第一篇：孫權(quán)勸學(xué)教案1

《孫權(quán)勸學(xué)》第二課時教學(xué)設(shè)計

王生秀 2010-4-19 課題名稱：《孫權(quán)勸學(xué)》

科目：語文

年級：高一年級

授課教師：王生秀

授課時間：2010年4月23日上午第二節(jié) 授課地點：多媒體教室

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第15課

教材簡析： 《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會的重要方面。

教學(xué)目標(biāo) ：

知識和能力：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。過程和方法：培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

教學(xué)重點：理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點 ：體會人物語言的情味。教學(xué)課時： 1課時 教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程 ：

一、復(fù)習(xí)課文中的一些重點詞語。

二、問題引入：“刮目相看”是什么意思？

“刮目相看”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。課文中，魯肅為什么對呂蒙刮目相看呢？

三、在學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)的基礎(chǔ)上，讀譯課文，理解文意

1、解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文，理解課文大意。

2、故事復(fù)述

四、合作探究：

（一）、小組合作研討學(xué)案中提出的問題： 本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

2.孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相看，大兄何見事之晚乎！” “三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？ 魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

五、延伸拓展

1、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示? 學(xué)生自由發(fā)言，教師點評。

六、小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航

七、作業(yè)：比較《孫權(quán)勸學(xué)》中 呂蒙和《傷仲永》中的方仲永，你可以得出什么結(jié)論？

八、板書設(shè)計 ：

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)

→

勸

→

呂蒙

←

贊

←

魯肅

（語重心長）

（自豪、自得）

（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛部下

虛心接受意見

愛 才

好 學(xué)

勤學(xué)、刻苦

敬 才

善 勸

第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教案1

孫權(quán)勸學(xué)教案

李文清

一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

?

1、反復(fù)朗讀：理解并背誦課文； ?

2、揣摩人物語言，了解人物性格；

?

3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二

作者：

司馬光(1019-1086)字君實,北宋史學(xué)家.三

出處：

《資治通鑒》司馬光主編,編年體通史,學(xué)術(shù)價值很高.四

初讀:讀準(zhǔn)字音、明確停頓

(1)老師吟誦課文

(2)自由朗讀 要求:讀準(zhǔn)字音、讀出停頓(3)一生讀,其他生評(讀音和停頓).(4)學(xué)生齊讀

方法指導(dǎo) 在文言文閱讀中，生僻字、通假字、多音字要特別注意！

五

再讀：讀通文意

(1)結(jié)合注釋和手中的資料，疏通文意，并試著翻譯。(2)小組討論,交流,解決不了的劃出來有小組代表提交全班解決.(3)全班解決各小組不能解決的問題.(4)學(xué)生齊讀 方法指導(dǎo)

文言文翻譯六字法：

留：國號.年號.人名.地名.官職保留不變 擴：單音節(jié)詞擴充成雙音節(jié)詞 替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞

補：對于省略句補充出省略的內(nèi)容 刪：刪去無實義的詞 移：調(diào)整詞語的順序

六

三讀：讀出語氣，感受人物性格 1 揣摩孫權(quán)的語言

（1）初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

（2）權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！…”（3）“孤常讀書，自以為大有所益?！? 人物性格分析 :孫權(quán):關(guān)愛部下,好 學(xué),善 勸.揣摩魯肅和呂蒙的對話（結(jié)合文中標(biāo)點符號和人物身份）

（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

（2）“大兄何見事之晚乎！

七

背誦全文

(1)一小組為單位自由背誦.(2)檢查背誦 八

體驗反思: 學(xué)習(xí)了本文想想?yún)蚊傻淖兓斆C的敬才、愛才，孫權(quán)的善勸，對你有什么啟迪？選擇其中一個片段說說你的感受。

九

板書設(shè)計

權(quán)

贊

孫權(quán)------------呂 蒙------------

魯 肅

關(guān)愛部下

善于聽取

愛

才

好

學(xué)

別人意見

敬

才

善

勸

十

老師寄語

讀好書,好讀書,讀書好,希望同學(xué)們在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆起航.

第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教案_1

《孫權(quán)勸學(xué)》教案

《孫權(quán)勸學(xué)》

教學(xué)目標(biāo)

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點：體會人物語言的情味。

教學(xué)時間：兩時

前預(yù)習(xí)

1、閱讀文，查字典，看注釋試翻譯文。

教學(xué)過程

第一時

一、前三分鐘（外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。

1．教師或請學(xué)生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。

三、正

1．朗讀文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

3．文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

第二時

一、試背誦全文。

二、復(fù)述文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．后練習(xí)一、二、三。

B、背誦全文。、寫寫這篇給你的啟示。

六、說精要：解決本重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益?！眳蚊蓮拇碎_始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

第四篇：孫權(quán)勸學(xué)_教案1

孫權(quán)勸學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。

【教學(xué)重點】

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學(xué)難點】

體會人物語言的情味。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

一、課文導(dǎo)入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文，理解下列句子的含義

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。

/ 3

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ 蒙乃始就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)～議論～結(jié)友。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？ 理解：

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象

1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。思考討論：

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀出說話時的語氣語調(diào)。思考討論：

/ 3

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請說明。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文（可當(dāng)堂檢查）。

七、說話訓(xùn)練

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

/ 3

第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教案

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解有關(guān)文學(xué)常識

2.掌握文言字詞

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5.學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

重點：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

2.品讀對話，分析人物形象。

難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)設(shè)想：

1.學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預(yù)習(xí)：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四 字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)

我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計二

教學(xué)目標(biāo)

(一)認知目標(biāo)

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標(biāo)

1.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

1.故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復(fù)述。

2.議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今涂掌事，不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結(jié)存儲，課外延伸

1.總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

③課后背誦全文。