第一篇：湯嘉琪記錄《音樂之都維也納》一課教學實錄
蘇教版國標本教材小學語文五下16課《音樂之都維也納》
教學實錄及感悟
執(zhí)教者：安徽省六安市城北小學 黃麗麗
巧設疑問引新知
師：這節(jié)課我們將與作者一起踏上維也納的音樂之旅，去感受音樂之都的魅力，請大家齊讀課題。
齊讀。
師：讀了課題，你的腦海中一定有幾個問題，你想知道些什么？
生：我想知道維也納為什么被稱為音樂之都？音樂之都出了哪些音樂家？我想知道維也納坐落于哪里？......師：這些問題相信也是大家心中的問題。接下來，我們就走進課文試著去解決這些問題。
【教學伊始，教師在揭題解題環(huán)節(jié)做足文章，把題目這一看似微不足道的教學資源充分運用，從而引出今天的教學內(nèi)容?！?/p>
初讀文章掃障礙
師：剛才大家都預習了，老師來檢查一下大家的讀書情況，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？誰來讀第一自然段？
指名讀。
師：一個好的開頭。我們來看，這一段當中有一組地名，（出示：奧地利
阿爾卑斯山
多瑙河）誰再來讀一讀，注意生字的讀音。
指名讀。
師：多瑙河是歐洲的第二大河，河水澄凈，兩岸景色秀麗，被譽為“藍色的多瑙河”，施特勞斯的名曲“藍色多瑙河”就是贊美它的。一起讀。
齊讀。
師：有些詞本身就是一幅畫，一支曲，（出示：山清水秀，風景如畫，波光粼粼）這些詞你能讀出它的畫面感嗎？
指名讀，一起讀。
師：維也納風景如畫，它孕育出了哪些音樂大師？誰來讀第二段？
指名讀。
師：如果不慌張那就更好了的，這一組外國人的名字從這里開一列火車，一人讀一個。（出示：海頓，莫扎特，貝多芬，舒伯特，施特勞斯）
開火車讀。
師：讀得自然，讀得連貫。海頓，奧地利作曲家，他的一生創(chuàng)作了104部交響樂，所以被譽為“交響樂之父”。其他幾位課下同學們可以多去了解，與老師合作一起再響亮地讀讀他們的名字。
師生合作讀。
師：同學們，課文的第二自然段是圍繞哪句話來寫的呢？
生：是圍繞“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”來寫的。
師:你能把這句話概括成一個詞嗎？
生：音樂搖籃
師：請你把搖籃寫在左邊上面的橫線上。（生板書：搖籃）其他的孩子我們接著讀書。維也納的城市外觀有什么特色？誰來讀第三自然段？
指名讀。
師：很正確。課文的第四自然段很有挑戰(zhàn)性，誰來讀一讀？
指名讀。
師:你讀得很嫻熟，如果你的速度再慢一些就就更棒了。（出示：優(yōu)雅輕快 街頭巷尾）這一段中這兩個詞誰來讀一讀？
指名讀，學生領讀。
師：這句話中“摻和”的“和”是個多音字，在這兒讀輕聲，跟老師讀兩遍。
師領讀，學生齊讀。
師：課文的三四兩個自然段與第二自然段的結構一樣，我們用模仿第二段的方法看一看第三自然段是圍繞哪句話來寫的呢？
生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。
師：你能把這句話概括成一個詞嗎？
生：裝飾
師：請你上臺寫下這個詞，（生板書：裝飾）課文的第四自然段圍繞哪句話來寫的？
生：維也納幾乎一天也離不開音樂。師：你能把這句話概括成一個詞嗎？ 生：離不開
師：請你把離不開寫在黑板上，（生板書：離不開）其余孩子我們接著讀書，維也納有哪些著名的音樂圣殿呢？誰來讀第五自然段？
指名讀。
師：吐字清晰，讀得流利。課文的第六自然段誰來挑戰(zhàn)朗讀。
指名讀。
師：讀得也很流利，最后一節(jié)你來讀。
指名讀。
師：課文的六七自然段是圍繞哪句話寫的呢？
生：五六七自然段是圍繞“在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布?！?/p>
師：歌劇院、音樂廳，這是兩大著名的音樂圣殿。
【在這個初讀課文的環(huán)節(jié)，教學目標非常明確，那就是要讀準字音，讀通句子。教師一次次地肯定與鼓勵，激發(fā)了學生讀書的興趣和熱情，讓學生全身心地投入。同時。教師針對學生的讀書，將指導的方法滲透在對學生的評價之中，潤物細無聲，讓學生在有法可依的自主閱讀實踐中掌握讀書的方法，有利于培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力?！?/p>
師：課文我們已經(jīng)讀順暢了，同學們，這么長的課文我們把它讀成了四句話。
師生共讀（1）維也納是一座古典音樂的搖籃。（2）維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。（4）維也納的歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中兩大圣殿最為著名。
師：課文就是從這四個方面來寫音樂之都——維也納。請大家快速地瀏覽課文，看看這四個方面又是圍繞哪句話來寫的呢？
生：奧地利首都是世界著名的音樂之都。
師：找對了，一起讀。
齊讀。
師：我們又把課文讀成了一句話，還可以把它濃縮成一個音符（板書
齊讀課題。
師：如果把這篇文章比作一首曲子，我們用概括的學習方法抓住了它的主旋）
律，而文中一個個生字就像一個個跳躍的音符。今天我們先來認識這樣幾個音符。觀察一下這三個字哪一個字筆畫最多（出示字“卑、雅、巷”）一起說。
齊說：雅。
師：這個“雅”字還有特殊的來歷呢！左邊的“牙”是碧筍，俗稱碧芽,簡稱牙。右邊的“隹”是一種短尾巴的鳥。傳說人的一生中最完美最神圣的時刻就是看到隹銜牙從頭頂上掠過的一瞬間，后來人們就把這一瞬間叫做雅。這一瞬間把人的境界引向大處叫大雅，引向高處叫高雅，引向文明叫文雅，引向優(yōu)秀叫優(yōu)雅。每個漢字都有它的來歷，同學們可以多做了解。
師：和老師一起來寫好這些字。教師范寫、學生書空。
師：現(xiàn)在請同學們在課后描一個，再在寫字紙上寫一個。寫字提筆即練字，練字即練姿，到了高年級我們寫字不僅要有速度，還要美觀。
師：我們看看這兩位同學寫的字，同學們有什么要提醒他的? 學生評價。
【寫字教學重在扎實地指導。教師通過講解字的各部分，讓學生進行細致地觀察和臨寫，再進行評價，能力遷移，舉一反三，學生的書寫水平在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升?！?/p>
想象畫面品語言
師：隨著這流淌的旋律和跳動的音符讓我們一起走進維也納的離不開音樂的生活。聽老師讀課文的第四自然段，邊聽邊想，你仿佛看到了哪幾幅畫面，哪一副畫面讓你印象深刻？
生1：我印象最深的是那段“夏天的夜晚公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳在晚風中飄逸回蕩著?！?/p>
師：你看到了露天演奏的畫面，結合文中的句子，你怎么理解“摻和”呢？
生：我認為“摻和”就是在你聽到音樂的時候或者看見人家在演奏的時候也一定會聞到花草的芬芳，這樣子其實你并不能聞到花草的芬芳但是你也會覺得很美妙。
師：你讀懂了文字背后的意思，這位小女孩你能帶著自己的理解讀讀這句話嗎？
指名讀
師：你的朗讀把我們帶到了浪漫迷人的夏夜，還有哪幅畫面讓你印象深刻？
生2：我印象最深刻的是“人們在漫步時隨時可以聽到那優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲?！?/p>
師：你看到了漫步時的畫面，讀這句話你一下子就關注到哪個詞？帶著你的理解讀讀這句話。
指名說、讀。
師：漫步時都能享受音樂，多美妙呀，你印象最深的是哪一副畫面呢？
生3：我印象最深的是“維也納的許多家庭有室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時候總要演奏一番，有美妙的旋律傳遍街頭巷尾?！?/p>
師：你關注的是室內(nèi)演奏的畫面，同學們請你們默讀這一句話，你對哪些詞有特別的感悟，請你把它畫下來。你從中體會到什么呢？
生：我看到了“優(yōu)美的旋律”和“街頭巷尾”這兩個詞。我覺得優(yōu)美的旋律讓我聽了很舒服，傳遍整個街頭巷尾就是每個人都能聽到。
生：我關注的是“傳統(tǒng)”這個詞。一個傳統(tǒng)說明維也納一百年五十年每個家
庭都是這樣，合家歡樂的時候都會演奏音樂。
生：我關注的是“總要”，這個詞看出當人們歡樂的時候沒有忘記要演奏一番優(yōu)美的音樂，可以看出人們把音樂時刻記在心上。
師：我們剛才抓住重點詞語感受到了維也納的家庭生活離不開音樂。那你還對哪幅畫面印象深刻？
生4：更有趣的是在舉行集會、慶典、甚至政府會議時，會前會后也要演奏一首古典音樂，這機會成了慣例。
師：你看到的是莊嚴場合的畫面，我們大家開政府會議一般都奏國歌，而在維也納卻奏古典音樂，這是一個多么酷愛音樂的民族呀！作者抓住四幅畫面寫出了（出示：“維也納幾乎一天也離不開音樂”）
齊讀
【詞語的理解、積累和運用，是閱讀教學的重要任務，是提升學生言語能力的基礎工程。教學中，教師能咬定詞語不放松，圍繞詞語抓訓練。】
師：孩子們，假如你就在維也納，來到了你印象最深那幅畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？同桌之間交流一下。
生相互交流
師：你仿佛來到了哪個地方？看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛來到了維也納的政府會議上，政府會議是很嚴肅的，而有了古典音樂，政府會議的嚴肅氣氛就緩解了許多，多了些歡快的氣氛.我覺得開起會來，商量一些事情可能心情也會更好一些，這樣對維也納的發(fā)展也有好處的。
師：音樂在維也納人心中的地位是多么重要。
生2：如果我來到街頭巷尾，我突然聽到優(yōu)雅輕快的圓舞曲，也突然看到姑娘們?nèi)菇秋w揚，也許我也會不禁翩翩起舞。
師：你也會陶醉在其中了，還有嗎？
生3：如果我來到了維也納波光粼粼的多瑙河旁，或許會聽到優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，我會聽得如癡如醉，兩岸綠草如茵，身臨其境。
師：你有沒有想跳舞的沖動？
生4：如果我來到了人們漫步的地方，人們翩翩起舞，陶醉在優(yōu)美的音樂中。
師：此時不光是高貴的人們陶醉，優(yōu)雅的人、流浪漢也可能在此時跳起舞來，我們通過想象感受到（出示：“維也納幾乎一天也離不開音樂”）。
齊讀
師：我們這節(jié)課的維也納音樂旅程即將結束，維也納為什么是古典音樂的搖籃？如何用音樂裝飾？兩大音樂圣殿又有怎樣的國際影響？我們等著以后的課堂去慢慢領略。謝謝孩子們，下課！
【通過相互交流，既讓學生滲透了合作學習、協(xié)作精神的教育，又讓學生情不
自禁地走進教師創(chuàng)設的情境中，獲得成功的收獲和體驗。讓學生自己說看到了什么，聽到了什么...最終體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其對文中的情感因素有著各自不同的體驗，這正是新課標中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”?！?/p>
板書設計：
音樂之都維也納
搖籃 裝飾
離不開
圣殿
（江蘇省啟東市天汾小學湯嘉琪整理）
第二篇：《音樂之都維也納》教學實錄
《音樂之都維也納》教學實錄
師：第一次和同學們見面，老師心里特高興！沒有什么好的見面禮送給大家，只帶來一首好聽的古典音樂，大家想不想一聽為快？
生：想（齊聲）。
音樂欣賞。播放名曲《藍色多瑙河》。師：大家覺得好不好聽？ 生：好聽。
師：以前聽過嗎？ 生：沒有。（少數(shù)說有）
師指一名說“有”的同學：你說說，這首美妙的音樂叫什么名兒？ 生：（想了一會兒）不知道。（笑）師：（笑）只是覺得耳熟，似曾相識對嗎？生點頭。師介紹音樂：這首音樂叫《藍色多瑙河》，是由奧地利音樂家約翰施特勞斯所創(chuàng)作的一首華爾茲圓舞曲，旋律優(yōu)美動聽。波光粼粼的多瑙河就流淌在奧地利首都，被稱為音樂之都的維也納。（板書：音樂之都維也納）
生：齊讀課題。
師：有人說，音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。讓我們在美妙的音樂聲中走進維也納，通過文字來感受這音樂之都的魅力。請大家默讀課文，思考為什么稱維也納為“音樂之都”？ 在文中找出幾句重點語句來進行簡單地概括。
生默讀。指名回答。（根據(jù)學生的回答相機板書：音樂搖籃 音樂裝飾 音樂生活 音樂圣殿）
師：同學們回答得非常全面。你最想了解哪個方面？為什么？
生1：我想了解維也納究竟是怎樣用音樂做裝飾的，因為我很好奇。
生2：我最想了解一下金色大廳，因為光聽名字就覺得應該很漂亮的，想去欣賞一下。
師：那老師就滿足你們的小小愿望。我這里有一個“音樂之都維也納”的專題學習網(wǎng)頁，打開它，你將進入一個更加豐富多采的世界。
生：點擊電腦桌面Internet Explorer（自動彈出學習網(wǎng)頁）師：大家點擊“閱讀提綱”（是對學生提出閱讀學習要求的鏈接），根據(jù)右邊分好的組（音樂搖籃、音樂裝飾、音樂生活、音樂圣殿、互動論壇），按照學習要求去閱讀、學習、拓展，看看自己能不能學好，你可以邊學習邊把你的感受或收獲用筆記下來，和旁邊的同學交流交流。
生自學。（播放《藍色多瑙河》）師巡視。
師：剛才我們走進了“音樂之都維也納”，徜徉在這座充滿著音樂的城市，我想每個同學一定收獲很大，讓我們一起共同學習、探究吧。
白板出示“音樂搖籃”頁面，通過屏幕廣播將頁面切至學生電腦。
師：指名讀第二自然段。生讀文。
師：你能找到這段的中心句嗎？ 生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（根據(jù)學生回答，師在白板上對應畫線）師：（白板上圈出“搖籃”）搖籃是什么？ 生：嬰兒的床。
師：是嬰兒誕生的地方，是嬰兒成長的地方。這里的搖籃也是嬰兒的床嗎？ 生：（笑）……
生：不是。這是在打比方。師：把什么比成什么？
生：把維也納比喻成歐洲古典音樂的搖籃。（師相機在白板上做記號）
師：那你從“搖籃”這個詞語，看出維也納和歐洲古典音樂有什么樣的關系？ 生：歐洲古典音樂誕生在維也納這個地方，在這個地方得到了發(fā)展、進步。師：說的真好，你形容得十分準確。那可不可以把咱們句容比喻成歐洲古典音樂的搖籃？
生1：（吃驚）不能…… 生2：因為句容不在歐洲。師：（笑）你挺專業(yè)的嘛！好吧，巴黎在歐洲，行不行？ 生3：不能。因為有許許多多有名的音樂家在維也納這個地方寫過很多著名的音樂。
指生3讀相關文字。（白板上畫線）生齊讀。
師小結：許多音樂家在維也納生活，在維也納創(chuàng)作出了許多震撼人心的音樂作品。是維也納這座美麗的城市孕育了他們的音樂生涯，造就了歐洲的古典音樂。
師過渡：維也納給了那些音樂家以豐富的靈感，讓他們創(chuàng)作出無數(shù)流芳百世的作品。同時，維也納又以這些偉大的音樂家為自己的驕傲。
網(wǎng)頁出示“貝多芬、海頓、莫扎特、施特勞斯、舒伯特”相關資料。
師：先前大家通過自學，相信對這些音樂家都不陌生了，你最喜歡哪位音樂家呢？能簡單介紹一下嗎？（創(chuàng)作了什么樂曲）讓我們欣賞一下怎么樣？
生：根據(jù)網(wǎng)頁提示作簡要介紹。在音樂中齊讀第二自然段。白板出示：“音樂裝飾”頁面。師：指名讀第三自然段。生讀文。
師：這一段的中心句是？
生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（根據(jù)學生回答，師在白板上對應畫線）
師：（白板上圈出“音樂裝飾”）音樂果真可以用來裝飾城市嗎？還是這里的“音樂”有所特指？
生：我認為這些用來裝飾的音樂指的就是音樂家們的石像、銅像。生：用音樂家的名字命名的建筑物也是。師：還有嗎？
生：還有王宮花園草坪上巨大的音樂符號。（白板上畫線）
師：都是從文中有所發(fā)現(xiàn)的，對嗎？想不想一起去欣賞一下這美麗的音樂裝飾？
生：想。（打開網(wǎng)頁中的flash鏈接）學生欣賞。
師小結：通過學習，我們欣賞到了維也納這座用音樂裝飾起來的城市的獨特風光。生齊讀第三小節(jié)
白板出示“音樂生活”頁面。師范讀（第四自然段）：老師讀得美嗎？ 生：美（齊聲）。
師：其實，維也納人崇尚音樂的生活更美。這段的中心句大家一起說！生：維也納幾乎一天夜里不開音樂。（師在白板上對應畫線）師：（圈出“離不開”）從這三個字，你體會到了什么？ 生：我體會到了維也納人非常熱愛音樂。師：對。熱愛音樂到了如癡如醉的程度。（白板上板書：如癡如醉）大家嘗試著想象一下，習習的晚風吹拂你的臉龐，遠處悠悠揚揚的音樂夾雜著花草的芬芳，隨風而來，你有一種怎樣的感覺？
生1：我覺得美。
生2：我覺得我好想快樂地飛起來了。生3：我感覺我的心陶醉了。
師：帶著你的感受齊讀第3句話。生齊讀。當一家人歡聚一堂，演奏一曲優(yōu)美的音樂，你又有怎樣的感受？
生1：我感受到了幸福。生2：我感受到了溫馨。
生3：我覺得這一家人其樂融融，溫馨幸福。
師：說得真好。帶著這樣美好的感受，齊讀第4句話。
師總結：音樂已離不開維也納，維也納人更是一天也離不開音樂。音樂回蕩在維也納每一個角落，音樂回蕩在維也納人的心中。
生齊讀第四自然段。要求在不同的場景中讀出不同的感受。
師過渡：維也納到處回蕩著優(yōu)美的旋律。在大街上、在家里，我們都能欣賞音樂，但是最適合欣賞的地方則是歌劇院和音樂廳了。（取消屏幕廣播）
師：點擊“音樂圣殿”，借助右邊國家大劇院、金色大廳相關背景知識，自學5、6、7段。
生：按要求自學課文。
師：這是怎樣的歌劇院？可以用哪些詞語形容歌劇院？ 生1：這個劇院被稱為“世界歌劇中心”。生2：“美觀大方”、“色彩和諧”、“藝術品”等詞語都可以形容它。（師在白板上對應畫線）
生3：還可以用“規(guī)模宏大”形容。
師：這個詞語文中沒有，你從哪看出來它規(guī)模宏大的呢？ 生3：從文中的三組數(shù)字。（讀）（師在白板上對應畫線）
師：同學們回答的真棒。課文中哪些地方把“金色大廳”的特點描寫出來了？ 生：第六自然段整段寫的都是金色大廳的特點。師：一點兒沒錯。你能用一個字概括它的特點嗎？ 生1：…… 生2：美。生3：金。
師：對。就是“金”字。自已找找這段文字一共用了多少個“金”字？ 生：7個。
師：真不愧是“金”色大廳呀。一起來看看這美輪美奐的建筑吧。（打開屏幕廣播，網(wǎng)頁切換PPT）
生：欣賞“金色大廳”。
師：真是流光溢彩、金碧輝煌啊。如果你置身于這樣的歌劇院，欣賞著世界一流的盛大音樂會，會有怎樣的感受？
生1：我感受到非常的興奮。
生2：我的感受是很榮幸，很驕傲。
師：是啊，不光是你，我想每一個去過那里的人都覺得榮幸，都覺得驕傲。如果你是一位音樂家，你想不想去哪里搞場自己的演奏會?。?/p>
生：想（齊聲）。師：為什么？
生1：因為去那里表演就會出名，像貝多芬那樣出名。師：（笑）肯定會的。
生2：我也想。因為那里是音樂的圣殿，是音樂的天堂，我很向往。
師小結：說得好。那里是一個音樂圣地，每一位音樂家都向往那里，每一位音樂家都以在那里舉辦音樂會為自己的最高目標；每一位愛好音樂的人都以到那里欣賞而感到自豪。讓我們帶著榮幸，帶著向往之情齊讀這一段。
生：齊讀最后一段。
師：大家都認識宋祖英吧，每年春晚都能看到的民族歌唱家。她拿過不萊梅獎（音樂領域的最高獎），也在金色大廳表演過。我們一起來欣賞。（打開網(wǎng)頁中的“中國民歌音樂會”鏈接）
生：欣賞《好日子》。
師：今天，我們做了一次音樂的文化之旅，從四個方面感受到了維也納這音樂之都所展現(xiàn)出的無窮魅力。難怪小施特勞斯說：“假如我真是天才，我首先將它歸功于我心愛的城市維也納。維也納的空氣中飄著美妙的音樂，我的耳朵聽到了，我的心陶醉了，我的手就把它寫了下來。”這是他的感受，今天我們也要把我們的感受寫下來，點擊“互動的論壇”，把你的感受用一句話寫下來發(fā)表。
生：動手操作，發(fā)表學習感受。
生1：維也納是一座多么美麗的城市??！那兒的金色大廳是多么漂亮啊。生2：維也納的音樂太好聽了！
生3：如果讓我們選一個旅游的地方，我們第一個就要去音樂之都維也納。生4：聽到這里的音樂我仿佛身臨其境，音樂之都維也納真美！~~~ …… ……
師：同學們，你們發(fā)表的是學習的感受，也是美好的愿望。這節(jié)課大家都表現(xiàn)出了極大的學習熱情，讓老師有理由相信，在座的每一位同學將來都能實現(xiàn)這樣的愿望。最后讓我們在莫扎特的《小步舞曲》的優(yōu)美旋律中結束這堂課。
下課。
第三篇：音樂之都維也納教學實錄及設計意圖
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音樂之都維也納教學實錄及設計意圖
教學內(nèi)容：蘇教版五年級（下）冊第十五課第二課時
教學目標：
1、緊扣“音樂之都”、“世界著名”理解文章主要內(nèi)容。
2、感受音樂之都維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛，激發(fā)學生對音樂的向往。
教學重點：感受音樂之都維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛。
教學準備：
1、學生收集有關海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯資料；
2、課件
一、課前交流 營造音樂的氛圍
（學生在《維也納的森林》樂曲中入座，欣賞）
師：聽著這段樂曲，你此時的心情如何？
生：剛才有點緊張，現(xiàn)在好多了。
生：我很快樂，就想站起來跳個舞。
生：這音樂很優(yōu)美，我跟著點點頭，腳打打拍子。
師：這就是音樂的魅力，帶著這樣的心情來學習是件快樂的事情。讓我們記住曲名《維也納的森林》，作曲：約翰.施
特勞斯。再靜靜地往下聽。
二、復習導入 重在學習方法指導
師：今天我們繼續(xù)學習課文，讀題。請大家打開課本。上節(jié)課我們用概括的學習方法把課文讀成了一句話，還記得嗎？ 生：奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。
師：緊接著把這句話讀成了哪兩個詞？
生：世界著名、音樂之都（師圈音樂之都、板書世界著名，齊讀兩個詞）
師：然后把課文讀成了一段話（課件出示）課文從以下四個方面寫音樂之都維也納：
生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。
生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。
生：維也納幾乎一天也離不開音樂。
生：維也納國家歌劇院和金色大廳世界著名。
師：如果把這篇文章比作一首曲子，上節(jié)課的學習我們已經(jīng)用概括的學習方法抓住了它的主旋律。今天就讓我們來細
細品味：維也納為什么被稱為：音樂之都，還世界著名？
三、扣“世界著名”，學習6、7、5小節(jié)
（一）學習第六小節(jié)
師：到維也納，你最想去哪里？
生：到金色大廳。
師：真會選地方，正如它的 名字，“金色大廳”是維也納最耀眼的地方，現(xiàn)在就讓我們感受一下2007年新年音樂會。
姑娘們，穿上漂亮的禮服，小伙子們整整齊齊系上領結，（一學生插嘴：還要穿上燕尾服。）準備好了嗎？再讓我們帶上優(yōu)雅的笑容，走進“金色大廳”。（課件：金色大廳畫面，2007年新年音樂會音樂。30秒左右，教師開始配樂范讀第六小節(jié)。）
師：用一句話或一個詞說說你對“金色大廳”的感覺。
生：我仿佛來到了皇宮。
生：到處金碧輝煌。
生：這里到處有音樂的味道。
??
師：我聽出來了，你們的感覺大致分為兩類：有人體會出了金色大廳的華麗，有人體會出了它濃濃的音樂氛圍。請你
自由讀課文第六小節(jié)，用橫線畫出體現(xiàn)金色大廳華麗的詞語，用波浪線畫出體現(xiàn)它充滿音樂氛圍的詞。（學生讀，圈畫）
師：（出示第六小節(jié)文字）從哪些詞看出它的華麗？
生：金色大廳、裝飾精美、金碧輝煌、金色墻壁、金色胸像、金色大門、金色鏤花梁柱、巨大的吊燈、金光閃閃
師：讀出華麗的感覺（生讀詞）再讀這段話（生讀整段話）。作者抓住金碧輝煌來寫，你又能突出他們來讀，真讓我們
身臨其境。
師：哪些詞讓你感受到它濃濃的音樂氛圍？
生：音樂女神雕像
師：音樂女神是古希臘神話中宙斯和赫拉的女兒，總稱為繆斯。她們共九位女神，掌管文藝，有的管音樂，有的管悲
劇，有的管喜劇。
生：音樂大師的金色胸像，音樂女神彩像。
師：能在82頁的圖上找到大理石音樂女神雕像，音樂大師的胸像，音樂女神彩像嗎？請同學上來邊指邊說說它們的位
置。
生：（移動鼠標指）雕像在正廳兩邊的墻壁上，一邊八尊；音樂大師的胸像在這里包廂的門口，沒拍出來，就在這個位
置；音樂女神彩像在頂上
師：方位詞語使我們一看就明白了，條理清晰?，F(xiàn)在老師讀方位詞，大家讀其他部分，讀出文章的層次，讀出金碧輝
煌和濃濃的音樂氛圍。（教師引讀）
語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！
（二）學習第七小節(jié)
師：每到新年，在“金色大廳”里都要舉行新年音樂會，那是怎樣的情景？自由讀第七小節(jié)，告訴老師你知道了些什
么？（學生自由讀）
生：我覺得很熱鬧。
生：我知道新年音樂會很盛大，維也納人很重視新年音樂會。
師：能把“熱鬧”、“盛大”換成更準確的詞來形容當時的場面嗎？
生：場面隆重，連奧地利總統(tǒng)和各界名流都來登場。
師：登場，總統(tǒng)就得上臺演奏了，換一個準確的詞。
生：奧地利總統(tǒng)和各界名流都出席。
生：能在金色大廳登場演出的音樂家都是非常著名的，我知道宋祖英和譚晶去過。
師：是呀,世界著名的音樂家都為能在這里演出而感到驕傲。2003年，宋祖英應維也納政府的邀請，在金色大廳舉辦了
個人演唱會，她唱的第一首曲子就是《茉莉花>>,優(yōu)美的旋律讓全世界感受到中國的音樂,感受到我們揚州的美.維也納市長不由得用中文說了句“頂呱呱”。
生：那里的音樂會非常令人享受，慕名去聽的人非常多。
師：世界各地的愛好音樂的人們?yōu)樵诮鹕髲d欣賞到高水平的音樂會而感到榮幸。所以說金色大廳,新年音樂會,是維
也納的,是奧地利的,更是全世界的。（學生順著老師手勢齊讀“世界著名”）
（三）學習第五小節(jié)
師：提到“金色大廳”，人們就不得不提到被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院，請看第五小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)這一
小節(jié)與“金色大廳”寫法上有什么不同？
生：重點寫了舞臺。
生：用了很多數(shù)字。
師：對。請默讀第五小節(jié)，圈出數(shù)字，從這些數(shù)字你能看出什么？提醒學生連單位一起畫。
生：從1869年看出歌劇院的古老。我算了一下，到現(xiàn)在有１３８年了。
生：我還畫出了46米、1500平方米、，一個舞臺就這么大，我知道了國家歌劇院規(guī)模宏大。
師：從舞臺邊上到后面的背景，這段距離稱為縱深，我們現(xiàn)在上課的階梯教室長25米，國家歌劇院的舞臺有兩個階梯
教室長。舞臺面積1500平方米，階梯教室面積420平方米，舞臺有四個階梯教室大。（學生一片驚呼）怪不得被稱為世界歌劇中心。
四、扣“音樂之都”，學習2、3、4小節(jié)
（一）學習第二小節(jié)
師：金色大廳、世界歌劇中心是維也納華麗的外表。記得一位旅行家曾經(jīng)說過：要想真正了解一座城市，走進它的博
物館，觸摸它的歷史，再住上十天半個月，看看那里人民的生活?，F(xiàn)在，讓我們學習2、3、4小節(jié)，去思索維也納華麗外表下，真正迷人的風采。
師：（出示第二小節(jié)的文字）什么是搖籃？在文章中指哪里？
生：搖籃本來指哄小寶寶睡覺的搖床，課文中就指維也納。
師：為什么這么說？首先讓我們讀懂第二小節(jié)。請同學讀第二小節(jié)，其他同學畫出你不理解或比較陌生的詞。
（學生邊聽朗讀邊圈畫）
生：我畫了“手跡”、“音樂生涯”。
生：還有“歐洲古典音樂”我沒聽說過。
師：（出示幾份手跡圖片）那什么叫“手跡”？
生：親手寫的東西就叫“手跡”，上面圖圖畫畫，還有用不同顏色的筆修改的地方。
生：有點像草稿。
師：從十八世紀到現(xiàn)在，二百年過去了，這些發(fā)黃的稿紙告訴了我們什么？
生：維也納這些大音樂家很多，所以手跡隨處可見。
生：維也納人很重視音樂，搜集到音樂家的手跡，還都放到博物館里。
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師：老師這里有兩段手跡中的樂曲，也就是歐洲古典音樂，我們來感受一下舒伯特的《小夜曲》。（播放）你感受到什
么？
生：很優(yōu)美，我仿佛沐浴著清幽的月光。
生：我感受到淡淡的憂愁。
生：非常安靜，讓人想睡覺。
師：每個人對音樂的理解不同。再聽貝多芬的《命運交響曲》，（播放）你又感受到什么？
生：氣氛很緊張。
生：敵人打來了，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。
生：命運之神在敲門，貝多芬并不害怕。
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師：這就是歐洲古典音樂，有的優(yōu)美，浪漫，令人陶醉，有的催人奮進。除了貝多芬、舒伯特這兩位歐洲古典音樂大
師，書上還提到了海頓、莫扎特、施特勞斯，他們的名字在音樂史上都是震耳欲聾的，讓我們一起讀讀這些名字。（生齊讀）
師：(結合課件對歐洲古典音樂三位樂圣簡介)請你將課前搜集的這些歐洲古典音樂大師的資料用一兩句話說一說。生：莫扎特被稱為“音樂神童”，七歲
生：貝多芬四歲學習鋼琴與小提琴，七歲登臺獻藝，被人們稱為樂圣。
生：貝多芬是德國人，他后來生活在維也納。
生：舒伯特是浪漫主義音樂的開創(chuàng)者之一，31歲英年早逝。作品有《天鵝之歌》、《冬之旅》。
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師：這么多的偉大的作品，怪不得稱他們是世界著名的音樂家，他們都出生在維也納么？現(xiàn)在說說你對“音樂生涯”
和“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”的看法。
生：許多人出生在其他地方，比如貝多芬德國人，但當他們喜歡音樂后都到維也納來了。
生：這些世界著名的樂曲大多是這些音家生活在維也納時創(chuàng)作的，也就是說歐洲古典音樂發(fā)源于維也納。
生：音樂大師就喜歡住在維也納，維也納也就有了越來越多的音樂大師。
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師：維也納的歷史就是歐洲古典音樂的歷史，這么優(yōu)美的旋律，這么多世界著名的音樂大師，維也納真不愧是世界著
名的音樂之都。
（二）學習第三小節(jié)
師：走上街頭，你更能感受 到維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。自由讀第四小節(jié)，告訴老師，你看到了哪些與音
樂有關的裝飾品？
生：我看見了很多音樂大師的塑像。
生：我看見了用鮮花裝飾起來的音樂符號。
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師：（課件出示）來欣賞一組維也納街景。
師：做維也納的花草很滋潤，一覺醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了高音譜號，做維也納的石頭很幸運，一不小心被雕刻成了莫扎
特，受到世人的矚目，做維也納的人就更幸福了，因為維也納一天也離不開音樂。
（三）學習第四小節(jié)
師：（出示第四小節(jié)）從書中哪些文字可以看出維也納一天也離不開音樂？
生：“人們在漫步時??華爾茲圓舞曲。”
師：了解華爾茲圓舞曲嗎？（放音樂）華爾茲就是圓舞曲，是一種三拍子的音樂，一個重拍，緊接兩個弱拍。（一邊感
受樂曲，老師一邊輕擊節(jié)奏，學生很自然的也跟著拍）從樂曲中你感受到什么？
生：歡快優(yōu)美。
生：節(jié)奏很快。
生：我感受到跳舞的人舞裙不停地旋轉、翻飛，令我眼花繚亂。
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師：把這種幸福的旋轉讀出來。（指導朗讀）還可以從哪些句子看出維也納一天也離不開音樂？
生：“夏天的夜晚??回蕩?！?/p>
師：老師想為這句話配上一段音樂，這節(jié)課欣賞的四段音樂，你覺得配哪一段比較合適？
生：我想伴著舒伯特的《小夜曲》來朗讀。（舒緩而深情地朗讀起來）
師：欣賞你的朗讀，真是一種享受，難怪孔子聽到好的音樂，三月不知肉味。聽了這么深情的朗讀，我們今天午飯都
吃不出什么味兒了。還有誰來讀？
（在迷人的小夜曲中朗讀，學生都讀出了自己的理解，很投入。）
師：這就是音樂的魅力，讀得讓人心都醉了。你聽到什么樂器在演奏？
生：小提琴的演奏悠揚婉轉。
生：我還聽到了薩克斯的聲音，非常浪漫。
生：手風琴的節(jié)奏很歡快，拉得行人直想跳舞。
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師：真是個迷人的夏夜！多么令人向往！還可以從哪些句子看出維也納一天也離不開音樂？
（學生讀剩下的句子。）
師：街頭巷尾什么意思？
生：從街的這頭到街的那頭都是音樂。
師：意思你是懂了，可結合上下文理解詞語不能這么拆開理解。誰來換個詞或把這句話說通順？
生：大街小巷都是。
生：走在維也納的街上，無論走到哪里你都能聽到這些音樂。
師：確實我從網(wǎng)上了解到，在維也納的賓館里放的是施特勞斯的圓舞曲，出租車里放的還是施特勞斯的圓舞曲。師：慣例在文中指什么？
生：在舉行集會、慶典甚至政府會議時，會前會后也要各奏一曲古典音樂。師：在我們覺得應該是莊嚴肅穆的政府會議上響起的是小夜曲，交響樂，這
已經(jīng)成為慣例、傳統(tǒng)。你覺得維也納人民怎么樣？
生：他們非常喜歡音樂，已經(jīng)到了癡迷的境界了。
生：維也納人很懂得享受音樂，連普通的家庭都能開家庭音樂會，我想他們一個個看上去肯定都是很有修養(yǎng)的樣子。生；維也納的人們多才多藝。
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師：多么熱愛音樂的民族??！所以維也納出了那么多的音樂家，世界著名的音樂家都喜歡到維也納生活。如果你生活、工作在這充滿音樂氛圍的維也納，你感覺怎么樣？
生：我的心情一定會很輕松，因為音樂可以讓我忘記所有的煩惱。
生：我很向往這樣的音樂王國，隨處能接觸到世界各地的音樂大師，有空就去歌劇院，真幸福！
生：我相信如果我生活在那里也會每天去參加露天音樂會，當一個小提琴手。
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師：讓我們帶著這樣的感覺，用你獨特的聲音，獨特的節(jié)奏，自由讀第四小節(jié)。（自由朗讀后，指名朗讀第四小節(jié)）師：你的朗讀，讓我們感受到維也納的空氣里摻和著音樂，街道、家庭、會場上彌漫著音樂，甚至連每一個維也納人的身上也散發(fā)著音樂，這就是維也納，這就是一天也離不開音樂的維也納，這就是音樂之都維也納。
五、課后延伸
師：同學們，音樂是維也納的靈魂，維也納是音樂的圣殿。教著這篇課文，我就想起孔子說的“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂能培養(yǎng)品德高尚，舉止優(yōu)雅的人。我們不光要有舉著熒光棒跟著歌星吶喊的激情，更要能坐在音樂廳欣賞高雅音樂。有興趣的同學課后把這些曲子找來聽聽。最后，讓我們在2007年新年音樂會的華章中靜悄悄、優(yōu)雅的離開教室。（放《拉德斯基進行曲》）
設計意圖：
由表及里，構思精巧。
在初讀課文理清文章脈絡后的第二課時，我沒有按照課文的順序?qū)W習第二小節(jié)，而是直撲第六小節(jié)——金色大廳。因為第二小節(jié)其實是文章的一個難點，有很多對于學生甚至對于老師都很陌生、遙遠的東西：歐洲古典音樂、海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯??而第六小節(jié)很容易讓學生進入，知道維也納的人，誰不知道金色大廳。金色大廳，是維也納華麗的外表，是維也納的象征。抓住詞句體會金色大廳的“金碧輝煌”，再透過外表體會它濃濃的音樂氛圍。緊接著把第五小節(jié)與第六小節(jié)作比較，抓住數(shù)字略學第五小節(jié)。緊緊扣住“世界著名”來學習6、5、7小節(jié)，重點學習第六小節(jié)。
然后我通過導語過渡到第二小節(jié)的學習。導語是：“金色大廳、世界歌劇中心是維也納華麗的外表。記得一位旅行家曾經(jīng)說過：要想真正了解一座城市，走進它的博物館，觸摸它的歷史，再住上十天半個月，看看那里人民的生活?！边@還是由表及里，從維也納的外在魅力入手，現(xiàn)在去體會內(nèi)在的魅力——音樂。第二小節(jié)通過音樂鑒賞、交流搜集資料，讓學生大致意會，解決難點。第三小節(jié)略學。通過導語“做維也納的花草很滋潤，一覺醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了高音譜號，做維也納的石頭很幸運，一不小心被雕刻成了莫扎特，受到世人的矚目，做維也納的人就更幸福了，因為維也納一天也離不開音樂?！弊匀贿M入到第四小節(jié)的重點指導，音樂和朗讀讓學生深深地感悟到音樂的魅力。緊緊扣住“音樂之都”來學習2、3、4小節(jié)，第四小節(jié)是重點。
音樂是維也納的靈魂，語言訓練才是課堂的根本。
音樂是維也納的靈魂，教學這一課，課堂上必需要出現(xiàn)音樂。什么時間出示？欣賞
多長時間？選哪些音樂？都很值得探討，要把握好火候。我在課堂中共六次用到音樂：
1、課前，學生在約翰.施特勞斯的《維也納的森林》樂曲中入座，欣賞。
2、學習第六
小結，以金色大廳畫面為背景，放2007年新年音樂會音樂片斷。30秒左右后，教師開始配樂范讀第六小節(jié)。音樂營造的輝煌氣勢是無法用語言描述的。
3、在學習第二小節(jié)理解“歐洲古典音樂”時，我分別播放舒伯特的《小夜曲》和貝多芬的《命運交響曲》。
4、在學習第四小節(jié)理解華爾茲圓舞曲時欣賞華爾茲視頻和音樂。學生很容易就接受了這種音樂，理解了“歡快優(yōu)美”。
5、還是在第四小節(jié)，讓學生選擇音樂，進行配樂朗讀。學生選擇了符合文字風格的舒伯特的《小夜曲》。
6、最后讓學生在2007年新年音樂會的華章《拉德斯基進行曲》中靜悄悄、優(yōu)雅的離開教室。學生非常安靜，還有幾個點頭和著節(jié)奏。音樂又延伸到了課外。
如此頻繁的出現(xiàn)音樂并沒有讓課堂顯得花哨，上成音樂鑒賞課，因為我牢牢地抓住了語言訓練。課前的音樂是引子，目的是在輕松活潑中讓學生自然進入音樂的氛圍，說說自己的心情，同時也定下了全文的基調(diào)。而后面的音樂或者是背靜，襯于朗讀之后，使每個學生都沉浸其中，很投入地讀出自己的理解；或者是話題，通過讓學生談感受，意會理解“歐洲古典音樂”、“華爾茲”。除了課前和結束的音樂，其他的音樂時間都很短。而語言文字的訓練卻很扎實：復習導入短小精悍，強調(diào)了概括的學習方法；學習5、6、7小節(jié)，抓詞語、朗讀，精讀第六小節(jié)，再與第五比較，體會用數(shù)字描寫的好處；學習2、3、4小節(jié)，朗讀第四小節(jié)給了學生充足的時間。
有限的課堂里充溢著無限的信息量。
這節(jié)課的容量特別大。小學階段這類寫名城或旅游勝地的散文比較多，本冊書中就從秦兵馬俑到埃及金字塔，再到音樂之都維也納。這些文章信息量非常大，需要老師有豐富的知識儲備。我認為我們目前對這類文章的教學還要加大鉆研的力度。教好了這類文章，學生足不出戶卻云游世界，地理、歷史、音樂、美術、風俗、人情??能開拓學生視野，真正把孩子的目光從課堂引向課外。
這些巨大的信息量我們不能爆炸式地呈現(xiàn)給學生，雜亂無章。這類文章的教學要抓住每一個地方的靈魂，文章的特點。本文中我就抓住“音樂”的靈魂，緊緊扣住“世界著名”、“音樂之都”，一唱三嘆，結構緊湊。抓住特點串起已知的信息，交流已搜集的信息，還激起學生對未知知識的渴望。抓住“歐洲古典音樂”，我選用的名家、名曲，讓學生感受到音樂之都維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛，激發(fā)學生對音樂的向往。短短的一節(jié)課，學生受益匪淺。
第四篇：《音樂之都維也納》教學反思
《音樂之都維也納》教學反思 篇1
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經(jīng)過預習，課上就產(chǎn)生了一個小小的亮點。我問學生：“維出納是大音樂家的`搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優(yōu)勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過展示，使學生產(chǎn)生感性的認識和體會，這節(jié)課也許就會更加激發(fā)學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。
《音樂之都維也納》教學反思 篇2
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
因此在制定教學目標、設計教學活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的'情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
《音樂之都維也納》教學反思 篇3
現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)人具有世界的眼光。課文《音樂之都維也納》就是具有這種價值取向的好教材。
世界文明是多極化的，不能只看見華夏文明的燦爛而無視其他國度的文明。
作為世界音樂之都的維也納，凝聚著歐洲古典音樂的精華，歷來受人景仰。增加學生的音樂知識的素養(yǎng)，感受音樂的高雅，同樣是可以通過語言文字的訓練，達到理想效果的。
貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂大師曾經(jīng)在維也納度過了大部分的音樂生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫完成的。
課文寫的內(nèi)容還涉及維也納作為音樂之都的風土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說詞。
通過課文的學習，可以掌握分節(jié)描寫、突出重點的寫法。每一節(jié)的第一句話就是這一節(jié)的重點。每一節(jié)后面的語句都是寫具體的內(nèi)容。
文章文字很美，通過品讀也能讓人體會到音樂的迷人和高雅。它在文法、結構和陶冶情操上的功能是多方面的'，的確是篇好文章。教學中 ，先指導學生從全文通讀，圍繞一個中心“維也納是音樂之都”，作者從她的地理位置寫起。接著，文章就從維也納特有的人文景觀，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的習慣以及歌劇院具體描述維也納被稱為“音樂之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂之都。
其次指導學生從段落細讀，這種感覺更為強烈?！熬S也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地?！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象。“這兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
課文舉了“國家歌劇院”來說明歌劇院、音樂廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫方法也不盡相同，但都十分有序。“國家歌劇院”按由外及內(nèi)的順序描寫，而“音樂之友協(xié)會大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來進行描寫。這對學生把握狀建筑之物的作文來說，有著指導意義。
《音樂之都維也納》教學反思 篇4
本次口語交際，我結合課文——《音樂之都維也納》，指導學生圍繞城市的特點，對自己所選擇的城市作具體介紹。本次口語交際是建立在學生充分搜集資料的基礎上的，因為這些城市都遠離學生的生活實際，學生通過回去搜集資料作了大量的準備工作。
為了讓每一位學生都積極參與到這一次的口語交際活動中，事先我告訴他們將舉行一次比賽，每個同學都得認真準備。學生們開始第一步的工作——找資料，有的.是電腦上查找的，打印了好幾張紙——不僅是一所名城。還有的是參考《課課通》的，他們還在書上進行了一些修改。資料的收集為進行交際打下了很好的基礎。但是，孩子們的資料可以說是多而雜，因此課堂上我先讓他們回憶《音樂之都維也納》介紹的重點是什么，又是怎么介紹清楚的。這樣，學生就明白了最主要是把城市及美稱之間的關系說清楚，接著他們開始整理自己的資料，并在小組內(nèi)進行初次介紹。后來每組推薦兩位代表到班級內(nèi)進行介紹，全班同學當評委，分別從介紹內(nèi)容和交際態(tài)度兩方面進行評定。通過這樣找、說、評的過程，學生不僅積累了課外的知識，而且經(jīng)歷了整理資料、大膽說話的過程，我想收獲還是不少的。
《音樂之都維也納》教學反思 篇5
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。讓學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。本課教學中我注意了以下幾點：
1、強調(diào)個性化朗讀，注重學生內(nèi)心的情感體驗
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。在教學中，我力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)外閱讀材料有機結合，拉近與文本的距離
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學生一個很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境?！敖鹕髲d”里舉行新春音樂會的視頻，也給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的.東西拉近了學生和文本之間的距離，效果不錯。
3、激發(fā)學生的情感，注重感悟體驗。
教師在課中加強朗讀訓練，抓住關鍵的語言因素，激發(fā)學生的情感，注重感悟體驗。如，我指導學生抓住“到處”、“許多”、“就連……也……”來體會維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學生是學習和發(fā)展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。
4、多媒體的使用，為學生創(chuàng)設信息平臺。、
在語文課堂教學中，運用多媒體這項現(xiàn)代教育技術，是時代所趨，形勢所迫。多媒體教學示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設了一個開放的信息平臺，這樣，他們可以利用這個平臺去整體感知課文內(nèi)容，進入情景，學習課文。這樣，學生在問題引導下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建文本意義。這些都是常規(guī)的教學手段所無法企及的?！兑魳分季S也納》一課的教學中，播放優(yōu)美的古典音樂，觀看精美的維也納風光圖片，好看的表演，維也納城市的影像將學生帶入了美麗的音樂之都維也納這座城市之中，學生們在其間快樂地暢游，接受著高雅藝術的熏陶，使他們身臨其境，為課文的學習打下了良好的基礎。通過上課，我感受到了多媒體課件的播放，使教學中出現(xiàn)一些問題，學生們在這節(jié)課上通過瀏覽、查閱，確實學到了很多的自然知識、社會知識或是其他很多知識，可是語文課上應該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個別學生發(fā)言。如一節(jié)課上學生看看、講講，再看看、講講就結束了，最基本的語文課應該進行的朗讀練習卻被忽視了，仔細想想上的似乎不是語文課，而似乎有點像社會課，感覺不倫不類。在這一點上，一開始我定位得也不夠準確，在教研組探討以后，我的心里有了清晰的認識——語文課就是語文課，不管用什么方式來上，都應該還語文課本來的面目。
一堂課的結束，并不意味著思考的結束，在這次上課的過程中，我最大的收獲就是有了如下認識：成也多媒體，敗也多媒體，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養(yǎng)的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學生優(yōu)美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈。
《音樂之都維也納》教學反思 篇6
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。
教學中，抓住“搖籃”的特點展開教學，學生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的`暢想中，學生靈動的思維得到激發(fā)。讓學生通過朗讀將自己的向往表達，使學生的夢想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗很好地陶冶了學生的情操，也為學生埋下了音樂的種子，學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
《音樂之都維也納》教學反思 篇7
在制定教學目標、設計教學活動時，以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
（2）
從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接提供，還是讓學生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學效果，同時反映出不同的教學觀念。
因此在學習資源設計時，我充分考慮到學生的學習情況，考慮到課堂學習的需要，《音樂之都維也納》的教學資源分為兩個部分——創(chuàng)設情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的頁。
1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內(nèi)容之間的距離。
2、《音樂之都維也納》主題頁。分為五個部分。
（1）課文內(nèi)容：幫助學生感知課文內(nèi)容，理解個別詞語及維也納的地理位置。
（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。
（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。
（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。
（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。
而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、多種媒體課件資源創(chuàng)設與課文內(nèi)容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。
在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
2、提供背景材料，解決教學難點
用網(wǎng)絡信息技術超鏈接的呈現(xiàn)方式簡潔而鮮明地將有關“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學生，以小組學習的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點擊閱讀，然
后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現(xiàn)以學生學習主體的教育理念。
幾點思考：
1、信息技術的應用必須為學科教學目標服務。
網(wǎng)絡信息技術與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關注的是教學的效益問題。“學科教學目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網(wǎng)絡技術結合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生一目了然，利用較少的時間，解決了教學難點，同時也為激起學生喜愛音樂的情趣提供了基石。
2、組織的信息資源，必須與教學內(nèi)容融合，考慮到學生認知、情感基礎。
網(wǎng)絡資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的.選擇和組織，一定要與課堂教學的內(nèi)容融合起來，真正實現(xiàn)教學目標服務。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡資源進行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應有的作用。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識，我制作了專題站，讓學生根據(jù)課文教學要求主動在網(wǎng)上查詢有關維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學則欣賞維也納的音樂。通過網(wǎng)絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內(nèi)容相結合，達到有目的的構建知識。
3、信息技術的整合必須與素質(zhì)教育要求結合起來，與人文精神結合起來。
網(wǎng)絡信息技術介入后，形成的新型學習環(huán)境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。在教學《音樂之都維也納》一課時，網(wǎng)絡為學生提供有關維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學生想象，大大激發(fā)了學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學生們反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學習，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了?？梢娪眯路椒ń虒W拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。
（3）
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地?！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象。“這兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
《音樂之都維也納》教學反思 篇8
《音樂之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，生動地描寫了維也納城市的獨特風貌，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。全文語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會被稱為音樂之都？”是課文教學的重點。
為此，我建構了《音樂之都維也納》的專題學習網(wǎng)站，用生動的文字（維也納特色介紹、音樂家簡介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風景、音樂家像、演奏場景、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）、精彩的視頻播放（新年音樂會等），配合名曲欣賞（《藍色的多瑙河》等）補充更多關于維也納被稱為音樂之都的信息，促進學生對課文的閱讀理解。采用活動式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生身臨其境，認識維也納，全方位地感受音樂之都的魅力。
一、關注信息技術與學科教學有效整合
關于維也納的網(wǎng)絡資源數(shù)不勝數(shù)，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內(nèi)容融合起來，才能真正為實現(xiàn)教學目標服務。在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡資源進行重組。在教學《音樂之都維也納》一課時，我本著“學科教學目標為先”觀念將信息技術與學科教學整合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過專題網(wǎng)站展示出來，使學生有了感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生利用較少的時間，突破了教學難點，激起了喜愛音樂的情趣。
教學起始，我利用維也納風光動畫，使學生整體感知維也納“山清水秀”“風景如畫”的特點，激發(fā)學生進一步了解維也納的學習興趣，為學習課文奠定良好的情感基礎。在學習“音樂城市”這一部分時，學生借助專題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂家塑像、許多用音樂家名字命名的城市建筑和巨大的音樂符號中感受到維也納濃郁的音樂氛圍，帶著深入的感受通過朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！?/p>
在教學中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容緊密結合的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的.學習情境下，學生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語言文字所傳達的內(nèi)涵。
二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實訓練
語文教學要使學生能“讀得進”、“用得出”，要訓練得扎實、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學中，我引導學生深入閱讀課文，進行有感情的朗讀和豐富的想象，使學生在充分感悟課文的基礎上，朗讀和想象能力得到了進一步提高。
在教學“音樂搖籃”這一部分時，我指導學生通過自主學習網(wǎng)站的補充資料了解音樂家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂章”，想象“從兩段名曲中你聽出了什么？”學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，在學習《二泉映月》的基礎上，感受到了樂曲表達的情感，體會到了音樂家的鮮明個性和樂曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地”。
在教學“音樂城市”這部分時，我設計了這兩個環(huán)節(jié)：
（1）看音樂家的塑像展開想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽到了什么？……”學生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂曲的創(chuàng)作?！薄笆┨貏谒故种械奶崆?，傳出了悠揚的《藍色的多瑙河》樂曲?！薄?/p>
（2）創(chuàng)設情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學生交流：“我感受到了濃郁的音樂氛圍！”“我覺得維也納人民特別愛音樂，就連草坪也要用音樂來裝飾，其它的就更不用說了?！薄瓘膶W生的想象中不難看出，學生對課文的感悟是深層次的。由“音樂塑像”“音樂符號”展開想象，能緊密結合課文內(nèi)容進行語言文字訓練，不但訓練了學生的語感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學生更深刻地感悟出音樂之都維也納的魅力。
三、借助網(wǎng)絡平臺拓展學習空間
《語文課程標準》對第三學段的閱讀教學，提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。課堂教學是有限的，借助網(wǎng)絡平臺，可以拓展學習空間。在教學接近尾聲時，我利用網(wǎng)絡向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂會的盛況。學生欣賞著這歡樂的樂章，沉浸在優(yōu)美的音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和快樂。錄像拓展了學生學習的空間，他們深入地體會到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂之都維也納聲名遠揚。”
在教過《音樂之都維也納》之后，及時組織相應的語文課外活動“我們的維也納之旅還沒有結束。課后，你可以再找找關于維也納的其它資料，進一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學習收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學共享?！弊寣W生借助博客進行后續(xù)專題學習，搜集相關資料進行師生、生生間的交流，有助于培養(yǎng)學生積極的學習情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實現(xiàn)大語文教學觀。
但是，網(wǎng)絡探究學習是一種高級智慧型學習，不僅受學生思維、想象等學習習慣的影響，而且受到網(wǎng)絡操作技能的影響，課堂教學中的“在線留言”，迫于時間限制，學生交流得還不夠充分。
《音樂之都維也納》教學反思 篇9
4月3日，我在本校的公開課上執(zhí)教了蘇教版小學語文五年級下冊的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
教學中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標”為抓手，圍繞語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓練，學以致用，提升學生的習作水平。緊扣第三學段閱讀教學目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導學生設疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。
理想的課堂很豐滿，現(xiàn)實很骨感。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了10分鐘寫的`訓練，說的訓練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。
2、一些教學環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關注細節(jié)。
3、學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。
《音樂之都維也納》教學反思 篇10
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，在教學中，我努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀。
《音樂之都維也納》這一篇課文給學生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文。每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結合。
語文課堂不僅要充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學生學習語文的時間、機會。因此，還要在課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的'資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。
3、本篇課文結構清晰，語言優(yōu)美，是對學生進行分段訓練、句式練習的好材料。在課堂教學中，我緊緊圍繞兩個問題：為什么把維也納稱為“音樂之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂之都”的，讓學生明白這是問題的兩個方面，前者是從閱讀的角度提出問題，后者是從表達的角度提出問題，讓學生理解作者的寫作思路。課文的2、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來直接概括節(jié)意，同時也歸納了維也納是音樂之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容，這樣的結構清晰，體現(xiàn)了重點。形式和內(nèi)容都能讓學生進行模仿和學習。因此我讓學生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學得的語言轉化為自己的語言，再一次在實踐中運用。
《音樂之都維也納》教學反思 篇11
這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時）》的課堂教學主要有三個板塊：一、導讀第2自然段，學習“總-分”寫法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說明方法的指導。整個教學過程的設計從學生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進，最終向著培養(yǎng)學生獨立自主學習語文的方向走去。語言點的訓練和說明方法的指導旨在強調(diào)語言有時需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標準進行思考，領悟到在這節(jié)課的教學中仍有許多地方有待改進。
一、細節(jié)處理仍可提升。
新課程標準指出五年級學生學習詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！痹谡n后練習題的引導下，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個詞語來品讀。就“摻和”這個詞語，這堂課上的教學是這樣的：
【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學生根據(jù)自己的理解表達，互相補充。教師再點撥：“有這么多相通的地方，當然可以自然地融合在一起。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂。”】學生在提示下找到了音樂與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺得非?？鞓返龋斫饬恕皳胶汀痹谖闹械囊馑?，也感受到了維也納音樂帶給人們帶來快樂。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個詞語的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個詞語的.體會可以再深入。
勾連課題“音樂之都維也納”，維也納的魅力在于音樂，題眼“音樂”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學生推想出意思后，打開維也納露天音樂會的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學生帶到維也納的音樂會上。那么，花香融于音樂、音樂融于生活的感受會更真切，維也納幾乎一天也離不開音樂的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個詞語的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學的尺子。
二、小組合作仍需加強。
學生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學生語言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試。這節(jié)課上放手由小組合作學習的時空較大，學生對文本的閱讀也比較有效。在教學準備時，我預設了這班學生的合作能力，設計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預設了學生可能談及的感受。
實際課堂呈示的也確實是過程的條理性，盡管學生在這種方式的學習中有自己的實踐嘗試，學習反饋的質(zhì)量也還可以，但從學生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強的。尤其是學生的表達方面，要通過加強學生與學生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。
1.說框架圖的學生表述要更清楚、準確。比如：這段話是圍繞什么來寫的，分別舉了哪幾個例子。學生表述的語言要求規(guī)范，說得明白，其他同學才能聽清楚，方便交流。
2.說自己感受的學生要引導其它同學一起關注自己的閱讀點。比如：請同學們關注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學就可以很快找到要交流的內(nèi)容
3.請其它組互動的同學有導向性。比如：請某某同學也來談談對這句話的理解，或者請第幾組來說一說你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話的內(nèi)容。
另外，組與組互動的形式也可以更豐富，讓學生有更多的學習體驗，激發(fā)更多的學習靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡，理清了教與學的思路，還幫助學生輕而易舉地學會“舉例子”這個說明方法，可謂是這節(jié)課的功臣。課前，我以導讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內(nèi)容給了一個學生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學生便按框架圖合作學習。
現(xiàn)在想來，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著學生去讀去畫好了。盡管課前無法預知學生會畫出什么框架來，但是可以知道的是，只要學生弄明白了所學內(nèi)容哪句是總，哪句是分，再畫幾個圈來做框架應該不難的。再說，抓住了“總-分”這個要點，即使學生不是畫圈，卻畫了方框，也是一樣可以表達的。
學生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應該想得更明白。我想，如果給一點距離，學生就有跳一跳的機會。大膽地信任學生，該放就放，學生學習的自由度會更大，創(chuàng)造性會更強。
另外，最后指導學生自學一塊，如何啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，簡單明了地用概括的語言說出來，我沒能想透徹。相信方法得益于多思勤學，勉勵自己要不斷改進，為學生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂之都維也納》教學反思 篇12
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領學生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學習基礎上，我打算放手讓學生自主學習這篇課文。第一課時的初讀，我讓學生自主選擇學習方法，當我問：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來學習？”教室里一下熱鬧了起來，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說想小組賽讀，有的說想四人小組合作學習，有的說想打擂臺賽，最后大家統(tǒng)一意見：采用小組比賽和個人擂臺賽這兩種方式進行。結果學生學得認真，效果比平時教師引導學的`好得多。
第二課時，我讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，學生更有一種主人翁之感，每個同學都參與到學習中去，就連平時很少發(fā)言的一位學生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒能在這座城市生活。”這兩節(jié)課，我和學生都在愉快、輕松的氛圍中度過，正是因為我在課堂上實現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為”，讓學生自主選擇學習方法、選擇學習內(nèi)容，尊重學生閱讀中的獨特感受，讓個性化之花盛開在閱讀教學中。
《音樂之都維也納》教學反思 篇13
從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前布置學生搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內(nèi)容之間的距離。
在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
課文的學習中，用搖籃說句話時學生的思維有些窄，說不出來，想想也確實不好說，即使出示了填空“學校是的'搖籃。少年宮是（）的搖籃?！比匀婚_拓不了學生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺得遺憾。
《音樂之都維也納》公開課教學思考：
在學習《音樂之都維也納》這課時，我個人覺得比較注重營造音樂之都的氛圍，通過圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學生走進音樂的圣殿。同時，同時還設計了一些語言訓練點，讓學生對書中的語言進行提煉和運用?？缮虾煤蟾杏X節(jié)奏較快，很多該深入領悟的地方還不夠扎實。就拿第一節(jié)的教學來講。我重點講解了“首都”和“音樂之都”中“都”的意思。但對于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個語言環(huán)境中讓學生來理解。后來想想，一張地圖就可以解決以上所有問題。其實整個小節(jié)可以穿起來講解，一氣呵成。既讓學生對國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學生帶進音樂之都的場景。
《音樂之都維也納》反思
為了讓學生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進行教學。欣賞精美的圖片，可以省略許多語言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個用玫瑰花組成的“高音譜號”、國家歌劇院的“宏偉壯觀”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學生一看圖片就明白了；另外，文中出現(xiàn)了一些大音樂家，在學生朗讀課文時，我就適時地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學生還進行了一次音樂之旅。
《音樂之都維也納》教學反思 篇14
《音樂之都維也納》這篇課文用生動優(yōu)美的語言，采用總分的構段方式，從四個方面向我們介紹了音樂之都維也納的秀麗風光與獨特的音樂文化，讓我們領略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對于音樂之都，實在是太陌生了，加上文中涉及到的許多音樂方面的知識，（如歐洲古典音樂，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂大師，國家歌劇院和音樂之友協(xié)會大廈等建筑以及維也納一年一度的新年音樂會）。
這些知識對我來講也是一知半解，于是，我把大量的時間放在查閱相關的資料上。教學時，我又主要抓住“搖籃”的特點展開教學，讓學生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的'暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學生靈動的思維得到激發(fā)。學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
第五篇：《音樂之都維也納》教學反思
《音樂之都維也納》教學反思
《音樂之都維也納》教學反思 篇1
4月3日，我在本校的公開課上執(zhí)教了蘇教版小學語文五年級下冊的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的.城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
教學中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標”為抓手，圍繞語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓練，學以致用，提升學生的習作水平。緊扣第三學段閱讀教學目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導學生設疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。
理想的課堂很豐滿，現(xiàn)實很骨感。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了10分鐘寫的訓練，說的訓練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。
2、一些教學環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關注細節(jié)。
3、學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。
《音樂之都維也納》教學反思 篇2
這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時）》的課堂教學主要有三個板塊：一、導讀第2自然段，學習“總-分”寫法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說明方法的指導。整個教學過程的設計從學生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進，最終向著培養(yǎng)學生獨立自主學習語文的方向走去。語言點的訓練和說明方法的指導旨在強調(diào)語言有時需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標準進行思考，領悟到在這節(jié)課的教學中仍有許多地方有待改進。
一、細節(jié)處理仍可提升。
新課程標準指出五年級學生學習詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”在課后練習題的引導下，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個詞語來品讀。就“摻和”這個詞語，這堂課上的教學是這樣的：
【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學生根據(jù)自己的理解表達，互相補充。教師再點撥：“有這么多相通的地方，當然可以自然地融合在一起。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂。”】學生在提示下找到了音樂與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺得非?？鞓返龋斫饬恕皳胶汀痹谖闹械囊馑?，也感受到了維也納音樂帶給人們帶來快樂。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個詞語的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個詞語的體會可以再深入。
勾連課題“音樂之都維也納”，維也納的魅力在于音樂，題眼“音樂”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學生推想出意思后，打開維也納露天音樂會的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學生帶到維也納的音樂會上。那么，花香融于音樂、音樂融于生活的感受會更真切，維也納幾乎一天也離不開音樂的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個詞語的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學的尺子。
二、小組合作仍需加強。
學生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學生語言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試。這節(jié)課上放手由小組合作學習的時空較大，學生對文本的閱讀也比較有效。在教學準備時，我預設了這班學生的合作能力，設計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預設了學生可能談及的感受。
實際課堂呈示的也確實是過程的條理性，盡管學生在這種方式的學習中有自己的實踐嘗試，學習反饋的質(zhì)量也還可以，但從學生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強的。尤其是學生的表達方面，要通過加強學生與學生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。
1.說框架圖的學生表述要更清楚、準確。比如：這段話是圍繞什么來寫的，分別舉了哪幾個例子。學生表述的語言要求規(guī)范，說得明白，其他同學才能聽清楚，方便交流。
2.說自己感受的學生要引導其它同學一起關注自己的閱讀點。比如：請同學們關注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學就可以很快找到要交流的內(nèi)容
3.請其它組互動的同學有導向性。比如：請某某同學也來談談對這句話的理解，或者請第幾組來說一說你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話的內(nèi)容。
另外，組與組互動的形式也可以更豐富，讓學生有更多的學習體驗，激發(fā)更多的學習靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的'初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡，理清了教與學的思路，還幫助學生輕而易舉地學會“舉例子”這個說明方法，可謂是這節(jié)課的功臣。課前，我以導讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內(nèi)容給了一個學生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學生便按框架圖合作學習。
現(xiàn)在想來，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著學生去讀去畫好了。盡管課前無法預知學生會畫出什么框架來，但是可以知道的是，只要學生弄明白了所學內(nèi)容哪句是總，哪句是分，再畫幾個圈來做框架應該不難的。再說，抓住了“總-分”這個要點，即使學生不是畫圈，卻畫了方框，也是一樣可以表達的。
學生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應該想得更明白。我想，如果給一點距離，學生就有跳一跳的機會。大膽地信任學生，該放就放，學生學習的自由度會更大，創(chuàng)造性會更強。
另外，最后指導學生自學一塊，如何啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，簡單明了地用概括的語言說出來，我沒能想透徹。相信方法得益于多思勤學，勉勵自己要不斷改進，為學生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂之都維也納》教學反思 篇3
在制定教學目標、設計教學活動時，以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
（2）
從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接提供，還是讓學生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學效果，同時反映出不同的教學觀念。
因此在學習資源設計時，我充分考慮到學生的學習情況，考慮到課堂學習的需要，《音樂之都維也納》的教學資源分為兩個部分——創(chuàng)設情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的頁。
1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內(nèi)容之間的距離。
2、《音樂之都維也納》主題頁。分為五個部分。
（1）課文內(nèi)容：幫助學生感知課文內(nèi)容，理解個別詞語及維也納的地理位置。
（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。
（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。
（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。
（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。
而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、多種媒體課件資源創(chuàng)設與課文內(nèi)容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。
在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的.語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
2、提供背景材料，解決教學難點
用網(wǎng)絡信息技術超鏈接的呈現(xiàn)方式簡潔而鮮明地將有關“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學生，以小組學習的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點擊閱讀，然
后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現(xiàn)以學生學習主體的教育理念。
幾點思考：
1、信息技術的應用必須為學科教學目標服務。
網(wǎng)絡信息技術與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關注的是教學的效益問題?！皩W科教學目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網(wǎng)絡技術結合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生一目了然，利用較少的時間，解決了教學難點，同時也為激起學生喜愛音樂的情趣提供了基石。
2、組織的信息資源，必須與教學內(nèi)容融合，考慮到學生認知、情感基礎。
網(wǎng)絡資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內(nèi)容融合起來，真正實現(xiàn)教學目標服務。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡資源進行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應有的作用。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識，我制作了專題站，讓學生根據(jù)課文教學要求主動在網(wǎng)上查詢有關維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學則欣賞維也納的音樂。通過網(wǎng)絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內(nèi)容相結合，達到有目的的構建知識。
3、信息技術的整合必須與素質(zhì)教育要求結合起來，與人文精神結合起來。
網(wǎng)絡信息技術介入后，形成的新型學習環(huán)境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。在教學《音樂之都維也納》一課時，網(wǎng)絡為學生提供有關維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學生想象，大大激發(fā)了學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學生們反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學習，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了?？梢娪眯路椒ń虒W拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。
（3）
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地?！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象?！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
《音樂之都維也納》教學反思 篇4
《音樂之都維也納》這篇課文用生動優(yōu)美的語言，采用總分的構段方式，從四個方面向我們介紹了音樂之都維也納的秀麗風光與獨特的音樂文化，讓我們領略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對于音樂之都，實在是太陌生了，加上文中涉及到的許多音樂方面的知識，（如歐洲古典音樂，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂大師，國家歌劇院和音樂之友協(xié)會大廈等建筑以及維也納一年一度的新年音樂會）。
這些知識對我來講也是一知半解，于是，我把大量的時間放在查閱相關的資料上。教學時，我又主要抓住“搖籃”的特點展開教學，讓學生從自己的`感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學生靈動的思維得到激發(fā)。學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
《音樂之都維也納》教學反思 篇5
現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)人具有世界的眼光。課文《音樂之都維也納》就是具有這種價值取向的好教材。
世界文明是多極化的，不能只看見華夏文明的燦爛而無視其他國度的文明。
作為世界音樂之都的維也納，凝聚著歐洲古典音樂的精華，歷來受人景仰。增加學生的音樂知識的素養(yǎng)，感受音樂的高雅，同樣是可以通過語言文字的訓練，達到理想效果的。
貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂大師曾經(jīng)在維也納度過了大部分的音樂生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫完成的。
課文寫的內(nèi)容還涉及維也納作為音樂之都的風土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說詞。
通過課文的學習，可以掌握分節(jié)描寫、突出重點的寫法。每一節(jié)的第一句話就是這一節(jié)的重點。每一節(jié)后面的語句都是寫具體的內(nèi)容。
文章文字很美，通過品讀也能讓人體會到音樂的迷人和高雅。它在文法、結構和陶冶情操上的功能是多方面的，的確是篇好文章。教學中 ，先指導學生從全文通讀，圍繞一個中心“維也納是音樂之都”，作者從她的地理位置寫起。接著，文章就從維也納特有的人文景觀，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的習慣以及歌劇院具體描述維也納被稱為“音樂之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂之都。
其次指導學生從段落細讀，這種感覺更為強烈?！熬S也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的`最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地?！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象?！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
課文舉了“國家歌劇院”來說明歌劇院、音樂廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫方法也不盡相同，但都十分有序?！皣腋鑴≡骸卑从赏饧皟?nèi)的順序描寫，而“音樂之友協(xié)會大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來進行描寫。這對學生把握狀建筑之物的作文來說，有著指導意義。
《音樂之都維也納》教學反思 篇6
課文《音樂之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱為音樂之都的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。全文共可以分為三個部分，課文第二、三部分是重點，它們充分說明了維也納是音樂之都及其在世界樂壇上的影響。
課文通俗易懂，理解上應該不存在較大的困難?！督虒W參考用書》上說這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說明文性質(zhì)的文章。在對維也納音樂之都這個性質(zhì)了解的基礎上，從語文特性上來說，讓學生繼續(xù)熟悉總分結構段，領悟其優(yōu)勢的同時，嘗試著從處所寫作手法入手，對學生進行練習訓練；從文化層面上來說，讓學生走進古典音樂的世界，讓學生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽的音樂，能夠打動人心的音樂，感受到古典音樂的魅力。讀讀課文，覺得文字在通俗易懂的同時，顯得過于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學生也許能明白維也納成為音樂之都的原因，但對深層次的文化因素卻一無所知。所以我覺得教師和學生通過查找資料來充實課文是必不可少的，文字的、圖片的、影象的`，只有這樣才可以讓文字背后的內(nèi)涵張顯出來。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂會等。展示資料的時間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對于大家看得明白的文字說明，可以放在課余時間，作為學習前的鋪墊。課堂上我們不必花大段的時間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過我們的語言設計，用導讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補充，更是感情的累積。
《音樂之都維也納》教學反思 篇7
《音樂之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，生動地描寫了維也納城市的獨特風貌，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。全文語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會被稱為音樂之都？”是課文教學的重點。為此，我建構了《音樂之都維也納》的專題學習網(wǎng)站，用生動的文字（維也納特色介紹、音樂家簡介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風景、音樂家像、演奏場景、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）、精彩的視頻播放（新年音樂會等），配合名曲欣賞（《藍色的多瑙河》等）補充更多關于維也納被稱為音樂之都的信息，促進學生對課文的閱讀理解。采用活動式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生身臨其境，認識維也納，全方位地感受音樂之都的魅力。
一、關注信息技術與學科教學有效整合
關于維也納的網(wǎng)絡資源數(shù)不勝數(shù)，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內(nèi)容融合起來，才能真正為實現(xiàn)教學目標服務。在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡資源進行重組。在教學《音樂之都維也納》一課時，我本著“學科教學目標為先”觀念將信息技術與學科教學整合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過專題網(wǎng)站展示出來，使學生有了感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生利用較少的時間，突破了教學難點，激起了喜愛音樂的情趣。
教學起始，我利用維也納風光動畫，使學生整體感知維也納“山清水秀”“風景如畫”的特點，激發(fā)學生進一步了解維也納的學習興趣，為學習課文奠定良好的情感基礎。在學習“音樂城市”這一部分時，學生借助專題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂家塑像、許多用音樂家名字命名的城市建筑和巨大的音樂符號中感受到維也納濃郁的音樂氛圍，帶著深入的感受通過朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！?/p>
在教學中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容緊密結合的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語言文字所傳達的內(nèi)涵。
二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實訓練
語文教學要使學生能“讀得進”、“用得出”，要訓練得扎實、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學中，我引導學生深入閱讀課文，進行有感情的朗讀和豐富的想象，使學生在充分感悟課文的基礎上，朗讀和想象能力得到了進一步提高。
在教學“音樂搖籃”這一部分時，我指導學生通過自主學習網(wǎng)站的補充資料了解音樂家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂章”，想象“從兩段名曲中你聽出了什么？”學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，在學習《二泉映月》的基礎上，感受到了樂曲表達的情感，體會到了音樂家的鮮明個性和樂曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地”。
在教學“音樂城市”這部分時，我設計了這兩個環(huán)節(jié)：（1）看音樂家的塑像展開想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽到了什么？……”學生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂曲的創(chuàng)作。”“施特勞斯手中的提琴，傳出了悠揚的《藍色的多瑙河》樂曲?！薄?）創(chuàng)設情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學生交流：“我感受到了濃郁的音樂氛圍！”“我覺得維也納人民特別愛音樂，就連草坪也要用音樂來裝飾，其它的就更不用說了?！薄瓘膶W生的想象中不難看出，學生對課文的感悟是深層次的。由“音樂塑像”“音樂符號”展開想象，能緊密結合課文內(nèi)容進行語言文字訓練，不但訓練了學生的語感能力，發(fā)展了他們的'思維能力，而且使學生更深刻地感悟出音樂之都維也納的魅力。
三、借助網(wǎng)絡平臺拓展學習空間
《語文課程標準》對第三學段的閱讀教學，提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。課堂教學是有限的，借助網(wǎng)絡平臺，可以拓展學習空間。在教學接近尾聲時，我利用網(wǎng)絡向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂會的盛況。學生欣賞著這歡樂的樂章，沉浸在優(yōu)美的音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和快樂。錄像拓展了學生學習的空間，他們深入地體會到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂之都維也納聲名遠揚。”
在教過《音樂之都維也納》之后，及時組織相應的語文課外活動“我們的維也納之旅還沒有結束。課后，你可以再找找關于維也納的其它資料，進一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學習收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學共享。”讓學生借助博客進行后續(xù)專題學習，搜集相關資料進行師生、生生間的交流，有助于培養(yǎng)學生積極的學習情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實現(xiàn)大語文教學觀。
但是，網(wǎng)絡探究學習是一種高級智慧型學習，不僅受學生思維、想象等學習習慣的影響，而且受到網(wǎng)絡操作技能的影響，課堂教學中的“在線留言”，迫于時間限制，學生交流得還不夠充分。
《音樂之都維也納》教學反思 篇8
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。
教學中，抓住“搖籃”的特點展開教學，學生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學生靈動的思維得到激發(fā)。讓學生通過朗讀將自己的.向往表達，使學生的夢想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗很好地陶冶了學生的情操，也為學生埋下了音樂的種子，學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
《音樂之都維也納》教學反思 篇9
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的.公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經(jīng)過預習，課上就產(chǎn)生了一個小小的亮點。我問學生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優(yōu)勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過展示，使學生產(chǎn)生感性的認識和體會，這節(jié)課也許就會更加激發(fā)學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。
《音樂之都維也納》教學反思 篇10
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。讓學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。本課教學中我注意了以下幾點：
1、強調(diào)個性化朗讀，注重學生內(nèi)心的情感體驗
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。在教學中，我力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)外閱讀材料有機結合，拉近與文本的距離
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的.重點難點問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學生一個很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境?！敖鹕髲d”里舉行新春音樂會的視頻，也給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的東西拉近了學生和文本之間的距離，效果不錯。
3、激發(fā)學生的情感，注重感悟體驗。
教師在課中加強朗讀訓練，抓住關鍵的語言因素，激發(fā)學生的情感，注重感悟體驗。如，我指導學生抓住“到處”、“許多”、“就連……也……”來體會維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學生是學習和發(fā)展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。
4、多媒體的使用，為學生創(chuàng)設信息平臺。、
在語文課堂教學中，運用多媒體這項現(xiàn)代教育技術，是時代所趨，形勢所迫。多媒體教學示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設了一個開放的信息平臺，這樣，他們可以利用這個平臺去整體感知課文內(nèi)容，進入情景，學習課文。這樣，學生在問題引導下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建文本意義。這些都是常規(guī)的教學手段所無法企及的?！兑魳分季S也納》一課的教學中，播放優(yōu)美的古典音樂，觀看精美的維也納風光圖片，好看的表演，維也納城市的影像將學生帶入了美麗的音樂之都維也納這座城市之中，學生們在其間快樂地暢游，接受著高雅藝術的熏陶，使他們身臨其境，為課文的學習打下了良好的基礎。通過上課，我感受到了多媒體課件的播放，使教學中出現(xiàn)一些問題，學生們在這節(jié)課上通過瀏覽、查閱，確實學到了很多的自然知識、社會知識或是其他很多知識，可是語文課上應該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個別學生發(fā)言。如一節(jié)課上學生看看、講講，再看看、講講就結束了，最基本的語文課應該進行的朗讀練習卻被忽視了，仔細想想上的似乎不是語文課，而似乎有點像社會課，感覺不倫不類。在這一點上，一開始我定位得也不夠準確，在教研組探討以后，我的心里有了清晰的認識——語文課就是語文課，不管用什么方式來上，都應該還語文課本來的面目。
一堂課的結束，并不意味著思考的結束，在這次上課的過程中，我最大的收獲就是有了如下認識：成也多媒體，敗也多媒體，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養(yǎng)的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學生優(yōu)美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈。
《音樂之都維也納》教學反思 篇11
《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學，教師提供材料，學生朗讀感悟，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
因此在教學過程中我緊扣這課文的教學目標：1、自學課文對課文中不理解的內(nèi)容提出問題。2、繼續(xù)學習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學習總起分述的寫作方法。3、讓學生通過有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。針對這三個目標對學生進行語言文字的訓練。首先，我讓學生自由朗讀全文，說一說文章從哪幾個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的'內(nèi)容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。接著對這四個方面進行提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫的內(nèi)容對學生來說比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學生通過比較直觀的畫面的欣賞，進而更好地理解課文。如在學習第一節(jié)時，老師讓學生看圖片，欣賞維也納的風光，知道它是個怎樣的地方。為了說明音樂在當?shù)氐钠占?，我在教學過程中出示了貝多芬廣場、海頓街……等圖片，使學生有一個直觀的印象，效果不錯。
最終我將目標落實在朗讀上，只有讓學生讀出、悟到，才會內(nèi)化為自己的知識積累。在教學中注重學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語言，我在教學中盡量營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，真正感受到音樂的魅力。
在教學過程中，我雖然給學生創(chuàng)設了音樂的情境，讓學生去感受悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍，但是學生的情緒還是跟著老師一起走，沒有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節(jié)的設計確實考慮到了給學生思維的時間和空間，但在交流過程中，老師還是針對著一個一個問題而來，看似教學過程很流暢，但學生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應該為教案服務，而是應該為學生的學習做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動，生生之間的互動，才會得到真實的感悟，真正的感悟。
《音樂之都維也納》教學反思 篇12
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領學生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學習基礎上，我打算放手讓學生自主學習這篇課文。第一課時的初讀，我讓學生自主選擇學習方法，當我問：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來學習？”教室里一下熱鬧了起來，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說想小組賽讀，有的說想四人小組合作學習，有的說想打擂臺賽，最后大家統(tǒng)一意見：采用小組比賽和個人擂臺賽這兩種方式進行。結果學生學得認真，效果比平時教師引導學的好得多。
第二課時，我讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，學生更有一種主人翁之感，每個同學都參與到學習中去，就連平時很少發(fā)言的一位學生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的`慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒能在這座城市生活?！边@兩節(jié)課，我和學生都在愉快、輕松的氛圍中度過，正是因為我在課堂上實現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為”，讓學生自主選擇學習方法、選擇學習內(nèi)容，尊重學生閱讀中的獨特感受，讓個性化之花盛開在閱讀教學中。
《音樂之都維也納》教學反思 篇13
4月22日，我執(zhí)教了蘇教版小學語文五年級下冊的第16課《音樂之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。由于教學的內(nèi)容是第一課時，所以只能把重點放在生字詞的教學上，對課文內(nèi)容只能整體感知一下。
教學中，我以音樂《藍色多瑙河》導入新課的學習，激發(fā)學生學習的積極性。隨后讓學生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內(nèi)容。在生字教學時，我讓學生通過自由朗讀去畫出生字和詞語，通過指名讀、領讀、男女生賽讀等多種讀書形式去掌握字音字形。在詞語理解方面，通過學生互相幫忙解決的。整個過程都體現(xiàn)了以學生為主的學習模式。在生字書寫時，先讓學生說說哪些字難寫，再請學生上黑板書寫，其他學生在隨堂本上完成，對寫字的評價還是放手給學生，學生講的不全面時，我再進行補充，隨后請那幾個學生再次書寫，最后我對學生書寫仍存在難度的字進行范寫。
但一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了寫的指導，寫的`訓練，但時間稍短。
2、一些教學環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關注細節(jié)。比如設置閱讀要求不夠明朗，板書不夠美觀等。
3、學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如學生正確的寫字姿勢和隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言還不夠豐富，重復學生語言的現(xiàn)象比較嚴重。
《音樂之都維也納》教學反思 篇14
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，在教學中，我努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀。
《音樂之都維也納》這一篇課文給學生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文。每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結合。
語文課堂不僅要充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學生學習語文的時間、機會。因此，還要在課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的`公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。
3、本篇課文結構清晰，語言優(yōu)美，是對學生進行分段訓練、句式練習的好材料。在課堂教學中，我緊緊圍繞兩個問題：為什么把維也納稱為“音樂之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂之都”的，讓學生明白這是問題的兩個方面，前者是從閱讀的角度提出問題，后者是從表達的角度提出問題，讓學生理解作者的寫作思路。課文的2、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來直接概括節(jié)意，同時也歸納了維也納是音樂之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容，這樣的結構清晰，體現(xiàn)了重點。形式和內(nèi)容都能讓學生進行模仿和學習。因此我讓學生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學得的語言轉化為自己的語言，再一次在實踐中運用。
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