第一篇：故都的秋說課

《故都的秋》說課稿

嘉善高級中學 衛(wèi)中英

一、教材分析

1、單元教學要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發(fā)。

2、文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

二、學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、教法、學法 《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。教學構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

1、朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。

2、設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。（1）表現(xiàn)手法 閱讀指導 閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主）以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。為何確立上述教法學法？ 首先，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

四、教學過程

1、教學目標：（1）學習抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3、教學準備 印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4、教學實施

（一）、溫故知新，導入新課。教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。

（二）、提供相關(guān)材料，引起學生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。

（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”?！扒镂丁笔鞘裁?？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？ 教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）秋槐的落蕊（4）秋蟬的殘鳴（5）秋雨的涼意（6-10）秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。繼續(xù)提問：

1、作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶摺⑼系瞄L，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。）

（六）、故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲??等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。

（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？ 北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？ 不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

五、教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

《故都的秋》說課設(shè)計

1、高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。

3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領(lǐng)學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。

根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：

教學目標：

①了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色；進一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系；

②體會作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。

【教學設(shè)想】

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設(shè)計的出發(fā)點；

本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。

一、課前準備

要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

二、課堂活動

教學過程、教學方法：

1、導入階段

移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

誦讀法：放錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

2、整體把握階段

活動法：找準切入點，圍繞激發(fā)學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題: ①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?

②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？ ③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語．

然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào).再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入：“作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經(jīng)過交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠千里“從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”﹒ 學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析”悲涼“。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。

3、品味鑒賞階段

誦讀法：”一切景語皆情語“，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

首先，學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀”槐書“一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是“卷卷落地葉，隨風走前軒”的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音

也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。

4、總結(jié)升華階段

①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系.②老師、學生結(jié)合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導學生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)

③回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：

l 整體把握文章；

l 要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

l 要自覺地運用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。

最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。

整個教學過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結(jié)升華----知識遷移。

【教學手段】多媒體課件、錄音機。

【板書設(shè)計】

故 都 的 秋

以 情 馭 景

畫面

清晨小院

槐樹落蕊

秋蟬嘶叫

閑話秋涼

秋果

秋色

碧空

白中帶黃

藍朵

青布

淡綠微黃----清

秋聲

鴿聲

帚聲

蟬聲衰弱

風雨聲人聲----靜

秋味

悲涼

以 景 顯 情

第二篇：故都的秋 說課

《故都的秋》說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

《故都的秋》是“人教版”普通高中語文課程標準實驗教科書第二冊第一單元的文章，本單元學習寫景狀物散文。散文單元的鑒賞重點是在品味散文語言和鑒賞散文的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，把握思想主旨，體味作者情感。

《故都的秋》是郁達夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，旨在表現(xiàn)作者郁達夫在對故都秋景的細膩描摹中流露出了自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”這一特點表現(xiàn)得最充分的文章之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型篇章。

（二）教學目標

1、知識目標：

學習并掌握抒情散文的選材特點，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

2、能力目標：

培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力；

理解作者“主觀情“與“客觀景”的自然融合； 提高對散文的語言鑒賞能力。

3、情感目標：

體味美的意境，激發(fā)學生的美感思維。

（三）教學重、難點

新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

1、教學重點：

學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

2、教學難點：

通過語言的品味體會文章豐富的思想感情。

二、教法、學法

學生已經(jīng)學習了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設(shè)計一些教學環(huán)節(jié)，讓學生充分運用已知的方法去閱讀分析課文。為了達到教學目標，突破教學重難點，我將從情景教學入手，激發(fā)學生的學習興趣，著力在教學過程中涉入問答和點撥，拓展學生的思路。學生的主動參與也相當重要，通過合作探究與討論，達到師生交流和知識整合。此外，朗讀和勾畫圈點作為感悟文章語言的最直接方法，其模式也必不可少。

三、教學過程

（一）導入

師生暢談，激發(fā)興趣。師生暢談關(guān)于秋的感受，附帶直觀展現(xiàn)秋景圖片，再談歷代文人筆下的秋景

“看萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來??”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼；

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。過渡至郁達夫筆下的抒情散文名篇《故都的秋》

（二）初讀課文，感知文意

讀景：請同學們閱讀課文關(guān)于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關(guān)文字概括秋景的特點。

設(shè)計此題的目的在于：訓練學生篩選并概括文章信息的能力，秋晨所見、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果

讓學生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎(chǔ)。讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力。

（三）精讀課文，深入文本

1、既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？

預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞。明確，通過品味語言，理解美主要從以下幾方面體現(xiàn)：

學生動手圈畫文中表現(xiàn)秋天色彩的詞語： 觀秋色：青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、灰土（灰色）、灰沉沉的天、青布、棗樹（淡綠微黃）——清

聽聽故都的聲音

聞秋聲：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲——靜

2、讀情：作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？ 為什么作者反復吟頌北平的清秋呢？

這兩個問題為了讓學生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發(fā)自己對北國故都的眷戀。

這兩個題的設(shè)計是為了讓學生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法。另外，跳讀課文的開頭和結(jié)尾也是對教材的一種重組，避免了單調(diào)的平鋪直敘。

3、品秋味：當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定 的情感?！瘺?/p>

清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景等原因密不可分的。

《故都的秋》的寫作背景

1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內(nèi)鎮(zhèn)壓，由于白色恐怖的威脅郁達夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

（四）、延伸拓展，仿寫訓練

選取作者所描繪的秋景其二，補充下面的語句。

古語云：“一葉落而知天下秋”，當槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當??，當??，那秋天是真的來了。示例：古語云：“一葉落而知天下秋”，當槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當秋蟬殘鳴被西風吹走,當秋雨散落在你蒼桑的面龐，那秋天是真的來了。

（五）結(jié)束語

第三篇：故都的秋 說課

《故都的秋》教學簡案修訂版說課稿

說課者：孟小湲

《故都的秋》出自人教版高中語文第三冊第四單元。作者郁達夫是現(xiàn)代著名小說家、散文家，童年的磨難及以弱國子民身份留學的經(jīng)歷使他的文章有一種別樣的沉郁色彩。本文是作者闊別故都十余年后的懷秋之作，通過對故都的秋清、靜、悲涼描寫，表現(xiàn)了作者靜謐淡泊的生活情趣和對故都的深沉懷念之情。

在單元目標中要求“品味散文的語言”，課文提示注意“作者是從哪幾個方面描寫和贊美故都的秋的”，在參考新課程標準我設(shè)定了以下教學目標： 1.分析作者獨特的對比寫作手法；

2.感受細膩的語言，體會故都的秋的清、靜、悲涼；

3.提煉出散文“形散神聚”的特點，揣摩古今文人對于秋的獨特體會。

考慮學生在高一時已學習過一個單元的散文，初具鑒賞散文的能力，我將教學重點定為： 感受細膩的語言，體會故都的秋的清、靜、悲涼。

教學難點應該是對于散文“形散神聚”特點的提煉和對于古今文人與秋的獨特關(guān)系的揣摩上。在教學方法的運用上，我主要選用探討法和歸納演繹法，用于處理關(guān)于故都五景的賞析和文人與秋的關(guān)系的梳理。指導學生運用圈點法標注問題和重點詞句，以養(yǎng)成良好閱讀習慣。

至于具體的教學過程，我將利用《紅樓夢》中《秋窗風雨夕》引導學生思考古時女子的秋日情思，通過對比聯(lián)想，激發(fā)學生對于現(xiàn)代文人作品《故都的秋》的興趣。通過學生齊讀全文，形成初步感知。

然后分析作者關(guān)于南北國之秋的對比。如PK賽般，將視角定格在兩方的對應相較的文字上，順勢提出文段末尾處的四級對比，而作者四級對比的來源則是故都五景的重磅感染力。進而引導學生分析五景。

五景的傷心主要是合作學習完成的。賞析的關(guān)鍵放在景物是如何體現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的特點和以及對細膩語言的品味上。對于優(yōu)美的句段，要引導學生當堂成誦。再運用集體智慧，給每一個景嵌上一個優(yōu)美的名字。這也是為鍛煉學生的歸納能力和培養(yǎng)學生的感悟能力。

五景看似零散卻都體現(xiàn)著作者對于秋清、靜、悲涼的體悟，這也正是散文形散神聚特點的體現(xiàn)。全文的寫作目的和意義升華集中在了十二自然段。對于全篇的重點段落，首先應請學生朗誦，并同時思考文人與秋的關(guān)系及聯(lián)想相關(guān)詩文。引導學生感受古今文人對秋自然與人文交織的情感。追問作者為什么會寫《故都的秋》，插入介紹作者生平。

作者描寫清、靜、悲涼的故都，愿意住在清、靜、悲涼的故都，體現(xiàn)的是作者靜謐淡泊的心境和對故都深深的眷戀之情。

《故都的秋》說課稿2

good 各位老師好，我說課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學構(gòu)想、教 學流程四個方面來對本課教學進行說明。

一、說教材

《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學習寫景狀物散文，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫一篇頗具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話秋涼

勝日秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中 有情的眷戀，情中有秋的落寞。

根據(jù)新課標要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標： ①分析秋景

②體會作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。教學重點難點：

由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。

二、說教法

語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學本課時根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

三、說學法

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究?！币虼宋乙龑W生運用朗讀法、討論交流法、抓關(guān)鍵詞等學法來學習本文。

四、說教學過程

一、課前準備

課下查找郁達夫的有關(guān)資料，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

二、課堂活動 教學過程、教學方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？

“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|《沁園春 長沙》）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇?！保馈队炅剽彙罚?/p>

明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情。”郁達夫不遠千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

2、整體感知：

①看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？（秋。｜故都特有的秋色。）

②快速閱讀全文:故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

(“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。)3至11段是集中描寫特色的段落。那么其它段落都寫了什么內(nèi)容呢？

（歸納總結(jié)。作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。）

3、合作探究

① 給寫秋景的段落加小標題,最好都要帶“秋”字

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話秋涼

勝日秋果

②學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。（”一切景語皆情語”，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。）

例如，某學生朗讀”落蕊清掃”一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞，“一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是”無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是”卷卷落地葉，隨風走前軒”的哀傷，而在郁達夫筆下，則是靜的“聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺”。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。

③詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭??這些何嘗不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？師生交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲 涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析”悲涼”。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。

4、總結(jié)

回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法： ①整體把握文章；

②要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

③要自覺地運用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。5作業(yè)

學習本文的手法；寫一段情景交融的文字

五說板書設(shè)計

故 都 的 秋

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話秋涼

勝日秋果

清 靜 悲涼

秋色 秋聲 秋情

以上是我對《燭之武退秦師》教學的簡單說明。課堂教學是一個動態(tài)的、生成的 過程，這個方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請評委、老師批評指正。謝 謝！

第四篇：《故都的秋》說課、評課

《故都的秋》說課稿

《故都的秋》是新課標語文必修2第一單元第二課。本單元的三篇課文都是寫景狀物散文，學習時重在分析散文精巧的結(jié)構(gòu)，欣賞散文所描繪的景色以及散文表情達意的表現(xiàn)手法和感悟作者的思想感情?！豆识嫉那铩肥且黄浞兜氖闱樯⑽?，它將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，使筆下的自然景物——秋味、秋色、秋聲、秋意“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的悲涼、落寞之情。這就是“以情馭景，以景顯情，情景交融”的抒情方法。雖然它是本單元的第二篇散文，但作為一篇經(jīng)典散文之作，其示范作用不可忽視。加之散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個重點，更應通過學習本文使學生掌握鑒賞寫景狀物散文的一些方法。

由此，我將本文的教學目標設(shè)置如下：

1、能夠通過學習《故都的秋》的結(jié)構(gòu)層次，鞏固文學作品的圓形結(jié)構(gòu)（圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)、圓形外結(jié)構(gòu)）以及散文“形散而神不散”的特點。（注意：圓形結(jié)構(gòu)已經(jīng)在前一篇課文《荷塘月色》學習過。）

2、能夠通過賞析本文的語言，掌握文章“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法。

3、能夠體會作者在秋景中寄托的思想感情。

由于“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情手法在之前的課程中并未單獨列為知識點進行重點講解，但它又是分析鑒賞散文的重要切入點，所以我把第2個教學目標作為本課教學的重點。而文學作品的圓形結(jié)構(gòu)已經(jīng)在前一篇課文《荷塘月色》學習過，所以在此只做分析《故都的秋》的結(jié)構(gòu)的方法。作者的思想感情在通過秋景分析“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法時能夠比較容易理解到，故將教學目標1和3作為本課教學的難點。

確定好以上教學目標和教學重難點后，我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時用以整體感知，初步體會文章的感情基調(diào)和找出作者描繪的秋景。即分析文章的結(jié)構(gòu)（劃分層次），引出五幅秋景圖（秋晨觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果）。過程如下：

首先，聯(lián)系同學們曾經(jīng)學習過的有關(guān)秋天的詩篇、散文、小說等，無外乎有兩種情況，一是描寫秋天的蕭瑟、凄涼，抒發(fā)悲秋之感的，如：馬致遠 《天凈沙.秋思》，王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”；范仲淹 《漁家傲》：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。二是描寫絢麗多彩的秋天，寄予贊秋之情的，如：劉禹錫《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；毛澤東《沁園春.長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。由此我的導入設(shè)計如下：同學們，秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代文人墨客。從古到今，歷代名家描繪秋天的名篇佳句數(shù)不勝數(shù)。同學們讀過這樣的詩句嗎？和我們一起分享一下你從中欣賞到的秋天的景色和你的讀后感慨，好嗎？

進入課文以后，鑒于“書讀百遍，其義自見”，加之散文教學也應注重朗讀，所以首先讓全班齊讀。讀完后根據(jù)具體讀的情況作出簡要點評。然后進入文章結(jié)構(gòu)層次的劃分。為達成這一目標，我有設(shè)置了兩個問題：

?作者筆下的故都之秋具有怎樣的特點？在結(jié)構(gòu)上是怎樣呈現(xiàn)這一特點的（即采用的是哪種結(jié)構(gòu)形式）？（特點：清、靜、悲涼。結(jié)構(gòu)：總--分--總，板書）

?作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)這一特點的？（分寫部分的五幅秋景圖）為使教學內(nèi)容不那么籠統(tǒng)、空泛，我又設(shè)置如下具體環(huán)節(jié)層層遞進： ?首先看總起部分，作者寫了什么？這樣寫有什么表達效果？

參考答案：總寫作者對北國之秋、江南之秋的不同感受。表達效果：突出對北國之秋的向往之情。（見PPT演示）

?總括部分的表達效果？

參考答案：總結(jié)全文，形成首尾呼應，再次強調(diào)南國之秋的秋味不及北國之秋，直接抒發(fā)作者對故都之秋的無比眷戀之情。

?首尾部分作者都重在強調(diào)對北國之秋的熱愛、向往與眷戀。那分寫部分顯然會著墨于什么？（故都之秋的秋景，贊美北國之秋）

同學們，作者如此鐘愛于北國的秋天，那他在描繪北國的秋天時所選取的景物應該是單一的還是紛繁多彩的呢？（紛繁多彩的）

好，那大家找找看都描寫了哪些豐富多彩的景物？有這個問題自然引入我們即將講的五幅秋景圖。（PPT演示，板書）

在這個教學過程中，針對問題???，讓學生獨立思考，思考第4個問題時，先讓他們獨立思考，再讓學生以小組討論的方式進行探討研究。這樣做是為了避免個別學生懶于思考，只聽別人的想法。而且組織學生討論前，必須明確小組成員的任務。避免個別內(nèi)向?qū)W生在討論中處于被動地位。

第二課時上課前會對上節(jié)課所學習的內(nèi)容進行簡單回顧。本堂課需要解決的教學重點是“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法，進而以拓展材料鞏固。這節(jié)課我同樣設(shè)置了問題將教學環(huán)節(jié)步步推進。教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

首先讓學生挑選自己喜歡的語句、段落，并賞析其語言特色。（三四名學生即可）。

這個問題沒有固定答案，只要學生在分析時扣住了“北國之秋清、靜、悲涼的特點。抒發(fā)作者的孤寂、落寞、悲涼之感”，言之有理即可。同樣的，我會讓學生自己先找，再進行小組討論。

預設(shè)學生找出的大多數(shù)語句、段落都具有一個共同特點：采用了情景交融的抒情手法。以此為切入點，自然地過渡到“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法這一教學重點上來。因為這是本課教學重點，所以必須由老師來對該知識點進行具體詳細的闡釋。闡釋如下：

（1）鑒于分析文章情感會采用“知人論世”的方法，所以首先要了解本文的寫作背景。而在預習時，學生會對郁達夫有一定了解，在此我們只提供與本文相關(guān)的背景資料，用PPT展示。

（2）身處這樣一個社會，作者需要發(fā)泄情感，于是作者讓自己的感情駕馭這一系列具有代表性的北國之秋的典型景物，抒發(fā)內(nèi)心的情懷。是作者此刻的心情賦予景物這樣的情感的。我們說，這叫“以情馭景”。

（3）那作者為什么選此景而不選其它的景物呢？這是因為這些景物恰好隱含作者的心情，此情與此景具有相似性，作者便以此景突顯此情，即“以景顯情”。

（4）這樣的情與這樣的景融為一體，水乳交融，以此景抒此情，即“情景交融”。

以上三點既是本文的主要抒情手法，又是本文的寫作特點。而且三者是緊密相連，渾然一體的。同學們在今后的閱讀學習中，如果碰到了寫景狀物的散文，記得運用今天我們所學習的抒情手法去分析。只把知識點教給學生還不夠，為了讓學生記憶深刻，我找了沈從文的《云南看云》（節(jié)選）作為拓展材料。

最后，為讓學生能活學活用，我找了朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》（節(jié)選）作為檢驗材料。

拓展部分和檢驗部分不僅意在讓學生深刻記憶本課的知識點并且能夠運用，還在于讓他們拓寬閱讀面，分析散文作品中作者表情達意的手法以及感悟作者的情懷。更多的是一種情感的陶冶。

最后，在時間允許的情況下，我想讓課程在學生的朗朗讀書聲中結(jié)束。

《故都的秋》評課稿

現(xiàn)對《故都的秋》的教學實施作出以下評價：

一、《故都的秋》作為一篇經(jīng)典散文，教師在教學時，能從散文的結(jié)構(gòu)、所描繪的景色以及抒情手法和感悟作者的思想感情四方面出發(fā)，這一點是肯定的。教學目標基本實現(xiàn)，但是教學目標的定位有點低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師能不能再深入文本，挖掘更恰當?shù)慕虒W目標。

二、導入值得肯定。從曾經(jīng)學習過的有關(guān)秋天的景色以及文人墨客對秋天的兩種不同感慨出發(fā)，能夠引起學生的學習興趣。教師能夠考慮到教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換要自然，因而將教學問題具體細致化了，使得教學實施環(huán)環(huán)相扣，所有環(huán)節(jié)都是圍繞本課教學重點“情景交融、以情馭景、以景顯情”而進行的，這一設(shè)計也很合理。只是設(shè)計的問題也低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，但是怎樣才能提出更好的問題，讓課堂在思考、解答、活躍的氣氛中進行呢？這應該還是設(shè)計者思維局限的原因。作為一名語文教師，今后更應該讓思維活躍起來，從而帶動學生，引導學生。另外，在實施過程中，教師在進行“賞析語言特色”時，只讓學生發(fā)表觀點看法，而教師沒有做出具體的引導、解說，做得不夠細膩、深入，不能夠讓人完全融入故都之秋的韻味當中，沒有強有力的感染力。因為學生的知識水平和思維方法是有限的，教師還是應該充當好一名優(yōu)秀引導者的角色。所以，對文本的語言賞析，設(shè)計者做得不夠到位。建議教師今后注重自己的教學語言。作為一名語文教師，我想，在一堂詩情畫意的課堂上，如果能夠使用夠精煉、韻味十足的教學語言，務必會給課堂增添色彩。而且，教師給學生提出了很多問題，不是不可以提問，而是教師在設(shè)計問題時，應該預想到學生的答案，以免在課堂上面對學生的回答不知所措而導致冷場。

三、教師在選取拓展材料和檢驗材料時，是不是超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”？要想讓學生能夠深入分析、深刻理解所選取的文本，恐怕是有一定難度的。所謂“知人論世”，所以要讓學生充分理解，還應該加以創(chuàng)作生平的提示。教師在實施時可以嘗試加上這一環(huán)節(jié)。

當然，板書設(shè)計也是設(shè)計者實施教學時的一個思路體現(xiàn)，簡潔、清晰，很好。但是建議設(shè)計者在引導學生賞析語言特色時，因為目的在于引出“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情手法，加之這是本課教學的重點，所以設(shè)計者是不是可以嘗試把情和景都具體羅列出來，形成一個對應的列表。這樣。就能讓情與景一目了然了，輔助教學重點的突出。

總之，整個教學過程與方法沒有大問題，只是一些細節(jié)，設(shè)計者要引起注意。希望設(shè)計者今后再接再厲！

第五篇：《故都的秋》課例賞鑒

《故都的秋》課例賞鑒

【教學目標】

1.引導學生感受郁達夫在散文中表現(xiàn)出的對故都之秋的眷戀、熱愛之情，感受作者特有的“清、靜、悲涼”之感，理解郁達夫“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索”的獨特感觸。

2.培養(yǎng)學生知人論世分析文章和從“三重境界”品讀散文的技巧。

3.感受作品的畫面美，培養(yǎng)學生高尚的審美情操。

【教學重難點】

1.體會作者選取最能體現(xiàn)內(nèi)心情感的景物來創(chuàng)設(shè)“悲涼之美”的藝術(shù)魅力，感受作者復雜的情感。

2.引導學生從對“物境”的鑒賞，上升到對優(yōu)美散文“情境”“意境”的領(lǐng)悟。

【教學方法】

品讀探究、思路點撥?！菊n例實錄】

一、導入

師:說到北京的“秋”，老舍在《“住”的夢》里有這樣的句子:“秋天一定要住北平。天堂是什么樣子，我不曉得，但是從我的生活經(jīng)驗去判斷，北平之秋便是天堂。??在北平的秋天，是沒有一項不使人滿意的。”那么，郁達夫筆下的故都的“秋”又會是怎樣的呢?今天，讓我們一同走進郁達夫的《故都的秋》!

二、整體感知

師:通過課前預習，同學們發(fā)現(xiàn)郁達夫筆下的北國的秋有什么持點了嗎?

眾生:清、靜、悲涼。

師:是的。北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！鼻濉㈧o、悲涼，這是郁達夫?qū)Ρ眹锏目傇u價。

師:這句話在文中的作用又是什么呢?

眾生:是文眼(是本文展開的主線)。

師:作者為了展示自己心中的“秋”，用江南的“秋”與其對比，這又突出了北國的秋怎樣的特點呢?

生1:濃郁。

師:怎么看出的呢?

生1:作者把北國的秋與江南的秋作了比較，文中說江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。文章結(jié)尾也有北國之秋與南國之秋的對比。

師:相比較，北國的秋應該是什么樣的呢?

生1:看得飽，嘗得透，能賞玩到十足。

三、賞析物境

師:非常常好!故都的秋在郁達夫的筆下究竟有怎樣具體的表現(xiàn)?在那些優(yōu)美的畫面中又融入了郁達夫怎樣復雜的情感?我們又該如何鑒賞一篇文質(zhì)兼美的散文?

下面我們對課前預習劃分出的課文的五幅畫面，作深入的探究。老師給大家提個簡單的要求:誦讀時，要找出每幅畫面描寫的“物”(景物、人物)，簡要賞析其特點和作用，從中體會作者融入其中的情感。

(學生閱讀文本，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，賞析五幅畫面。)

(一)研讀第3自然段

生2:這部分，作者描寫了天色、馴鴿、日光、牽?；?，還有秋草。

師:作者描寫的這些景物各自有著怎樣的特點?

生2:天色是很高很高的，碧綠的;馴鴿側(cè)重寫它的鴿哨(飛聲)，我想應該是那種悠長而又時斷時續(xù)的感覺;日光是一絲一絲的，突出了槐樹枝葉的密度很大，只給陽光留下一點點縫隙;牽?；▽懥怂纳?秋草顯得疏疏落落、尖細且長。

師:概括得比較全面，但這還不夠。我們不但要知道作者寫了什么，更要懂得他為什么寫這些。我們要抓住景物特點來揣摩作者的情感、態(tài)度。比如，一般來說秋天的天色應該是蔚藍的，可郁達夫為什么說是“碧綠”色呢?

生2:透視的效果吧。

生3:綠就是藍，白居易的《憶江南》不是說“春來江水綠如藍”嗎!既然說“綠如藍”，當然也可以說“藍如綠”了。

生2:當然不是了。這個“藍”不是藍色的“藍”，而是寥藍的“藍”，“青，取之于藍而青于藍”的“藍”。我想，這里作者是“緣情設(shè)景”，只有這種顏色才更切合作者當時的心境，也才能讓人感受到特有的清，特有的靜。

師:可以這么理解。碧綠，那是郁達夫的眼睛看到的。當然，郁達夫的眼睛可不是生理意義上的眼睛了—

生2:是心理學的眼睛。

師:不全對。我想，看到碧綠天色的眼睛應該是飽含感情的眼睛，一位具有深刻思想的文學家的眼睛，是“這一個”的眼睛。這雙眼睛應該是情感意義上的眼睛。作者還著意描寫了牽?；?，怎么描寫的?

生2:藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。

師:為什么作者最喜歡藍色或白色的牽?；?

生2:因為這兩種顏色是冷色調(diào)，更能表達作者當時的悲涼情感。

師:結(jié)合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，只要能夠準確抓住作者所描寫的景物的特點，挖掘特點所蘊含的意義，我們便能從文字中讀出作者的內(nèi)心感受，這是鑒賞散文不可缺少的意識。

郁達夫筆下的故都的秋，是那么的清、靜、悲涼。當然，如果我們再深入分析，文字中恐怕還有更豐富的內(nèi)涵。

生4:還有悠閑。“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，可以看出作者那種平靜、悠閑的心態(tài)。

師:非常好的理解。請大家記住:任何成功的作品，都會有作者的思想或情感的“痕跡”，也只有這樣，作品才能活起來，動起來。

大家能不能順著這一思路，再深入研討一下這段文字?

(學生再研討課文。)

生5:前面列舉的那么多景物，都不是孤立存在的，是與作者的情感緊密相連的。作者的“看”“聽”“數(shù)”“對”等一系列動詞，都在提醒我們，那里有一位悠閑者的存在。而這個悠閑，也只有在故都的秋天才能感受得到。這也是作者喜愛北平之秋的原因吧。

生6:此情此景，作者很愜意!一屋，一茶，一人，再加上如4D效果的聲、色、形、感渲染而出的清、靜、悲涼的氛圍，讓我們都有一種‘愜意的感覺!

師:看來，同學們己經(jīng)進入品讀的境界了?？此朴崎e中滲透著悲涼，悲涼中又時時流露著悠閑。一開始，作者就己經(jīng)為我們鋪開了一張浸潤著雋永情感、水墨未干的庭院秋景圖。

(二)研讀第4自然段

生7:這段文字寫了槐樹，秋槐，更準確地說，寫的是槐樹的落蕊。

師:抓住了落蕊的什么特點來寫?

生7:似花非花，到處都是，極微細，極柔軟。

生8:我覺得作者重點不在寫落蕊，而在寫落蕊給人的感覺，特別是打掃落蕊的條條絲紋，帶給人細膩、清閑而又落寞的感覺，觸動了作者的心，也觸動了我們的心。

師:剛才的分析，再次強化了“人”在畫面中的作用，很好的意識。作者以敏感的觸覺，讓我們共同感受了落蕊的微細柔軟，也讓我們感受了郁達夫式的細膩、清閑和落寞。可作者為什么著意寫落蕊的凋落景象呢?

生9:更能寫出北國之秋帶給他的落寞的感覺吧，這也是本段著重要表達的心理狀態(tài)。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，觸景生情，被激活的潛意識下的落寞，可以讓我們窺見作者的內(nèi)心。

生10:這也是作者的悲秋情結(jié)吧。

師:此情此景，可否讓我們想到《紅樓夢》里的一個人?

生11:黛玉!黛玉見落紅感慨“紅消香斷有誰憐”，郁達夫見落蕊而心生悲涼，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也”。

師:聯(lián)想得非常恰當。其實，只要我們聯(lián)系一下作者的身世經(jīng)歷，就可以理解為什么作者感受到了落寞，正如杜甫在《江亭》中所寫，“水流心不競，云在意俱遲”。落寞是一種經(jīng)歷了挫折之后孤寂的感覺，也是一種無奈的感覺。

(三)研讀第5自然段

師:第5段選用了北平處處都有的秋蟬，最能展現(xiàn)作者筆下蟬的特點的一個字是什么?

生12:殘。

師:作者為什么寫蟬聲的“殘”呢?

生12:有一些傷感的流露。因為蟬這種昆蟲在陽光下的生命極其短暫，有那么一句話形容蟬的生命歷程:四年地下黑暗的苦工，換來陽光下一個月的鳴唱。生命最后的歌唱，往往引發(fā)人們的遲暮之感。這是作者悲秋的表現(xiàn)。

師:蟬，在文人墨客的筆下，常常被賦予特殊的色彩?！耙宦劤钜饨Y(jié)，再聽鄉(xiāng)心起?！痹诎拙右椎脑娭?，蟬是化不去的鄉(xiāng)愁?！昂s凄切，對長亭晚?！痹诹赖脑~中，蟬成了依依不舍的傷感的化身。“露重飛難進，風多響易沉?！痹隈樫e王那里，蟬則成了自己高潔的象征。在這篇作品中，郁達夫賦予了蟬悲涼的色彩。無處不在而又時斷時續(xù)的蟬聲，給人的是生命將終的悲涼與愁苦。

(四）研讀第6至第10自然段

師:這部分寫了秋雨，除鮮明地寫出北方秋雨的特點外，還寫了都市閑人。在幾幅“故都秋景圖”中，人有了更直接的參與，為什么這么安排?

(學生有些沉悶。)

師:賞讀一篇作品，要始終抓住作品的中心。成功的作品，任何內(nèi)容都是為中心服務的。找一找文中哪些內(nèi)容表達了作者的喜愛之情。

生13:“下得奇，下得有味，下得更像樣?！?/p>

生14:“這念錯的歧韻，倒來得正好。”

生15:我覺得是那些人“緩慢悠閑的聲調(diào)”契合了作者的心境。

師:妙!在這里，我也覺得要找一下“韻”，文章里說的“歧韻”，你們怎么理解?

生16:就是把“一陣秋雨一陣涼”，念成了“一層秋雨一層涼”。

師:其實，遠不是簡單地把“陣”讀成了“層”，從平仄的角度我們比較一下。

生17:“一陣秋雨一陣涼”是“平仄平仄平仄平”，“一層秋雨一層涼”是“仄平平仄仄平平”。

師:是的。如果從音律的角度理解，“一陣”讀起來是平仄，音調(diào)顯得急促;“一層”讀起來出現(xiàn)了兩次平聲相連，單調(diào)，但更和緩。這是“京味兒”的言語特點。為什么突出寫這個呢?

生18:應該是喜歡味道醇厚的“京味兒”吧?

生19:為了突出“緩慢悠閑”的情調(diào)，后者更有一種悠閑的味道。

師:音韻，是體會作者寄予在作品中的情感的最好辦法。再讀一下課文第3自然段，為了表達作者的那種悠閑，要把握好聲調(diào)，你會有別樣的感受。

生20:“細數(shù)著”“靜對著”“十分”要重讀，就能讀出作者的那種悠閑。

生21:“一絲一絲”，中間停頓一下，更能表達作者悠閑的心境。

(五)研讀第11自然段

師:這段文字內(nèi)容比較清楚，主要寫的是北國的清秋佳日，主要寫了什么?為什么寫這些呢?

生22:寫了隨處可見的棗樹，也寫了顆顆淡綠微黃的棗子。作用是突出秋果成熟的時候，北國的秋更讓人喜愛。

師:這段文字是幾幅畫面中色彩基調(diào)最“艷”的一幅了，它與前面所寫之景的相同點和不同點是什么?

生23:相同點是所選之景仍然是普通的，平常的，處處都有。不同點是沒有了前面所寫之景的悲涼意味，多了艷麗的色彩。

師:通過鑒賞，我們知道，若想寫好一篇散文，必須選取最能表現(xiàn)作者情感的人、景、物。所謂“最能表現(xiàn)”，應該是真實而自然的，就像文章選取的牽?；ā⒙淙?、秋蟬一樣。散文就是要借助物與情之間的相似性抒發(fā)特定的情感。

這里，我向同學們提出一個概念—物境。文章描寫之物與作者“心中之物”契合，就是優(yōu)秀散文所表現(xiàn)出來的“物境”。物境追求“形似”。鑒賞散文，我們要善于捕捉作者的“情”與所寫之“物”的相似點，從而感受形似之美。

四、品味情境

師:我們再來看，北國之秋如白干，如模模，如大蟹，如駱駝，這些“物”，恰好能表達作者心中特定的“情”。根據(jù)這幾句對比，我們想一想，作者喜歡北國之秋的什么呢?

生24:味道醇厚，給人以厚實的感覺，余味綿長，顯得大氣。

師:分析得不錯。從上面的分析中，我們是不是可以讀得出作者對故都深懷著眷戀、熱愛之情?這種感情還可以從哪里看得出?

生25:標題“故都的秋”中的“故”字含有“懷念”的意思。結(jié)尾處直抒胸臆:“我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！?/p>

師:看來同學們真正讀懂了文章的用意。這里，我們可以用這樣一句話概括作者的創(chuàng)作意圖:一曲悲涼的頌歌!作者“追求的是清、靜，籠罩在心頭的卻是悲涼”。

生26:我明白了，郁達夫懷戀北國秋的清、靜，是因為他眷戀故都的秋，眷戀這種清、靜帶給他的悠閑與落寞，帶給他的慰藉。

生27:我感覺這里有一種“郁達夫式的悲涼”，這種悲涼正是作者心境的折射。在郁達夫看來，清、靜、悲涼都是一種美，來自故都的美，能夠讓作者感受到身心得到寄托的一種美。

師:分析得非常正確。其實，這是一篇優(yōu)秀的散文所能夠達到的境界，我們不妨視作散文的第二種境界:情境。在散文中，作者往往借助景物或事件間接、委婉地表達真摯自然的情感，讓讀者感受到作者在文中寄予的情感美。

生28:您的意思是說落蕊不會落寞，是作者讓它落寞;秋蟬不懂得衰弱，是作者讓它表現(xiàn)出了衰弱。

師:是的，郁達夫不是說嗎—“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。

五、涵泳意境

師:作者說，故都的秋“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。他為什么有如此的感受呢?

生29:文中有這么一段文字。(生讀第12自然段。)

師:對了，能不能從中發(fā)現(xiàn)作者的一些深刻的思考?

生29:古今中外，文人學士多在悲啼秋，但也在歌頌秋。

生30:秋之人，沒有國別，沒有人種階級的區(qū)別。

生31:秋總能引起“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索”的感觸。

師:作者為什么會有這種感觸呢?大家讀一下“秋士”的注釋(秋士:古時指到了暮年仍不得志的知識分子)，這與郁達夫有關(guān)系嗎?

(投影)郁達夫大事記(部分)

1896年出生。

1908年就讀于富陽縣立高等小學堂。

1910年考入杭州府中學堂，與徐志摩同學。

1912年考入之江大學預科，因參加**被開除。

1913年去日本留學。

1914年考入日本東京第一高等學校醫(yī)科部。

1916年改讀法學部政治學科。

1917年進入東京帝國大學經(jīng)濟學部學習。

1921年和郭沫若、成仿吾等人組織成立創(chuàng)造社，同年出版我國現(xiàn)代文學史上第一部白話短篇小說集《沉淪》。

1926年返滬與成仿吾、馮乃起等年輕孤傲的作家創(chuàng)刊《創(chuàng)造》。

1927年與孫荃的愛子龍少匕因腦膜炎早天。

1928年加入太陽社，并在魯迅支持下，主編《大眾文藝》。

1930年發(fā)起成立“中國左翼作家聯(lián)盟”。

1932年小說《遲桂花》發(fā)表。

1933年由上海移居杭州。此間，是他思想的低潮期，白色恐怖使他走上了消極避世的道路，追求“名士”風度，流連于山林江湖，寫下大量的山水游記。

1934年“不遠千里”經(jīng)青島去北平，寫下《故都的秋》。

師:同學們從這份年表中能不能看出些與本文的主旨相關(guān)的信息呢?

生32:看出了本文籠罩著一層悲涼的原因。

師:什么原因?

生32:人生的挫折、坎坷與苦難。

師:這個年表提示我們，當時郁達夫的內(nèi)心是苦悶的、仿徨的，曾經(jīng)的志向難以實現(xiàn)，這與中國歷史上那些“秋士”的“悲”并無二致?！冻啾谫x》也有流露蘇軾失意人生的句子—

生33:“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”

師:王羲之也說過，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也”。那么，請同學們回答:“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”中的“深味”指的是什么?

生34:“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸”。

師:對。這也是郁達夫經(jīng)歷了太多的挫折之后，借故都的“秋事”傳達給我們的他對北國的秋的思考，我們不妨把這稱為優(yōu)秀散文的又一重境界—意境。意境“思于心，合于理”，讓讀者能夠體味到作者的思想之美，盡管這種思想帶有一種苦澀的味道。

閱讀優(yōu)秀的散文，不但要讀得出物境和情境，還要讀得出立于二者之上的意境。今天，我們通過賞讀《故都的秋》，感受了郁達夫與眾不同的情感世界，體味了“郁達夫似的悲涼”，了解了鑒賞優(yōu)秀散文需要達到的“三重境界”，如此，我們才算是達到了散文閱讀的境界!【執(zhí)教感言】

走進文本身臨其境

跳出文本層層提升

引領(lǐng)學生走進文本，我以為是散文學習必須具備的一種閱讀品質(zhì)。執(zhí)教本課時，我思考最多的就是如何讓學生緊緊圍繞文本，去品味那種郁達夫式的“清、靜、悲涼”。而要真正體味得出一篇優(yōu)美散文的情感，感受到作者運筆的精巧，則必須注重“我”在文章里的作用，引領(lǐng)學生以“我”的身份去看、去聽、去感、去思，才可能真正走進文本，才可能讓學生有身臨其境之感、設(shè)身處地之思。

比如，第3段的鑒賞，通過引導學生抓住描寫的內(nèi)容和特點，進入庭院“現(xiàn)場”，產(chǎn)生“現(xiàn)場感”。融入其中，才能感受到郁達夫的內(nèi)心世界。在整篇文章的處理上，既注意抓住主體，又不過于瑣細，時時以文本為依據(jù)，揣摩作者獨有的“清”、“靜”與“悲涼”，那些“深沉的地方”“秋的深味”，體會作者為讀者創(chuàng)設(shè)的悲涼之美。

走進文本，是深入理解文章的必需，而適當?shù)靥鑫谋?，從文本出發(fā)，適度擴展與文本相關(guān)的內(nèi)容、方法、技巧，則是幫助學生強化閱讀素養(yǎng)，提高閱讀興趣，積累閱讀方法的必要手段。本節(jié)課一方面啟發(fā)學生作角色的轉(zhuǎn)換;另一方面，從對優(yōu)秀散文的閱讀經(jīng)驗中，提取散文閱讀需要注意的三重境界，從物境的形似美，到情境的情感美，再到意境的思想美，層層揭示，步步感受。這樣，學生既可以感受到形象美，也可以體味到理性美。當然，從課堂上學生的反應來看，要想讓學生達到對散文第二重和第三重境界的領(lǐng)悟，難度比較大，課前充分的預習不可少，課堂適度的點撥不可少。