第一篇：《學會理財》評課稿

《學會理財》評課稿

韋

麗

我聽了一節(jié)九年級思想品德課《學會理財》，聽了之后我受益匪淺，覺得值得學習的地方很多。下面我著重談談對這節(jié)課的看法。

一、評教學目標：

林老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。

二、評教學重、難點：

林老師借助新教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節(jié)課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。

三、評教學方法：

林老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看圖例、情景分析 等加強了師生間的互動，激發(fā)學生學習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識。

四、評教學過程：

１、導入新課中，林老師創(chuàng)設情境，通過復習公民享有的基本權利這樣充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教學活動中來，兼顧了復習與新課的關系。

２．林老師在體現(xiàn)學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性這方面做的比較好。他能圍繞學習目標，出示了精心設計的問題。讓學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記。

3，林老師能在教學過程中把課內基礎知識與課外熱點相融相通，堅持理論聯(lián)系教育與社會實踐相結合的原則。真正讓學生走向社會，把時事請進課堂。使學生在實際的情境中展開有效的學習，通過對生活的感受和體悟，激發(fā)學生關注社會現(xiàn)實和參與社會生活的熱情，提高自己的思想品德。老師因勢利導、引入新課的學習，為后面的活動做好了鋪墊。

以上是我認為林老師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點，更是值得我們

所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：

1.個人認為導入新課部分如果能緊湊些就更好了

2.在學生自學時，田老師進行了自學督查，行間巡視，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入師生自學合作這一環(huán)節(jié)。

3.學生活動面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體作用。

4，教學語言顯得略多，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，還留有傳統(tǒng)教學的影子。

5.還不能完全與學生實現(xiàn)換位思考，提出適切的問題； 6.板書設計不夠嚴謹。

第二篇：《學會合作》評課稿

《學會合作》教學自評稿

大樹小學

尊敬的各位老師們：

大家好！

我常常覺得，上一節(jié)課就像做一鍋飯：學生是米、教學內容是水，新“課標”和“發(fā)展與創(chuàng)新”的理念就是將米煮成一鍋好飯的火。而老師充當的就是“巧婦”這個角色。借用這個不一定恰當的比喻，我是想用以說明我所理解的教師、學生、教學目標、教學內容、過程與課堂教學的關系。

今天，我上的是蘇教版小學語文第12冊第14課《學會合作》第二課時。這是一篇演說辭，我準備教學三課時。在學生初讀課文把握基本內容的基礎上，我在本課時的教學中準備突出“為了說明怎樣才能卓有成效的合作，作者舉了兩個例子，只舉一個夠不夠？為什么？”這一教學重點。如果時間允許的話，在教學中還準備訓練學生的演講這一教學重點，因為時間較緊，我在教學中刪減了。在教學中，我力求把課堂完全還給學生，讓他們自主讀書、自主交流，在感悟、發(fā)展中達到教學目標，完成教學任務。

上課前，我最擔心的是學生因為自由發(fā)言參與討論而耽誤教學時間，而不能達到教學目標，完成教學任務。在剛才這節(jié)課上，基本上顧及到了達到教學目標和發(fā)展學生這兩點。這節(jié)課，我力求體現(xiàn)了以下兩個要求：

一是《語文課程標準》的要求。我比較充分地利用了文本，把語言文字與插圖及內心感悟較好地結合起來了。在教學第一個例子時，為了讓學生更好地解讀交響樂團成功演奏的秘訣，我讓學生邊看交響樂團演奏的插圖，邊聽《春之聲圓舞曲》，邊想象交響樂團演奏的情景，然后結合課文內容說出聽后的感受，較好地注意了人文性和工具性的統(tǒng)一，重視了包括感受、理解、欣賞和評價等綜合能力在內的語文綜合素養(yǎng)的訓練，并使之與“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”水乳交融地結合。

二是“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”的要求。整節(jié)課我基本上注意做到了以學生為主體。在教學第二個例子時，我讓學生自讀自悟，自己提問，大家研討共同解決。學生通過自己查找資料、課堂自主交流，進行了情感與道德的訓練。

回頭看這節(jié)課，還有不盡人意的地方，比如在引導學生解讀語言文字時，未能深入，僅僅是淺嘗轍止，走馬觀花而已。在讓學生自讀自悟這一教學環(huán)節(jié)中，放得不夠。當學生的問題與教師預設的問題相左時，我沒有很好的誘導，有點武斷地把學生拉到自己的教學思路上來，在一定程度上打擊了學生的積極性，影響了教學效果。還有一點值得注意，教師的課堂評價語言不夠豐富，雖然也運用了評價機制，但是，未能很好地抓住契機，及時有效地對學生進行評價?？磥恚n堂上關注學生還不到位。

也許，我不能算是一個“巧婦”，但是，我愿意為成為真正的“巧婦”而努力。謝謝大家。2007、04、26

第三篇：學會看病評課稿

《學會看病》評課稿

上望一小

陳曉鳥

黃老師《學會看病》這一課，條理清晰，重點突出，課堂開放而有活力。很多方面值得我去借鑒和學習。具體表現(xiàn)如下：

一、注重感悟，培養(yǎng)自主

自主閱讀不等于學生完全自學，黃老師在教學中教會學生一些方法，如課文題目概括課文內容等。一開始，黃老師以“這是一位怎樣的母親”展開討論，讓學生思考。盡管起先有學生認為“這是一位狠心的母親”，黃老師不慌不忙，引導學生讀課文，結合課文后部分再得出這其實是一位充滿母愛的母親。接著，讓學生抓關鍵詞（主要是描寫母親心理活動的句子）反復揣摩、品味，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟母親的情感變化。

二、品味語言、激發(fā)情感

“語言是思維的外衣?！闭Z文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在黃老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“雪上加霜”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入“等詞語的教學都非常到位有效。對“雪上加霜”這詞的引導，黃老師設計得很有特色，她結合課文內容，先是理解課文中指誰雪上加霜，再讓學生理解雪指什么，霜指什么，理解后，再分角色朗讀母子對話，進一步體會母親的做法對兒子來說的確是雪上加霜，把詞語放在具體的語境中，用學生自己的語言來理解詞語，這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體的形象。

在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)黃老師安排了好幾處的句式訓練。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團?！庇谩皶r間艱澀過著，20分鐘，————，——，時間像沙漏墜入我忐忑不安的心房，我等著————心想：————————，兩個小時，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團?！毕胂竽赣H的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。

總之，在這堂課中，黃老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學習語言中飛揚情思。

第四篇：《學會看病》評課稿1

《學會看病.》評課稿

第一節(jié)課，我們聆聽了孔媛芳老師執(zhí)教的《學會看病》這堂課，我覺得這堂課的教學中體現(xiàn)了素質教育 的教學思想，落實了新課程改革的理念。全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。下面我就談談聽了這堂課的幾點粗淺認識:

一、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受

在整個課堂教學過程中，孔老師注重以學生為主體，學生通過自由讀文，了解課文講了一件什么事?然后學生一邊默讀課文，畫出感觸最深的句子。一邊做批注，并寫上體會，最后學生共同分享收獲與體會。老師關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如:孔老師說:“誰愿意第一個與大家分享你的讀書體會，你的收獲?！笨此破匠５恼Z言卻蘊含著教師對學生提出的要求，正如德國教育家學家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

二、突出了語言文字的訓練

這次課改特別強調語言文字的運用?！墩Z文課程標準>明確指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！薄罢Z文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程?！蔽覀兘陶Z文，是為了學生更好地運用或者說駕馭語言文字這種能力，孔老師聯(lián)系上下文，引導學生理解重點詞語，如:“忐忑不安、雪上加霜、沙漏?！逼肺鲋攸c句子:“我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給她雪上加霜?！薄皶r間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的新房。??”但我的心還是疼痛地縮成一團?！睂τ谶@些詞語和句子，孔老師引導學生反復朗讀、推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。做到了讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議。達到了語文教學的意文兼得。

三、巧妙組織，簡化教學，指導學法

新課改要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者?？桌蠋熢谶@篇略讀課文的教學中，面向全體學生，營造了民主、平等、和諧的教學氛圍。注重引導，充分調動了學生學習的積極性、主動性，真正讓學生成為語文課堂的主人?？桌蠋熥寣W生理解描寫母親語言和復雜心理的句子，緊緊抓住母親感情變化這根主線，母親由下定決心———心軟猶豫——后悔自責——勇氣回

升。指導學生學習了“前藤摸瓜”學習法。通過母親的情感變化，讓學生感受到母親濃濃的愛子深情。

四、拓展閱讀增強體質

閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好地讀懂文本。孔老師以課文為中心，進行了閱讀拓展。在課開始，簡短地介紹了作者畢淑敏是一位醫(yī)術精湛的內科醫(yī)生，讓學生對文章的文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫(yī)生的母親，完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力得上醫(yī)院看病呢?激發(fā)了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑，來感受母親的愛子之情。在課末，孔老師讓學生深情地誦讀詩歌，贊“母愛”,老師和學生一起歌頌這人間第一情，學生的情感得到了升華。

總之，在這堂課中，孔老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學習語言中飛揚情思。

第五篇：評課稿

評課稿

這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協(xié)助的精神。

二、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節(jié)課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節(jié)展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系

傳統(tǒng)教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現(xiàn)實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環(huán)境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現(xiàn)出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發(fā)言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發(fā)言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節(jié)課中老師特別尊重學生的發(fā)言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發(fā)言，而是認真傾聽，給了這位同學表現(xiàn)自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環(huán)節(jié)的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節(jié)展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養(yǎng)學生對環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節(jié)課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節(jié)課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創(chuàng)設情境：上課開始時，提示學生?。骸拔覀兛爝^什么節(jié)了？”（學生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯(lián)”，多么易于學生接受啊！

四、注意細節(jié)：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態(tài)度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統(tǒng)課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節(jié)課內容后，讓學生總結這節(jié)課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態(tài)自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發(fā)展認知規(guī)律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some??！蓖ㄟ^這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯(lián)結，符合學生的認知規(guī)律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發(fā)展。

三、注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業(yè)，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養(yǎng)英語學習的應用能力

在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養(yǎng)學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養(yǎng)學生將所學知識應用到練習中?？此坪唵?，內容卻豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養(yǎng)學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優(yōu)秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節(jié)課的亮點有：

創(chuàng)設情境，引入新課。本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發(fā)學生對現(xiàn)象的關注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節(jié)課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。本節(jié)課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現(xiàn)在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學生學習欲望來說并不起多大作用?？煞裾堃粚W生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運動狀態(tài)，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發(fā)展需求。

有關摩擦分類的教學：本節(jié)課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態(tài)度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節(jié)課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節(jié)課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創(chuàng)編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環(huán)節(jié)：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環(huán)節(jié)的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創(chuàng)編舞蹈動作，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時又能培養(yǎng)學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養(yǎng)學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節(jié)課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態(tài)是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態(tài)。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態(tài)、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時，有的學生發(fā)自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然?！庇械膶W生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動?！边€有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中?！罢媸巧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼?！??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。