第一篇：《福樓拜家的星期天》課堂實錄

人教語文七年級下冊 第14課

《福樓拜家的星期天》課堂實錄

出示相關(guān)字詞，要求學(xué)生將拼音標注在書上，小聲讀課文，說一說文中一共出現(xiàn)了幾位作家？ 字詞：魅力(mai)：很能吸引人的力量。鑒賞(jiàn)白皙(xī)： 白凈?，嵤?suǒ)：細小零碎的事。欽佩(qīn)：敬重佩服。腳踝(huái)滑稽(jī)戲謔(xua)： 用有趣的引人發(fā)笑的話開玩笑。輪廓(kuò)捋(luō)：用手握住條狀物向一端滑動?；闹?miù)：極端錯誤；非常不合情理。博學(xué)多識：學(xué)問豐富，見識廣。一拍即合：比喻很容易一致。尋歡作樂 忘乎所以：形容因驕傲自滿而得意忘形。義憤填膺(yīng)： 胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。不約而同：事先沒有經(jīng)過商量而彼此的看法或行動完全一致。

師：哪位同學(xué)說一說文中出現(xiàn)了幾位作家？ 生：四位。生：五位。

師：為什么有的同學(xué)認為是四位，有的同學(xué)認為是五位？

生：不僅有文中出現(xiàn)的福樓拜、屠格涅夫、都德和左位，還有作者莫泊桑自己。

師：對，雖然莫泊桑沒有出現(xiàn)在文章中，但他無時無刻不在用心觀察。那么這幾位作家是如何登場的呢？

生：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，“過了一會兒，都德也來了”，“接著來的是左拉”，“漸漸地，人越來越多”。

師：從這些句子判斷，文章按照什么順序把這些作家串連在一起？ 生：時間順序。

師：那么，作者莫泊桑和福樓拜是什么關(guān)系呢？

生：福樓拜是莫泊桑的老師。（講述小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容）

師：剛才大家說得很好。我再給大家講一個小故事：有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關(guān)牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發(fā)他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的牛??都有著不同的神態(tài)、動作，你如果仔細觀察到了這些內(nèi)容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應(yīng)當是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上。“看”和“觀察”是不同的。正是在福樓拜的指導(dǎo)下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。他的創(chuàng)作時期只有短短的十年，卻留下了三百多篇短篇小說和六部長篇小說，號稱法國短篇小說巨匠。??簡介其余作家，這些都是當時歐洲及至世界聞名的大作家。

人教語文七年級下冊 第14課

本文的結(jié)構(gòu)安排同樣別具匠心，請問大家這個聚會的時間是什么時候？（搶答）生：星期天 師：地點？

生：福樓拜家（六層樓的一個單身公寓）師：出場人物？

生：以福樓拜為中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上場。師：整篇文章描寫的就好像一個舞臺劇。舞臺就是哪里？ 生：福樓拜家里。像

師：而這些大作家們就一個個演員一樣依次登場，在這里盡情展示自己的個性、性格。請看，這是我們書上的插圖，描繪了文中各位作家的風(fēng)采。這里面描繪了五位作家，誰是作者莫泊桑？ 生：后面站立者。

師：下面我給其余作家標上代號（按從右至左順序）A、B、C、D，給大家三分鐘時間，根據(jù)文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？ 學(xué)生說出各自答案，意見出現(xiàn)分歧。

師：大家意見有了分歧，應(yīng)當從課文中尋找證明。

生：A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風(fēng)帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風(fēng)帆一樣。

生：“高盧式的大胡子”是什么樣子？ 師：八字胡。

生：那A可能是屠格涅夫。生：不可能，D是屠格涅夫。師：為什么？

生：因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發(fā)上”，所以D是屠格涅夫。

師：你觀察的很仔細，實際上從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同？他們的個性各是什么樣的？ 讀第4節(jié)前兩句話。

生：屠格涅夫是個內(nèi)向平靜的人。

師：為什么一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？這說明了什么？ 生：屠格涅夫也善于思考。人教語文七年級下冊 第14課 師：僅僅是善于思考嗎？ 生：也善于觀察。師：很好，福樓拜呢？

讀，第9節(jié)從開頭至“往往使人驚嘆不已”。生：他是個個性張揚，熱情外向的人。師：他還以什么品質(zhì)令人敬佩？ 生：博學(xué)多識。師：那么B和C是誰？

生：B是左拉。書上描寫他“腦門上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫上B的樣子。

師：在作者對左拉的描寫中，展現(xiàn)了他的哪些個性？ 生：聰慧、堅強。

師：他的性格僅僅如此嗎？請大家注意，當他的話被別人打斷時，他有什么表現(xiàn)？ 生：“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”。師：由此可以看出他的什么個性特點？ 生：溫和。

師：那么C就是都德了。但是我們還是要從文中找出能證明我們觀點的語句。

生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，C是圖中胡須和頭發(fā)最長的。師：對，還有什么地方？ 讀第6節(jié)最后一句話。

生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。文中他的手勢最大。師：文中體現(xiàn)了他的什么個性特征？ 生：活躍、好動。師：還有什么？ 讀第5節(jié)。

師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓？ 生：他擅于思考和觀察。師：而他眼中的巴黎是什么樣的？ 生：“貪圖享受、尋歡作樂”的樣子。人教語文七年級下冊 第14課

師：可見他對于當時社會是什么態(tài)度？ 生：痛恨。生：厭惡。

師：我用一個成語概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。

師：莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，仿佛一幅速寫畫。我想起丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》一書說一位法國畫家畫一幅肖像畫要用四年時間，你用放大鏡一照，藍色的血管和毛孔都清晰可見。你們覺得誰的藝術(shù)價值更高？ 生：那位畫家。

師：那么照這樣說，最好的藝術(shù)作品就是照相機，分辨率越高就越有價值？你們覺得畫家也好、作家也好，描繪人物時只需要表現(xiàn)人物的外貌、體型就可以了嗎？ 生：莫泊桑的作品藝術(shù)價值更高，因為他還表現(xiàn)了人物的個性特征。師：找出文中最能體現(xiàn)人物個性的語句。

生：屠格涅夫“但是不管什么事一經(jīng)他的嘴講出來，就都帶上了非凡的魅力和極大的趣味”。生：都德“不用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”。

師：這里作者的用詞也很有特色?！皫拙湓挕焙汀拜喞敝g是什么關(guān)系？“輪廓”指什么？ 生：簡單的線條組成的話。

師：所以只用幾句話就可以表達了。由此可見作者的用詞也怎么樣？ 生：準確。

生：左拉“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”，“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格”，“但透著十分尖銳的探求的目光”。師：對，左位個性溫和，但在關(guān)鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。

生：福樓拜“他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人”。朗讀第9段。

師：這兩塊石頭同樣的碰撞在一起，比喻什么？ 生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。

師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學(xué)多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度？ 人教語文七年級下冊 第14課 生：敬仰。

師：此處用了“迸發(fā)”一詞，和前文什么語句相呼應(yīng)？ 生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。

師：正如福樓拜所說的：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)滿足于‘差不多’ ??”

師：今天的作業(yè)就是描繪一位老師或同學(xué)，要學(xué)習(xí)文中的寫法，不僅寫出他的外貌特征，也要表現(xiàn)出他的個性特征來。周一我們請同學(xué)們讀一讀，看看大家能否猜出他所描寫的對象。

第二篇：《福樓拜家的星期天》

福樓拜家的星期天 教學(xué)目標

知識與技能目標：

1．準確、流利、有感情地朗讀課文 2．理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本文的場面描寫和運用肖像、語言、動作刻畫人物性格的方法。過程與方法目標：

運用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。情感態(tài)度目標：

感悟人物的精神面貌，揣摩人物性格。教學(xué)重點

1.通過朗讀課文把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)本文的場面描寫和抓住特征刻畫人物性格的方法。教學(xué)難點

學(xué)習(xí)本文的場面描寫和抓住特征刻畫人物性格的方法。課時安排

一課時 課前準備

借助工具書解決生字詞，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作品分別有哪些。教學(xué)設(shè)計 一.導(dǎo)入 同學(xué)們，星期天你們喜歡怎么度過呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言后,教師小結(jié)）同學(xué)們有的喜歡看電視，有的喜歡串門，有的喜歡看書，有的喜歡和好朋友一起玩……今天，我們跟著法國作家莫泊桑到他的老師法國大文豪福樓拜家去看看，他是怎么過周末的。板書課題

二．出示教學(xué)目標 大屏幕顯示教學(xué)目標

1．準確、流利、有感情地朗讀課文。2．理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本文的場面描寫和運用肖像、語言、動作刻畫人物性格的方法。4．運用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。、三.整體感知

1．抽一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生一邊聽一邊思考，并用筆在書上畫出來。

2．教師出示問題：

a．畫出時間、地點。

b．文中一共寫了幾個人？是怎樣出場的？畫出表示其出場順序的詞語。

c．用一句話概括課文內(nèi)容。

（學(xué)生舉手回答，相互指正、補充、完善，老師略做指點幫助明確。）

四．精讀品味.1．教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，在當時的巴黎，薈萃了許多的文學(xué)家、藝術(shù)家等，有各種沙龍，可為什么這些來自不同國度的文學(xué)大師喜歡到福樓拜家做客呢？請大家歸納一下原因，并結(jié)合課文中的相關(guān)語句來回答。

（學(xué)生分成四人小組朗讀課文，并討論問題，小組長做好筆記，每小組選一名代表班上發(fā)言。）

2．引導(dǎo)學(xué)生明確：是主人福樓拜的熱情和博學(xué)。大屏幕顯示： 熱情——一。。。就。。。；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。博學(xué)——第九自然段。。。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論。。。。。。就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

3．教師導(dǎo)學(xué)：有這樣好的主人，你喜歡去做客嗎？（學(xué)生回答：喜歡）因此,每到星期天,從中午一點到下午七點，一直都有客人來,以至于后來的客人只好到餐廳里去，人這么多，可我們讀了卻沒有混亂的感覺，幾個主要人物分得清清楚楚的，現(xiàn)在請同學(xué)們在文中找出描寫他們的句子，讀一讀，歸納他們的性格特征，填寫下表。

第三篇：《福樓拜家星期天》說課稿

《福樓拜家星期天》說課稿1

一、說教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以杰出人物為題材的主題展開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。“寫作特點”有議論和抒情，并且語言簡煉、層次清晰，描寫人物生動、細致，這是本文最大的寫作特色。

根據(jù)教材特點、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節(jié)課采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2、整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內(nèi)容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情。

由于本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學(xué)重點確定為：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

根據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)實際，我將本課的教學(xué)難點確定為：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點撥法可以啟發(fā)學(xué)生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生智力的需要。

學(xué)法上，教師貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

根據(jù)新課程標準和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課采用

1、目標導(dǎo)學(xué)法

讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢

2、情境激學(xué)法

播放錄象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

3、討論-比較法

針對學(xué)情及重點、難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課

①首先設(shè)計的導(dǎo)語：同學(xué)們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢?請同學(xué)們說說看?(讓學(xué)生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。)進行總結(jié)后，我繼續(xù)對學(xué)生說：同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

②文學(xué)常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力）。

環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如：博(bó)學(xué)(xué)多(duō)識(shí):學(xué)問很多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):尋找歡樂，設(shè)法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或驕傲而忘記一切。、義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學(xué)的詞語。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，教師請學(xué)生帶著以下問題聽范讀（或者學(xué)生自由朗讀或默讀），教師請學(xué)生們邊讀邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生思路板書文章脈絡(luò)。（此時教師板書）

1、故事發(fā)生的時間、地點。(教師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息)

2、故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。

新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。環(huán)節(jié)3合作探究

新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熞远嗝襟w給出問題

1、問題

2、問題3等等，教師對學(xué)生進行分組討論。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎(chǔ)上，進行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達成這一個教學(xué)效果，可將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課后練習(xí)進行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設(shè)置一脈相承，學(xué)生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。問題

1、第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現(xiàn)了什么?哪句話體現(xiàn)了這個觀點?第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福樓拜生活簡樸、創(chuàng)作勤奮

問題

2、作者是如何描寫客人的?哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫?目的：讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。讓學(xué)生們討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。問題3作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。環(huán)節(jié)4拓展延伸

請一位同學(xué)隨意描寫本班同學(xué)，其他同學(xué)要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?

好處：此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。（設(shè)題意圖是使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，并練習(xí)概括能力。）

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的？語言上有什么標志？（設(shè)題意圖是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)以及表明行文順序的語言。）好處：鞏固知識點（知識類）

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。 《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜(核心)：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智

屠格涅夫(第一個)：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。臉生動性

都德(過了一會)：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性

左拉(接著)：溫和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

《福樓拜家星期天》說課稿2

一、說教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。

二、說教學(xué)分析

(一)教學(xué)目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3. 學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。

4.學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

(二)教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

(三)教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、說學(xué)情分析

經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。

四、說教法設(shè)想

1. 教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。

2. 教學(xué)器具：多媒體設(shè)備。

五、說學(xué)法指導(dǎo)

通過獨立思考和合作交流相結(jié)合的形式，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

展示課件，直接導(dǎo)入。

(二)整體感知

學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發(fā)生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標志性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學(xué)生對課文有整體認識，理清思路。(需時5分鐘)

(三)合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)插圖上多了一個人，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。(需時1分鐘)

2.讓學(xué)生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據(jù)，用不同的標記圈點出來。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地感知課文。(需時9分鐘)

3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據(jù)。通過四人小組的討論，使學(xué)生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。(需時5分鐘)

4.全班交流、討論并確定結(jié)論及判斷依據(jù)。(需時5分鐘)

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學(xué)生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。(需時5分鐘)

(四)拓展延伸

1.以班上的某個同學(xué)為對象，學(xué)習(xí)文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。(需時10分鐘)

2.挑選幾個學(xué)生讀一讀自己寫的片段，讓其余學(xué)生來猜猜他(她)是誰，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。(需時5分鐘)

《福樓拜家星期天》說課稿3

一：說教材

《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)課標要求可采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設(shè)定的教學(xué)目標是：

教學(xué)目標

（一）知識與技能：

1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學(xué)生能學(xué)會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學(xué)目標、教學(xué)重難點是因為我結(jié)合《語文課程標準》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。

二：說教法

教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。

三：說學(xué)法：

師生同學(xué)，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學(xué)過程。

我的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計。

（一）導(dǎo)入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)是抓住了學(xué)生的獵奇的心理。

（2）文學(xué)常識介紹

（二）整體感知

學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發(fā)生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據(jù)《語文課程標準》，意在使學(xué)生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學(xué)勾勒好的作家形象圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圖上多了一個人，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。(檢測預(yù)習(xí)的效果，我們班有很多同學(xué)擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學(xué)生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據(jù)，用不同的標記圈點出來。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環(huán)節(jié)來幾組小組pk賽，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

3.全班交流、討論并確定結(jié)論及判斷依據(jù)。

4.讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學(xué)隨意描寫本班同學(xué)，其他同學(xué)要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五：教學(xué)手段：多媒體設(shè)備。

六：板書設(shè)計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像語言動作議論評價性格

屠格涅夫：臉生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性

左拉：頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

《福樓拜家星期天》說課稿4

說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文?！读x務(wù)教育語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說學(xué)習(xí)理念

以促進每一個學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作探究的方式為學(xué)習(xí)的理念。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，掌握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。熟讀深思，涵泳體會，質(zhì)疑探究，拓展創(chuàng)新。說學(xué)習(xí)目標這是一篇寫人的記敘文，“學(xué)什么”是至關(guān)重要的，通過學(xué)習(xí)這篇課文，要掌握寫人的技法，于是，設(shè)計了如下目標：

1.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當?shù)膽?yīng)用到自己的作文之中。

3.學(xué)習(xí)本文敘述詳略得當?shù)膶懛▉碇笇?dǎo)自己的寫作。

4.學(xué)習(xí)本文恰當?shù)倪\用表示時間的詞語使文章脈絡(luò)清晰的寫法。

說學(xué)習(xí)過程

設(shè)計了學(xué)習(xí)目標，我們知道學(xué)習(xí)本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水復(fù)”，云里霧里。學(xué)習(xí)過程條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生自讀課文，掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共設(shè)計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側(cè)重于哪一方面？為什么？2、品讀賞析： 作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？3.小知識：福樓拜的“一詞說” 福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)該滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。 4.作者是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的?第一個問題要告訴學(xué)生寫人要抓住人物獨有的特征，第二個問題要學(xué)生明白適當?shù)淖h論、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三個問題要學(xué)生得知準確、生動地描寫有助于突顯出人物的特征，前三個問題涉及課文的局部，第四個問題關(guān)注文章整體，如何組織材料，安排結(jié)構(gòu)。同時，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計了一個小結(jié)的環(huán)節(jié)，這是對學(xué)習(xí)的一個反饋的環(huán)節(jié)。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學(xué)即用。

說板書設(shè)計

通過板書，做以提示，學(xué)生將會認識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學(xué)寫作者的重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

《福樓拜家星期天》說課稿5

一、教材分析。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。

二、教學(xué)分析。

（一）教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、學(xué)情分析：

經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。

四、教法設(shè)想：

（一）教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。

（二）教學(xué)器具：多媒體設(shè)備。

五、學(xué)法：

指導(dǎo)通過獨立思考和合作交流相結(jié)合的形式，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

展示課件，直接導(dǎo)入。

（二）整體感知。

學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發(fā)生的時間、地點。

2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3、出場的標志性詞語。

4、簡要概括故事大意。此四題意在使學(xué)生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究。

1、展示課本上的插圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)插圖上多了一個人，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。（需時1分鐘）

2、讓學(xué)生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據(jù)，用不同的標記圈點出來。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據(jù)。通過四人小組的討論，使學(xué)生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）

4、全班交流、討論并確定結(jié)論及判斷依據(jù)。（需時5分鐘）

5、分別展示四人的'圖片和簡介，讓學(xué)生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6、讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延伸。

1、以班上的某個同學(xué)為對象，學(xué)習(xí)文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）

2、挑選幾個學(xué)生讀一讀自己寫的片段，讓其余學(xué)生來猜猜他（她）是誰，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。（需時5分鐘）

《福樓拜家星期天》說課稿6

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設(shè)定的教學(xué)目標是：

教學(xué)目標

（一）知識與技能：

1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學(xué)生能學(xué)會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學(xué)目標、教學(xué)重難點是因為我結(jié)合《語文課程標準》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。

二：說教法

教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。

三：說學(xué)法：

師生同學(xué)，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學(xué)過程。

我的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計。

（一）導(dǎo)入新課

（1）為了達到提高學(xué)生參與課堂的積極性，抓住學(xué)生的獵奇的心理。我進行這樣的開場白：同學(xué)們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢？請同學(xué)們說說看？（讓學(xué)生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。）進行總結(jié)后，我繼續(xù)對學(xué)生說：同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？

（2）文學(xué)常識介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）

（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎(chǔ)上，進行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達成這一個教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習(xí)一進行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現(xiàn)了什么？哪句話體現(xiàn)了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福樓拜生活簡樸、創(chuàng)作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側(cè)重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側(cè)重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側(cè)重其語言描敘；對都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學(xué)多識：（倒數(shù)第二段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現(xiàn)得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、表行，后才描寫人物的外貌，作者為什么這樣寫，把順序倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學(xué)隨意描寫本班同學(xué)，其他同學(xué)要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五：教學(xué)手段：

多媒體設(shè)備。

六：板書設(shè)計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心） 熱情大方，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智

屠格涅夫（第一個） 老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。 臉 生動性

都德（過了一會） 活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式 身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性

左拉（接著） 溫和、寡言、堅毅、聰慧 頭、頭發(fā)、眼睛、胡須 溫和 性 寡言、溫和、聰慧、堅強

第四篇：福樓拜家的星期天教案

福樓拜家的星期天教案

1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

查字典，看注釋，熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么? 第一課時

1、導(dǎo)入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內(nèi)容。

學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學(xué)生在書上標記出)

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。

1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：

1)好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

2)博學(xué)：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。

全班討論總結(jié)明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?

2、延伸作業(yè)：

將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。

課后記：本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。

第五篇：《福樓拜家的星期天》教案

《福樓拜家的星期天》教案

教學(xué)目標 1．能從人物的描寫中感受到人物的性格特征 2．學(xué)會從人物性格中體會到高尚的人格 3．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學(xué)難點： 1．前面學(xué)生學(xué)到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對群體人物的分析。2．知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進行描寫；

教學(xué)設(shè)計；要體現(xiàn)新課標的理論，讓學(xué)生在合作與探究中思考問題。

教學(xué)步驟：一 導(dǎo)入課文上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結(jié)識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文(板書課題、作者)二 檢查預(yù)習(xí)作業(yè) 1．同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。2．(出示有關(guān)幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。屠格涅夫(1818-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等

三 整體感知課文簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學(xué)家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。1．散文的特點是什么？生：(齊答)形散而神不散。教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。2．下面請同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現(xiàn)出來的？（1）我們先來看主人──福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢？回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢？回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句?；卮穑盒は衩鑼懯恰八{色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？博學(xué)善辯。(板書：博學(xué)善辯)（5）找有關(guān)福樓拜動作描寫的語句?！伴T鈴一響??他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多??這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！薄白詈螅呐笥褌円粋€個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭??”（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”??這些短語說明什么呢？把關(guān)鍵詞語通過重讀表現(xiàn)出來。可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)（7）“第一個來到的往往是伊萬．屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關(guān)系怎么樣？他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢？哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢？ “他們相同的思想、哲學(xué)觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！保?）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。肖像描寫的是“白的臉”。語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味??談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？博學(xué)多識。老年持重。(板書：博學(xué)多識 老年持重)（10）剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢？都德活潑開朗，而且很幽默。左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。教師總結(jié)： 這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。三 知識的拓展我們做一個小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此時四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來

迎接莫泊桑的到來呢？同學(xué)們討論一下。