第一篇：有效提升大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的對策(蘇州市民治路幼兒園 孫夢)

蘇州市民治路幼兒園 孫夢

摘 要

國內(nèi)外關(guān)于圖畫書的相關(guān)理論、幼兒圖畫書閱讀過程及方式、圖畫書教學(xué)策略等內(nèi)容的研究都能較好的注重理論聯(lián)系實(shí)踐，有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。但對幼兒圖畫書閱讀活動中教師指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀及存在問題，研究的還不夠深入，許多仍停留在理論層面，對一線工作的指導(dǎo)意義不大。而針對大班幼兒的圖畫書閱讀指導(dǎo)的研究更少。所以，有必要對大班幼兒的圖畫書閱讀指導(dǎo)進(jìn)行分析與研究，希望能對一線教師起到一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒；大班；圖畫書

Abstract Domestic and foreign theories about picture books, children's picture book reading content, process and method, picture book teaching strategies such as research can better focus on linking theory with practice, there is a certain theoretical value and practical significance.However, the current situation and existing problems of teacher guidance in children's picture book reading activities, the research is not deep enough, many still remain in the theoretical level, the guiding significance of the first line work is not.For less research children's picture book reading guidance.So, it is necessary to class for children's picture book reading guidance for analysis and research, hope can to a certain guidance for the teachers.Key words: children;kindergarten;picture books

目 錄

摘 要..............................................................................................................................................1 目 錄..............................................................................................................................................3 引 言..............................................................................................................................................4

一、為大班幼兒科學(xué)選擇、投放圖畫書.......................................................................................4

（一）科學(xué)選擇圖畫書...........................................................................................................4

（二）科學(xué)投放圖畫書...........................................................................................................6

（三）提供數(shù)量充足的圖畫書...............................................................................................6

二、提升教師把握與解讀圖畫書內(nèi)涵的能力...............................................................................7

（一）重視與掌握對圖畫書圖文關(guān)系的解讀.......................................................................7

（二）重視與掌握對圖畫書細(xì)節(jié)的解讀...............................................................................7

（三）重視與掌握對圖畫書歷史信息與審美意境的解讀...................................................7

三、多種方式方法，提升大班幼兒閱讀圖畫書的能力...............................................................8

（一）“看圖猜故事”提升幼兒解讀“圖畫”的能力.......................................................8

（二）“自主建構(gòu)”提升幼兒把握“圖文關(guān)系”的能力...................................................8

（三）“細(xì)致觀察”提升幼兒閱讀“細(xì)節(jié)”的能力...........................................................9 結(jié)束語..............................................................................................................................................9 參考文獻(xiàn)...........................................................................................................................................9

有效提升大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的對策

引 言

觀察對幼兒認(rèn)知圖畫書信息，完整解讀圖畫故事有著十分重要的作用。幼兒通過觀察圖畫書的畫面可以對所發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行初步的整理、加工與分析并通過思考與判斷達(dá)到比較準(zhǔn)確的解讀圖畫故事內(nèi)容的目的。6 歲左右的大班幼兒隨著身體的迅速發(fā)育，動作協(xié)調(diào)性的不斷增強(qiáng)，其觀察力也較中、小班幼兒發(fā)展快速。他們不僅喜歡觀察而且在觀察過程中能掌握一些簡單的觀察方法，比如從上到下、從左到右、先整體再局部。他們也能注意到圖畫書容易被成人忽視的某些重要的細(xì)節(jié)。

一、為大班幼兒科學(xué)選擇、投放圖畫書

（一）科學(xué)選擇圖畫書

加拿大著名學(xué)者佩里·諾德曼的圖畫書符碼分析理論認(rèn)為，人們認(rèn)為圖畫比文字更具體形象更容易讓幼兒理解的觀念是錯(cuò)誤的。他認(rèn)為，圖畫和文字都是抽象的。圖畫自身的美感、所傳遞的信息以及整體圖畫所蘊(yùn)含的意識形態(tài)，才能構(gòu)成圖畫的完整價(jià)值。在觀察中發(fā)現(xiàn)，圖畫書畫面是否吸引幼兒是大班幼兒選擇圖畫書的主要依據(jù)。多數(shù)幼兒喜歡選擇色彩鮮艷、形象生動的圖畫書。在訪談幼兒為什么喜歡選某本圖畫書閱讀時(shí)，絕大多數(shù)幼兒的回答是“喜歡上面的圖畫”、“書上的圖畫很好玩”、“圖中的 XX 很好看”??大部分幼兒選擇圖畫書的標(biāo)準(zhǔn)是畫面，而非整個(gè)故事情節(jié)。因此，依據(jù)佩里·諾德曼的符碼分析理論及大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及圖畫書閱讀特點(diǎn)，教師在選擇圖畫書時(shí)應(yīng)充分考慮文字的適宜性、文學(xué)性及圖畫的完整性，選擇能吸引大班幼兒閱讀的圖畫書。

1.選擇“畫面信息豐富”的圖畫書

小、中班幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，由于觀察能力不高，沒有掌握一定的觀察方法，導(dǎo)致小、中班幼兒在觀察圖畫時(shí)，只是集中在自己感興趣的、圖畫中比較顯著的形象，并不能同時(shí)關(guān)注到圖畫中的豐富的信息。而大班幼兒的觀察能力較小、中班幼兒有了明顯的發(fā)展，在閱讀圖畫時(shí)掌握了一定的觀察順序，也能注意力比較集中的進(jìn)行閱讀。所以，針對大班幼兒這一特點(diǎn)，教師可以為幼兒選擇畫面信息豐富的圖畫書，鼓勵(lì)幼兒去反復(fù)閱讀與發(fā)現(xiàn)，在閱讀的過程中，充分鍛煉幼兒的觀察能力。比如，《母雞蘿絲去散步》就是一本非常經(jīng)典的適合大班幼兒閱讀的圖畫書。書中優(yōu)美的圖畫、生動的動物形象、多處細(xì)節(jié)的設(shè)置、溫馨的色彩，都符合大班幼兒喜歡觀察、探索的愿望。

2.選擇“圖文信息完美結(jié)合”的圖畫書

小、中班的幼兒在閱讀圖畫書的過程中，大部分只是閱讀圖畫書中的圖畫，多數(shù)幼兒對文字的關(guān)注并不明顯。而隨著年齡的增長，大班幼兒對圖畫書中的文字開始產(chǎn)生初步的興趣。教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒選擇圖文信息完美結(jié)合的圖畫書，滿足幼兒探索文字的欲望。比如，《我爸爸》。這本圖畫書畫面內(nèi)容豐富，細(xì)節(jié)眾多，而且每幅圖畫搭配了一句富有節(jié)奏感的語言。教師為幼兒選擇這本圖畫書，不僅可以滿足大班幼兒對文字的探索需求，而且可以在閱讀圖畫的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的觀察力與想象力。

3.選擇“系列類”圖畫書

大班幼兒較小、中班幼兒的獨(dú)立思考能力有了普遍的提高，對事物的因果關(guān)系也開始產(chǎn)生一定的興趣，喜歡探索與猜測。針對大班幼兒的這一特點(diǎn)，教師可為大班幼兒選擇一些系列類的圖畫書。在這類圖畫書中，不變的主人公，一直變化的故事，極易引發(fā)幼兒的閱讀興趣與猜測。比如《可愛的鼠小弟》系列。這個(gè)系列的圖畫書一共有 22 本，每一本都是從鼠小弟的視角講述不同的故事。22 個(gè)故事，涵蓋交往、探索、友情等豐富的內(nèi)容。簡單的畫面，生動的動物形象，簡短明了的文字，有趣的故事情節(jié)，出人意料的結(jié)局，可以充分滿足大班幼兒喜歡猜測與聯(lián)想的愿望。

4.注重“類型多樣化”

大班幼兒探索欲望強(qiáng)，善于觀察，喜歡新奇的事物。因此，教師在班級的圖畫書選擇中，應(yīng)該力求做到類型多樣化。比如，可以選擇激發(fā)大班幼兒無限想象的無字圖畫書，如波特的《飛機(jī)》；小開本的圖畫書，如《比得兔的故事》；大開本的圖畫書，如麥克洛斯基的《讓路給小鴨子》；豎開本的圖畫書，如艾斯的《和我一起玩》；異型開本的圖畫書，如塞蒙的《樹真好》等。此外，還有從前往后翻或從后往前翻的圖畫書等。讓幼兒在閱讀的過程中，滿足大班幼兒對新鮮事物的探索欲望，豐富大班幼兒對圖畫書的認(rèn)知。5.考慮幼兒“性別”因素

到了大班，男性小朋友與女性小朋友對不同類型圖畫書的興趣也有了一定的差異。比如，男性小朋友對車類、動物類的圖畫書更加關(guān)注，女性小朋友則喜歡畫面色彩柔和、故事優(yōu)美、充滿溫馨家庭氛圍和生活氣息的圖畫書。因此，教師在為大班幼兒選擇圖畫書時(shí)，可以適當(dāng)考慮幼兒的性別差異，盡量選擇一些男性小朋友與女性小朋友分別感興趣的圖畫書。比如，為男性小朋友選擇《斯凱瑞金色童書》系列圖畫書，為女性小朋友選擇《古利和古拉》系列圖畫書。

（二）科學(xué)投放圖畫書

1.根據(jù)大班幼兒的“興趣點(diǎn)”進(jìn)行投放

通過觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在日?；顒又校鶗谀骋粫r(shí)間段對某一種活動或知識點(diǎn)特別感興趣，教師可以抓住這一契機(jī)，積極的投放相應(yīng)的圖畫書。比如，大班幼兒對顏色之間的變換很感興趣，教師就可以及時(shí)為幼兒投放圖畫書《小藍(lán)和小黃》。讓幼兒通過閱讀，了解顏色變化的秘密。

2.配合大班幼兒“主題活動”進(jìn)行投放

每個(gè)階段，班級活動都會圍繞不同的主題開展相應(yīng)的活動。教師可以配合每個(gè)主題活動的開展，投放相應(yīng)的圖畫書作為對主題活動內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。比如，山東省省編幼兒園教材中，大班有一個(gè)主題活動為《房子大觀》。幼兒通過主題活動的開展，對不同的建筑有了一個(gè)初步的認(rèn)識。這時(shí)，教師可以選擇《小房子》、《打瞌睡的房子》等圖畫書讓幼兒閱讀。這樣主題活動與圖畫書閱讀的互相補(bǔ)充，進(jìn)一步加深幼兒對該主題內(nèi)容的認(rèn)識。

3.針對大班幼兒某方面的“薄弱點(diǎn)”進(jìn)行投放

教師可以根據(jù)大班幼兒在認(rèn)知、情感、交往等某一方面存在薄弱點(diǎn)，有針對性的投入相應(yīng)的圖畫書。幼兒可以通過閱讀，淡化甚至消除這方面的“薄弱點(diǎn)”。比如，針對大班部分幼兒對黑暗恐懼的問題，可以投放圖畫書《妖怪們的比賽》、《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》等。讓幼兒通過閱讀，認(rèn)識到黑暗并不可怕，對黑暗有一個(gè)正確的認(rèn)識，獲得戰(zhàn)勝黑暗的勇氣。

（三）提供數(shù)量充足的圖畫書

大班幼兒的閱讀速度與閱讀量較小、中班幼兒有了比較明顯的提高。因此，在為幼兒科學(xué)選擇圖畫書的基礎(chǔ)上，教師還要為幼兒配備足夠數(shù)量的圖畫書供幼兒閱讀。至少確保班級每位幼兒有一本以上的圖畫書閱讀。如果一個(gè)班級有 30 名幼兒，那閱讀區(qū)至少要提供 30 本以上的圖畫書。在保證人手一本的基礎(chǔ)上，還要注意圖畫書在內(nèi)容與類型方面的豐富多樣性。相同的圖畫書提供 2～3 本即可，重復(fù)太多，幼兒會失去閱讀的興趣。對于新書可適當(dāng)?shù)脑跀?shù)量上多投放一些，滿足幼兒對新書的閱讀興趣與需求。

二、提升教師把握與解讀圖畫書內(nèi)涵的能力

（一）重視與掌握對圖畫書圖文關(guān)系的解讀

教師自身對圖畫書圖文關(guān)系的準(zhǔn)確把握與解讀，是指導(dǎo)幼兒圖畫書閱讀的重要前提。每一本圖畫書的圖文都蘊(yùn)含著豐富的信息，有一些信息需要深入的觀察與解讀才能發(fā)現(xiàn)與掌握。教師要重視提升自己這方面的能力。比如，圖畫書《母雞蘿絲去散步》。這是英國著名圖畫書作家佩特·哈群斯的代表作。面對這樣一本經(jīng)典的圖文分別講述兩個(gè)故事的圖畫書著作，教師可以從以下幾方面進(jìn)行分析與鑒賞：圖畫方面，為優(yōu)美的線條畫，母雞蘿絲、狐貍及圖畫中的樹、風(fēng)車、農(nóng)家等背景都畫的非常精致。母雞蘿絲的悠閑、狐貍夸張的動作與表情等都描畫的活靈活現(xiàn)，形成了強(qiáng)烈的對比。教師可以通過對圖文的分別解讀，掌握對這類圖畫書的解讀方法。

（二）重視與掌握對圖畫書細(xì)節(jié)的解讀

許多圖畫書都是通過細(xì)節(jié)來表達(dá)豐富內(nèi)涵的。教師只有掌握了分析、解讀圖畫書細(xì)節(jié)的方法，才能通過對細(xì)節(jié)的解讀深入分析、解讀圖畫書。首先，教師要了解圖畫書的創(chuàng)作者在圖畫書中創(chuàng)作細(xì)節(jié)的一般手法。比如在每幅圖不起眼的地方設(shè)置細(xì)節(jié)，如圖畫書《阿利的紅斗篷》中的小老鼠；隱藏的細(xì)節(jié)，如《推土機(jī)年年作響，鄉(xiāng)村變了》里的白貓等。其次，教師要深入了解圖畫書中細(xì)節(jié)的設(shè)置與含義，掌握如何把握圖畫書細(xì)節(jié)的方法。教師只有充分了解了圖畫書中細(xì)節(jié)的設(shè)置與分析方法，才能進(jìn)一步提升自己解讀圖畫書細(xì)節(jié)的能力。

（三）重視與掌握對圖畫書歷史信息與審美意境的解讀

教師要意識到圖畫書中的歷史信息也是圖畫書中重要的一部分。教師可以通過閱讀相關(guān)的圖畫書指導(dǎo)用書、對圖畫書整體的閱讀及相關(guān)歷史背景、創(chuàng)作背景深入分析，提高對圖畫書中歷史信息的把握能力。比如，圖畫書《小房子》里對現(xiàn)代文明的擔(dān)憂與批判。教師在圖畫書閱讀指導(dǎo)過程中，也要通過對圖畫書中圖畫、文字、色彩等內(nèi)容的分析解讀，感受圖畫書中蘊(yùn)含的美感，提升對圖畫書的審美能力。比如，在閱讀圖畫書《母雞蘿絲去散步》時(shí)，感受橘黃、橄欖綠、朱紅等明亮色彩的完美和諧運(yùn)用給人帶來的溫暖的感覺。通過對橫開本的觀察、橫長畫面的構(gòu)圖、對開跨頁的設(shè)計(jì)（除最后母雞蘿絲回家一頁是單頁外，其余的全部是對開跨頁）的深入感知，體會圖畫帶給人的連貫的感覺。更要通過觀察，感受母雞蘿絲與狐貍一前一后所形成的可笑對比。在閱讀《野獸出沒的地方》時(shí)，感受不同大小的畫面所表現(xiàn)出的主人公不同的情感；在閱讀《小藍(lán)和小黃》時(shí)，通過觀察一藍(lán)一黃兩個(gè)近似橢圓形的色塊，感受其抽象派的畫風(fēng)等。

三、多種方式方法，提升大班幼兒閱讀圖畫書的能力

針對大班幼兒在圖畫書閱讀過程中出現(xiàn)的問題，教師可以運(yùn)用多種指導(dǎo)方法，有針對性的對大班幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升大班幼兒的圖畫書閱讀能力，最終達(dá)到培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀的目的。

（一）“看圖猜故事”提升幼兒解讀“圖畫”的能力

加拿大著名學(xué)者佩里·諾德曼的符碼分析理論認(rèn)為，“圖畫和文字一樣都是抽象的。圖畫在圖畫書中具有獨(dú)立地位?！?/p>

教師只有積極運(yùn)用相應(yīng)的策略與方法，幫助幼兒完整閱讀圖畫書中的圖畫，才能讓幼兒感受圖畫的連貫性與完整性，達(dá)到通過閱讀圖畫，幫助幼兒深入閱讀圖畫書的目標(biāo)。而大班幼兒觀察能力較強(qiáng)，喜歡提問與猜測。因此，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“看圖猜故事”的方法，通過觀察、猜測畫面，達(dá)到引導(dǎo)幼兒深入閱讀圖畫書圖畫，完成對圖畫書深入解讀的目的。

（二）“自主建構(gòu)”提升幼兒把握“圖文關(guān)系”的能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，閱讀本身就是一個(gè)不斷建構(gòu)、形成不同的意義建構(gòu)的過程。幼兒圖畫書閱讀是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，圖文關(guān)系是圖畫書閱讀中必須解決的主要關(guān)系，恰當(dāng)把握圖文關(guān)系有助于準(zhǔn)確理解圖畫書所講故事的內(nèi)涵。幼兒主要憑視覺和聽覺來接受文本內(nèi)容，大班幼兒較小班幼兒在這方面的閱讀特點(diǎn)更加突出。教師可以在圖畫書閱讀指導(dǎo)過程中，充分借鑒意義建構(gòu)理論，指導(dǎo)幼兒對圖畫和文字進(jìn)行雙重解讀，幫助幼兒建構(gòu)起對圖畫書內(nèi)容的整體理解，完成對圖畫書的個(gè)性化解讀。

（三）“細(xì)致觀察”提升幼兒閱讀“細(xì)節(jié)”的能力

觀察能力在幼兒的發(fā)展過程中非常重要。幼兒通過觀察，能更好的認(rèn)識周圍的世界，提高幼兒獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。大班幼兒觀察能力較中小班幼兒有了明顯提高，他們能觀察到自己感興趣的細(xì)節(jié)，但在閱讀過程中若不加以提升或引導(dǎo)，那些粗心的幼兒還是不能對圖畫中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)尤其是比較隱蔽的細(xì)節(jié)完全把握。而圖畫中的細(xì)節(jié)不僅推動著故事的發(fā)展，而且蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，對幼兒深入了解圖畫書內(nèi)容起著非常重要的作用。因此，教師在指導(dǎo)幼兒圖畫書閱讀的過程中，一定要提高幼兒對圖畫書細(xì)節(jié)的閱讀能力。

依據(jù)大班幼兒觀察能力發(fā)展比較迅速、能注意到一部分細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，教師可以讓大班幼兒了解圖畫書創(chuàng)作者在圖畫書中創(chuàng)作細(xì)節(jié)的一般手法，還要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注圖畫中色彩、線條、表情、周圍環(huán)境等每一處細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)對故事發(fā)展的推動作用，深入了解圖畫書中細(xì)節(jié)的設(shè)置與含義，提升大班幼兒閱讀圖畫書細(xì)節(jié)的能力。諸多細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都需要教師引導(dǎo)大班幼兒去發(fā)現(xiàn)。只有讓幼兒通過對細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握，才能更加充分的理解整個(gè)故事，感受到故事所表達(dá)的內(nèi)涵。

結(jié)束語

幼兒圖畫書閱讀活動的開展對我國來說還處在一個(gè)剛剛起步的階段。教師對圖畫書認(rèn)識的不足、各地開展圖畫書閱讀活動情況的參差不齊、師資狀況等因素都使得幼兒的圖畫書閱讀指導(dǎo)水平參差不一。教師只有不斷提升自身的圖畫書解讀能力，準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒在圖畫書閱讀方面存在的問題，才能科學(xué)運(yùn)用多種指導(dǎo)方法對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到不斷提升幼兒圖畫書閱讀能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]康長運(yùn).圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2002.4.[2]王林.圖畫書的行走之道[J].北京.人民教育，2007.13—14.[3]余珍友.圖畫書閱讀活動特點(diǎn)探析——從兩個(gè)活動案例說起[J].浙江.幼兒教育，2011.12.[4]康長運(yùn).想象力與幼兒圖畫故事的閱讀[J].湖南.學(xué)前教育研究，2002.3.[5]姜婕妤.《三個(gè)強(qiáng)盜》（圖畫書）閱讀指導(dǎo)課[J].浙江.幼兒教育，2011.12.[6]韓映紅.不同閱讀方式對 5-6 歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].湖南.學(xué)前教育研究，2010.9.[7]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].湖南.學(xué)前教育研究，2010.2.[8]徐虹.抽象的圖畫：解讀佩里.諾德曼的圖畫書符碼分析理論[J].江蘇.江蘇教育研究，2010.9.[9]姜藝，鄭薏苡.基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略[J].長沙.學(xué)前教育研究，2011.5.[10]鄭慧俐.節(jié)奏感、留白、細(xì)節(jié)—關(guān)于圖畫書畫面特質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].湖南.學(xué)前教育研究，2010.7.