繪畫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以讀、玩、看，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，又充滿了樂趣，讓他們在娛樂、玩耍中學(xué)習(xí)了方言，豐富了生活，提高了認(rèn)識和審美修養(yǎng)，從而達(dá)到寓教于樂的目的，在真正意義上促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展。

二、閩南童謠充滿童趣，可用于培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣

閩南童謠來源于閩南民間，取材于閩南社會生活的方方面面，內(nèi)容充滿童趣，孩子們之所以喜愛它的重要原因之一，是閩南童謠極具童趣，本身具有非常生動的游戲性，而游戲是兒童的基本活動,是對兒童的成長最具價值的活動，也是孩子們最愿意從事的活動。因而，我們以游戲方式為載體，通過對閩南童謠的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對閩南童謠及其他閩南民間藝術(shù)的興趣。在游戲活動中，低年級學(xué)生尤其喜歡的是《老鼠仔》、《挨礱挨崎嶇》等閩南童謠，就是因?yàn)樗梢?、邊誦讀邊游戲邊歌唱，給他們帶來了十分愉悅的情感體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)閩南童謠《老鼠仔》的活動中，孩子們自由結(jié)對，有的當(dāng)墻洞，有的當(dāng)小老鼠，依照童謠的韻律，“小老鼠”魚貫穿過“墻洞”進(jìn)行游戲，最為有趣的是，當(dāng)“小老鼠”的孩子在童謠即將結(jié)束時，就遲遲不敢鉆過“墻洞”，或是盡量貓著身子快速溜過，生怕被“墻洞”給套住，此情此景，使我們不由自主地想起童年時游戲的類似情形。

在游戲中，孩子是積極、主動、全身心投入到活動中去的，他們自由自在地創(chuàng)編游戲的動作、規(guī)則，所有的孩子興趣盎然，誦讀之聲此起彼伏，和諧悅耳，怡情愉性，嬉笑之聲不絕于耳，學(xué)習(xí)的積極性主動性都在此得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。通過游戲活動，孩子們充分體驗(yàn)童謠和諧快樂、輕松的本質(zhì)，他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

三、閩南童謠音韻和諧，利于激發(fā)幼兒審美情趣

閩南童謠音韻和諧，節(jié)奏明快，其語言質(zhì)樸，文句通俗，念起來朗朗上口，輕松愉悅，是孩子們的詩，非常符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)活動時以感受、欣賞為切入點(diǎn)，意在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的審美情趣。我們選擇學(xué)生喜愛的閩南童謠來引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過講解、吟唱、欣賞，激發(fā)其審美情趣。如選擇了最具特色的閩南童謠《天黑黑》《天上一塊銅》《老鼠仔》等，將目標(biāo)定位于讓孩子感受閩南童謠明快的節(jié)奏、和諧的音韻以及幽默的風(fēng)格，取得較好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)活動中，孩子們對童謠表現(xiàn)出極大的興趣，被其幽默的語言逗得哈哈大笑，情不自禁地用力鼓著手掌，踏著節(jié)拍，朗朗誦讀。我讓他們談?wù)勛约旱母杏X，孩子們七嘴八舌地講開了 “我聽了覺得很好笑?！?“我覺得它很有節(jié)奏?！薄拔矣X得它很幽默”?? 興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過幾次對童謠的感受與欣賞，孩子們已會不由自主地在平常的生活中三五成群地把童謠作為一種游戲和情感的表達(dá)方式。如果沒事，他們也會叫我和他們一起唱一起誦，孩子們的審美情趣有了一定的發(fā)展。

方言包含了一個地區(qū)重要的思想、文化、情感與道德元素，保留了多樣而豐富的人與自然共生的文化生態(tài)形式，是人類曾有過的美好生活和童年純真世界生動完美的表現(xiàn)，對于當(dāng)代兒童是重要的精神乳汁。因此，我們還將不斷地挖掘鄉(xiāng)土文化中的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮其在兒童教育中的獨(dú)特作用，讓孩子們從學(xué)習(xí)言中，認(rèn)識閩南民間藝術(shù)，感受鄉(xiāng)土情懷，發(fā)展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國，從而陶冶美好情操，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，去擁抱自己的七彩童年。

第二篇：留住鄉(xiāng)音,留住一方璀璨文化——校本課程《鄉(xiāng)音》教學(xué)案例與反思

留住鄉(xiāng)音，留住一方璀璨文化——校本課程《鄉(xiāng)音》

教學(xué)案例與反思

背景分析：

鄉(xiāng)土教育的開發(fā)和應(yīng)用是一個學(xué)校的特色，也是一個因地制宜的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。它就像教育中的一朵奇葩，綻放在一所所充滿活力的校園。伴隨著新課程改革的不斷深入和穩(wěn)步開展，校本課程的研究和開發(fā)也進(jìn)入了一個新的時期。各地各校紛紛挖掘資源，集思廣益，立足自身實(shí)際，為校本課程的開發(fā)及應(yīng)用添磚加瓦，出謀劃策。校本課程《鄉(xiāng)音》就是在這樣一種合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的豐碩果實(shí)。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吟唱、背誦閩南童謠來感受閩南文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的高尚情操，再現(xiàn)閩南腔調(diào)，初步了解和感受本地話與普通話在發(fā)音、詞匯、語法等方面的差異和對應(yīng)規(guī)律，為更好學(xué)習(xí)普通話、傳承民俗文化服務(wù)。

《鄉(xiāng)音》課程持續(xù)在校園內(nèi)開展，以豐富鮮活的色彩和排版，符合認(rèn)知、激發(fā)興趣；以有趣而傳統(tǒng)的童謠傳承著閩南文化，形象貼切，易念易背；以多種游戲和活動的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多姿多彩、生動活潑。也因?yàn)楦叩酶?，讓我們對《鄉(xiāng)音》有了更多的認(rèn)識，讓我們產(chǎn)生更多關(guān)于完善和提高課程開發(fā)和應(yīng)用的思考。

問題呈現(xiàn):

在這里，我想呈現(xiàn)的是繼校本課程的開發(fā)后，在應(yīng)用教學(xué)中，結(jié)合自己的所教所想以及平時遇到的一些難題，提出幾點(diǎn)困惑。在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以多種形式朗誦閩南童謠，卻發(fā)現(xiàn)許多本地的學(xué)生連原本該是家喻戶曉的閩南童謠（歌訣）都不知道，或者半生不熟。這個現(xiàn)象的背后意味著隨著普通話的普及，鄉(xiāng)音正逐漸被遺失在某個歷史的角落，鄉(xiāng)音迫切需要延續(xù)和傳承。而由于學(xué)校本地生源和外地生源的混合，語種顯得五花八門，在教學(xué)時，更是加大了教學(xué)的難度，操作起來更顯得易放難收，當(dāng)然，由于較多學(xué)生做不到朗朗上口、熟能生巧，就更需要教學(xué)時下功夫帶讀、領(lǐng)讀、引導(dǎo)，也更需要老師費(fèi)心思、巧安排、激興趣、勤練習(xí)。

下面以《鄉(xiāng)音》第一冊《講古》一課為例： 拿椅仔，去樹下，聽阿公，來講古，先講一塊《武松去打虎》，佫來一塊《海龍王卜娶某》，阿公的故事真正水，逐個聽啊目睭大呣蕊。

以上片段以閩南語的文白呈現(xiàn)文字富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，可對低年級的孩子來說，閱讀與理解是一大難題。文白難懂，生字難懂，預(yù)習(xí)或自習(xí)一個頭兩個大。可這種朗朗上口的歌訣經(jīng)過教師的講解和帶讀后將變得趣味無窮。只是其中的訓(xùn)練需要花樣多，形式新穎，足夠吸引孩子們的興趣和激發(fā)開口欲望。對于外來生，跟讀發(fā)音還存在一定的困難，在文本中增加了“普通話對對碰”的訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生理解詞意，進(jìn)而理解歌訣韻味，但教學(xué)中還需要花費(fèi)較多心血和時間。當(dāng)理解變得差強(qiáng)人意之時，引導(dǎo)孩子做到歌訣朗朗上口，樂于吟誦鄉(xiāng)音，形成語感，是非常重要的。

延續(xù)傳統(tǒng)經(jīng)典，任重道遠(yuǎn)。困難不會少，但一路摸索，要相信我們總能做到更上一層樓，越做越好。

解決策略與反思討論:

一、明確鄉(xiāng)音涵義，樹立傳承意識

民俗風(fēng)情，自古一直是中國廣闊文化中的一朵奇葩。迥異的民俗，代表著一種獨(dú)特的文化內(nèi)涵?！吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！弊髡邔亦l(xiāng)深深的眷念，讓我們看到鄉(xiāng)音在情感寄托上的重要地位。鄉(xiāng)音不僅僅是一種交流工具，更代表著濃濃的鄉(xiāng)情。那么，熱愛鄉(xiāng)音，傳承鄉(xiāng)土文化的重要性可見一斑。緣于一種熱愛，緣于一種執(zhí)著，我們有必要、有責(zé)任讓鄉(xiāng)音得到延續(xù)，并且展現(xiàn)它更璀璨的一面。

繼續(xù)傳承鄉(xiāng)土文化成了一種必要。學(xué)校教育正是傳播這種鄉(xiāng)情、延續(xù)鄉(xiāng)土文化的有效途徑之一。因此，《鄉(xiāng)音》課程必然會得到更多社會、家長及學(xué)生的擁待及支持，昭示其強(qiáng)大的生命力及感染力。

二、挖掘豐富渠道，增強(qiáng)《鄉(xiāng)音》感染力

如何讓《鄉(xiāng)音》更廣泛地走進(jìn)校園走進(jìn)社區(qū)，最終融入社會文化，是值得深思的問題。那么，多方面挖掘豐富渠道，擴(kuò)大《鄉(xiāng)音》的宣傳力度是必不可少的。

首先，學(xué)校教育本身就是富有社會影響的宣傳方式。在校園內(nèi)推廣鄉(xiāng)土文化，讓鄉(xiāng)情滲透于師生心中，無形之中營造出來的氛圍讓學(xué)生有熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感熏陶。

其次，充分發(fā)揮社區(qū)作用。學(xué)生的生活空間有多大，課程就有多大！有時一些教育教學(xué)活動也需要家長參與，要鼓勵孩子多向長輩請教。一些閩南童謠排練道具的準(zhǔn)備，歌謠的背誦鞏固等需要家長給予支持。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的沃土，生活體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的最佳途徑。這樣《鄉(xiāng)音》就能通過學(xué)生、學(xué)生家長走出校園，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)而融入社會文化當(dāng)中，綻放光彩。而以嶄新形式呈現(xiàn)于人們面前，將使鄉(xiāng)音變得更加新穎、鮮活，富有情趣。

其次，一些社會組織、媒體的關(guān)注和宣傳，也可以給《鄉(xiāng)音》提供很多的展示空間，如《晉江鄉(xiāng)迅》、《晉江電視臺》、《海峽都市報(bào)》等媒體，都對此做過專題報(bào)告，《晉江電視臺》之《僑鄉(xiāng)頻道》還給我們提供展示《鄉(xiāng)音》課程教學(xué)實(shí)況的機(jī)會。這些媒體的關(guān)注與宣傳為《鄉(xiāng)音》課程的開發(fā)與實(shí)施營造一個良好的外部氛圍，讓更多熱愛鄉(xiāng)土文化的熱心人士關(guān)注和支持這項(xiàng)工作，在社會上產(chǎn)生良好的反響，為《鄉(xiāng)音》的進(jìn)一步開發(fā)及應(yīng)用提供有力條件。

三、多從細(xì)處著眼，透視課堂實(shí)施困境

《鄉(xiāng)音》的誕生是令人喜悅的，《鄉(xiāng)音》的推進(jìn)是令人振奮的，《鄉(xiāng)音》的繼續(xù)發(fā)展更是令人期待的。身為《鄉(xiāng)音》的實(shí)施者，我們深感肩上責(zé)任之重大。在為《鄉(xiāng)音》的實(shí)施及發(fā)展深感欣慰的同時，從細(xì)處著眼，站在自己的職場角度上看待《鄉(xiāng)音》課程的實(shí)施問題，透視課堂困境，無疑是非常重要的，也更切合實(shí)際需要，存在困境：

（一）文白澀難、自學(xué)困難

用閩南話作為書面表達(dá)是《鄉(xiāng)音》的一個特色，卻也成為了對學(xué)生自學(xué)的一大挑戰(zhàn)。許多本土字眼對學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。在排版上，雖然力盡符合孩子的認(rèn)知和興趣，但閩南語文白就是一個難點(diǎn)。在很大程度上，《鄉(xiāng)音》的教學(xué)十分依賴教師的引導(dǎo)和示范，以及加強(qiáng)學(xué)生方言與普通話的對應(yīng)訓(xùn)練。

（二）生源混雜，調(diào)控困難

根據(jù)學(xué)校生源的情況來看，一個班級外地學(xué)生占了相當(dāng)一部分，本地生源與外地生源的混雜使校本課程的實(shí)施變得更有挑戰(zhàn)性。存在兩種情況：

（1）教學(xué)時采用閩南話講授，本地學(xué)生十分感興趣，甚至覺得很好玩，因此，表現(xiàn)出了極大的熱情，尤其是對一年級的小學(xué)生來說，參與的積極性雖然很高，卻也容易造成“易放難收”的局面，課堂秩序的調(diào)控成了一個問題。

（2）對外地的學(xué)生來說，由于聽不懂閩南話，在某些時候容易造成自己“身在局外”的錯覺，表現(xiàn)出了較低的參與熱情，甚至由于陌生而不愿意開口學(xué)說閩南話或者發(fā)音不夠準(zhǔn)確，記不牢固，因此，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心，對《鄉(xiāng)音》的學(xué)習(xí)有種“鴨子聽雷”的感覺。這樣，教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成，收效也就不大。

（三）巧思善用，尋找方法（1）結(jié)對互助，共同進(jìn)步

從另一種角度來看，本地生源與外地生源的結(jié)合在某種程度上也是另一種課堂資源，“凡事有利亦有弊”，就看我們?nèi)绾卫昧恕Ｓ捎谕獾厣磳ζ胀ㄔ挼氖煜?，本地學(xué)生對閩南話的了解，充分利用好兩者之間的互補(bǔ)優(yōu)勢，抓住課本中“普通話對對碰”這一教學(xué)環(huán)節(jié)多加練習(xí)，拓展延伸，采取學(xué)生“一幫一”結(jié)對子的手法，讓土生土長的學(xué)生幫助外來生，讓閩南話和普通話在碰撞中形成交融，使學(xué)生充分感受語言的多樣與富有趣味，從而更愛學(xué)習(xí)閩南話，加深對閩南民俗的了解同時學(xué)會入鄉(xiāng)隨俗，在潛移默化地學(xué)習(xí)中傳承與發(fā)揚(yáng)閩南話。

（2）提前背誦，增強(qiáng)語感

僅靠有限的教學(xué)實(shí)踐是難以滿足孩子學(xué)習(xí)閩南語的內(nèi)容的。需要我么充分利用一些課余時間組織學(xué)生朗讀、吟誦學(xué)習(xí)材料，加深印象，增強(qiáng)語感，方便溫故而知新。利用“課前三分鐘入” 活動特點(diǎn)，插入閩南童謠、千字文等內(nèi)容的穿插吟誦，大大激發(fā)孩子徐誒的興趣，提高教學(xué)的效率，更形成了一種活動的特色。

總之，校本課程《鄉(xiāng)音》的開發(fā)和實(shí)施，為傳承鄉(xiāng)土文化錦上添花。而我們做好教學(xué)工作，開展更多的教學(xué)教研，也是為了留住鄉(xiāng)音，留住鄉(xiāng)情，留住這一方璀璨的文化。相信隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度將更加健全。只要我們以新課程理念為指導(dǎo)，立足于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，校本課程的開發(fā)將更加完善，而鄉(xiāng)土文化的傳承氛圍也將變得更加濃烈。校本課程的開發(fā)與應(yīng)用會更加與時俱進(jìn)，因地制宜，成為教育之路上的一道道獨(dú)具個性化的靚麗風(fēng)景線。