第一篇：中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)角度

中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)角度

竹山縣竹坪鄉(xiāng)中心學(xué)校 張開斌

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

上述語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了我們?cè)趯?shí)施中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)又要重點(diǎn)突出。我們認(rèn)為實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的語文教學(xué)。具體包括以下幾個(gè)方面：反映中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使中學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)語文積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

應(yīng)建立中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。具體地說，中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)與削弱方面對(duì)照表

加強(qiáng)的方面

削弱的方面

評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能

評(píng)價(jià)的甄別功能

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分

評(píng)價(jià)簡化為單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生知道什么以及如何思考的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生不知道什么

關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展

與他人的比較（分等排序）

語文情感與態(tài)度的形成和發(fā)展

僅關(guān)注語文知識(shí)和技能的理解和掌握

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展

僅關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果

使用多樣化的手段

僅使用紙筆測(cè)驗(yàn)

評(píng)價(jià)主體多元化

僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 只有定量評(píng)價(jià)

二、建立科學(xué)的中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

中學(xué)語文課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)是語文教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。

對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)過程，建議從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程。這是評(píng)價(jià)中學(xué)語文課堂教學(xué)過程的最基本的三個(gè)方面。

第一，情意過程

●教學(xué)氛圍：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

●學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到語文活動(dòng)之中；學(xué)生是否對(duì)語文有好奇心與求知欲；

●自信心：教師能否讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

●情感態(tài)度：學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)中，師生情感領(lǐng)域是否融通。

胡明道老師執(zhí)教日本作家栗良平的短篇小說《一碗陽春面》，在讓學(xué)生把握了小說的情節(jié)、人物和環(huán)境三要素后，讓他們結(jié)合自身實(shí)際談一談，文中哪些句子最感人。有學(xué)生說：“我覺得母子三人前三次吃面時(shí)的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時(shí)令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個(gè)孩子開始都穿著嶄新的運(yùn)動(dòng)服，第三次的時(shí)候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。我大年夜也穿新衣服，可我從沒注意媽媽的穿著，今年我要用零用錢給她買新衣。”又有學(xué)生說：“我覺得這一篇文章每一句都讓人感動(dòng)，我要把它原原本本地念給爸爸聽。因?yàn)??因?yàn)樗聧徚?。爸爸下崗了，一夜之間與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔(dān)心爸爸這個(gè)大男人的精神會(huì)崩潰。我想讀完這篇文章后對(duì)他說，下崗是暫時(shí)的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的！”最后一位同學(xué)說：“文中淳兒在作文中說：長大成人后，想開一家日本第一的面館，也要對(duì)顧客說，努力吧，祝你幸福，謝謝。我也許將來不會(huì)開面館，但我一定會(huì)向我認(rèn)識(shí)的人說這幾句話：努力吧。祝你幸福。謝謝。我還會(huì)說：好人一生平安?！睂?duì)于學(xué)生的感想，我不斷肯定，及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于第一位學(xué)生，我說：“我為你母親感到驕傲！”對(duì)于第二位同學(xué)，我說：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。堅(jiān)信你爸爸會(huì)在你的鼓勵(lì)下正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，面對(duì)挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的?！睂?duì)于最后一位學(xué)生，我這樣作結(jié)：“好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時(shí)，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首歌，歌名就叫——《好人一生平安》。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個(gè)人都自發(fā)起立，動(dòng)情高歌。

課后，有人評(píng)價(jià)說：“這一環(huán)節(jié)，頗見執(zhí)教者的匠心。這既是對(duì)前段所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對(duì)本文所含內(nèi)涵的升華。一篇外民族的小說，在這里被賦予了對(duì)于學(xué)生個(gè)體各不相同的現(xiàn)實(shí)意義。這種遷移，已非能力的遷移，而是情感的遷移，思想的遷移?！倍覀€(gè)人的體會(huì)是：由于我一貫重視情感意志在學(xué)生發(fā)展中的作用，重視學(xué)生訴求在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生在這堂課上向我也向同學(xué)敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對(duì)自我的信任，對(duì)老師的信任，對(duì)同學(xué)的信任，也是對(duì)課堂的信任。

值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)付大量信息的向?qū)Щ蝾檰?，甚至進(jìn)一步，成為學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，征得大家的贊同，而不是自作權(quán)威，高高在上，機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生的脈博，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)過程

有效的中學(xué)語文課堂教學(xué)還應(yīng)考慮所選擇的教學(xué)方式是否適合學(xué)生的認(rèn)知過程。評(píng)價(jià)中學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與聽說讀寫的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

●教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。

●學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主體作用引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式；

●思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力與初步反思的意識(shí)。

第三，因材施教

中學(xué)的語文課程應(yīng)面向全體學(xué)生的，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使不同的學(xué)生都能夠有著不同的發(fā)展。

中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)語文的特點(diǎn)，組織教學(xué)。有些問題需要學(xué)生獨(dú)立解決；有些問題需要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：

●面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；

●尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題；

我們的教育太多“標(biāo)準(zhǔn)化”的框框了！且不說“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試，就是本應(yīng)煥發(fā)出生命活力的課堂教學(xué)，也讓《教參》一類“標(biāo)準(zhǔn)化”的東西來了個(gè)五花大綁，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。

由此想到一個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷——“花為什么會(huì)開？”有一天，幼兒園的老師這樣問她面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽?！钡诙恍∨笥颜f：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谒奈恍∨笥颜f：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把它摘走。”第五位小朋友說：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α?。那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因?yàn)榇禾靵砹恕！?/p>

這個(gè)教學(xué)片斷給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。孩子們那些極富想象力、創(chuàng)造力且?guī)Ц星樯实木渥?，與老師原先準(zhǔn)備的那個(gè)沉悶單調(diào)、一成不變的答案，形成了多么鮮明的對(duì)照！課堂教學(xué)，就是要保護(hù)這種積極的求異性，讓學(xué)生從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題；就是要培養(yǎng)這種洞察的敏銳性，讓學(xué)生不斷地將觀察到的事物與已有知識(shí)或假設(shè)關(guān)系，事物之間的相似性、特殊性、重復(fù)現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，獲得發(fā)現(xiàn)；就是要珍惜這種想像的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測(cè)，哪怕是虛假和錯(cuò)誤將感性認(rèn)識(shí)暴露出來；就是要激發(fā)這種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)。——一言以蔽之，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系

1、注重對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

根據(jù)初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

2、評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。

評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等。一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象得到有效地控制。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。讓人人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

四.積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)機(jī)制

1、打破惟學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評(píng)與獎(jiǎng)懲脫鉤。

3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)論教的中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

語文教學(xué)評(píng)價(jià)得當(dāng)與否決定著語文教學(xué)的成敗。我作為一名語文教師，甘當(dāng)其研究者與實(shí)踐者。課堂如藍(lán)色海洋。在這里趕海，不必扭曲自己，改變本色為代價(jià)，愿我們以生命和綠色，去調(diào)和這一片蔚藍(lán)；愿我們的課堂，煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

1.評(píng)價(jià)功能失調(diào) , 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面 , 強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.評(píng)價(jià)方法單一：過分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);過分注重測(cè)試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。

4.評(píng)價(jià)的主體錯(cuò)位 , 教師是評(píng)價(jià)的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

在評(píng)價(jià)的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過程中 , 教師的主要任務(wù)是“ 糾錯(cuò)” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評(píng)分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評(píng)”的地位，凡涉及評(píng)價(jià)，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià) , 其弊端在于 :一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評(píng)價(jià)失去全面和客觀 , 被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同 , 因而評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過程中 , 由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)過程中始終處于被動(dòng)地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù) , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會(huì)受到很大限制。而且 , 學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持有一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評(píng)價(jià) , 怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分列舉了若干評(píng)價(jià)原則，使其在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的具體方式及評(píng)價(jià)的主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有了明顯的區(qū)別。

語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u(píng)價(jià)

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。——評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！l來評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的困境和出路

中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的困境和出路

在語文教學(xué)中，有幾個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域:教材的編寫;教學(xué)過程;教學(xué)評(píng)價(jià)。語文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是個(gè)考試問題，而且直接與整個(gè)語文教學(xué)相關(guān)。它的選拔評(píng)定功能、診斷反饋功能、激勵(lì)導(dǎo)向功能都直接影響著語文課程的整個(gè)過程。然而，由于評(píng)價(jià)手段的有限、評(píng)價(jià)目標(biāo)不明、對(duì)評(píng)價(jià)的各種功能認(rèn)識(shí)不清等問題，語文教學(xué)評(píng)價(jià)始終是語文課程改革的一大難題，被人們喻為瓶頸。語文教學(xué)評(píng)價(jià)的問題能不能很好地解決直接影響語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)能否順暢地得以實(shí)施。本文試圖分析其原因，找到其癥結(jié)。只有找到了根源所在，才有可能從根本上解決問題。

一、中學(xué)語文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))}(全日制義務(wù)教育)公布至今已有六年，但審視中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，卻好像仍然滯留于六七年前，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有相當(dāng)距離，使課程改革的進(jìn)程止步不前。關(guān)于義務(wù)教育階段語文的教學(xué)評(píng)價(jià)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(全日制義務(wù)教育)中早就提出過有別于以前的要求:“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，可事實(shí)是對(duì)“甄別和選拔功能”的重視程度和以前相比有過之而無不及。高中考、期末統(tǒng)考、月考，升學(xué)、擇校、分班、排名，考試的“甄別和選拔功能”被發(fā)揮到了極至。(本來期末統(tǒng)考、月考應(yīng)該也可以看作是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)都有一個(gè)檢驗(yàn)和改進(jìn)作用，但由于試卷效度的問題，許多語文試卷這方面的作用正在被弱化)升學(xué)的壓力使學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都沒法不重視語文考試的成績;排名與評(píng)比也使學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的眼睛始終都盯著考試分?jǐn)?shù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(全日制義務(wù)教育)要求“突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，但實(shí)際操作時(shí)，真正能考察到的也許只是知識(shí)與能力。即使僅從能力角度看，考查也是不全面的，一般考查的只有“讀寫能力”“聽說能力”一向不在考查范圍之內(nèi)。“讀”中的朗讀也不會(huì)像模像樣去考，最多在試卷上測(cè)試一下你有沒有記住老師劃定的停頓、重音，至于實(shí)際的朗讀能力，沒有多少人會(huì)去真正關(guān)心。關(guān)于“寫”的評(píng)價(jià)也存在問題:作文的誤判時(shí)有發(fā)生;即使沒有誤判，考試作文的區(qū)分度有多大?考試作文能在多大程度上反映一個(gè)人的寫作水平?也要打上一個(gè)問號(hào)。所以在現(xiàn)在的情況下，語文評(píng)價(jià)要“全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”只能是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)不能切實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況。

課程評(píng)價(jià)的目的之一是提供關(guān)于評(píng)議對(duì)象優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，即獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的各類信息，發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)的成功之處或存在的問題，尋找問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對(duì)策。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)})的“評(píng)價(jià)建議”要求:“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議?！钡F(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)卻起不到這一作用，因?yàn)樵谠S多學(xué)校其實(shí)并不存在“學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料”，語文試卷在很多時(shí)候也缺少針對(duì)性，考察目的不明。所以所謂“評(píng)價(jià)”反映出的并不是評(píng)價(jià)對(duì)象最近階段的語文學(xué)習(xí)狀況，甚至也不是他真正的語文水平。我們常常會(huì)看到有些學(xué)生的語文成績很好，可生活中運(yùn)用語言的能力卻不強(qiáng)。有些學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)不低，可作文水平卻不高.反之亦然，最典型的例子是韓寒，能寫出幾十萬字作品的少年作家，在校時(shí)的語

文成績卻不盡如人意。

現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)之所以難以切實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，是因?yàn)榧词箚渭兛荚?，我們的操作過程也存在問題。一是試卷的研制。例如，現(xiàn)代文閱讀大量引入課外材料，而且隨意性很大。這些課外材料與教材中課文是否相關(guān)、有多大的相關(guān)都是不確定的，往往造成教與考相脫離、學(xué)與考相脫離。所考非所教，使師生無所適從的同時(shí)，產(chǎn)生的影響是學(xué)生甚至教師不再重視對(duì)教材的研究，學(xué)生也不再重視語文課的課內(nèi)習(xí)得。長期惡性循環(huán)，語文教材和語文課的作用必然被日益淡化，語文評(píng)價(jià)也必然更缺乏其應(yīng)有的效度。二是作文評(píng)分。讓人感覺有很多運(yùn)氣的成分，即使花費(fèi)大量的精力也未必有相應(yīng)的收獲，使得教師學(xué)生都不愿意把精力投入到作文訓(xùn)練中。試卷的研制缺乏科學(xué)性;考試的目的不明確;作文評(píng)分缺乏信度:這些都使得考試的效度沒法保證。結(jié)果是語文教育的精力主要投入在簡單勞動(dòng)中，這樣的選擇反而能在考試中獲得比較好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷?duì)試卷中記誦內(nèi)容的復(fù)習(xí)最有把握性，也最易出成效。這樣的后果是，我們通過考試篩選出來的很可能只是記憶力很出色的學(xué)生，他們?nèi)绻谒季S能力、語言運(yùn)用能力等方面有欠缺的話，都將被“優(yōu)秀”的考試成績所掩蓋。

3.語文評(píng)價(jià)的理論與語文評(píng)價(jià)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

我們并不缺少對(duì)先進(jìn)理論的介紹。例如專門為教師進(jìn)修編寫的教育評(píng)價(jià)方面的書籍:《課程評(píng)價(jià)論》(當(dāng)代教師進(jìn)修叢書，鐘啟泉主編，李雁冰著)、《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》(全國中小學(xué)校長提高培訓(xùn)教材，教育部人事司組織編寫)都比較全面地介紹了教育評(píng)價(jià)理論。有不少人對(duì)中學(xué)語文評(píng)價(jià)策略和方法也作了較具體的研究。例如西華師范大學(xué)文學(xué)院的楊勇在《語文教育的建構(gòu)主義視野》中提出了建構(gòu)主義評(píng)價(jià)的八條原則:“

一、評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，以提高學(xué)生自我反思與自我監(jiān)控能力。

三、學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)在情境化的環(huán)境中進(jìn)行，而不能孤立地進(jìn)行。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

六、目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)而不是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

七、知識(shí)建構(gòu)而非知識(shí)再現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

八、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以盡可能反映真實(shí)情況，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！薄?。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，我們的研究人員借鑒國外的先進(jìn)理念，提出了重發(fā)展的評(píng)價(jià)方法、重過程的評(píng)價(jià)方法。例如江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院中文系的鄭建華提出“從改革考試的內(nèi)容和方法等入手，構(gòu)建一個(gè)全面的、有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制?！本唧w做法是:①確立綜合能力培養(yǎng)的考核體系。②提高命題的科學(xué)性，加大開放性的試題比例。③強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，改革評(píng)價(jià)的方法。④實(shí)行多樣化的考核形式。⑤關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。⑥加強(qiáng)語文考試評(píng)價(jià)機(jī)制的配套工程建設(shè)?！钦Z文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況是:校內(nèi)測(cè)試一律向校外統(tǒng)一考試看齊，考什么，教什么;只看重結(jié)果，而忽略對(duì)于過程的評(píng)價(jià);只注重測(cè)試的評(píng)價(jià)功能，而忽視診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)功能。而且測(cè)試方式單一，測(cè)試的目標(biāo)不明，題目都類似于校外統(tǒng)一考試，內(nèi)容沒有針對(duì)性。另外，不考慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，過于頻繁的考試使學(xué)生始終處于高度焦慮的狀態(tài)，語文學(xué)習(xí)變成了在外部需要強(qiáng)制下的苦役，沒有樂趣可言。這就出現(xiàn)了比較奇怪的現(xiàn)象:一方面專業(yè)書籍介紹了許多評(píng)價(jià)理論，有不少人也提出了有關(guān)語文評(píng)價(jià)的較系統(tǒng)的策略和建議。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中語文評(píng)價(jià)存在許多不盡如人意之處，沒有相應(yīng)的、合適的理論的指導(dǎo);或者即使有相應(yīng)理論的指導(dǎo)，語文評(píng)價(jià)也依然如故。明明知道不合理，但面對(duì)課程改革語文評(píng)價(jià)卻止步不前。理論和實(shí)踐好像走在兩條道上，始終沒能有效對(duì)接。

中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀可以概括為:專家制定的是符合世界發(fā)展趨勢(shì)的“理想模式”;教師頭腦固有的是己深入人心的“目標(biāo)模式”;各級(jí)教育主管部門

評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用的是簡便易行的“考試模式”;編制試卷時(shí)的真正實(shí)施是目標(biāo)不明的“混亂模式”。

二、中學(xué)語文評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差的原因分析

我們現(xiàn)在的“語文教學(xué)評(píng)價(jià)”之所以偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、之所以不能對(duì)學(xué)生作出符合其實(shí)際語文水平的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)原因是事實(shí)上我們至今仍沒有真正意義上的語文教學(xué)評(píng)價(jià)。正如古德萊德(Goodiad)所指出的那樣:“創(chuàng)新很多時(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然，其實(shí)它們從來未得到實(shí)施。.沒有真正意義上的語文教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試一律向高考、中考看齊;沒有建立一套全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試一律向高考、中考看齊。

高考、中考是升學(xué)考試，但它們填補(bǔ)了全國性統(tǒng)一課程評(píng)價(jià)考試的空缺，正在代行教育評(píng)價(jià)的職責(zé)。高考、中考是我國早已存在的選拔考試，具有很高的權(quán)威性，影響全國或整個(gè)地區(qū)。在沒有相應(yīng)的課程評(píng)估考試的情況下，它們很自然地被人們認(rèn)為對(duì)課程質(zhì)量具有評(píng)估作用。升學(xué)競爭的日趨激烈，使人們的目光都投向高考、中考，它們成了中學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。于是，幾乎所有考試的內(nèi)容和形式都在向高考、中考看齊。

當(dāng)所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試一律向高考、中考看齊時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：

1、:新課程改革受到高考、中考的牽制。

2、新課程的推行者們對(duì)各地各校新課程的執(zhí)行情況沒有確切的了解;更沒有應(yīng)有的約束力。

校內(nèi)、課內(nèi)考試都向高考、中考看齊，從內(nèi)容到形式都模仿校外測(cè)試，其實(shí)是混淆了校內(nèi)各級(jí)考試與校外水平考試的界限。這是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的重要原因之一。

2.沒有建立一套全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了不少新的評(píng)價(jià)理念。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(全日制義務(wù)教育)》(實(shí)驗(yàn)稿)的“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了新的要求，例如:“課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”“突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！犹岢捎贸砷L記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等?！?但現(xiàn)在即便是示范中學(xué)真正照著評(píng)價(jià)建議去做的也少之又少，我們的成績手冊(cè)上主要的依然是各科的考試成績，寥寥幾句評(píng)語只是班主任對(duì)該學(xué)生的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。沒有聽從“評(píng)價(jià)建議”去做的原因很簡單，真正照著去做很麻煩，需要花費(fèi)大量精力，教師原本負(fù)擔(dān)就很重，在精力有限情況下，完成現(xiàn)有工作有時(shí)尚且自顧不暇;而且即使真地去做了，人們對(duì)于這些評(píng)價(jià)的關(guān)注程度也大大低于對(duì)考試結(jié)果的關(guān)注。一件事情成本很高，又不受重視，自然不可能長期堅(jiān)持。所以真正在起評(píng)價(jià)作用的仍然是各級(jí)各類考試的成績。

.徐紅教授認(rèn)為我國當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)存在七大誤區(qū):評(píng)價(jià)對(duì)象窄化;評(píng)價(jià)主體單一;評(píng)價(jià)方法單調(diào);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板;評(píng)價(jià)目標(biāo)過于盈化:過分注重總結(jié)性評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)過程中的“獨(dú)白”化。語文教育中有許多是試卷所沒法反映的，所以如果不能建立一個(gè)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們對(duì)于語文課程的評(píng)價(jià)將永遠(yuǎn)是部分的、片面的，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到“突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”的要求。

三、中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的出路

單純依據(jù)考試成績的評(píng)價(jià)總是片面的，中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)要有真正的改觀需 要建設(shè)全面的有權(quán)威的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要建設(shè)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系，需要克服各種 困難。

1、高考、中考的干擾。

我們現(xiàn)在的社會(huì)最需要的還是教育(考試)的選拔作用，因?yàn)橹袊藢?shí)在太多了，需要用各類考試來進(jìn)行分流。教育(考試)選拔作用、分流作用的突顯，使人們更忽視甚至漠視教育其它方面的作用。長期的忽視使得我們失去了—或者說是始終沒有形成—對(duì)教育的全面評(píng)價(jià)的需要和全面評(píng)價(jià)的能力。

2、缺乏專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)和專業(yè)評(píng)價(jià)人才。

長久以來，很多人只知考試而不知評(píng)價(jià)。不知道考試以外的評(píng)價(jià)有時(shí)更有價(jià)值。深層原因是缺乏專業(yè)理論知識(shí)、缺乏對(duì)教育的真正理解。在中國教育行政人員缺少教育專業(yè)的知識(shí)背景是比較普遍的現(xiàn)象，教育局長似乎是誰都可以來坐一坐的位子，所以我們常?？吹皆诮逃珠L的工作報(bào)告中，往往以硬件設(shè)施的建設(shè)、高考錄取率的提高作為自己的主要政績。即使是教育界內(nèi)部選拔出來的官員，由于以前沒有教育評(píng)價(jià)之類的課程或知識(shí)的老化，對(duì)于完整教育評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)也很有限的。

現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)人員往往是臨時(shí)的、以教研員為主加上教育行政部門官員組建的雜牌軍。檢查也不過是聽聽課、看看材料，不可能有時(shí)間靜下心來作深入的調(diào)查，考察往往浮于表面。最簡單的問卷調(diào)查似乎也很少做。評(píng)價(jià)自然很難觸及實(shí)質(zhì)問題、關(guān)鍵部位。成本大是原因之一;更深層的原因是缺少這方面的需求，因?yàn)閱螒{考試成績似乎己經(jīng)能對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校劃分等第、作出評(píng)價(jià)。沒有必要再投入大量的人力物力去做其它的評(píng)價(jià)。

3、缺乏專業(yè)培訓(xùn)。

真正的教育評(píng)價(jià)需要相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)，而現(xiàn)在新課程培訓(xùn)的重點(diǎn)往往是新的教育理念的灌輸、新的教學(xué)技巧的傳授;對(duì)于如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)講得最少，具體的如:訪談時(shí)的注意點(diǎn)、問卷調(diào)查的基本規(guī)則更是絕少有人提及。可能進(jìn)行培訓(xùn)的人也缺少這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)的形式看，除了講授式、報(bào)告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。希望參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，等待著別人來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)程度。

總之，在排除這些障礙之后，我們將有可能建立一個(gè)全面的有權(quán)威的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革某種程度上是中國面臨的獨(dú)特的改革難題，需要中國的教育理論工作者和中學(xué)語文教師們創(chuàng)造性地發(fā)揮中國式的智慧，為中華民族的復(fù)興增加一份助推力。

第四篇：“四個(gè)一點(diǎn)”中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)想

“四個(gè)一點(diǎn)”中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)想

一、90余種讀書方法與30余種閱讀教學(xué)模式

筆者研究了一百多位名人的讀書方法，其中有90余種是屬于真正以“讀”為本位的讀書法。筆者發(fā)現(xiàn)，這90余種讀書法，幾乎沒有例外地指向了“思考”和“積累”。韓愈主張吃透文章的精神實(shí)質(zhì)，陸九淵看重領(lǐng)悟和體會(huì)，鄭板橋強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，牟世金注重多思善疑，楊樂強(qiáng)調(diào)不僅知其然，還要知其所以然，美國作家和文藝批評(píng)家約翰·羅斯金看重舉一反三，觸類旁通??積累呢？明代文學(xué)家張溥喜歡邊抄書邊默誦；顧炎武年過半百還在馬背上背書；梁啟超喜歡圍繞某一題目讀書，擅長定向記憶；毛澤東采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，反復(fù)誦吟，加強(qiáng)記憶；豐子愷樂于復(fù)讀已讀過的書，做到爛熟于心；林帆認(rèn)為讀書是為了積累雄厚的知識(shí)“底子”；張廣厚主張把重要的書籍“吃”下去，吸取其全部營養(yǎng)。盧梭讀書的第一個(gè)步驟便是把書中的內(nèi)容、觀點(diǎn)全部裝進(jìn)大腦這一信息庫中，愛因斯坦讀完書后，能把書中的精華部分條分縷析地講述出來。茅盾能背《左傳》全書和《史記》中的許多篇章，林肯能背蘇格蘭詩人彭斯的詩集，馬克思能整段整節(jié)地背誦歌德、莎士比亞、但丁、塞萬提斯等名家的作品。蔡元培先生幾乎沒有一日不讀書，他把自己未能抄錄書中精華，因而不能時(shí)時(shí)閱覽乃至記熟視為終生的憾事；陳從周先生認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)語文最重要的方法。著名學(xué)者何滿子先生在《中學(xué)生閱讀》上撰文，不僅以“這事您務(wù)須相信我”為題，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)“這事您務(wù)須相信我，務(wù)須！”告誡中學(xué)生“倘有所追求，想積累不論哪方面的知識(shí)，讀書必須及早，抓住記憶力旺盛的年齡段汲取知識(shí)信息”，“不論任何學(xué)科的知識(shí)，都必須以人腦中儲(chǔ)有的一定知識(shí)為基礎(chǔ)，才能去尋求探索；否則，你沒腦中的‘釣鉤’，如何釣來未知的信息？”“無論如何，腦子里擁有的知識(shí)最受用，最能運(yùn)用自如?！?/p>

再看我們的中學(xué)語文教學(xué)模式。相關(guān)圖書收集的中學(xué)語文教學(xué)模式不下于150種。約有30余種被公認(rèn)為閱讀教學(xué)模式，這些模式多為閱讀教學(xué)過程的步驟安排，有的注重質(zhì)疑，有的注重點(diǎn)撥，有的注重練習(xí)，有的注重總結(jié)，有的注重交流，有的注重反饋，但都無一例外地指向了理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)，而指向記憶、背誦、積累的卻很少，只有初中語文“教讀法”的基本模式提到了聽寫字詞和背誦課文，閱讀教學(xué)五步法提到要求學(xué)生按自制的“分析示意圖”復(fù)述課文，閱讀程序五步精讀四步粗讀法提到占有字詞識(shí)、記和誦讀會(huì)復(fù)述，“五步自讀”教學(xué)法分別有“記讀”和“誦讀”這兩個(gè)步驟，重視“摘錄或聽寫好詞好句”，朗讀、復(fù)述、背誦?？梢姡伎寂c記憶這一對(duì)翅膀，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有思考這一只還比較強(qiáng)勁有力，記憶這一只已經(jīng)嚴(yán)重萎縮，這就是我們的語文教學(xué)始終在效率不高的低空撲騰的主要原因。

二、閱讀能力的構(gòu)成要素

中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹先生在他主編的《閱讀學(xué)新論》這部專著中，考察了閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀，分析了閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的缺憾，對(duì)閱讀能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了比較科學(xué)的分解和組合，把閱讀能力分解為縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)和橫向貫串結(jié)構(gòu)?？v向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)由低到高分別是閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。關(guān)于閱讀遷移力，曾先生指出，以往的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀出現(xiàn)嚴(yán)重殘缺，主要是閱讀應(yīng)用階段的閱讀遷移能力尚未得到應(yīng)有的重視，而閱讀遷移力的基本因素之一，便是閱讀借鑒能力。至于閱讀創(chuàng)造力，曾先生認(rèn)為是讀者在文本閱讀過程中超越作者進(jìn)行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，需要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運(yùn)用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨(dú)特的見解或思路。閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)，包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力。閱讀選擇并非通常所說的選擇讀物，它貫穿于整個(gè)閱讀過程的始終，閱讀思考、閱讀想象也是如此，全都滲透在感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造等各個(gè)閱讀層級(jí)之中。閱讀記憶力指的是讀者對(duì)讀物信息的識(shí)記、存儲(chǔ)和再現(xiàn)的能力。沒有記憶的閱讀，是無效的閱讀，這一顯而易見的道理，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，沒有得到應(yīng)有的重視。閱讀時(shí)效力是融速度、理解、記憶于一體的閱讀概念，指的是在單位時(shí)間內(nèi)取得閱讀效率的能力。

必須指出，縱橫兩向的十種閱讀能力之間，是相互聯(lián)系、相互滲透的，忽視了某種能力的培養(yǎng)，必然影響甚至妨礙相關(guān)能力的養(yǎng)成。中國古代的閱讀教學(xué)，側(cè)重于熟讀和記誦，精講和啟發(fā)，復(fù)習(xí)和練習(xí)，注重讀、背、抄、寫札記、作評(píng)點(diǎn)，這樣做的結(jié)果，正如魯迅所說，弄得好，是終于有些懂，但讀不通的也多得很，總體上缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)當(dāng)代的閱讀教學(xué)，總體趨勢(shì)是分析之風(fēng)漸盛而誦讀之風(fēng)式微，偏向理解，漠視記憶，這樣做的結(jié)果，是贏得了一頂“少慢差費(fèi)”的帽子，至今無法脫去。

三、構(gòu)建“四個(gè)一點(diǎn)”閱讀教學(xué)模式 1.記住一點(diǎn)東西。沒有記憶便沒有學(xué)習(xí)。記住一點(diǎn)東西是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作。在閱讀過程中，需要記憶的內(nèi)容大體可以分為三個(gè)系列，這就是言語系列，內(nèi)容系列，知識(shí)系列。言語系列包括生字、生詞，成語之類的四字雅詞，精彩的語句或語段，乃至整篇文章；內(nèi)容系列包括典型人物、故事情節(jié)、精彩的細(xì)節(jié)、著名觀點(diǎn)、獨(dú)特的體驗(yàn)、有意義的經(jīng)歷等；知識(shí)系列包括文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)、文字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)以及各種表現(xiàn)手法等。

2.思考一點(diǎn)東西。學(xué)而不思則罔。閱讀若不以思考隨之，好比走進(jìn)陌生的城市，不辨東西南北。思考有微觀、中觀、宏觀之分。微觀指語句而言，如傳神的動(dòng)詞的選用，或生動(dòng)形象，或意味深長；不同句式、語氣的選用，或句意懸殊，或情感有別??中觀指語段而言，如一段話的要旨是什么，思路是怎樣的，結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)??宏觀指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情傾向、文章的風(fēng)格特色等等。思考有層次高低的區(qū)別。感知是一種思考，理解是一種思考，鑒賞是一種思考，評(píng)價(jià)也是一種思考。思考是以自己的全部閱讀積累為基礎(chǔ)的。思考不可能也沒有必要面面俱到。3.借鑒一點(diǎn)東西。

借鑒是與思考密不可分的。閱讀之后的借鑒，更多的是屬于模仿層面的實(shí)踐活動(dòng)。字詞的仿用是一種借鑒：或名詞動(dòng)用，或貶詞褒用，或大詞小用??語句的仿寫是一種借鑒：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關(guān)修辭格的仿寫??語段仿寫是一種借鑒：或總分，或分總；或縱向鋪陳，或橫向列舉；或情景交融，或敘議結(jié)合??整篇仿寫也是一種借鑒：或一線貫穿，或雙線并進(jìn)；或先抑后揚(yáng)，或托物言志；或開門見山，或卒章顯志??忽視乃至輕視模仿的作用是不明智的，試圖跳過模仿階段是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的踐踏和戲弄。

4.創(chuàng)造一點(diǎn)東西。對(duì)學(xué)生而言，模仿已經(jīng)包含一定的創(chuàng)造因素，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的仿寫決不等同于工匠的仿制。不過，閱讀過程中的創(chuàng)造，更多的是一種聯(lián)想或想象，一種置換或轉(zhuǎn)換，一種質(zhì)疑或補(bǔ)充??既可以通過具體的細(xì)節(jié)揣摩人物的心理活動(dòng)，也可以透過作品的空白研究人物的命運(yùn)；既可以抽出文中的論據(jù)填進(jìn)自己的論據(jù)，也可以根據(jù)表面的文字讀出文字背面的東西??在接受美學(xué)看來，閱讀并不僅僅是一種解讀，它本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)。不過，無意識(shí)的閱讀創(chuàng)造只是一種“本能”，有意識(shí)的閱讀創(chuàng)造才是一種境界?！八膫€(gè)一點(diǎn)”當(dāng)中，“記住一點(diǎn)”是基礎(chǔ)，“思考一點(diǎn)”是關(guān)鍵，“借鑒一點(diǎn)”和“創(chuàng)造一點(diǎn)”，則是一種有機(jī)的延伸。

人們的閱讀是有惰性的。要讓學(xué)生在閱讀過程中堅(jiān)持“四個(gè)一點(diǎn)”，教師必須在閱讀上進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，把“四個(gè)一點(diǎn)”落到實(shí)處，堅(jiān)持不懈，持之以恒，使之習(xí)慣成自然。在起始階段，教師要起示范作用，和學(xué)生一起閱讀課文，和學(xué)生一起查字典，和學(xué)生一起圈點(diǎn)勾畫作批注，和學(xué)生一起分析，和學(xué)生一起鑒賞，和學(xué)生一起質(zhì)疑，然后，再和學(xué)生一起確定重點(diǎn)

記住哪些內(nèi)容，重點(diǎn)思考哪些問題，哪些地方值得借鑒，哪些地方是創(chuàng)造之點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)“四個(gè)一點(diǎn)”有了感性的認(rèn)識(shí)之后，就要他們按照“四個(gè)一點(diǎn)”的要求自學(xué)課文，在語文學(xué)習(xí)簿上寫下自己識(shí)記的內(nèi)容，思考的問題，借鑒的對(duì)象，創(chuàng)造的成果。識(shí)記的內(nèi)容必須詳盡。思考必須有重點(diǎn)，必須在自己思考的諸多問題中擇其一二寫出答案。借鑒須看具體情況，若是語句、片斷仿寫，則須寫出具體內(nèi)容；若是全篇仿寫，則可以只寫提綱。創(chuàng)造應(yīng)視具體文本而定，重點(diǎn)應(yīng)是文學(xué)作品，學(xué)生可在諸多創(chuàng)造點(diǎn)中，選擇自己最感興趣的那一點(diǎn)，寫出自己的創(chuàng)見。在課堂上，可以讓學(xué)生相互交流各自的自學(xué)筆記，可以用聽寫等方式檢查學(xué)生的識(shí)記情況，可以重點(diǎn)討論幾個(gè)問題，可以在理解、分析、鑒賞的基礎(chǔ)上做模仿練習(xí)，可以選取一兩個(gè)創(chuàng)造點(diǎn)進(jìn)行說寫競賽，可以重點(diǎn)比較幾位同學(xué)的自學(xué)筆記，也可以在討論的基礎(chǔ)上由教師提出有關(guān)建議。需要指出的是，課時(shí)有限，我們不能每篇課文、每節(jié)課一概進(jìn)行“四個(gè)一點(diǎn)”的訓(xùn)練，對(duì)于具體的課文來說，必須也應(yīng)該有所側(cè)重。

學(xué)習(xí)課文要做到“四個(gè)一點(diǎn)”，課外閱讀同樣要遵循“四個(gè)一點(diǎn)”的要求。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該構(gòu)建自己的閱讀寶庫，摘抄“一點(diǎn)”應(yīng)該成為自覺的行動(dòng)。要時(shí)常以欣賞的心情翻閱自己的閱讀寶庫，盡可能把摘抄的內(nèi)容融入自己的記憶，豐富自己的知識(shí)鏈條，化為自己的語文素養(yǎng)。思考應(yīng)與整個(gè)閱讀過程相始終。借鑒與創(chuàng)造，也應(yīng)在閱讀的過程中以思考的形式完成。閱讀之后，最好能寫一點(diǎn)讀書筆記，可以是心得體會(huì)，也可以是模擬之作，虛飄的思緒只有經(jīng)過物化，才是實(shí)實(shí)在在的收獲。

四、建模的幾點(diǎn)理由

1.四個(gè)一點(diǎn)”不是閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，它不以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的面目出現(xiàn)；“四個(gè)一點(diǎn)”也不是四種課型的拼接，盡管每個(gè)“一點(diǎn)”都可以是一種課型；“四個(gè)一點(diǎn)”是關(guān)于閱讀過程、閱讀要求和閱讀目的的一種描述，表現(xiàn)在教學(xué)上，它完全是一個(gè)開放系統(tǒng)，任何一種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都可以為我所用。四個(gè)一點(diǎn)”可以解決學(xué)生如何學(xué)的問題，既是教學(xué)法，也是自學(xué)法，學(xué)生無論預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)還是課外閱讀，都會(huì)有章可循。長期堅(jiān)持，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成自己的語文個(gè)性。，；

2.“四個(gè)一點(diǎn)”符合高中語文新大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。新大綱在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求這兩部分明確規(guī)定：要讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，善于使用多種語文工具書，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣；要在大量閱讀的基礎(chǔ)上積累語言；要背誦一定數(shù)量的名篇；要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課程標(biāo)準(zhǔn)也有相應(yīng)的要求?！八膫€(gè)一點(diǎn)”把積累作為重要的閱讀目標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力，擴(kuò)展了閱讀借鑒的外延，把“創(chuàng)造”作為閱讀的有機(jī)組成部分，較好地體現(xiàn)了新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。

3.“四個(gè)一點(diǎn)”合乎素質(zhì)教育的基本理念。素質(zhì)教育理論認(rèn)為，人有先天的生理、心理?xiàng)l件，而環(huán)境的影響、教育的作用，會(huì)使人在先天條件的基礎(chǔ)上，獲得后天養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的良好品質(zhì)，因而素質(zhì)教育的教學(xué)把開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)全面發(fā)展、提高基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為主要目的。落實(shí)到語文教育上，就是要根據(jù)人的發(fā)展和未來生活的實(shí)際需要，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們形成創(chuàng)造的品格、健康的個(gè)性和健全的人格。“四個(gè)一點(diǎn)”當(dāng)中，“記住一點(diǎn)”是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思考一點(diǎn)”是提高閱讀質(zhì)量的保證，“借鑒一點(diǎn)”是走向創(chuàng)造的橋梁，“創(chuàng)造一點(diǎn)”，則既是閱讀本身不可成缺的要素，也是積累、思考、借鑒的目的?！八膫€(gè)一點(diǎn)”閱讀教學(xué)模式，既是教學(xué)法，也是讀書法，既是提優(yōu)法，也是補(bǔ)差法，既符合因材施教的原則，也合于創(chuàng)新教育的需要，可以說是為語文素質(zhì)教育的實(shí)施找到了一條不算狹窄的跑道。4.傳統(tǒng)的閱讀是述而不作，是頂禮膜拜，是跪著的閱讀，與這種“閱讀”相聯(lián)系的教學(xué)，只能是微言大義、捕風(fēng)捉影、為尊者諱，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不平等、不民主、不自由在閱讀和閱讀教學(xué)上的反映?，F(xiàn)代閱讀是坐著的閱讀，是讀者與文本生產(chǎn)者的平等的對(duì)話。“四個(gè)一點(diǎn)”以現(xiàn)代社會(huì)的民主進(jìn)程為背景，以閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)以及美學(xué)的最新研究成果為指導(dǎo)，努力追求閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”效應(yīng)，讓學(xué)生在與文本的碰撞、交流、對(duì)話中產(chǎn)生自己的理解，創(chuàng)造出屬于自己的新世界，在兩種經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞和滲透中，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

第五篇：換個(gè)角度來自我評(píng)價(jià)

你面帶微笑，風(fēng)趣幽默的溫柔外表下是鋼鐵般的內(nèi)心，堅(jiān)強(qiáng)的意志和萬丈雄心。你恰到好處的尊重傳統(tǒng)，法律和權(quán)威，而且能夠使之成為自己和對(duì)待別人的準(zhǔn)則。能面對(duì)任何挑戰(zhàn)，尤其是需要冷靜頭腦和客觀分析的挑戰(zhàn)。和藹可親，善于交際，為人大方，但是沒有人能影響你。事業(yè)判斷力異常敏銳，你的睿智讓你能在別人了解究竟發(fā)生了什么之前讓他們站在你這一邊。作風(fēng)鎮(zhèn)靜，迷人，讓人沒有戒心。這讓你輕而易舉就能薦舉自己，談成協(xié)議，取得事業(yè)的成功。人們?cè)谀闩赃厱?huì)很放松，卸下自己的防備。外向而友善，似乎總能讓別人充滿自信，取得成功。思維結(jié)構(gòu)完善，天生具有分析評(píng)議的本領(lǐng)。為人公平，值得尊敬，卻也會(huì)精明的討價(jià)還價(jià)。你很好的控制了自己的緊張和好動(dòng)，看起來富有激昂的雄心壯志，這對(duì)你來說是很好的品質(zhì)，讓你不會(huì)太直接對(duì)別人敞開心扉。很敏感，能覺察到別人的敏感之處。與其說你創(chuàng)新或懷舊，不如說你善于分析。注意交際手法，讓你在成就自我的時(shí)候極少與他人為敵。

人脈廣

你事業(yè)上機(jī)會(huì)很多，開朗熱情的個(gè)性使你的人脈廣泛，助力很多。你容易得到賞識(shí)，通常你的積極態(tài)度會(huì)產(chǎn)生良好的作用。但過分的樂觀會(huì)濫用你實(shí)際的能力和資源，掉以輕心使得你日后會(huì)碰上不少麻煩。但即使這樣，因?yàn)槟闵朴谟訖C(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)、甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)，你會(huì)在事業(yè)道路上取得最后的成功。樂于助人

你對(duì)待他人真誠而且熱情，心地非常仁慈，會(huì)對(duì)那些需要幫助的人或運(yùn)氣不好的人伸出援手。你認(rèn)識(shí)的人很多，但你會(huì)精心地選擇小圈子里的密友，而且這些人必定是和你一樣自信，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。

拎不清

不論你想在哪個(gè)領(lǐng)域取得成就，首先你都必須要解決自己待人接物方面的問題。沒有人喜歡一個(gè)愛爭吵，很難被取悅的人。你有能力可以取得令人滿意的成就，前提是你必須要有所讓步。

見解獨(dú)到

你具有心智上的天賦以及創(chuàng)造力，有如閃電般快速的領(lǐng)悟力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。能夠透過直覺的靈光洞察事物，而且常對(duì)神秘、科幻感興趣。但是你思維可能過于跳躍、興趣多變，怪異不符合常理，有些缺乏耐性和定性。學(xué)習(xí)的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水，四面開花卻難以深入。

招蜂引蝶

你頗具魅力，極具性感，卻總是吸引你不喜歡的類型，很難與自己喜歡的人在一起。經(jīng)常不是你不喜歡對(duì)方，就是你喜歡的人對(duì)你不在意。愛情中，你總是去做一些與自己真實(shí)想法違背的事情，結(jié)果適得其反

忽冷忽熱

你極力要求情感自由，不愿對(duì)任何一種關(guān)系給予承諾或承擔(dān)責(zé)任。你的感情飄忽不定，有時(shí)會(huì)忽視感情的存在，而去追求肉體的刺激和精神上的新奇感，所以你活潑善變。你敏銳、健談，游移不定而且有同情心。變化是你生活中的調(diào)味料。

重承諾

你容易喜歡上經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的異性，而古典，有品位又不過分奢侈也是你重要的擇偶標(biāo)準(zhǔn)。你對(duì)待愛情認(rèn)真而仔細(xì)，需要伴侶給你堅(jiān)定的承諾。

我的個(gè)性屬于：思維敏捷、行動(dòng)迅速、妙語連珠，外向活潑、反應(yīng)快、善變有責(zé)任感、內(nèi)斂傳統(tǒng)、保守謹(jǐn)慎、偏重物質(zhì)。