第一篇：以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例,探究先抑后揚(yáng)的寫法

以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例，探究先抑后揚(yáng)的寫法

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【教學(xué)目的】

了解“先抑后揚(yáng)”法在寫作內(nèi)容、人物情感變化、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

【教學(xué)方法】

選取范文，讓學(xué)生通過閱讀獲得感性認(rèn)識(shí)，概括出此種技法的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師予以寫作指導(dǎo)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

二、讓學(xué)生暢所欲言，：

1、先故意貶低人或物，后對(duì)其贊美、歌頌。

2、以人物感情（態(tài)度）為線索。

三、教師談對(duì)這種技法的理解。

“欲揚(yáng)先抑”是一種以退為進(jìn)的寫作技巧?！盀榱烁玫匾卉S而后退”（列寧語），退是為了進(jìn)。毛澤東同志在論述“戰(zhàn)略退卻”時(shí)曾舉出“兩個(gè)拳師放對(duì)，聰明的拳師往往退讓一步”為例，說明“將欲取之必先與之”的原則。作品為了更好地頌揚(yáng)人物和事件，有時(shí)也可以對(duì)其進(jìn)行某種貶抑，構(gòu)成一種由貶到褒的寫作過程。這樣寫，不僅較一味地褒揚(yáng)顯得波瀾曲折，而且更能顯出揚(yáng)者越揚(yáng)的強(qiáng)烈效果。

抑是手段，揚(yáng)是目的?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》......抑是現(xiàn)象，揚(yáng)是實(shí)質(zhì)。欲揚(yáng)先抑，實(shí)際上是由表及里，由淺入深，去其現(xiàn)象，取其本質(zhì)的過程。因此，這種寫法，就有利于提高人們的認(rèn)識(shí)，給人以思想的啟迪，感情的激蕩。例文《瘦馬銅聲》

在運(yùn)用此種技法的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

1、“抑”“揚(yáng)”有度

也就是要注意抑揚(yáng)轉(zhuǎn)化的“火候”。抑未盡意，就開始“揚(yáng)”，抑起不到反襯的作用，“揚(yáng)”不飽滿，也不得力。下面一段話就“抑”得不充分：

小磊天性頑皮，時(shí)常惹禍，老師為此傷透了腦筋，同學(xué)對(duì)他也很不滿。

但“抑”過分了，就很難“轉(zhuǎn)”，更談不上“揚(yáng)”。下面一段話就“抑”得過分：

他矮個(gè)子，兩只眼睛溜溜轉(zhuǎn)，一個(gè)壞主意就想出來了。他經(jīng)常想怎樣捉弄?jiǎng)e人。他經(jīng)常把瓜皮果殼塞到別人抽屜里。有時(shí)將一口痰吐在地上，然后裝著很小心的樣子，故意把同學(xué)的凳子推倒，壓在痰上，他再裝出好心的樣子，把凳子翻過來，很禮貌地說：“請(qǐng)坐?！?/p>

2、轉(zhuǎn)變自然

開車急轉(zhuǎn)彎容易發(fā)生車禍。寫文章“急轉(zhuǎn)彎”，容易失去真實(shí)性。人的情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)彎總有一個(gè)過程，不可能剛才兩人謾罵、拳腳相加，視同仇敵，一會(huì)兒就親如手足。

3、多角度刻畫

比如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，為了表現(xiàn)阿長(zhǎng)的“切切察察”，有時(shí)直接描寫她的語言；有時(shí)又寫作者對(duì)她的嫌棄、厭惡，從側(cè)面表現(xiàn)它的丑；有時(shí)又將她與遠(yuǎn)房祖叔對(duì)比，反襯她的無知，給讀者留下了深刻的印象。例文《丑石》

4、適度抒情、議論

適度的抒情、議論可以使作者的感情表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，也可以使作品主題更深刻。

總之，“文無定法”，寫文章如行云流水，固然不錯(cuò)，但行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。但文章如寫得波瀾起伏，也會(huì)引人入勝。使用 “抑揚(yáng)生變法”，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

【一 文】

瘦馬銅聲

馬霜天馬老師夾著課本，微笑著走進(jìn)教室時(shí)，頑劣的初二（2）班的小男生小女生差點(diǎn)笑出聲來：一米八的瘦削身架，鼻梁上架著副很夸張的眼鏡，以至于半個(gè)面孔都閃爍在厚重的玻璃鏡片的后面，給人一種頭重腳輕的感覺。

雖然早有“探馬”來報(bào)，這個(gè)從外地新調(diào)來的班主任，是專帶差班的高手，乎有能耐。但他是我們的對(duì)手嗎？要知道，這個(gè)班一年中已經(jīng)氣走三個(gè)班主任。第一節(jié)課，水波不興，40分鐘在馬老師的微笑和同學(xué)們的游離目光中平靜度過。馬老師走出教室。走出教室的馬老師身后被一雙雙明亮的眼睛盯著。他們?cè)谧C實(shí)一則聽到的消息：馬老師的右腿有點(diǎn)兒跛。是的，上大學(xué)時(shí)馬老師在一次籃球賽中，爭(zhēng)搶籃板球，摔折了腿。醫(yī)生的輕率治療，使他的右腿短了那么一點(diǎn)點(diǎn)兒。然而，就那么致命的一點(diǎn)點(diǎn)兒，在走慢的時(shí)候不顯，可走快的時(shí)候，便有跌宕起伏的效果。此時(shí)的馬老師并不知道他行走的姿勢(shì)已經(jīng)令他的學(xué)生產(chǎn)生小小的興奮——二十多年來，馬老師就這么走著的，有什么可大驚小怪的呢？

下午自習(xí)課。馬老師走進(jìn)教室時(shí)，便見黑板前圍著一群學(xué)生，見他來，便轟地四下散開。黑板上畫著一幅畫：一匹嶙峋的瘦馬直立著后腿，馬臉上很滑稽地罩著副大大的眼鏡。旁邊有詩兩句： 遠(yuǎn)看金雞獨(dú)立，近看瘦馬懸蹄。

馬老師看看畫，又看看全班同學(xué)。此刻，全班每個(gè)人都努力呈現(xiàn)出“與己無關(guān)”的坦然神情，但又不時(shí)地瞄著老師的面部表情。馬老師笑笑，在詩的后面揮筆續(xù)上：

行走風(fēng)吹落葉，躺下長(zhǎng)短不齊。然后問：如何？

全班一下子如江河決堤，大笑不已。馬老師不笑，作嚴(yán)肅狀：“今后這位同學(xué)任語文課代表，兼出黑板報(bào)?！比嘤执笮?，可笑著笑，笑不動(dòng)了。詩畫作者吳曉陽慢慢地站了起來，紅著臉，訥訥地想說什么。馬老師微笑著拍拍他，示意他坐下，轉(zhuǎn)身，在黑板上重重地寫下四個(gè)字：尊師重教。

于是，每日踏著晨光，上學(xué)路上、校園里，處處響徹初二（2）班響亮的聲音。馬老師的自豪溢于言表——到處都是我們的人。有的同學(xué)低頭走路，馬老師會(huì)很認(rèn)真地走到面前，喊一聲：同學(xué)好！在你小吃一驚之后，你會(huì)看到一個(gè)高出你一頭多的瘦高個(gè)子和他從眼鏡后蕩漾出來的微笑。半月后，師生互相問候蔚然成風(fēng)。馬老師教數(shù)學(xué)。熱門的主課教師大抵都做家教，可馬老師不做家教。不做家教的馬老師便成了“另類”。馬老師的老婆原來是商店的售貨員，如今下了崗。老婆勸他掙一份家教錢，補(bǔ)貼家用。馬老師說，手心手背都是身上的肉，好生差生都是我的學(xué)生。后來，拗不過幾個(gè)差生家長(zhǎng)的苦苦懇求，開了小灶，可又不收人家的錢。他不抽煙不喝酒，連個(gè)禮也不好送。有人便說，孔乙已還曉得沒錢先賒碗黃酒，馬老師怎么這么迂呢？

馬霜天帶的這個(gè)班的成績(jī)扶搖直上，從全年級(jí)最后一名，一口氣超過5個(gè)班，直逼第一名。

初三畢業(yè)前的最后一次班會(huì)，馬老師照例微笑著走進(jìn)教室，見那個(gè)畫瘦馬的吳曉陽已在黑板左右各畫了一大束花，五彩繽紛，煞是鮮艷。見了老師進(jìn)來，班長(zhǎng)走上講臺(tái)，用紅粉筆寫下了一橫。馬老師驚詫，怎么不寫了？

只見全班45位同學(xué)按照學(xué)號(hào)，一個(gè)接一個(gè)上來，每人也只寫一筆。黑板上出現(xiàn)了醒目而鮮紅的六個(gè)大字：“老師，我們愛您！” 掌聲響起來，持久而熱烈。馬霜天老師的眼睛濕潤(rùn)了，有亮晶晶的東西要涌出來。（選自《楊子晚報(bào)》 作者：張守?。?/p>

【一 評(píng)】

學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書育人、培養(yǎng)祖國下一代的重任。教育工作者是陽光下了偉大的職業(yè)。你看這位趙老師丹心一片，在愛情與事業(yè)上，他選擇了教育事業(yè)，確實(shí)令人為之感動(dòng)。孩子就像幼嫩的花蕾，需要精心呵護(hù)、幫助、培育、管理，這里面少不了鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)、教育；就像花兒艷麗的開放是由于園丁精心地培土、澆水、施肥、除草、治蟲??的結(jié)果一樣，老師必須精心地培養(yǎng)、幫助、教育學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)，成為國家有用的人才。

這篇小小說有趣、有味、有意思、耐咀嚼，其“先抑后揚(yáng)”寫人物的手法，運(yùn)用得出神入化。

馬老師為轉(zhuǎn)化差生良苦用心，這里飽含了老師的一片丹心。這篇反映校園生活的小小說，情文并茂，寫得意趣橫生，讀了令人為之震撼。

這篇小小說有趣、有味、有意思、耐咀嚼，其“出彩”之處如下： 人物——細(xì)節(jié)逼真，栩栩如生，躍然紙上。

人物描寫相當(dāng)出色。小說中的人物，尤其是主人公——馬老師極具個(gè)性，性格鮮明，其形象生動(dòng)的肖像，一言一行，舉手投足??的描寫，讓你仿佛看到一位“一米八的瘦削身架，鼻梁上架著副很夸張的眼鏡，以至于半個(gè)面孔都閃爍在厚重的玻璃鏡片的后面”的和藹可親的馬老師就站在你的面前，他的音容笑貌歷歷在目地呈現(xiàn)在大家的眼前。從而使得像紅燭那樣燃燒，用生命照亮后一代，人民教師中的“這一個(gè)”——馬老師的形象栩栩如生地躍然紙上，呼之欲出。一個(gè)平凡而偉大的人物形象，活脫脫地呈現(xiàn)的讀者面前，讓人油然而生敬意！寫法——先抑后揚(yáng)，前后“對(duì)比”，引人入勝。

小說采用“先抑后揚(yáng)”的手法，把馬老師寫“活”了，開篇描述了調(diào)皮搗蛋的孩子們眼中的馬老師，又高又瘦，“頭重腳輕”，腿還有點(diǎn)“長(zhǎng)短不齊”，走快時(shí)就“起伏跌宕”，等等，是“抑”；而后寫馬老師對(duì)孩子真誠的愛心，一舉一動(dòng)的耐心引導(dǎo)，高超的教學(xué)水平，以及他從不做家教，在家長(zhǎng)再三請(qǐng)求的情況正，給差生補(bǔ)課又不收費(fèi)，等等，是“揚(yáng)”。作者描繪馬老師“欲揚(yáng)先抑”；并對(duì)馬老師與初二（2）班的狀況前后“對(duì)比”——先是“課堂”像“劇場(chǎng)”，學(xué)生畫畫寫詩嘲諷老師，而后馬老師引導(dǎo)鼓勵(lì)同學(xué)們前進(jìn)，使班級(jí)的“師生互致問候蔚然成風(fēng)”班級(jí)“成績(jī)扶搖直上”“直逼第一名”，前后對(duì)照，反差鮮明，讀來引人入勝，給人留下難以忘懷的印象！

底蘊(yùn)——豐實(shí)深厚，啟人心智。馬霜天馬老師，姓“馬”，他上第一節(jié)課時(shí)，孩子們就在黑板上畫一匹瘦馬，還題了兩句詩，馬老師看了還續(xù)上兩句。因此看馬老師心甘情愿地給孩子們當(dāng)“馬”，他要引導(dǎo)孩子們一馬當(dāng)先，萬馬奔騰，馬到成功?。　笆蓠R”，馬老師，身材又高又瘦，形象鮮活；“銅聲”，馬老師愛生如子，一心一意為了教好孩子，而且教育有方，可謂其聲如“銅玲”，振聾發(fā)聵，為孩子們敲響前進(jìn)的“鐘聲”！文以“瘦馬銅聲”為題，蘊(yùn)涵著頌揚(yáng)熱愛教育事業(yè)、甘為孺子“馬”的人民教師的深情，內(nèi)涵豐富，韻味深遠(yuǎn)，讓人很有嚼頭！。

丑石

賈平凹

我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰也不知道是什么時(shí)候留在這里的，誰也不去理會(huì)它。只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒；用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因?yàn)楹訛┎⒉簧踹h(yuǎn)，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強(qiáng)。房蓋起來，壓鋪臺(tái)階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個(gè)石匠，為我家洗一臺(tái)石蘑，奶奶又說：用這塊丑石吧，省得從遠(yuǎn)處搬動(dòng)。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質(zhì)太細(xì)，也不采用。

它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長(zhǎng)?；牟荼惴毖艹鰜?，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時(shí)時(shí)咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。

稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個(gè)不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經(jīng)干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，我們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊；奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。

人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

終有一日，村子里來了一個(gè)天文學(xué)家。他在我家門前路過，突然發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再?zèng)]有走去，就住了下來；以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經(jīng)有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運(yùn)走了。

這使我們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢！它補(bǔ)過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬；而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了？

奶奶說：“真看不出！它那么不一般，卻怎么連墻也壘不成，臺(tái)階也壘不成呢？”

“它是太丑了”。天文學(xué)家說。

“真的，是太丑了”。

“可這正是它的美”天文學(xué)家說，“它是以丑為美的?！?/p>

“以丑為美？”

“是的，丑到極處，便是美到極處。正因?yàn)樗皇且话愕念B石，當(dāng)然不能去做墻，做臺(tái)階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些頑意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷。”

奶奶臉紅了，我也臉紅了。

我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會(huì)默默地忍受著這一切？而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。

第二篇：運(yùn)用先抑后揚(yáng)寫法的

第三篇

（總第 6 課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作方法

2、運(yùn)用這種方法寫一種動(dòng)物或人

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑的寫作方法運(yùn)用

2、難點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑的寫作方法運(yùn)用的分寸的把握

三、課時(shí)安排：2

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：雖說文無定法，但是畢竟是有法可循的。我們常常讀到那些大家們的名作，會(huì)感到身臨其境，自己很快就能融入其中，那是因?yàn)樗麄兎浅故斓倪\(yùn)用了很多寫作的方法，今天我們來學(xué)習(xí)一種寫作方法——欲揚(yáng)先抑

二、課時(shí)內(nèi)容：

1、欲揚(yáng)先抑的概念：

1）要發(fā)揚(yáng)、放開，先控制、壓抑。寫文章經(jīng)常采用欲揚(yáng)先抑的手法

欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧保赴聪?、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

2）“揚(yáng)”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。古人做文章強(qiáng)調(diào)“蓄勢(shì)”，講的也是欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)的道理?！稇?zhàn)國策》中有一段“馮暖客孟嘗君”的故事，文章的開頭寫馮暖既無愛好，又無能耐，還愛鬧待遇、發(fā)牢騷，簡(jiǎn)直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處。然后卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”，寫出了他非凡的才能。開頭的“抑”是為了襯托后面的“揚(yáng)”。如果你留神一下，這類例子在古今中外優(yōu)秀作品中并不少見。3）運(yùn)用這種方法，作者在構(gòu)思與寫作過程中，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性，而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過自己不斷的寫作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)地體會(huì)、揣摩。

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2、同學(xué)們討論我們學(xué)過的《蟬》一文寫作方法。

3、運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法寫作：

1）寫一個(gè)你熟悉的人

2）寫一種動(dòng)物

4、大家開動(dòng)腦筋擬題

三、課堂作文大討論

1、寫人的：題材的討論

2、寫動(dòng)物的：題材的討論

3、口頭作文。

四、例文介紹：

1、[例文]《一次不尋常的考試》天津 郭韓

冬日傍晚五六點(diǎn)鐘，太陽已經(jīng)快要落山了，我們坐在教室里，等待著上晚自習(xí)。隨著清晰的腳步聲，語文老師走進(jìn)了教室。

“今天的晚自習(xí)，我們考試?！?/p>

話還沒說完，教室里的嘆氣聲就已經(jīng)滿天飛了。調(diào)皮的F君說道：“昨天考，今天考，明天還要考。然則何時(shí)而樂耶？起筆曰：考試中自得其樂矣?！闭Z音剛落，教室里便哄堂大笑。

語文老師并沒有發(fā)火，只是微微一笑，然后說：“F君，你的發(fā)言不錯(cuò)嘛！沒有白背古文。我剛才沒解釋清楚，我們今天的考試不記成績(jī)，只是想盡量的發(fā)揮出你們潛在的能力?，F(xiàn)在回答我：看著窗外的夕陽，你們會(huì)想到什么？”

“想到老人?！盇君首先回答。

“想到深沉，默默無聞，像在思索?！?/p>

“還有別的嗎？”老師問。

“想到明天，明天太陽會(huì)再次升起，那不再是夕陽，那將成為朝陽?！盕君不假思索地說。

“非常好！”語文老師贊揚(yáng)道。同學(xué)們對(duì)F君的精彩回答報(bào)以熱烈的掌聲。第一個(gè)問題剛結(jié)束，老師又提出了第二個(gè)問題：“朝陽應(yīng)該是什么樣的？”

“有朝氣，朝氣蓬勃。”

“充滿自信，有旺盛的生命力。”

這一回，大家一個(gè)個(gè)站起來就說，氣氛馬上熱烈起來。接踵而來的便是第三道問題：

“你們?cè)缸鍪裁礃拥某枺趺礃硬拍茏屇銈兊那啻合癯栆话?？?/p>

“我希望做一個(gè)永遠(yuǎn)充滿朝氣的朝陽，最好可以任意的發(fā)揮，想象，還可以創(chuàng)造，可是??我沒有時(shí)間。”W君顯得很無奈的揮了揮手。

“我希望做一個(gè)‘好孩子’式的朝陽，可是，我總是太愛玩，‘好孩子’也許離我太遠(yuǎn)了。”F君的語氣略帶惋惜。

語文老師聽了這些話，高興地說：“其實(shí)你們都是朝陽。只要?jiǎng)e太死讀書，給自己留些發(fā)揮的時(shí)間和空間，那么你們的創(chuàng)造不會(huì)只是夢(mèng)。你們想想你們今天說過的話，多么完整，多么有道理，文采也不錯(cuò)嘛！??”

這原本“痛苦的考試”，竟變得如此輕松，我喜歡，也深深地被這堂不尋常的考試所陶醉。真希望師弟、師妹們“減負(fù)”后的考試，和我們這次考試一樣快樂。

2、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)：

本文的成功。得益于作者巧妙的構(gòu)思——運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑法”抒情達(dá)意，將一次別開生面的“不同尋常的考試”，寫的情趣盎然，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，令人回味。

晚自習(xí)語文老師宣布考試，“教室里嘆氣聲已滿天飛”，“F君”調(diào)侃的話，教室里一陣哄堂大笑，老師因勢(shì)利導(dǎo)，以“看著窗外的夕陽，你會(huì)想到什么”為話題，開始了晚自習(xí)的考試，形式新穎，方法獨(dú)特。結(jié)尾寫“痛苦的考試”“竟變得如此輕松，我喜歡”，這是欲揚(yáng)先抑的寫法,前后句意不通。

2、《我的叔叔》

我有一個(gè)頂好頂好的叔叔，他最疼我，我也很喜歡他。他是個(gè)稅務(wù)員，平時(shí)戴著大蓋帽，威風(fēng)極了。有時(shí)，他把大蓋帽扣在我頭上，我邁起正步，逗得大家笑?？墒亲罱l(fā)生了一件事，使我對(duì)叔叔有了新看法。

那是星期六晚上，媽媽帶我去叔叔家玩。一進(jìn)門，我就發(fā)現(xiàn)一位陌生人在跟叔叔談著什么。見我們進(jìn)來，那陌生人一把抓起叔叔的大蓋帽，慌亂地蓋住茶幾上的一堆東西，便起身要走。只聽叔叔說：“行，這事我一定能辦好！”邊說，邊送那人出門。

趁叔叔去送客，我好奇地掀開大蓋帽一看，呀！我一下子驚呆了，厚厚一沓“大團(tuán)結(jié)”！哼，叔叔也會(huì)做這見不得人的事兒，真沒想到！我氣呼呼地想。不一會(huì)兒，叔叔走過來跟我說話，我故意裝做沒聽見，就是不理睬他。

第二天，叔叔到我家，問我昨天怎么啦，有沒有不舒服。我白了他一眼，一聲不吭，心里橫豎覺得叔叔挺不順眼。為逗我開心，他把大蓋帽扣到我頭上，被我狠狠地甩掉了。

晚上，媽媽要我去給奶奶送魚。奶奶就住在叔叔家里，我雖然不樂意見叔叔，但也不好說不去，只好去了。

來到叔叔家，幸好沒碰見叔叔，謝天謝地。我把魚遞給奶奶，轉(zhuǎn)身就往外走。經(jīng)過叔叔房間時(shí)，忽然聽見里面有動(dòng)靜，我就躡手躡腳地把門推開一道縫，向里面望去。糟糕，昨天那個(gè)陌生人又在叔叔屋里。他又來干什么？我側(cè)著耳朵，想聽個(gè)究竟。

“我那罰款的事??”這是陌生人的聲音。

屋里沉默了一會(huì)兒，叔叔開了口：“上次那件事，按規(guī)定應(yīng)罰5000元至10000元，但考慮到你是初次偷稅，決定罰款5000元。昨天你那2000元，我已經(jīng)替你上交了，明天你到所里再補(bǔ)交3000元吧！以后記著，要自覺繳稅，別來那套??”叔叔正對(duì)他進(jìn)行稅法教育。聽到這里，我感到內(nèi)疚和不安起來，是我錯(cuò)怪了您，我的好叔叔，對(duì)不起！

3、“欲揚(yáng)先抑”與“欲抑先揚(yáng)”是相反相類的兩種布局方法。

楊朔寫過一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中說小時(shí)候因?yàn)楸幻鄯潴н^，因此對(duì)它總有疙疙瘩瘩的厭惡之感，但后來在廣東從化參觀了養(yǎng)蜂場(chǎng)，嘗到了荔枝蜜，又聽了養(yǎng)蜂老人的一番介紹，對(duì)小生靈蜜蜂頓生敬仰之情，它那勤懇、無私的品質(zhì)正體現(xiàn)了中國勞動(dòng)人民的美德。這是典型的欲揚(yáng)先抑寫作手法。所謂欲揚(yáng)先抑，是指本要大力頌揚(yáng)的對(duì)象，而落筆開始卻貶抑它，批評(píng)它。

魯迅的《范愛農(nóng)》也采用了這種手法。1907年作者與范愛農(nóng)同在日本。革命黨人徐錫麟刺殺安徽巡撫而被捕處于極刑后，消息傳到日本，留學(xué)生大為義憤。當(dāng)時(shí)他們集會(huì)罵清朝政府，有人主張打電報(bào)到北京抗議，然而范愛農(nóng)卻說：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發(fā)什么屁電報(bào)呢。”徐錫麟是范愛農(nóng)的老師，他竟說這樣無情無義的話，因此作者說：“我非常憤怒了，覺得他簡(jiǎn)直不是人，自己的先生被殺了，連打一個(gè)電報(bào)還害怕，??從此我總覺得這范愛農(nóng)離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當(dāng)初以為是滿人，這時(shí)才知道還在其次；第一倒是范愛農(nóng)。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農(nóng)除去?！痹谖恼麻_頭，范愛農(nóng)給讀者留下極可憎可惡的印象，這是極力的“抑”，然而接下去在敘述他倆以后的交往中，范愛農(nóng)原是一個(gè)嫉惡如仇、正直有志氣的人。前文的“抑”，反襯了后文的“揚(yáng)”。

采用這種寫作手法，要自然合理，切不可牽強(qiáng)生硬。

4、伯父從臺(tái)灣歸來

前幾天，爸爸收到遠(yuǎn)在臺(tái)灣謀生的伯父寄來的信，說他要回鄉(xiāng)探親了。

我別提多高興了，整天猜想著伯父回來時(shí)會(huì)給我?guī)裁炊Y品。

記得前年，遠(yuǎn)房的叔叔從新加坡回來一趟，臨走時(shí)送我一件高級(jí)的風(fēng)雪衣。我穿著它，人人注目，好幾個(gè)同學(xué)向我打聽，什么地方買來的？多少錢？我總是詭秘地一笑：大陸上買不到的。我想，這次伯父回來，肯定會(huì)帶給我更好的禮物。哎，不知怎的，我眼前總浮現(xiàn)出想象中的伯父的模樣。高高的個(gè)兒，油光的頭發(fā)，一身筆挺的西裝，烏亮的皮鞋，也許還拎著大皮箱??

一天，我放學(xué)回家，老遠(yuǎn)就看見家門口圍著很多人。我估計(jì)準(zhǔn)是伯父回來了，便一口氣奔到家門口，分開人群，擠進(jìn)屋里。只見奶奶旁邊坐著一個(gè)老人，約摸六十來歲，黑瘦的臉上爬滿了皺紋，兩鬢斑白，穿一身樸素的中山裝?？茨菢幼?，比我爺爺還要老。我愣住了，這哪是我想象中有風(fēng)度的伯父呀！

奶奶先開口：“這是我孫兒瓊瓊。”伯父伸出粗糙溫暖的大手把我拉過去，撫摩著我的腦袋說：“比相片中見到的大多了?！蔽胰嗡趺凑f，也不回答。伯父沉默了片刻，好像想到什么似的，站起來，抓過身邊的旅行袋，從里面掏出糖果，對(duì)圍著的親友說：“謝謝大家來看我，請(qǐng)坐，請(qǐng)坐?！闭f著，把糖果分發(fā)給大家。不一會(huì)兒，鄉(xiāng)親們陸續(xù)走了，屋里只剩下我們一家人。我趁這空隙，掃視了周圍，并不見大箱小箱，只有那旅行袋靜靜地躺著。我開始失望了。

以后幾天，伯父總是出門，有時(shí)由我父親陪著，晚上也常很晚到家。有時(shí)見他與爺爺、我父親談笑風(fēng)生，可我毫無興趣去聽，我關(guān)心的是禮物，而伯父從未提起過這類事，我不免又增加了抱怨。我心想，伯父真是與眾不同的“番客”。四鄰們從海外歸來的親人，總帶著讓人羨慕的禮物，而他竟這么吝嗇！同學(xué)們有時(shí)問起伯父帶給我什么，我啞口無言，臉熱到耳根。親戚們按當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗送來豬腿、紅蛋，為伯父“脫草鞋”（洗塵的意思），可他讓奶奶一一退回，也沒像其他番客一樣回敬親友，惹得親友們背后數(shù)落。

十多天過去了；伯父要走了，我徹底失望了。我勉強(qiáng)地隨著爸爸到車站去送行。在車站上，伯父再三叮囑爸爸：“我走后，你趕緊把設(shè)備添置起來，有什么情況及時(shí)寫信告訴我。至于那小學(xué)校，應(yīng)該多添點(diǎn)電化教具和運(yùn)動(dòng)器材?！甭牭竭@些，我一下子呆住了，伯父的形象頓時(shí)在我眼前高大起來，回家的路上，爸爸告訴我，伯父這次帶回一筆錢，想在村里辦兩個(gè)加工廠，還想資助一所小學(xué)。他覺得別的番客為故鄉(xiāng)做了不少事，而自己常常感到內(nèi)疚。

啊，伯父，你給我，給鄉(xiāng)親們帶來了最好的禮物。

我轉(zhuǎn)身想再望一下伯父，可汽車已消失在大路盡頭。伯父，我等著你再回故鄉(xiāng)。

【借鑒】

欲揚(yáng)先抑。本文贊揚(yáng)“伯父”熱愛故鄉(xiāng)、渴望故鄉(xiāng)親人及后代過上幸福生活的高尚品質(zhì)。而文章的前半部分處處在貶低“伯父”：他是那么“吝嗇”，一點(diǎn)兒禮品也不給“我”帶來，連遠(yuǎn)房的叔叔還不如；他是那么沒風(fēng)度，臉上爬滿了皺紋，兩鬢斑白，穿一身樸素的中山裝；完全不是“我”想象中的人；他是那么不近義情，鄉(xiāng)親們送的豬腿、紅蛋，一一被退回，也不回敬別人??一樁樁、一件件事，都在抑低“伯父”，可是文章最后，從“伯父”與“爸爸”的交談中，了解到他是一個(gè)慷慨、重情的人，他的內(nèi)在“風(fēng)度”使人敬仰，令人欽佩。作者采用欲揚(yáng)先抑的手法，收到了出人意料的感人效果

5、阿麻的故事

阿麻并不是什么驚天動(dòng)地的大人物，他只是我小時(shí)候鎮(zhèn)上的一個(gè)鄰居。

我們這個(gè)鎮(zhèn)子并不大，叫真如鎮(zhèn)，鎮(zhèn)里大都是我們劉家宅的人。我家對(duì)門便是阿麻家了。

阿麻長(zhǎng)得并不俊，甚至有點(diǎn)丑，臉上滿是麻子，腳一跛一跛的，我們小孩子很不喜歡他。

記得那時(shí)，滿園的柿子熟了，我和幾個(gè)小伙伴偷偷地溜進(jìn)柿子林偷摘柿子吃，被阿麻抓往了?！昂醚?，小丫頭，又來偷柿子了，走，見你父親去！”不由分說拉著我就走。我犟著脾氣不走，小伙伴們有的抱他的腰，有的用柿子砸他的頭，我掙扎了出來，撒腿就跑。跑著跑著，不見了阿麻，我們別提有多高興了。不消說，后來便被父親狠狠地揍了一頓，于是對(duì)阿麻便恨之人骨。

我們鎮(zhèn)旁邊有條小河，說小不小，每次上學(xué)、進(jìn)城都要繞很大一個(gè)圈子。阿麻不知從哪兒搞來了條小木船，撐著小船為我們擺渡，而且分文不收，免費(fèi)送大家過河，大人們都說阿麻積德了?？墒菦]多久，阿麻收費(fèi)了，大人孩子渡一次船要收費(fèi)三角；再過一個(gè)月，竟?jié)q到了一元錢。大人們很生氣，紛紛說阿麻實(shí)在太缺德，敲自己人的“竹杠”。阿麻什么也沒說，只是來來往往地?cái)[渡，收錢，臉上常常露出興奮的神色。漸漸的，人們發(fā)現(xiàn)阿麻消瘦了，撐船的力氣也不像以前那么大了，于是人們又抱怨阿麻為了賺錢連命也不要了。終于有一大，阿麻病倒了。聽醫(yī)生說，是癌癥，活不長(zhǎng)了。而這時(shí)，小河上開始架起一座石橋。阿麻的病情一天天地惡化，小石橋一天天地快要完工了。

阿麻終于死了，死在小石橋落成的那一天。一陣爆竹聲后，鎮(zhèn)長(zhǎng)說話了。他沒說多少話，后來他說：“這座小石橋是阿麻把擺渡的分分角角積攢起來造的。阿麻很早就知道他得了癌，但他一直沒有說出來。臨死時(shí)，阿麻還念念不忘鎮(zhèn)上的人，他希望鎮(zhèn)上的人們能原諒他，阿麻擺渡收費(fèi)這么貴，都是為了我們這個(gè)鎮(zhèn)哪！”鎮(zhèn)長(zhǎng)說著說著，哭了，鎮(zhèn)里的許多大人也開始抽泣，就連我們這些小孩子也覺得眼眶濕濕的。唉，阿麻，我們竟誤解了他！

后來，不知哪位能工巧匠在小石橋上雕了阿麻的半身像，這樣，阿麻便可每天目送著鎮(zhèn)上的孩子高高興興去上學(xué)，大人喜氣洋洋去城里辦事了。

【借鑒】

①欲揚(yáng)先抑。文章的主人公是阿麻；這個(gè)阿麻是怎樣的一個(gè)人呢？文章先寫阿麻的外形：“臉上滿是麻子，腳一跛一跛的”，難怪小孩們“不喜歡他、阿麻對(duì)小孩們很兇，不是“抓”便是“拉”，小孩們對(duì)他“恨之入骨”。至于大人們，對(duì)阿麻也有評(píng)價(jià)，因?yàn)樗諗[渡費(fèi)，而且不到一個(gè)月，竟從三角漲到一元，人們說他“缺德”，敲“竹杠”，連阿麻消瘦了，也挖苦他“為了賺錢連命也不要了”。可以看出，文章先是對(duì)阿麻這個(gè)人一抑再抑。直到小河上架起了石橋，阿麻死了，鎮(zhèn)長(zhǎng)才道出了石橋就是阿麻把收來的擺渡費(fèi)分分角角積起來造的。這樣，在這篇文章中，一個(gè)看似令人厭惡、確具有高尚品質(zhì)的人，便樹立起來了。這里用的是先抑后揚(yáng)的謀篇手法。

②曲徑通幽。作者寫這篇文章的用意是贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)。但是，文章并沒有直說，卻是敘述了一些看來阿麻的品質(zhì)并不高尚的事，特別是寫阿麻從擺渡到造橋，先是買船，免費(fèi)擺渡，不久卻收了費(fèi)，而且擺渡費(fèi)猛漲。直到最后，才寫出阿麻收擺渡費(fèi)正是為了造石橋，為人民做好事。文章就是這樣曲折地表現(xiàn)了一位品質(zhì)高尚、值得尊敬的平凡的普通人。

6、聽報(bào)告

布告欄上貼著一張藍(lán)色的廣告紙，用醒目的字體寫著：留英博士，研究生黃衍報(bào)告會(huì)。地點(diǎn)：大飯廳；時(shí)間：9月20日下午三時(shí)半。

“又是什么長(zhǎng)篇大論，立志成才啦，要當(dāng)個(gè)好學(xué)生啦，還不是老一套！”我心里嘀咕著，順手帶了本《心有千千結(jié)》，走進(jìn)了會(huì)場(chǎng)。

“與其聽他吹牛、抖威風(fēng)，不如瞧瞧瓊瑤的書?！蔽蚁搿?/p>

報(bào)告開講了，黃衍西裝革履，筆直地站在講臺(tái)上。

“同學(xué)們，我并不是偉人??”不必要的謙虛。

“我是中國第一個(gè)得到英國劍橋大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的博士研究生??”——口氣不小。

“我只想說些你們沒聽說過的?！薄蝗胨滋?。

“請(qǐng)給我40分鐘?！薄惯€爽快。

“要想有所作為，知識(shí)面必須盡可能廣??”——鄙人同意。

“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，數(shù)理化好的同學(xué)決不能輕視語文??”——是的，學(xué)理的最好有文學(xué)才能。

“我很驕做，但驕傲不一定錯(cuò)??”——貌似奇談怪論，但我贊成，人應(yīng)該有一點(diǎn)傲氣。

“我在母校時(shí)，老師就很難一致贊成我是個(gè)好學(xué)生??”——喲，原來與我“同類項(xiàng)”！

“啪”——我手中的書滑到了地上，兩眼直直地叮著他，耳朵里生怕漏掉了他講的每一個(gè)字。會(huì)場(chǎng)里靜得出奇。一千幾百名聽眾的心仿佛被他的心吸引和融化了。

這是我有生以來聽過的最生動(dòng)的報(bào)告！

【借鑒】

①欲揚(yáng)先抑。學(xué)校組織聽報(bào)告，在“我”看來內(nèi)容是“老一套”，無非是立志成才啦，當(dāng)個(gè)好學(xué)生啦，而且總是長(zhǎng)篇大論，讓人懨懨欲睡。這次聽報(bào)告，“我”斷定也不例外，故帶了小說書進(jìn)會(huì)場(chǎng)。這是對(duì)聽報(bào)告的“抑”。然而這次報(bào)告卻例外，越聽越有勁，全神貫注到手中的書掉落在地上，明知也不去拾，“兩眼直直地盯著他，耳朵里生怕漏掉了他講的每一個(gè)字”，這是“揚(yáng)”，極力贊美報(bào)告的內(nèi)容好，報(bào)告的時(shí)間短。全文先抑后揚(yáng)，抑是為了揚(yáng)。

②亦莊亦諧。這是一個(gè)生動(dòng)的引人入勝的報(bào)告（可惜作者對(duì)報(bào)告的內(nèi)容寫得大少），寫法也很詼諧別致，在記錄報(bào)告人某些話后，插入作者的評(píng)議，如“不必要的謙虛”、“鄙人同意”、“原來與我‘同類項(xiàng)’”等，文白夾雜、數(shù)學(xué)名詞的借用，都顯得幽默有趣味。

7、買 雞

國慶節(jié)前一天，家里正忙著大掃除。爸爸突然想起晚上舅舅要來我家吃飯，便對(duì)我說：“敏敏，你去買只光雞?！闭f著他摸出十五元錢。

我興匆匆地來到自由市場(chǎng)的雞攤上。買雞的人真不少，好不容易輪到我，攤主見我太小，替我揀了一只草雞，渾身黃燦燦的。我樂滋滋地回家，心想爸媽一定會(huì)表揚(yáng)我。

一到家，果然爸爸說那雞不錯(cuò)，稱稱分量，一絲不差。媽問花多少錢，我說十二元。我想把找出的三元錢還給爸，可是摸穿口袋也找不到?！皝G了？”媽說。我說肯定忘記在雞攤上了，我轉(zhuǎn)身要去自由市場(chǎng)。爸一把拉住我：“干什么？”“去要錢！”爸說：“賣雞的多大年紀(jì)？”我說：“二十多歲?！卑终f：“算了！這種做個(gè)體生意的人見錢眼開，怎么肯承認(rèn)?！彼€說上星期在國營(yíng)店買煙，明明給了營(yíng)業(yè)員二元錢，但對(duì)方心不在焉地跟別的顧客閑聊，最后說只給了他一元，怎么解釋也沒用，還誣蔑爸爸要賴錢。媽也說：“你吵不過他們的，別為三元錢被人揍了。”唉，自認(rèn)倒霉，一件好事被弄成了壞事，可我心里怎么安定得下來呢？

過了半小時(shí)，我推托要到同學(xué)家去，便直奔雞攤。那賣雞的一見我，沒等我開口，便說：“你這小鬼，真沒頭腦，多余的三元錢怎么不拿去?！蔽曳置骺匆娫谒腻X箱旁壓著我的找頭。他一邊給我錢，一邊說：“給家里人罵了吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，真是哭笑不得。我謝了他一聲，他說：“別謝了，我們都有不對(duì)?！彼S手揀起一個(gè)雞肫，說：“給你，這算你吃批評(píng)的補(bǔ)償?！蔽以趺匆膊灰彩侨o了我。

我急急地回到家，把事情的經(jīng)過對(duì)爸媽說了。媽說：“這人不錯(cuò)?！卑职窒仁遣豢月?，過了一會(huì)兒說：“恐怕我是用老眼光看問題?！?/p>

【借鑒】

①欲揚(yáng)先抑。有一段時(shí)問，攤販給人的印象不佳，似乎他們都是剋扣斤兩、以次充好的利欲熏心者。本文“我”的爸爸、媽媽也有這種思想，因此當(dāng)“我”沒拿三元錢找頭后，便一致認(rèn)為無必要再跟小販去計(jì)較，而且爸爸還以親身經(jīng)歷說明計(jì)較是毫無用處的，還可能會(huì)招惹是非。這把小販的形象一貶再貶，然而事實(shí)證明，那賣雞的為人正直，且有自我批評(píng)的精神，不僅還了錢，還象征性地賠償了一只雞肫，這就一揚(yáng)再揚(yáng)。欲揚(yáng)先抑的手法在本文中運(yùn)用得很好。所以說，即使一件普通的小事只要通過巧妙的謀篇，也能成為一篇好文章。

②鋪墊蓄勢(shì)。本文主要的篇幅在議論那賣雞的：父親認(rèn)為他年輕，買賣油滑，一定是個(gè)不擇手段地賺昧心錢的人；母親也認(rèn)為去計(jì)較說不定反會(huì)挨揍，因?yàn)樵谒磥?，做小商販的形同流氓，惹不得的。這些敘述與描寫都是作鋪墊蓄勢(shì)用，目的是為突出那賣雞者的形象。這鋪墊蓄勢(shì)，還與下文起對(duì)比作用。

第三篇：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教后反思

《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》教學(xué)反思

吊街中學(xué)

李鳳蘭

今天的語文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說我討厭她告狀，那個(gè)說討厭她那么多的規(guī)矩??等學(xué)生說的差不多的時(shí)候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問題：從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個(gè)人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學(xué)生：假如你是阿長(zhǎng)，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會(huì)想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會(huì)想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了??一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。

第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。

通過這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

第四篇：以城管暴力執(zhí)法為例探究市容管理與攤販生存的和諧共處之道

魚與熊掌是否不可得兼？0936603709行政管理陸月明

——以城管暴力執(zhí)法為例探究市容管理與攤販生存的和諧共處之道

中大東校公共教學(xué)樓與宿舍區(qū)之間的馬路邊，每當(dāng)華燈初上，陸陸續(xù)續(xù)從四面八方聚攏起八九家賣雜貨的攤販，向過往的學(xué)生兜售消費(fèi)物資。有時(shí)誤過飯?zhí)脮r(shí)間，自己也會(huì)順路解決就餐問題，猶記得去年廣州亞運(yùn)會(huì)前夕的某一晚，我曾親眼目睹城管暴力執(zhí)法的場(chǎng)面。當(dāng)晚，一群身穿城管服、手執(zhí)電棒的執(zhí)法人員跳下公車，來勢(shì)洶洶以迅雷不及掩耳之勢(shì)驅(qū)趕營(yíng)業(yè)小攤販。期間的快、準(zhǔn)、狠以及“高執(zhí)行、高運(yùn)作、高效率、高效果”，與現(xiàn)行政府的“三低”（低執(zhí)行、低效率、低效果）形成了南轅北轍的狀態(tài)。以市容管理為主責(zé)的城管執(zhí)法與以弱勢(shì)群體為代表的攤販生存權(quán)，兩者是否難于得兼？在城管暴力執(zhí)法屢見不鮮、小攤販暴力維權(quán)逐漸興起的今日，兩者為何形成本是同根生，相煎何太急的惡性循環(huán)？

5月3日，遼寧省遼陽市發(fā)生城管與當(dāng)事人沖突事件，當(dāng)事人周曉明被歐當(dāng)場(chǎng)死亡。5月13日，哈爾濱城管暴力執(zhí)法惹民憤，遭數(shù)百民市民圍毆。

5月21日，深圳小販李勇與城管發(fā)生沖突被毆打受傷，事態(tài)一度僵持約數(shù)小時(shí)，再度引發(fā)人們對(duì)城管執(zhí)法方式的質(zhì)疑。

作為街頭官僚的典型代表，在擔(dān)任輸送政府政策的執(zhí)行角色中，城管執(zhí)法為何越來越多的遭受到各方面的質(zhì)疑，本文就以城管暴力執(zhí)法為例，試圖探究市容管理與攤販生存的和諧共處之道。

一，城管身份界定以及執(zhí)法環(huán)境分析

1，城管執(zhí)法人員的街頭官僚屬性

“街頭官僚”一詞，最早出現(xiàn)于美國行政學(xué)家李普斯基1977出版的街頭官僚倫理論一文，他指出，街頭官僚是處于低最低層執(zhí)政單位同時(shí)也是和最前線的政府工作人員，包括警察、公立學(xué)校教師、社會(huì)工作者、公共福利機(jī)構(gòu)工作人員以及收稅員等等。

街頭官僚作為公共政策鏈條上的最末端執(zhí)行者，在實(shí)際的政策執(zhí)行過程中，又擁有較大的“政策再制定”的功能①。其對(duì)政策的再?zèng)Q定以及執(zhí)行狀況，直接影響并成為一個(gè)政策成敗與效果認(rèn)定的重點(diǎn)。這種自由裁量權(quán)以及面對(duì)面的公眾服務(wù)，給政策執(zhí)行效果帶來了二元性質(zhì)。一方面，作為低層政策執(zhí)行者，“街頭官僚”往往是最有效用價(jià)值的；另一方面，他們可以憑借賦予的自由裁量權(quán)恣意妄為，有意無意發(fā)展出一整套應(yīng)付上層管理者和直接服務(wù)對(duì)象的“應(yīng)對(duì)機(jī)制”，從而對(duì)影響著政策目標(biāo)的達(dá)成。

鑒于城市管理職能的多項(xiàng)化和綜合化，我國推行組建出一個(gè)跨部門的聯(lián)合執(zhí)法機(jī)構(gòu)，城管綜合執(zhí)法機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。城管執(zhí)法人員作為我國最底層的行政執(zhí)法人員，是政府雇員中直接和公民打交道的公務(wù)員，也從屬于“街頭官僚”的體系。受客觀環(huán)境和服務(wù)對(duì)象的制約，要求城管人員必須當(dāng)即作出決策，這種自由裁量權(quán)影響著政府政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，政府立志于整頓城市形象和市容市貌的努力并沒有因?yàn)槌枪艿某霈F(xiàn)而得到良好治理，相反，城管以及相伴隨出現(xiàn)的矛盾和沖突日益成為公共關(guān)注的焦點(diǎn)。

2，執(zhí)法環(huán)境分析

（1）政府價(jià)值追求偏離 ① 姜蜜，張明金；城管執(zhí)法人員公共性取向缺失問題研究——基于公共選擇視角下的街頭官僚理論；政法論壇；2009年10月；

傳統(tǒng)的政績(jī)觀下，城市政府變樣追求城市審美和城市形象，將市容管理和弱勢(shì)群體生存權(quán)完全割裂開。在這種上有所好的城市審美和城市市容下，再通過官員升遷機(jī)制的刺激下，勢(shì)必衍生出市容管理和攤販生存的利益沖突，而身為直接與公民接觸的城管人員，在扭曲的價(jià)值體系引導(dǎo)下，必然會(huì)和底層攤販產(chǎn)生矛盾和沖突。

在上文的引子中，隨著亞運(yùn)會(huì)的臨近，政府迫切要求改善城市形象，提升市容市貌。在政績(jī)體制的壓力下，處于基層的城管人員必然采取極端手段驅(qū)使攤販，以貫徹相關(guān)的法規(guī)達(dá)到提升市容的目的。

（2）城管體系的不完善性

城管綜合執(zhí)法是相對(duì)集中的行政處罰權(quán)的產(chǎn)物，行政處罰的職能和責(zé)任的橫向轉(zhuǎn)移，并沒有和相應(yīng)的原有管理機(jī)構(gòu)人員、編制、經(jīng)費(fèi)等其他職能的轉(zhuǎn)移。導(dǎo)致職權(quán)、管理體制、強(qiáng)制手段的不明確，這帶來了城管管理的混亂。

再者，處罰權(quán)和管理權(quán)分屬不同的職能部門，管理和處罰的割裂，造成管罰脫節(jié)、監(jiān)管失效，給城管執(zhí)法帶來了難度和執(zhí)法工作的被動(dòng)。

再從法律規(guī)范和城管隊(duì)伍性質(zhì)來看，沒有專門的法律條文規(guī)范城管執(zhí)法，在自由裁量權(quán)的范圍內(nèi)城管執(zhí)法更容易產(chǎn)生暴力沖突。而城管身份的不確定性，不利于建立完善的權(quán)責(zé)體系、問責(zé)方式，缺少有效的監(jiān)督方法和保證有利的行政執(zhí)法秩序。

（3）城管個(gè)人因素

作為政府公務(wù)員的城管隊(duì)員，承擔(dān)著諸多的社會(huì)角色。個(gè)人修養(yǎng)和道德觀點(diǎn)的不同，體現(xiàn)出執(zhí)法過程中的力度和措施?？梢詮囊韵陆嵌确治龀枪軅€(gè)人因素：1，工作態(tài)度消極，缺乏職業(yè)道德心；2，缺乏耐心，應(yīng)對(duì)執(zhí)法過程中的挫折容易沖動(dòng)，情緒比較極端；3，城管執(zhí)法過程中，受管制懲治傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響深遠(yuǎn)。

（4）社會(huì)監(jiān)督和利益表達(dá)機(jī)制的缺失

城管執(zhí)法的對(duì)象是弱勢(shì)群體，靠擺攤維持生計(jì)，雖未經(jīng)相關(guān)部門審核允許，但也是服務(wù)大眾依靠勞動(dòng)合法所得，除了未獲取營(yíng)業(yè)證以外，也并沒有大的違規(guī)，卻面臨生計(jì)困境。在次情況下，城管強(qiáng)制驅(qū)趕沒收其勞動(dòng)工具，使矛盾爆發(fā)變得不可避免的。

而政府在制定決策的時(shí)候，這些弱勢(shì)群體沒有途徑參與制定和影響政策。因此，政府往往在充分考慮了“各方面的利益和需求”，特別是政府自身形象建設(shè)和政績(jī)建設(shè)的利益，卻唯獨(dú)缺少了弱勢(shì)群體的表達(dá)和呼吁。在缺少利益攸關(guān)方的參與下，其制定出一些明顯違背公共利益和政府公共屬性的政策。

二，市容管理與攤販生存的共處之道

傳統(tǒng)意義上市容管理和攤販生存是魚和熊掌不可得兼的對(duì)立關(guān)系，政府通常是基于城市形象建設(shè)、城市市容環(huán)境以及部分?jǐn)傌溞l(wèi)生食品安全的層面來論證攤販買賣活動(dòng)的不合理性。市容管理是否就一定會(huì)與以小攤販為代表的弱勢(shì)群體生存權(quán)相沖突，要研究這個(gè)問題，我們必須明確幾個(gè)維度：

（1）小攤販的街頭營(yíng)業(yè)是否對(duì)城市形象建設(shè)造成負(fù)面影響？

（2）經(jīng)營(yíng)便捷式食品的攤販?zhǔn)欠翊嬖谑称沸l(wèi)生安全的隱患？

（3）城市公民是否認(rèn)為攤販行為造成了市容環(huán)境上的障礙？

從城市形象層面看，不能否認(rèn)，小攤販亂停、亂擺、亂買現(xiàn)象的存在，確實(shí)給城市形象建設(shè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但從城市形象的構(gòu)成來說，城市形象的組成要素包括城市景觀形象、城市功能形象、城市經(jīng)濟(jì)形象、城市文化形象、城市政府形象、城市市民形象、城市市容形象和城市潛能形象等若干子形象②。這些因素綜合體現(xiàn)城市形象的自然性、獨(dú)特性、象征性、多樣性和差異性幾大特征。

小攤販作為城市景觀的一部分，反映出城市某些特定的屬性。例如，經(jīng)營(yíng)的特色小吃、② 陳柳欽，城市形象的內(nèi)涵、定位及其有效傳播，湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年1月

地域物品，既滿足當(dāng)?shù)鼐用竦男枰部梢詮闹畜w現(xiàn)城市的特性和文化。所以，小攤販的街頭營(yíng)業(yè)和城市形象建設(shè)不是單純的相互排斥，而是可以統(tǒng)一的。

引用城市經(jīng)營(yíng)理論，將小攤販的合理規(guī)劃列入城市形象的建設(shè)的一部分，針對(duì)亂停、亂擺、亂買現(xiàn)象，加強(qiáng)引導(dǎo)和政府財(cái)政支出，指定區(qū)域內(nèi)允許小攤販的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。對(duì)于攤販的謀生方式，城市政府不必惶恐城市形象的缺失。另一方面講，熱熱鬧鬧的街頭營(yíng)業(yè)，也是城市形象的表達(dá)方式之一。

從食品安全角度看，缺斤少兩、食品安全在流動(dòng)性極高的攤販營(yíng)業(yè)活動(dòng)中是必不可少的現(xiàn)象。是否將攤販行為固定或是設(shè)定為鋪位后，食品安全以及相關(guān)問題就得到良好的解決，從中國現(xiàn)狀食品安全領(lǐng)域看，想通過城管執(zhí)法解決小攤販的食品安全問題，是完全背道而馳的政策。

在毒饅頭、假奶粉、雙匯病死肉質(zhì)等等社會(huì)食品安全事件屢屢見報(bào)的今天，政府針對(duì)攤販營(yíng)業(yè)活動(dòng)中的食品安全問題，就顯得避重就輕。經(jīng)營(yíng)食品類的攤販來說，其衛(wèi)生食品安全是存在一定問題，問題是這些并沒有造成社會(huì)群體性的安全隱患。即使是要解決這類問題，也不應(yīng)該是以沖突暴力形式。

從公民利益的角度分析，市容管理表達(dá)的是城市全體公民的利益，包括弱勢(shì)群體的利益；小攤販生存權(quán)表達(dá)的是弱勢(shì)群體生存權(quán)利，孰輕孰重？存在不同權(quán)重方式的比較。從數(shù)量、影響范圍看，全體性利益高于群體性利益，不能因?yàn)槿鮿?shì)群體生存權(quán)利而讓其凌駕于公眾利益上。從性質(zhì)、影響程度看，生存權(quán)時(shí)是最為基本、最容易受到利益?zhèn)Φ淖匀粰?quán)利，所以要充分考慮到弱勢(shì)群體生存權(quán)。權(quán)重比較中，當(dāng)數(shù)量權(quán)重與性質(zhì)權(quán)重發(fā)生矛盾時(shí)，后者比前者重要，也就是說，弱勢(shì)群體的生存權(quán)高于市容管理權(quán)。

其次，小攤販的營(yíng)業(yè)活動(dòng)也滿足了市民消費(fèi)的需求，雙方在市場(chǎng)買賣活動(dòng)中各取所需、互利雙贏，將攤販的街頭營(yíng)業(yè)視為市容管理障礙是片面的做法。

要探究市容管理與攤販生存的和諧共處之道，可以從以下方面入手：（1）抑制街頭官僚的“經(jīng)濟(jì)人”取向，建構(gòu)其公共性取向,采取適當(dāng)措施強(qiáng)化對(duì)城管執(zhí)法人員等街頭官僚的外在控制；(2)加強(qiáng)城市管理綜合執(zhí)法體系的改革，注重管理權(quán)和處罰權(quán)的統(tǒng)一和反饋機(jī)制；

（3）轉(zhuǎn)變舊的政績(jī)觀和形象觀，樹立城市政府正確的價(jià)值體系，其改革之路任重而道遠(yuǎn)；

（4）加強(qiáng)對(duì)城管人員的培訓(xùn)和管理，規(guī)范城管執(zhí)法人員的招聘系統(tǒng)；（5）提高民眾參與度，建立社會(huì)監(jiān)督和部門監(jiān)督體系；（6）完善社會(huì)保障體系，弱勢(shì)群體的身份認(rèn)定，小成本經(jīng)營(yíng)牌照的發(fā)放，攤販營(yíng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間空間地點(diǎn)限制；（7)合理利用攤販營(yíng)業(yè)活動(dòng)作為城市形象建設(shè)的特色。

城市政府的“剛性”管理應(yīng)逐漸從“柔性”管理轉(zhuǎn)變，不能帶著有色眼鏡看待攤販的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，城管暴力執(zhí)法并不是解決突發(fā)問題的有效途徑，政府通過認(rèn)知攤販營(yíng)業(yè)以及城管暴力執(zhí)法的原因，可從中獲取讓兩者和諧相處的方式舉措。