第一篇:雷雨教案
《 雷雨》教案
資中縣球溪高級(jí)中學(xué) 唐濤
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1:通過(guò)品味戲劇語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物性格。2:培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,提高表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)品味人物語(yǔ)言,揣摩周、魯會(huì)面時(shí),周樸園復(fù)雜的心理變化,及把握周樸園的性格特征。教學(xué)設(shè)想:
通過(guò)欣賞影片,朗讀臺(tái)詞,學(xué)生表演等方法,仔細(xì)品味戲劇語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物性格。教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
從電影片段:魯侍萍發(fā)現(xiàn)自己踏入周家的心理變化,導(dǎo)入學(xué)習(xí)另一個(gè)主人公周樸園的心理變化。
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):
通過(guò)品味語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物性格。
三、整體把握:
要求:快速閱讀第一場(chǎng)戲,整體把握周樸園在認(rèn)出魯侍萍之前與之后的心理變化。
明確:平靜、疑惑、恐慌。
四、局部揣摩。
(一)片斷一:
1、欣賞影片片斷,看周樸園處于怎樣的心理狀態(tài)。明確:平靜。
2、仔細(xì)品味,讀出語(yǔ)氣。“三十多年前,我還在無(wú)錫呢?!?“嗯,(沉吟)無(wú)錫是個(gè)好地方。”
(二)片斷二:
1、全班男女同學(xué)分角色朗讀,揣摩周樸園的心理——疑惑。2、仔細(xì)品味
“(抬起頭來(lái))你姓什么?”
“(忽然立起)你是誰(shuí)?”
(三)片斷三
懷疑過(guò)后,當(dāng)魯侍萍真正出現(xiàn)在他面前,他又如何呢? 1、請(qǐng)欣賞兩位同學(xué)的表演。2、仔細(xì)品味
“(徐徐立起)哦,你,你,你是——”
“哦,侍萍?。ǖ吐暎┦悄??”
“你來(lái)干什么?”
“誰(shuí)指使你來(lái)的”
3、問(wèn)題:周樸園認(rèn)出魯侍萍后,為何驚慌?
(四)、驚慌之下,周樸園用什么方法解決魯侍萍出現(xiàn)的問(wèn)題? 請(qǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀相關(guān)人物語(yǔ)言,解決此問(wèn)題。
五、把握人物性格。從周樸園認(rèn)出魯侍萍前后的心理變化,及他解決這問(wèn)題的方式,看出他是怎么樣的人?
六、討論:
周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情?
《荷塘月色》第三課時(shí)
球溪高級(jí)中學(xué) 唐濤
教學(xué)要點(diǎn):了解朱自清散文的語(yǔ)言美。教學(xué)方法:咀嚼品味法。教學(xué)過(guò)程
一、作業(yè)檢查
1.請(qǐng)五至八位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子。
2.教師點(diǎn)撥:通感是一種特殊的比喻,其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺(jué)互通的。如“荷香”(嗅覺(jué))仿佛“歌聲”(聽覺(jué)),“月色”(視覺(jué))如“名曲”(聽覺(jué))。
二、咀嚼語(yǔ)言
理解語(yǔ)言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”,就是反復(fù)地比較:同樣一個(gè)意思,可以用哪些詞句來(lái)
表達(dá),作者為什么取此而舍彼,用彼詞句有什么不妥,用此詞句有什么妙處,等等。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“咀嚼”一下。
1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好?為什么?(不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思,又有“偏僻”的意思,而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情
悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到,如“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,而此刻作者的心情并不悠閑自在?!坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情)
2.“路上只我一個(gè)人,背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近,作者為什么不用“慢步”而用“踱”?(“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度,“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度,也能表現(xiàn)做
動(dòng)作時(shí)的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)?!磅狻庇峙c下文“便覺(jué)是個(gè)自由的人”相照應(yīng))
3.“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近,作者為什么不用“就”而用“且”?(“且”除了“就”的意思之外,還有“暫且”的意思,表達(dá)的意思比“就”要豐富。
“且”說(shuō)明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的,這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng))
4.“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照” 的意思,作者為什么不用“照”而用“瀉”呢?(因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了,“流水”是只能“瀉”而不能“照”的)
5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思,作者為什么不用“升”而用“浮”呢?(“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作,但在高度上有區(qū)別:“升”
讓人感覺(jué)“霧”很高;“浮”讓人感覺(jué)“霧”很低,低得與荷葉的表面相平)6.“(灌木的黑影與楊柳的倩影)卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留” 的意思,作者為什么不用“留”而用“畫”呢?(由同學(xué)們討論后得出結(jié)論)
三、品味語(yǔ)言
理解語(yǔ)言之美還需要品味。所謂“品味”,就是深入地思考:作者選用某一個(gè)詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“品味”一下。
1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用?(說(shuō)明動(dòng)作很小心,作者不愿驚動(dòng)家人)2.“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用?(說(shuō)明動(dòng)作很輕,作者不愿驚動(dòng)家人)
3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用?(用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情)
4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用?(用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”)
5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用?(突出葉子長(zhǎng)得茂密)6.“(白花)正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用?(由同學(xué)們討論后得出結(jié)論)
7.“荷塘的四周,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用?(由同學(xué)們討論后得出結(jié)論)
四、布置作業(yè)
下面是朱自清先生《一封信》中的一段,請(qǐng)你對(duì)其中加點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼和品味。我對(duì)于臺(tái)州,永遠(yuǎn)不能忘記!我第一日到六師校時(shí),系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路,使我詫異,為什么堂堂一個(gè)府城,竟會(huì)這樣冷靜!那時(shí)正是春天,而因天氣的陰薄和道路的幽寂,使我宛然如入了秋之國(guó)土。約莫到了賣花橋邊,我看見那清綠的北固山,下面點(diǎn)綴著幾帶樸實(shí)的洋房子,心里頓時(shí)開朗,仿佛微微的風(fēng)拂過(guò)我的面孔似的。到了校里,登樓一望,見遠(yuǎn)山之上,都冪著白云。四周全無(wú)人聲,也無(wú)人影,天上的鳥也無(wú)一只。只背后山上謖謖的松風(fēng)略略可聽而已。那時(shí)我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了!后來(lái)我雖然發(fā)見了那座樓實(shí)在太壞了:柱子如雞骨,地板如雞皮!但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上,去領(lǐng)略那颼颼的高風(fēng),看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。
高三后期作文訓(xùn)練策略
——內(nèi)江市高2011屆高考備考研討會(huì)交流感受
資中縣球溪高級(jí)中學(xué)
唐濤
作文在高考語(yǔ)文試卷中占較大比重,因?yàn)樽魑哪芰τ?xùn)練重在平時(shí)積累,到高三后期往往會(huì)被許多學(xué)生甚至教師忽略,從而失去較好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)杭州高考備考研討會(huì),本人感受很深,高三后期作文訓(xùn)練還是有方法可循的,現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容介紹給大家。
首先,在高三后期的作文訓(xùn)練中,還是要訓(xùn)練作文寫作的幾個(gè)步驟,并逐步掌握其中的技巧。
平時(shí),許多同學(xué)在考試中考慮到作文時(shí)間緊張,于是看到作文材料以后就寫,而不注意作文寫作的幾個(gè)步驟。我們的教師在平時(shí)作文指導(dǎo)中也不十 分注意強(qiáng)調(diào),到了高三后期就更不會(huì)注意要求了,這是非常不好的寫作習(xí)慣。事實(shí)上,到了高三后期,作文寫作的五個(gè)步驟訓(xùn)練還是有必要加強(qiáng)的,因?yàn)閷W(xué)生如果不能夠熟練掌握這些步驟,就會(huì)在考場(chǎng)作文中顯得手忙腳亂,沒(méi)有條理,甚至是丟三落四,更談不上從中能悟出什么技巧來(lái)了。為此,我們?cè)谄綍r(shí)作文復(fù)習(xí)中要認(rèn)真訓(xùn)練,不斷強(qiáng)化。
1、審題訓(xùn)練
要認(rèn)真閱讀所給內(nèi)容,把握其中的限制、要求;找出材料背后隱藏的內(nèi)容,明確材料的主旨;做好發(fā)散之后的定向;學(xué)會(huì)由此及彼的感悟;快速理清思路、構(gòu)建框架等等。
(舉例)
2、立意的訓(xùn)練
(1)順?biāo)浦?,在議題中立意(舉例)
(2)聯(lián)想相關(guān)材料,推導(dǎo)理性觀點(diǎn)(舉例)
3、選材的訓(xùn)練
學(xué)會(huì)寫自己最熟悉的生活。(舉例)
4、組材的訓(xùn)練
積極相關(guān)的材料,在不同作文的訓(xùn)練中進(jìn)行訓(xùn)練。(舉例)
5、表達(dá)的訓(xùn)練 寫自己最擅長(zhǎng)的文體:(1)因題定體(舉例)
(2)合理結(jié)構(gòu),即不同文體要求(舉例)(3)語(yǔ)言要優(yōu)雅(舉例)
其次,根據(jù)學(xué)生不同作文水平設(shè)計(jì)不同的寫作模式,這是高三后期作文訓(xùn)練中不得已但會(huì)一定啟示作用的辦法。
再次,注意閱讀優(yōu)秀作文范例,借鑒別人的寫作長(zhǎng)處。第四加強(qiáng)能力修養(yǎng),注意多角度積累訓(xùn)練。第五,作文訓(xùn)練中應(yīng)注意幾點(diǎn)失分因素。
第二篇:雷雨教案
《雷雨》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活的本質(zhì)。2.了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn):掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突,欣賞異彩紛呈的戲劇語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。
教學(xué)設(shè)想:作為戲劇欣賞單元的第一課,可先給學(xué)生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概,通過(guò)反復(fù)閱讀或分角色朗讀,弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?,進(jìn)而把握其中的主要矛盾沖突,理解人物語(yǔ)言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)步驟: 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
我們已看過(guò)根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天,我們一起來(lái)讀讀原作,看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨畫卷。
二、簡(jiǎn)介曹禺及〈〈雷雨〉〉
1、曹禺(1910——1996),原名萬(wàn)家寶,我國(guó)杰出的劇作家,當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師。1933年在〈〈文學(xué)季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉,一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉(1935)、〈〈原野〉〉(1937),從而奠定了在中國(guó)戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》,并把巴金的同名小說(shuō)《家》成功地改編為話劇,從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后,長(zhǎng)期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng),這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
三、簡(jiǎn)單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本,它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突,它表現(xiàn)在人物性格的沖突上,具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。
戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn),戲劇可以分為不同種類:
按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》);
按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》);
按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》);
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界,分為兩個(gè)層次:第一層主要寫他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻,訴說(shuō)自己的悲慘遭遇,揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾,通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn),暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面,通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突,提露周樸園貪婪、冷酷的本性,反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。
五、本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:品味戲劇語(yǔ)言,把握人物心理與個(gè)性 教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)探究、討論點(diǎn)撥、朗讀品味
一、導(dǎo)入:
《雷雨》的成功,可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。(投影:“錢谷融語(yǔ)”。全體齊讀:)
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了,每次讀曹禺先生的劇本,總有一種既親切又新鮮的感覺(jué),他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言,常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界,給予我無(wú)限的喜悅?!薄X谷融
曹禺先生的劇作,正是以其精致的語(yǔ)言,塑造了鮮活的人物形象,從而創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面,就讓我們一起,經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景,來(lái)把握周樸園這個(gè)人物形象。
二、品讀
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格,教師點(diǎn)撥歸納。
重點(diǎn)研讀段落舉例:(分角色朗讀)周樸園不覺(jué)地望柜上的相片,又望侍萍。半晌。樸(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么? 魯 不是我要來(lái)的。樸 誰(shuí)指使你來(lái)的? 魯(悲憤)命!不公平的命指使我來(lái)的。
樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
小結(jié):剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜,在他身上,這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味,時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說(shuō):“周樸園也是一個(gè)人,不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢,故意淹死兩千多個(gè)小工,這是他的人性;愛(ài)他所愛(ài)的人,在他生活的圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性?!彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說(shuō):“要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界,把握周樸園的復(fù)雜性格,是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?!钡徽撊绾?,要把握人物內(nèi)心,理解戲劇的矛盾沖突,應(yīng)從語(yǔ)言入手,且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說(shuō)明的分析。
三、練習(xí)
四、作業(yè):品味戲劇語(yǔ)言,以“我眼中的×××”為題,寫一篇隨筆。
雷雨
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言塑造立體可感的人物形象
2. 了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)
3. 認(rèn)清資本主義剝削階級(jí)的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢(shì) 4. 學(xué)會(huì)理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1. 文本主旨
以20年代的中國(guó)社會(huì)為大背景,通過(guò)周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛,生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史,揭露了舊社會(huì)人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會(huì)的罪惡和必然滅亡趨勢(shì)。
2、課文開頭的“舞臺(tái)說(shuō)明”作用何在?
2. 作者是怎樣通過(guò)矛盾沖突和人物語(yǔ)言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界?該如何評(píng)價(jià)這一人物形象?
3. 周魯兩家矛盾沖突的根源是什么? 三、教學(xué)方法 1. 情境感悟法 2. 分角色朗讀表演法 3. 分組討論法 4. 提問(wèn)點(diǎn)撥法 四.教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 五.教學(xué)媒體 多媒體 自制課件 六.教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一.導(dǎo)入新課
(先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的特定氛圍之中。)我想同學(xué)們一定看出來(lái)了,剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》,這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇,魯迅先生曾說(shuō):“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看”,那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢?今天我們就來(lái)一起探討這個(gè)問(wèn)題。(板書《雷雨》)二.作者簡(jiǎn)介及《雷雨》
1910年9月24日,曹禺出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭,原名萬(wàn)家寶,祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職,但不久官場(chǎng)失意,回家后常是牢騷滿腹,整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(zhǎng)在這樣的家庭里,對(duì)這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉,他曾說(shuō):“《雷雨》??里出現(xiàn)的那些人物,我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說(shuō)和他們朝夕相處”。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲,這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開中學(xué),并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—“南開新劇團(tuán)”, 演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品,為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué),二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間,曹禺目睹了半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒,經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構(gòu)思,1933年在清華大學(xué)四年級(jí)時(shí),完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華,引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說(shuō),《雷雨》是在“沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物”,“那個(gè)時(shí)候,我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆?!独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?,或許是一聲呼喊”(《曹禺選集?后記》),“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”,“仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我,我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣,毀謗著中國(guó)的家庭和社會(huì)”(《雷雨》序)。
三.教學(xué)目標(biāo) 1.了解戲劇常識(shí) 2.理理清人物關(guān)系 3.明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突 四.戲劇常識(shí)
戲劇是由演員扮演角色,在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方,戲?。╠rama)即指話劇。在中國(guó),戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱,也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上,由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突,通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的斗爭(zhēng)生活,能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映,達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等;按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。(摘自《辭海》)
劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對(duì)話(或唱詞)和舞臺(tái)指示組成。經(jīng)過(guò)導(dǎo)演處理,用于演出的劇本,通稱腳本或演出本(臺(tái)本)。(摘自《辭?!罚?/p>
幕和場(chǎng):幕,即拉開舞臺(tái)大幕一次,一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng),即拉開舞臺(tái)二道幕一次,它是戲劇中較小的段落。
舞臺(tái)說(shuō)明:是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情,為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫的語(yǔ)言。說(shuō)明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的,有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的,有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的,有關(guān)于“效果”的,有關(guān)于開幕、閉幕的等等。五.以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
六.預(yù)習(xí)提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。(教師明確、見板書)
七.分角色朗讀:課前找好學(xué)生,由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備,然后再在課堂朗讀,同時(shí)要求 思考:節(jié)選的課文可分兩場(chǎng)戲,你認(rèn)為在哪分最合適?依據(jù)是什么?
明確 :第一場(chǎng)(開頭到 “侍萍望著周樸園,一句話也不說(shuō)。”)周仆園和侍萍的沖突
第二場(chǎng)(“仆人領(lǐng)大海進(jìn)?!钡浇Y(jié)尾)周仆園和魯大海的沖突 八.課堂延續(xù)作業(yè):整理第一場(chǎng)中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱,分析周樸園形象的性格特征。附:板書設(shè)計(jì)
雷雨 ——曹禺 周萍 周仆園 + 繁漪——周沖 魯大海 梅侍萍 + 魯貴——四鳳
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課對(duì)課文的整體感知,同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突,接下來(lái)進(jìn)入文本的精讀階段。二.思考:開頭的舞臺(tái)說(shuō)明作用何在? 明確:這段“舞臺(tái)說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒,預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù),而且感染了讀者或觀眾,也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用是相同的。(可與《祝?!贰赌赣H》《藥》等小說(shuō)的環(huán)境描寫作比較,以加深理解。)三.明確兩對(duì)盾沖突
1.周仆園和侍萍的矛盾沖突(三十年生死恩怨,愛(ài)情的糾葛)——矛盾焦點(diǎn)
2.周仆園和魯大海的矛盾沖突(罷工與反罷工,階級(jí)斗爭(zhēng))——本質(zhì)沖突
四.細(xì)讀文本第一場(chǎng)
1.提問(wèn):周樸園和魯侍萍的見面是偶然的,魯侍萍認(rèn)出了周樸園,而周樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍,那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇,而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢? 明確:30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢,她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨,但她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的,而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”;而且,善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話中,她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分,又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征,這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)
2.提問(wèn):侍萍在與周樸園的對(duì)話中,有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)?明確:周樸園四次問(wèn)到她姓什么,是誰(shuí),她都很自然地掩飾過(guò)去,語(yǔ)調(diào)平緩,不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有:熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作,對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說(shuō),對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。
3.提問(wèn):第一層中,周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化?請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。明確:開始是漫不經(jīng)心地用對(duì)待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事;忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識(shí)之處,感到奇怪,認(rèn)真地詢問(wèn):“你——你貴姓?”氣氛趨于緊張,情節(jié)出現(xiàn)波瀾,而魯侍萍平淡地回答,又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無(wú)錫,轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”,魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下,仍然保持語(yǔ)調(diào)的平緩;但聽到周樸園在有意撒謊,遮蓋罪行,于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來(lái)的悲憤遭遇,使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng);他時(shí)而“痛苦”,“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”,時(shí)而驚愕地問(wèn):“你是誰(shuí)?”;當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí),周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。
4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說(shuō)明什么?周樸園有良心的發(fā)現(xiàn),深切地懷念魯侍萍?
明確:說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情,多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜,他確實(shí)曾對(duì)溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情,但他對(duì)欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾,因?yàn)樵谒磥?lái),同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年,身邊的妻子繁漪很不馴服,兒子也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之,他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意,感到寂寞孤獨(dú),因此懷念魯侍萍,借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛,使精神得到解脫。其實(shí),他的懷念是廉價(jià)的,是十分自私的。因此,當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽,就立即聲色俱變,以至于最后兇相畢露,辭退四鳳和魯貴,開除魯大海,并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來(lái)?!彼麑?duì)魯侍萍的欺辱、摧殘,他對(duì)魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施,充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽,是一個(gè)地地道道的偽君子。
5.提問(wèn):周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí),為什么會(huì)驚恐萬(wàn)狀呢? 明確:因?yàn)樗庾R(shí)到侍萍的出現(xiàn),將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭,他以前的種種罪惡將昭然于天下,所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家,離開了無(wú)錫,從前的罪惡無(wú)人知道,可侍萍的突然出現(xiàn),卻給他精神上以沉重打擊,他表現(xiàn)出的驚恐萬(wàn)狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
6.提問(wèn):周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家,他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢? 明確:他認(rèn)出侍萍后,首先是翻臉不認(rèn)人,厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”妄圖恐嚇侍萍,但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢,周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行,又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”,舊事“又何必再提呢”,試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段,口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情,——屋中陳列著從前她喜歡的家具,每一年都記得她的生日,保留著關(guān)窗的習(xí)慣,多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”她;最后,他拿出五千元支票給侍萍,希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。7.提問(wèn):魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢? 明確:這時(shí)的侍萍,經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨,對(duì)過(guò)去充滿了仇恨,面對(duì)著周樸園的威脅哄騙,繼續(xù)控訴周樸園的罪行:“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”,并當(dāng)即撕毀了支票,表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán),表示了她對(duì)周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。五.主要人物形象(放眼全劇)1.周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的,《雷雨》是一出人生的悲劇,更是人性的悲劇,在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)绲摹坝袃r(jià)值的東西”。所以周仆園對(duì)侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分,但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到,周仆園對(duì)侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔,另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人,和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他,也終于在這些重重的矛盾中,陷入了難以自拔的境地。魯侍萍與周樸園的對(duì)話,從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。魯大海與周樸園的對(duì)話,從社會(huì)生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對(duì)侍萍先是愛(ài),后是趕,趕走之后又懷念,他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí),他竟是那樣的兇狠!周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為,以其性格的復(fù)雜性、多面性,顯示出他作為董事長(zhǎng)的周樸園的基本定性── 真誠(chéng)的偽善,偽善的真誠(chéng)。板書設(shè)計(jì) :
對(duì)魯侍萍始亂終棄,大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 故意淹死二千多小工,發(fā)昧心才→殘忍、奸詐
對(duì)魯侍萍由“愛(ài)”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個(gè)受侮辱,被損害的女子,是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象,正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中,認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的,但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了,也斷言自己的兒子,被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過(guò)去的事,有的只是滿腔的悲憤。她對(duì)周樸園不抱幻想,痛惜自己的女兒又走上了自己的老路,來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排,但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園,表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)?,?duì)不公平的社會(huì)的控訴,從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了,表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害,在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想,因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的,卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對(duì)周樸園,她不去公開揭露,反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了,這些都說(shuō)明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體,而且毒害了他們的靈魂,從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。
六.周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢?
明確:周樸園形象的成功塑造,深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量,也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長(zhǎng)成的資產(chǎn)階級(jí),同封建階級(jí)有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。七.課堂延續(xù)
1.請(qǐng)同學(xué)們回去參照老師的分析方法,自己分析第二對(duì)矛盾沖突,解決以下幾個(gè)問(wèn)題: 通過(guò)第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突,進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?
2.參考戲劇《雷雨》,試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景,展開合理的想象將其改編成戲劇。
附:板書設(shè)計(jì) 周樸園 ———昔日戀人相遇 ———梅侍萍 似曾相識(shí) 巧妙掩飾 虛偽謊言 悲憤反駁 威脅哄騙 矛盾焦點(diǎn) 據(jù)理抗?fàn)?/p>
《雷雨》為中國(guó)話劇確立現(xiàn)代規(guī)范
2014-08-06 15:38來(lái)源:中國(guó)藝術(shù)報(bào)
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1934年7月,曹禺《雷雨》劇本發(fā)表,距今已80周年。這80年里,《雷雨》被國(guó)內(nèi)各大院團(tuán)以話劇、芭蕾舞劇、歌劇、戲曲等各種藝術(shù)形式呈現(xiàn)在舞臺(tái)上; 《雷雨》劇本也被選入中學(xué)語(yǔ)文教材,周樸園、繁漪、周萍、四鳳這些人物形象在課堂上被分析解讀; 1954年6月30日,北京人藝首演《雷雨》,演出持續(xù)至9月1日,連演了60場(chǎng),創(chuàng)造了演出盛況。截至今年7月,北京人藝《雷雨》已演出60年,演出場(chǎng)次共555場(chǎng)。在《雷雨》劇本發(fā)表80周年之際,北京人藝日前召開座談會(huì),與會(huì)專家學(xué)者就這部中國(guó)話劇史上的經(jīng)典作品的價(jià)值和生命力等話題展開探討。對(duì)于《雷雨》該怎么演,在人藝《雷雨》公益場(chǎng)遭遇笑場(chǎng)事件之后,如何傳承經(jīng)典,這些專家的觀點(diǎn)值得業(yè)內(nèi)思考。
它的價(jià)值恰恰是所有人對(duì)它進(jìn)行的開掘
《雷雨》這部戲帶給北京人藝院長(zhǎng)、著名話劇導(dǎo)演任鳴很多難忘的記憶。20年前,北京郊區(qū)的一所中學(xué)排練《雷雨》,請(qǐng)任鳴去看。還有一次是他去外地的一個(gè)旅游城,發(fā)現(xiàn)一個(gè)業(yè)余劇團(tuán)當(dāng)天在那里演出《雷雨》第二幕。這又讓他心生驚嘆。“當(dāng)時(shí)我明白了一個(gè)道理,一個(gè)好的劇本、一部真正的經(jīng)典不單單是專業(yè)院團(tuán)可以演,中學(xué)生和業(yè)余劇團(tuán)也可以演。這不是靠宣傳,它也沒(méi)有商業(yè)的東西,純粹是因?yàn)樽髌繁旧砭薮蟮纳陀绊懀軌蛭@么多人來(lái)演。這證明了這個(gè)作品是多么偉大?!比硒Q說(shuō),如果有人讓他推薦一個(gè)最該排的中國(guó)話劇劇本,他的答案就是《雷雨》。“在我心目中,這么多優(yōu)秀的劇作家中,曹禺先生作為劇作家永遠(yuǎn)是第一位的。在曹禺先生的作品里,演得最多、最成功的是《雷雨》。所以《雷雨》是永遠(yuǎn)的?!?/p>
1977年左右,現(xiàn)在的著名話劇導(dǎo)演查明哲當(dāng)時(shí)還是合肥市文工團(tuán)的一名演員?!拔母铩苯Y(jié)束,文工團(tuán)的幾個(gè)學(xué)員和兩個(gè)老師一起排了《雷雨》,查明哲演周沖?!拔覀冞B演了78場(chǎng),而且是在極其炎熱的情況下,這個(gè)話劇又回到人們的視野中來(lái)了?!彼貞?。當(dāng)年有年輕姑娘看了《雷雨》后,給他寫信?,F(xiàn)在他走在合肥的街上,還會(huì)有人叫他二少爺。
后來(lái),查明哲看到過(guò)舞臺(tái)上各個(gè)版本的《雷雨》。“各個(gè)地方劇種改編的《雷雨》都不完全是過(guò)去原版的架構(gòu),有一些新的發(fā)揮。比如安徽黃梅劇團(tuán)排的版本,是以周萍為主角。”2007年,上海歌劇院排歌劇《雷雨》,查明哲任導(dǎo)演。在這個(gè)版本里,編劇莫凡刪掉了魯貴、魯大海兩個(gè)人物,繁漪成為核心人物,突出了她與兩代人之間的情感糾葛。查明哲稱,這部歌劇給《雷雨》插上了音樂(lè)的翅膀。
“曹禺這部劇作里的人物形象,每一個(gè)挖掘下去的話都可以獨(dú)立成篇,真是可以寫出戲來(lái)的?!彼f(shuō),“因?yàn)椤独子辍返膬r(jià)值絕不僅僅是以話劇的形態(tài)呈現(xiàn)在那里,它的價(jià)值恰恰是所有人對(duì)它進(jìn)行的開掘,它其實(shí)是一座富礦?!?/p>
中國(guó)話劇成熟的標(biāo)志
在今天,如何看待《雷雨》的價(jià)值?北京師范大學(xué)中文系教授鄒紅將其放在中國(guó)話劇發(fā)展史中看,認(rèn)為其特殊意義在于為中國(guó)話劇確立了現(xiàn)代戲劇的規(guī)范,從而成為中國(guó)話劇在劇本創(chuàng)作層面趨于成熟的標(biāo)志。她分析:“首先從戲劇結(jié)構(gòu)上,在曹禺以前的戲劇創(chuàng)作,比較有價(jià)值的、藝術(shù)成就高的大多是獨(dú)幕劇,這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的劇作者還缺乏駕馭廣闊題材的能力,缺乏表現(xiàn)豐富生活內(nèi)容的能力,曹禺的出現(xiàn)改變了中國(guó)戲劇創(chuàng)作的進(jìn)程,使戲劇由小到大、由獨(dú)幕劇向多幕劇發(fā)展,提高了戲劇表現(xiàn)的能力?!?/p>
在曹禺之前的中國(guó)戲劇創(chuàng)作者們,不太善于組織戲劇沖突。鄒紅舉例:“比如劇中人物的對(duì)話,在曹禺之前的劇作中呈現(xiàn)的是表面上的激烈沖突,但《雷雨》中的對(duì)話,表面上是平靜的,實(shí)際上針鋒相對(duì),具有極大的戲劇張力?!蓖瑯?,在人物形象上,以前的劇作家不善于寫人物,在鄒紅看來(lái),曹禺善于寫出人物各自的性格,“讓筆下的人物按照自己的性格做出符合邏輯的行動(dòng)”。
戲劇理論家童道明指出,曹禺的《雷雨》之所以能夠成為經(jīng)典,他心中的悲憫情懷是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。“就是說(shuō),曹禺是中國(guó)作家里面最善良的。曹禺在《雷雨》的序言里寫道,?我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們?!痹凇独子辍返男蚰缓臀猜暲?,曹禺的悲憫情懷展示得淋漓盡致,“我們不能真正體會(huì)到曹禺對(duì)舞臺(tái)上見不到《雷雨》的序幕和尾聲所感到的遺憾?!?/p>
人藝版《雷雨》在創(chuàng)新中塑經(jīng)典
一部80年前的劇本,今天依然在演出,并且演得很好,能夠讓觀眾喜愛(ài),在著名文學(xué)評(píng)論家何西來(lái)看來(lái),這個(gè)劇作家就永遠(yuǎn)活著,“他的生命存在于他所寫的劇本當(dāng)中”。而每一次成功的演出,都是一次成功的創(chuàng)作,“導(dǎo)演、演員以及其他的參與者,用他們的生命激活了劇作家的生命”。
80年后,這個(gè)時(shí)代已和當(dāng)年曹禺寫出《雷雨》的時(shí)代大相徑庭。“人們的欣賞習(xí)慣、整個(gè)社會(huì)的文化氛圍都發(fā)生了很大變化。這時(shí)候再演《雷雨》,最重要的一點(diǎn)是,不管是導(dǎo)演還是演員,首先需要懷著敬畏之心來(lái)理解你重新創(chuàng)造的這個(gè)劇本,這才是對(duì)劇作家的尊重。”
北京人藝的《雷雨》共推出過(guò)三個(gè)版本,前兩個(gè)版本由夏淳執(zhí)導(dǎo),1954年的第一版強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng),1989年的第二版強(qiáng)調(diào)揭露舊社會(huì)、反封建,將劇作局限在一個(gè)社會(huì)問(wèn)題劇,到2004年由顧威執(zhí)導(dǎo)的第三版,突出主題“人性的掙扎與呼號(hào)”,繁漪超越周樸園,成為第一主角。顧威表示:“相比之前的兩個(gè)版本,《雷雨》第三版其實(shí)已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)了,設(shè)想二三十年、四五十年前,我們大概不敢這么解釋?!痹诒本┤怂囉耙曋行闹魅?、電視傳記片《戲劇大師——曹禺》總導(dǎo)演李春立看來(lái),這是個(gè)大膽的改動(dòng)?!跋拇纠蠋煯?dāng)導(dǎo)演的時(shí)候,也大膽地往前走。”他說(shuō),“鄭榕飾演的周樸園始終是穿長(zhǎng)衫的,但到了顧威飾演的周樸園穿上了西裝,因?yàn)橹苁橇舻職w來(lái)的?!?/p>
關(guān)于創(chuàng)新,在何西來(lái)看來(lái),“創(chuàng)新在有些情況下是自覺(jué)的,在有些情況下未必是自覺(jué)的。當(dāng)演員和導(dǎo)演,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)理解劇本時(shí),劇本就給他提供了一個(gè)基礎(chǔ),一個(gè)可以發(fā)揮自己藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作的巨大空間。只要你懷著敬畏之心,在尊重劇作家的基礎(chǔ)上投入你的感情和生命,你的脈動(dòng)跟劇作家的脈動(dòng)就是一致的,你的創(chuàng)造就可能成功,可能贏得觀眾,這就是創(chuàng)新。因?yàn)槊總€(gè)藝術(shù)家的經(jīng)歷和個(gè)性不一樣,所以他創(chuàng)造出來(lái)的人物形象可能有風(fēng)格上的差異?!彼e例,比如鄭榕和顧威飾演的不同版本的周樸園,“他們不是克隆的關(guān)系,他們都是很有創(chuàng)造性的”。
第三篇:雷雨教案
雷雨教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)壓,亂,垂,虹四個(gè)生字,會(huì)寫一個(gè)生字垂。
2.有感情地朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
重點(diǎn):感受雷雨前的情景。
難點(diǎn):聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨前描寫。
一. 揭示課題,整體感知課文
1.雨有很多種,你知道有哪些雨?(板書雨)(學(xué)生自由說(shuō))
2.今天我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨。(板書雷雨)
小朋友們見過(guò)雷雨嗎?你見過(guò)的雷雨是什么樣的呢?
老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的?(夏天午后)
3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天,讓我們一起走進(jìn)18課,和這位小朋友一起看看這場(chǎng)雷雨吧
4.請(qǐng)同學(xué)們打開書本八十頁(yè),自由地朗讀課文。
讀之前,老師有要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌,可以問(wèn)問(wèn)我這個(gè)新朋友,也可以請(qǐng)這里的小鸚鵡們幫助你。(課件出示帶拼音生字:壓,亂,垂,虹)
(2)標(biāo)段落序號(hào)。
二.學(xué)習(xí)生字
1 讀準(zhǔn)生字音:
剛才小朋友讀得非常認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀(提示垂是翹舌音)同桌檢查讀(請(qǐng)同桌互相檢查著讀一讀,比比誰(shuí)讀得好)開火車讀
2.讀準(zhǔn)了字音,那么,它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
3.書寫一個(gè)生字:
(1)這四個(gè)字中,你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫,需要提醒小朋友注意?
是啊,垂不但難讀,而且特難寫,
(2)師范寫生跟著書空生觀察說(shuō)(你會(huì)提醒小朋友注意哪個(gè)筆畫?)師再范寫(邊寫邊提醒:老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順,先寫千(用彩色筆寫),一橫比一橫長(zhǎng),最后一橫卻要最短。)
(3)生練寫(把這個(gè)字寫兩次。)
三.學(xué)習(xí)13自然段雷雨前景象
小朋友們,大自然很奇妙,每當(dāng)雷雨來(lái)臨之前,大自然會(huì)有很多變化。
1.讀準(zhǔn)字音。
2.讀通句子。
請(qǐng)同學(xué)拿起書看課文,誰(shuí)來(lái)讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
(1)指名讀(要求:其他同學(xué)仔細(xì)聽,他有沒(méi)有把生字音都讀準(zhǔn)了。)
讀得真流利,字也讀準(zhǔn)了,誰(shuí)也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利,讀正確。
(2)自由練讀。--(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀
(3)默讀。
師:很好,都會(huì)讀了,接著,老師請(qǐng)你們默讀,邊讀邊想象雷雨前的景色。
3.讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象后,有什么感受?
學(xué)生交流:很可怕,很恐怖
你是從那句話中讀出這種感受的?(隨生回答出示句子)
(1) 滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。
(你能帶著這種(要根據(jù)學(xué)生說(shuō)的心情)的心情,讀好這句話嗎?
a.如果該學(xué)生讀的好,你可以讓學(xué)生評(píng)評(píng),他讀出這種感受了嗎?
b.也可以自己說(shuō):黑沉沉你讀的特別好,讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來(lái),大地一下子變暗了。
誰(shuí)也能向他一樣讀讀。
C 師問(wèn):誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作,學(xué)生做動(dòng)作后,
師問(wèn):(出示圖烏云圖)現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái),壓的你透不過(guò)氣來(lái),你有什么感覺(jué)?
誰(shuí)能再讀讀?---齊讀
(2).學(xué)生齊讀后,師說(shuō):是呀,雷雨前,烏云密布,大地變暗,小朋友門都感到害怕,就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀:----樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫。(出示句子)
你感覺(jué)到什么?(雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng),悶熱,很靜,)
雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng),真悶真熱,范讀真安靜啊齊讀
(3)忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
怎樣是亂擺?做動(dòng)作。(你們看過(guò)風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎?)
學(xué)生說(shuō)后讀大家一起做動(dòng)作讀。
(4)蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要來(lái)了,很害怕,趕緊拉一條絲,垂下來(lái),逃走了。
(播放蛛蛛垂下來(lái)逃走的動(dòng)畫)誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛,指名學(xué)生讀。
你還從那句中感受到害怕?
(5)閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。
(師評(píng):你不光看到了閃電,還聽到了雷聲,真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。)
(播放雷雨前閃電雷聲的動(dòng)畫)再朗讀。
(句式訓(xùn)練,出示句子)
用_____越來(lái)越______說(shuō)句子。(充分說(shuō))
過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)得越來(lái)越好了
4.說(shuō)話訓(xùn)練。
師動(dòng)情的說(shuō):雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái),黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)席卷大地,閃電雷聲也不甘示弱,趕來(lái)湊熱鬧,多可怕的氣氛呀。
要下雨了,其他的小動(dòng)物們都在干什么?
(出示:要下雨了,)
5.是啊,要下雨了,(出示)滿天的烏云齊讀
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨來(lái)了,你們看(出示文中圖1,配上雷雨聲音)
你看到什么,聽到什么?(生充分說(shuō))
2.雨下得真大。
出示句子:嘩,嘩,嘩,雨下起來(lái)了。
誰(shuí)想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?
告訴大家一個(gè)秘密,只要讀好三個(gè)字,就能讀好這句話。(點(diǎn)出嘩,嘩,嘩)還可以怎么讀?(嘩,嘩,嘩)
誰(shuí)再來(lái)讀。
3.引讀。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________
4.(看到什么了?)樹哇,____________________________
5.房子啊,
6.都看不
7.清了。
8.看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)
9.再出示:漸漸地,
10.漸漸地,
11.雷聲小了,
12.雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎?(生:不是的,是慢慢地)
哪個(gè)詞告訴我們了。(是啊,漸漸地就是慢慢地意思)
你們讀一讀。齊讀。(提示:輕輕地,慢慢地讀)
五.感受雨后美景
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7 8自然段雷雨后的景象。
2.讀完了,我們輕輕地閉上眼睛,想一想雨后美麗的景色。
生閉眼。師范讀7 8。
好了,可以睜開眼了。你仿佛看到了什么,聽到了什么?
3.生自由說(shuō)。
4.(播放雨后動(dòng)畫).
5.配樂(lè)讀。
同學(xué)們,雨后美麗的景色還有很多很多,我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7 8 文字,音樂(lè))
雷雨教案 篇2
活動(dòng)目標(biāo)
1.通過(guò)歌曲引導(dǎo)幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特征,激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的興趣。
2.引導(dǎo)幼兒初步了解打雷下雨時(shí)正確的躲避方法,克服恐懼心理,培養(yǎng)幼兒初步的自我保護(hù)意和能力。
3.在交流活動(dòng)中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
4.學(xué)會(huì)積累,記錄不同的探索方法,知道解決問(wèn)題的方法有很多種。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.提前觀察夏天雷雨閃電現(xiàn)象(也可根據(jù)天氣狀況隨機(jī)進(jìn)行)。
2.打雷下雨的錄音。
3.人們避雨的圖片。
活動(dòng)過(guò)程
一.開始部分:
1.老師彈琴,幼兒進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。
2.談話引出課題。
二.基本部分:
1.聽錄音,組織幼兒自由討論,閃電雷鳴下大雨時(shí)天空是什么樣子的?(.來(lái)源快思老師教案網(wǎng))想象夏天雷雨的情景。
2.學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》。
(1)教師示范演唱歌曲。
(2)聽音樂(lè),為歌曲拍打節(jié)奏。
(3)學(xué)說(shuō)歌詞。
(4)整體教唱歌曲。
(5)分段教唱歌曲。
(6)幼兒跟著老師琴練習(xí)唱。
(7)集體一起跟著琴唱。
(8)分組采用一問(wèn)一答的形式進(jìn)行對(duì)歌練習(xí)。
讓幼兒在優(yōu)美的歌聲中,對(duì)夏季奇妙的自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣,感受夏天的美麗。
3.出示人們避雷的圖片,使幼兒正確了解打雷時(shí)正確的躲避方法,培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
4.引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行美工活動(dòng),添畫“夏天的雷雨”,并抓住適當(dāng)時(shí)機(jī),告訴幼兒由夏天的雷雨而引申出的新事物,如,彩虹、太陽(yáng)雨、避雷針等。
讓孩子們大膽講述你添畫的是什么?學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的作品。
三.活動(dòng)延伸:
與孩子們一起對(duì)作品進(jìn)行展評(píng)并張貼在互動(dòng)墻壁上。
四.結(jié)束部分:
聽音樂(lè)表演《夏天的雷雨》。
教學(xué)反思:
從執(zhí)教的情況來(lái)看,我覺(jué)得自己在課堂上的組織語(yǔ)言還有待加強(qiáng),如何讓孩子對(duì)你的提問(wèn)或是小結(jié)能更好的明白、理解,是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。
雷雨教案 篇3
1、教師活動(dòng):
(1)、發(fā)問(wèn):可是,這段甜蜜的愛(ài)情沒(méi)能維持多久,因?yàn)楹髞?lái)發(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手,是什么事呢?
(2)、投影展示情境二,和學(xué)生共同回顧魯侍萍的一段話。
魯:哭?哼,我的眼淚早哭干了,我沒(méi)有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前,過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天,你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐,你們逼著我冒著大雪出去,要我離開你們周家的門。
(3)、請(qǐng)一位女生讀這段話,男生點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。教師事先把兩個(gè)你們改成你,讓學(xué)生找出課文與老師給的文字的不同,讓學(xué)生體驗(yàn)“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受,聯(lián)系上下文語(yǔ)境,體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為:女生讀,男生評(píng),氣氛很熱烈。學(xué)生找出了“你們”和“你”的變化,體驗(yàn)二者在表情達(dá)意上的不用感受,體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。
3、設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,對(duì)作品語(yǔ)言的感悟能力。
八、提供鑒賞人物的第三視角
1、教師活動(dòng):
(1)投影展示曹禺創(chuàng)作雷雨的相關(guān)材料:“魯侍萍被周家趕走,周樸園是不情愿的,但在“父母之命、媒約之言”不可違的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前,周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?!?——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧
(2)教師點(diǎn)撥:故事發(fā)生在30年前,即文中的“光緒1894年”,在清末封建社會(huì)里,青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境,他也不過(guò)20多歲的小伙子,在上面還有老頭子、老太太、大家庭,他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以,“你們”一詞傳遞出來(lái)當(dāng)時(shí)拋棄?mèng)數(shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為:對(duì)周樸園這一角色產(chǎn)生同情的同時(shí)能感受到封建社會(huì)對(duì)男女青年愛(ài)情的迫害,并對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿。
3、設(shè)計(jì)目的:通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生們了解在清末封建社會(huì)里,青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的,而且周樸園那時(shí)年輕,沒(méi)有掌握自己命運(yùn)的能力,感受周樸園角色的無(wú)奈。
雷雨教案 篇4
教材簡(jiǎn)說(shuō)
炎熱的夏日,驕陽(yáng)似炎,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn),一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話,可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象,相信同學(xué)們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1。會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。
2。默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3。有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
教學(xué)流程:
第一課時(shí):
一、導(dǎo)入:
小朋友們,你們聽這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音,雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會(huì)是這樣的聲音呢?
二、識(shí)字
1。初讀生字。
自由地讀讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)。
2。識(shí)記生字。
出示生字,讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn),然后用不同的方法識(shí)字。如,用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識(shí)字法記“虹”。
3。鞏固識(shí)字。
(1)聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識(shí)字。如:
壓:壓下來(lái)。滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。
亂:亂擺。忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
垂:垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。
虹:彩虹。一條彩虹掛在天空。
(2)聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。
三、寫字指導(dǎo)。
(1)“我的發(fā)現(xiàn)”。
①讀音:“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音,“彩”是平舌音。
②同偏旁:“虹、蟬、蜘、蛛”四個(gè)字都有蟲字旁,“蜘”的蟲字旁最瘦。
③“壓、逃、越”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁。
④“垂”字中間寬,上下兩頭窄。
(2)“我能寫好”。
請(qǐng)學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè),對(duì)照總結(jié)之后,再臨寫一個(gè),爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。
(3)示范講解
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長(zhǎng)?!按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M逐漸加長(zhǎng),最后一橫又要縮短。
第二課時(shí):
一、導(dǎo)入:
展示課文第一幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽到了什么?
二、朗讀感悟
1。比較課文插圖,激發(fā)初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。
圖1:天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。
圖2:藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠,小朋友驚喜若狂。
2。同桌互讀互評(píng),培養(yǎng)合作精神。
如果你的同桌讀得比你好,請(qǐng)你向他學(xué)習(xí);如果你的同桌哪里讀錯(cuò)了,或者哪里沒(méi)有你讀得好,請(qǐng)你讀給他聽。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)接受別人的意見,從而把課文讀正確,讀流利。
3。默讀課文,想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整體感悟課文的意境。
4。選讀積累,研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子,勾畫描寫這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。
從以上的詞語(yǔ)中,你體會(huì)到雷雨前后有什么特點(diǎn)?把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。小組研讀,讀后交流朗讀體會(huì)。
5。匯報(bào)交流,欣賞評(píng)價(jià)。
小組表演讀喜歡的那一部分,其余同學(xué)聽讀欣賞,品評(píng)讀得好的'詞句。如:
(1)“壓”字用得好,讀得也好,我感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很兇猛。
(2)“掛”字用得好,讀得也好,我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中,它十分美麗。
(3)“垂”字用得好,讀得也好,我感覺(jué)到風(fēng)特別大,蜘蛛特別害怕。
(4)“坐”字用得好,讀得也好,我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。
6。再讀課文,把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(三)積累運(yùn)用
1。“詞語(yǔ)串串燒”。
越來(lái)越亮 越下越大 越( )越( )
一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一( )不( )
2?!澳阋谎晕乙徽Z(yǔ)”。
(1)雷聲小了,(雨聲也小了)。
(2)池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來(lái)了)。
(3)( )了,( )也( )了。
3。完成課后“讀讀抄抄”練習(xí)。
(四)實(shí)踐活動(dòng)
1。創(chuàng)造情境,以“我為你廣播”為話題,進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報(bào)。“市民”可以通過(guò)打電話向氣象臺(tái)咨詢不明白的問(wèn)題。
2。課外留心觀察天氣的變化,寫一篇日記。
雷雨教案 篇5
教學(xué)目的:
1.簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戲劇的一般常識(shí),理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。
3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突,結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。
4.體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。
5.概括戲劇中揭示的思想主題。
教學(xué)重點(diǎn):戲劇沖突;個(gè)性化的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):個(gè)性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)方法:賞析法和練習(xí)思考法。
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課
在二十世紀(jì)的三十年代,我國(guó)有一劇本的問(wèn)世,可以用這一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。它的問(wèn)世,就好象是一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨一般,震驚了當(dāng)時(shí)整個(gè)的劇壇。從此以后,我國(guó)劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇,半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),一直常演不衰,成為深受人民群眾喜愛(ài)的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題:雷雨)
二、簡(jiǎn)述《雷雨》的有關(guān)情況
曹禺(1910-1996),原名萬(wàn)家寶,原籍為湖北潛江,現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?!独子辍贰度粘觥肥撬拇碜鳌?/p>
作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭,自幼曾廣泛閱讀中國(guó)古代文學(xué)作品,尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō),并有機(jī)會(huì)接觸與欣賞中華民族傳統(tǒng)戲曲,如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時(shí),閱讀了大量五四以來(lái)國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國(guó)文學(xué)、戲劇作品,并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的南開新劇團(tuán),演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué),二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作,1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)時(shí),完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華,引起了戲劇界的震動(dòng)。
三.復(fù)習(xí)戲劇常識(shí):
1.戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù),她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象,揭示社會(huì)矛盾,反映現(xiàn)實(shí)生活。
2.戲劇的種類:從表現(xiàn)形式看,戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看,可以分為多幕劇和獨(dú)幕劇;從時(shí)代來(lái)看,可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來(lái)看,戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場(chǎng)合看,又分為舞臺(tái)劇、廣播劇、電視劇等。
3.戲劇的幾大要素:包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三:一是適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。)
4.戲劇的語(yǔ)言:包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色:一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺(tái)詞;五是動(dòng)聽上口,淺顯易懂。
教師述:那么作為一部話劇作品,我們知道,它具有兩個(gè)非常重要的內(nèi)容或者說(shuō)要素,我們說(shuō),是什么?
[學(xué)生回答]
教師明確:戲劇語(yǔ)言和戲劇沖突
[問(wèn)]:那么這里的戲劇語(yǔ)言又包括哪些內(nèi)容呢?
[學(xué)生回答]
教師明確:人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明
[問(wèn)]:那么這里的戲劇沖突又指什么呢?
[學(xué)生回答]
教師明確:指人物間的矛盾沖突,更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物,并分析人物間的關(guān)系
教師述:那么既然講的是人物間的矛盾沖突,那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關(guān)系呢?我想請(qǐng)同學(xué)們用一張圖表的形式來(lái)表示一下。
[學(xué)生找,回答,教師板書](內(nèi)容見后面的板書)
五、找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分
教師述:我們?cè)賹?duì)這張人物關(guān)系圖來(lái)分析一下,我們看,這篇文章主要圍繞了哪一個(gè)主要人物來(lái)展開矛盾沖突的?(明確:周樸園)那么我再深入地問(wèn)一句,這個(gè)周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突?(明確:魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來(lái)劃分場(chǎng)次的話,我們說(shuō),可以劃分成幾個(gè)部分呢?(2個(gè)部分:一場(chǎng)寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場(chǎng)寫周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節(jié)課我們就來(lái)賞析其中的第一場(chǎng)。那么在賞析之時(shí),我想請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)分別扮演劇中的兩個(gè)人物,來(lái)體會(huì)一下這兩個(gè)人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突,進(jìn)而體會(huì)人物不同的性格。
[問(wèn)]:那么我們選擇哪一段來(lái)表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢?
[答]
[教師明確]:第一場(chǎng)中的第二個(gè)層次
六、學(xué)生分角色朗讀,體會(huì)矛盾沖突,把握人物性格
[學(xué)生朗讀] 、[學(xué)生點(diǎn)評(píng)]
七、歸納表演技巧
學(xué)生討論后教師明確并板書:身份、地位、處境的變化、舞臺(tái)說(shuō)明、性格、心理等
八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧,再一次表演并點(diǎn)評(píng)
九、聽有關(guān)這一部分的錄音,請(qǐng)學(xué)生注意朗讀時(shí)的重音、停頓、節(jié)奏及語(yǔ)氣
(略)
十、總結(jié)全文并布置作業(yè)
表演是一種藝術(shù)行為,我們?cè)诒硌莸臅r(shí)候就要根據(jù)劇中人物的性格說(shuō)話、行動(dòng),還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以,我們可以結(jié)合了上述的表演技巧,課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)。
第四篇:雷雨教案
《雷雨》教案
教學(xué)設(shè)計(jì): 【教學(xué)目標(biāo)】
1.鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節(jié)方面的作用 2.品味戲劇語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物形象 【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):鑒賞場(chǎng)景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用 難點(diǎn):品讀戲劇語(yǔ)言,把握人物形象 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)語(yǔ):歌德說(shuō):“優(yōu)秀的作品,無(wú)論你怎樣去探測(cè)它,都是探不到底的?!薄独子辍肪褪沁@樣一部作品,它語(yǔ)言內(nèi)涵豐富,主題多元深刻,構(gòu)思非常巧妙。無(wú)論從從哪一方面解讀,都會(huì)讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場(chǎng)景和語(yǔ)言的角度加以鑒賞。(先來(lái)看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo))
一、整體感知
1、本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個(gè)故事的背
景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
2、戲劇主要靠矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,展現(xiàn)人物的性格??梢哉f(shuō),沒(méi)有矛盾就沒(méi)有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現(xiàn)了幾組矛盾?分別是誰(shuí)與誰(shuí)的沖突? 故事情節(jié)人物關(guān)系
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
二、鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節(jié)方面的作用
(一)周樸園的房間 1.如果你是一位作家,讓你寫一個(gè)邂逅三十年未見的戀人的戲,你會(huì)把他們相見的地點(diǎn)安排在哪?
如果是寫一位父親會(huì)見多年未見的兒子的戲呢?請(qǐng)說(shuō)明理由。(你選擇的地點(diǎn)很溫馨)
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里?(板書:臥室,客廳)
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室,(打開幻燈4,展示周樸園的臥室)這個(gè)房間有什么特別之處嗎?(展示幻燈4上的第一個(gè)問(wèn)題)
家具還是以前的舊家具,擺放著一張侍萍的舊照片,房間還保留著侍萍因?yàn)樯芷级P(guān)窗的習(xí)慣,這個(gè)房間不準(zhǔn)下人進(jìn)來(lái)。(展示幻燈4第一個(gè)問(wèn)題的答案)魯侍萍走進(jìn)這個(gè)房間一點(diǎn)都不感到陌生,從哪里可以看出來(lái)?(很自然地走到窗前,關(guān)上窗戶,慢慢地走向中門。)這個(gè)舉動(dòng)說(shuō)明這個(gè)臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。(展示幻燈4的概括語(yǔ)句。)
3.周樸園為什么要布置一個(gè)這樣的房間呢?(懷念魯侍萍)教師引導(dǎo):說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景就有展示人物心理的作用?!芭P室”是私人空間,不想讓外人進(jìn)來(lái),它所展現(xiàn)的就是一個(gè)人的內(nèi)心世界,即周樸園的內(nèi)心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進(jìn)一個(gè)這樣的房間呢?(讓她回想起三十年前的往事,和周樸園進(jìn)行交流。)教師引導(dǎo):三十年前的這個(gè)房間是周樸園和梅侍萍的臥室,這里承載著他們?nèi)松?dāng)中最美好的一段回憶。當(dāng)這個(gè)場(chǎng)景重新出現(xiàn)在魯侍萍的面前,會(huì)讓他們很自然地回想到過(guò)去。那這個(gè)場(chǎng)景就還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
我們來(lái)總結(jié)一下:(展示周樸園)作者設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景的作用是,能清晰地展現(xiàn)周樸園真實(shí)的內(nèi)心世界,能很巧妙地推動(dòng)情節(jié)的展開。這個(gè)場(chǎng)景的選擇獨(dú)具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音——好,你先下去吧!】一部分,看看它為我們展示了一個(gè)怎樣周樸園?
(好,你說(shuō),按座位依次回答,詞語(yǔ)不能重復(fù)。)(癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……)
你們覺(jué)得哪三個(gè)詞是不能少的?
(癡情的、歉疚的、緊張的,那就拿筆把我們思考的成果記下來(lái)。)
(二)周樸園的客廳
1.我們?cè)賮?lái)看,作家把周樸園和魯大海相見的地點(diǎn)安排在哪?(客廳)
現(xiàn)在我們就在周樸園的客廳看一場(chǎng)別開生面的父子會(huì)見。)2.他們是以父子的身份見面的嗎?(不是,是以資本家和工人的身份來(lái)談的)
(學(xué)生快速瀏覽文本思考:從這一部分中我們能讀出一個(gè)怎樣的周樸園?)(冷酷無(wú)情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園)(幻燈片)
3.客廳和臥室相比,有什么不同之處?
(客廳是一個(gè)開放的空間,是一個(gè)社交場(chǎng)所,他展現(xiàn)的就是一個(gè)人的外部形象。)
教師總結(jié):與他人會(huì)見場(chǎng)所的不同會(huì)展現(xiàn)出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見,展現(xiàn)的是他的內(nèi)心世界;周樸園與魯大海在客廳的相見,展現(xiàn)的就是他作為一個(gè)資本家的社會(huì)形象。兩者的有機(jī)結(jié)合,可以完整地展現(xiàn)一個(gè)人的性格。同時(shí),好的場(chǎng)景可以很自然地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,雖是精心設(shè)計(jì),卻讓我們感覺(jué)不漏痕跡。曹禺這一點(diǎn)上,獨(dú)具匠心。
(二)品味戲劇語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物形象
場(chǎng)景的選擇不可小視,戲劇的語(yǔ)言更不敢怠慢。戲劇與小說(shuō)不同的地方是它靠語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物形象,語(yǔ)言的精彩與否直接決定了作品的成敗?!独子辍窛撆_(tái)詞很多,語(yǔ)句內(nèi)涵豐富,對(duì)話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分?
品味舞臺(tái)說(shuō)明:
1.“歉疚”的周樸園(從舞臺(tái)說(shuō)明的角度上講)
是從哪里讀出來(lái)的?(這部分的語(yǔ)言非常豐富,我們請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀一下,大家推薦周樸園和魯侍萍。)(安排好演員)
教師創(chuàng)設(shè)情境:周樸園現(xiàn)在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園 三十年前,在無(wú)錫有意見很出名的事情—— 魯侍萍 哦。周樸園 你知道嗎?
魯侍萍 也許記得,不知道老爺說(shuō)的是哪一件?
周樸園
哦,很遠(yuǎn)的,提起來(lái)大家都忘了。(回想往事,陳述語(yǔ)氣)
周樸園 三十年前有一家姓梅的。魯侍萍 姓梅的?
周樸園 梅家的一個(gè)年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然地投水死了。
后來(lái),后來(lái),——你知道嗎? 魯侍萍 不敢說(shuō)。
周樸園 哦?!居悬c(diǎn)失望】
魯侍萍 我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。
周樸園 哦?你說(shuō)說(shuō)看?!緦?duì)這個(gè)話題非常感興趣】 魯侍萍 可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的?!窘掖┲e言】
周樸園 也許,也許你弄錯(cuò)了,不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。魯侍萍 這個(gè)梅姑娘倒是有一天跳的河,可是不是一個(gè),她手里抱著一個(gè)剛生下三
天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的?!鞠日f(shuō)結(jié)果,再展開原因】 周樸園(苦痛)哦!【說(shuō)到自己的傷疤,十分苦痛,心生歉疚】
魯侍萍 她是個(gè)下等人,不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白,生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè),才過(guò)三天,忽然【為什么不要我了,你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,在年三十夜里投河死的?!臼悄阍斐闪诉@些悲劇的發(fā)生,你就是那個(gè)罪魁
禍?zhǔn)?,你就是那個(gè)絕情的人?!?/p>
周樸園(汗涔涔地)哦。【侍萍最嚴(yán)厲地指責(zé),他十分心虛】 魯侍萍 她不是小姐,她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。你從哪里讀出了他對(duì)魯侍萍的“歉疚”?(兩處舞臺(tái)說(shuō)明)2.(望著樸園,淚要涌出)
(望著周樸園,一句話也不說(shuō))
舞臺(tái)說(shuō)明:舞臺(tái)說(shuō)明是寫在劇本每一幕的開端、結(jié)尾和對(duì)話中間的說(shuō)明性的文字,內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等,它具有增強(qiáng)舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節(jié)展開等多種作用。
品味人物語(yǔ)言——豐富的潛臺(tái)詞 1.緊張的周樸園
抬起頭來(lái))你姓什么?(忽然立起)你是誰(shuí)?
什么?她就在這?此地?
我們來(lái)讀讀這些語(yǔ)句,感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng)設(shè)背景:當(dāng)魯侍萍說(shuō)到,她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
學(xué)生讀:你姓什么?(言外之意是,你怎么知道的這么多?)
當(dāng)魯侍萍說(shuō)到她沒(méi)有死,兒子也活著的時(shí)候?
周樸園說(shuō):你是誰(shuí)?(言外之意是,你不會(huì)是侍萍吧,你怎么知道得這么清楚。)
在知道魯侍萍活著的時(shí)候,他為什么會(huì)非常緊張?是無(wú)法面對(duì)還是什么?
(害怕梅侍萍來(lái)找他。)
梅侍萍沒(méi)身份沒(méi)地位,他怕什么?
(怕梅侍萍來(lái)這里糾纏,讓繁漪知道她原來(lái)的妻子還在,怕她來(lái)認(rèn)周萍,影響到他
現(xiàn)在的家庭;害怕侍萍利用這一層關(guān)系來(lái)敲詐。)
教師小結(jié):臥室這個(gè)場(chǎng)景,讓他們回憶起了三十年前的往事,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,也讓我們讀出了一個(gè)懷念侍萍,對(duì)往事心生愧疚,知道侍萍還活著會(huì)危及他的家庭、名譽(yù)和財(cái)產(chǎn)的緊張的周樸園,理解了他真實(shí)的內(nèi)心世界。2.嚴(yán)厲的周樸園
重點(diǎn)研讀的語(yǔ)段:(學(xué)生分角色朗讀:)
周樸園 哦,侍萍?。ǖ吐暎┦悄??
魯侍萍 你自然想不到,侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。
(周樸園不覺(jué)地望望柜上的照片,又望侍萍。半晌。)
周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來(lái)的!
周樸園(冷冷地)三十年的功夫你還是找到這來(lái)了。思考:周、魯相認(rèn)理應(yīng)抱頭痛哭,周樸園為什么突然變臉?
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍,接著就會(huì)想,她來(lái)這干什么,肯定是有什么不可告人的目的,她是受人指使前來(lái)敲詐的。從哪個(gè)地方讀出來(lái)了?
(指使,還是找到這兒來(lái)了。)狡詐兇殘的周樸園(人物語(yǔ)言)
貪婪兇殘:
①花錢收買少數(shù)不要臉的敗類。
②你的手段我早明白,只要你能弄到錢,你什么都做得出來(lái)。叫警察殺了礦上許多工人,你還——
③你故意淹死了兩千二百個(gè)小工,每一個(gè)小工的的性命你扣三百塊錢!姓周的,你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)!你現(xiàn)在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時(shí)候,就非常緊張,害怕侍萍威脅他的名譽(yù)、地位和家庭,而當(dāng)她真正出現(xiàn)在眼前的時(shí)候,心理的害怕就更別提了,他想怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?
(好,痛痛快快地,你現(xiàn)在要多少錢吧?。?/p>
再讓學(xué)生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來(lái)結(jié)束這場(chǎng)恩怨,想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思?
①好!痛痛快快地,你現(xiàn)在要多少錢吧!
②也好,我們暫且不提這一層。
③好得很,那么一切路費(fèi),用費(fèi),都?xì)w我擔(dān)負(fù)。
④那么,我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。
⑤很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。(語(yǔ)言)
(三)教師作最后總結(jié): 戲劇不同于其他文體的地方就是語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇的潛臺(tái)詞語(yǔ)很多,能夠非常清晰地展現(xiàn)人物的心理,舞臺(tái)說(shuō)明很少,對(duì)人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天,我們學(xué)習(xí)《雷雨》,不僅要了解場(chǎng)景的選擇對(duì)人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用,更要學(xué)會(huì)從潛臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明中把握人物形象。
孔子說(shuō):“文質(zhì)彬彬,然后君子?!比?,文質(zhì)兼?zhèn)?,才符合君子的要求;《雷雨》無(wú)論是思想內(nèi)容、還是結(jié)構(gòu)形式,都達(dá)到了爐火純青的地步,是戲劇中中名副其實(shí)的“真君子”,它讓我們永遠(yuǎn)品味不盡。
(四)布置作業(yè):(4分鐘)(幻燈14)1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)親密朋友邂逅的小劇,請(qǐng)選擇三個(gè)不同的場(chǎng)景來(lái)展開。
3.比較兩個(gè)相似的舞臺(tái)說(shuō)明蘊(yùn)含的不同含義? 18頁(yè)的舞臺(tái)說(shuō)明(望著樸園,淚要涌出)21頁(yè)的舞臺(tái)說(shuō)明(望著周樸園,一句話也不說(shuō)。)
教學(xué)反思:
教學(xué)設(shè)計(jì): 【教學(xué)目標(biāo)】
1.鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節(jié)方面的作用 2.品味戲劇語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物形象 【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):鑒賞場(chǎng)景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用 難點(diǎn):品讀戲劇語(yǔ)言,把握人物形象 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)語(yǔ):歌德說(shuō):“優(yōu)秀的作品,無(wú)論你怎樣去探測(cè)它,都是探不到底的?!薄独子辍肪褪沁@樣一部作品,它語(yǔ)言內(nèi)涵豐富,主題多元深刻,構(gòu)思非常巧妙。無(wú)論從從哪一方面解讀,都會(huì)讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場(chǎng)景和語(yǔ)言的角度加以鑒賞。(先來(lái)看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo))
二、整體感知
本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們:在 半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
戲劇主要靠矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,展現(xiàn)人物的性格。可以說(shuō),沒(méi)有矛盾就沒(méi)有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現(xiàn)了幾組矛盾?分別是誰(shuí)與誰(shuí)的沖突? 故事情節(jié)人物關(guān)系
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
二、鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節(jié)方面的作用
(一)周樸園的房間
1.如果你是一位作家,讓你寫一個(gè)邂逅三十年未見的戀人的戲,你會(huì)把他們相見的地點(diǎn)安排在哪? 如果是寫一位父親會(huì)見多年未見的兒子的戲呢?請(qǐng)說(shuō)明理由。(你選擇的地點(diǎn)很溫馨)
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里?(板書:臥室,客廳)
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室,(打開幻燈4,展示周樸園的臥室)這個(gè)房間有什么特別之處嗎?(展示幻燈4上的第一個(gè)問(wèn)題)
家具還是以前的舊家具,擺放著一張侍萍的舊照片,房間還保留著侍萍因?yàn)樯芷级P(guān)窗的習(xí)慣,這個(gè)房間不準(zhǔn)下人進(jìn)來(lái)。(展示幻燈4第一個(gè)問(wèn)題的答案)魯侍萍走進(jìn)這個(gè)房間一點(diǎn)都不感到陌生,從哪里可以看出來(lái)?(很自然地走到窗前,關(guān)上窗戶,慢慢地走向中門。)這個(gè)舉動(dòng)說(shuō)明這個(gè)臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。(展示幻燈4的概括語(yǔ)句。)
3.周樸園為什么要布置一個(gè)這樣的房間呢?(懷念魯侍萍)教師引導(dǎo):說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間,不想讓外人進(jìn)來(lái),它所展現(xiàn)的就是一個(gè)人的內(nèi)心世界,即周樸園的內(nèi)心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進(jìn)一個(gè)這樣的房間呢?(讓她回想起三十年前的往事,和周樸園進(jìn)行交流。)
教師引導(dǎo):三十年前的這個(gè)房間是周樸園和梅侍萍的臥室,這里承載著他們?nèi)松?dāng)中最美好的一段回憶。當(dāng)這個(gè)場(chǎng)景重新出現(xiàn)在魯侍萍的面前,會(huì)讓他們很自然地回想到過(guò)去。那這個(gè)場(chǎng)景就還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
我們來(lái)總結(jié)一下:(展示周樸園)作者設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景的作用是,能清晰地展現(xiàn)周樸園真實(shí)的內(nèi)心世界,能很巧妙地推動(dòng)情節(jié)的展開。這個(gè)場(chǎng)景的選擇獨(dú)具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音——好,你先下去吧!】一部分,看看它為我們展示了一個(gè)怎樣周樸園?
(好,你說(shuō),按座位依次回答,詞語(yǔ)不能重復(fù)。)(癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……)
你們覺(jué)得哪三個(gè)詞是不能少的?
(癡情的、歉疚的、緊張的,那就拿筆把我們思考的成果記下來(lái)。)
(二)周樸園的客廳
1.我們?cè)賮?lái)看,作家把周樸園和魯大海相見的地點(diǎn)安排在哪?(客廳)
現(xiàn)在我們就在周樸園的客廳看一場(chǎng)別開生面的父子會(huì)見。)2.他們是以父子的身份見面的嗎?(不是,是以資本家和工人的身份來(lái)談的)
(學(xué)生快速瀏覽文本思考:從這一部分中我們能讀出一個(gè)怎樣的周樸園?)
(冷酷無(wú)情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園)(幻燈片)
3.客廳和臥室相比,有什么不同之處?(客廳是一個(gè)開放的空間,是一個(gè)社交場(chǎng)所,他展現(xiàn)的就是一個(gè)人的外部形象。)
教師總結(jié):與他人會(huì)見場(chǎng)所的不同會(huì)展現(xiàn)出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見,展現(xiàn)的是他的內(nèi)心世界;周樸園與魯大海在客廳的相見,展現(xiàn)的就是他作為一個(gè)資本家的社會(huì)形象。兩者的有機(jī)結(jié)合,可以完整地展現(xiàn)一個(gè)人的性格。同時(shí),好的場(chǎng)景可以很自然地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,雖是精心設(shè)計(jì),卻讓我們感覺(jué)不漏痕跡。曹禺這一點(diǎn)上,獨(dú)具匠心。
(二)品味戲劇語(yǔ)言,揣摩人物心理,把握人物形象
場(chǎng)景的選擇不可小視,戲劇的語(yǔ)言更不敢怠慢。戲劇與小說(shuō)不同的地方是它靠語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物形象,語(yǔ)言的精彩與否直接決定了作品的成敗?!独子辍窛撆_(tái)詞很多,語(yǔ)句內(nèi)涵豐富,對(duì)話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分?
品味舞臺(tái)說(shuō)明:
1.“歉疚”的周樸園(從舞臺(tái)說(shuō)明的角度上講)
是從哪里讀出來(lái)的?(這部分的語(yǔ)言非常豐富,我們請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀一下,大家推薦周樸園和魯侍萍。)(安排好演員)
教師創(chuàng)設(shè)情境:周樸園現(xiàn)在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園 三十年前,在無(wú)錫有意見很出名的事情—— 魯侍萍 哦。周樸園 你知道嗎? 魯侍萍 也許記得,不知道老爺說(shuō)的是哪一件?
周樸園
哦,很遠(yuǎn)的,提起來(lái)大家都忘了。(回想往事,陳述語(yǔ)氣)
周樸園 三十年前有一家姓梅的。魯侍萍 姓梅的?
周樸園 梅家的一個(gè)年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然地投水死了。
后來(lái),后來(lái),——你知道嗎? 魯侍萍 不敢說(shuō)。
周樸園 哦。【有點(diǎn)失望】
魯侍萍 我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。
周樸園 哦?你說(shuō)說(shuō)看?!緦?duì)這個(gè)話題非常感興趣】 魯侍萍 可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的?!窘掖┲e言】
周樸園 也許,也許你弄錯(cuò)了,不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。魯侍萍 這個(gè)梅姑娘倒是有一天跳的河,可是不是一個(gè),她手里抱著一個(gè)剛生下三
天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的?!鞠日f(shuō)結(jié)果,再展開原因】
周樸園(苦痛)哦!【說(shuō)到自己的傷疤,十分苦痛,心生歉疚】 魯侍萍 她是個(gè)下等人,不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白,生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè),才過(guò)三天,忽然【為什么不要我了,你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發(fā)生,你就是那個(gè)罪魁
禍?zhǔn)祝憔褪悄莻€(gè)絕情的人?!?/p>
周樸園(汗涔涔地)哦。【侍萍最嚴(yán)厲地指責(zé),他十分心虛】 魯侍萍 她不是小姐,她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。你從哪里讀出了他對(duì)魯侍萍的“歉疚”?(兩處舞臺(tái)說(shuō)明)2.(望著樸園,淚要涌出)
(望著周樸園,一句話也不說(shuō))
舞臺(tái)說(shuō)明:舞臺(tái)說(shuō)明是寫在劇本每一幕的開端、結(jié)尾和對(duì)話中間的說(shuō)明性的文字,內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等,它具有增強(qiáng)舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節(jié)展開等多種作用。
品味人物語(yǔ)言——豐富的潛臺(tái)詞 1.緊張的周樸園
抬起頭來(lái))你姓什么?(忽然立起)你是誰(shuí)?
什么?她就在這?此地?
我們來(lái)讀讀這些語(yǔ)句,感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng)設(shè)背景:當(dāng)魯侍萍說(shuō)到,她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
學(xué)生讀:你姓什么?(言外之意是,你怎么知道的這么多?)
當(dāng)魯侍萍說(shuō)到她沒(méi)有死,兒子也活著的時(shí)候?
周樸園說(shuō):你是誰(shuí)?(言外之意是,你不會(huì)是侍萍吧,你怎么知道得這么清楚。)
在知道魯侍萍活著的時(shí)候,他為什么會(huì)非常緊張?是無(wú)法面對(duì)還是什么?
(害怕梅侍萍來(lái)找他。)
梅侍萍沒(méi)身份沒(méi)地位,他怕什么?
(怕梅侍萍來(lái)這里糾纏,讓繁漪知道她原來(lái)的妻子還在,怕她來(lái)認(rèn)周萍,影響到他
現(xiàn)在的家庭;害怕侍萍利用這一層關(guān)系來(lái)敲詐。)教師小結(jié):臥室這個(gè)場(chǎng)景,讓他們回憶起了三十年前的往事,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,也讓我們讀出了一個(gè)懷念侍萍,對(duì)往事心生愧疚,知道侍萍還活著會(huì)危及他的家庭、名譽(yù)和財(cái)產(chǎn)的緊張的周樸園,理解了他真實(shí)的內(nèi)心世界。2.嚴(yán)厲的周樸園
重點(diǎn)研讀的語(yǔ)段:(學(xué)生分角色朗讀:)
周樸園 哦,侍萍!(低聲)是你?
魯侍萍 你自然想不到,侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。
(周樸園不覺(jué)地望望柜上的照片,又望侍萍。半晌。)
周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來(lái)的!
周樸園(冷冷地)三十年的功夫你還是找到這來(lái)了。思考:周、魯相認(rèn)理應(yīng)抱頭痛哭,周樸園為什么突然變臉?
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍,接著就會(huì)想,她來(lái)這干什么,肯定是有什么不可告人的目的,她是受人指使前來(lái)敲詐的。從哪個(gè)地方讀出來(lái)了?
(指使,還是找到這兒來(lái)了。)狡詐兇殘的周樸園(人物語(yǔ)言)
貪婪兇殘:
①花錢收買少數(shù)不要臉的敗類。
②你的手段我早明白,只要你能弄到錢,你什么都做得出來(lái)。叫警察殺了礦上許多工人,你還—— ③你故意淹死了兩千二百個(gè)小工,每一個(gè)小工的的性命你扣三百塊錢!姓周的,你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)!你現(xiàn)在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時(shí)候,就非常緊張,害怕侍萍威脅他的名譽(yù)、地位和家庭,而當(dāng)她真正出現(xiàn)在眼前的時(shí)候,心理的害怕就更別提了,他想怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?
(好,痛痛快快地,你現(xiàn)在要多少錢吧?。?/p>
再讓學(xué)生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來(lái)結(jié)束這場(chǎng)恩怨,想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思?
①好!痛痛快快地,你現(xiàn)在要多少錢吧!
②也好,我們暫且不提這一層。
③好得很,那么一切路費(fèi),用費(fèi),都?xì)w我擔(dān)負(fù)。
④那么,我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。
⑤很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。(語(yǔ)言)
(三)教師作最后總結(jié):
戲劇不同于其他文體的地方就是語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇的潛臺(tái)詞語(yǔ)很多,能夠非常清晰地展現(xiàn)人物的心理,舞臺(tái)說(shuō)明很少,對(duì)人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天,我們學(xué)習(xí)《雷雨》,不僅要了解場(chǎng)景的選擇對(duì)人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用,更要學(xué)會(huì)從潛臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明中把握人物形象。
孔子說(shuō):“文質(zhì)彬彬,然后君子。”人,文質(zhì)兼?zhèn)?,才符合君子的要求;《雷雨》無(wú)論是思想內(nèi)容、還是結(jié)構(gòu)形式,都達(dá)到了爐火純青的地步,是戲劇中中名副其實(shí)的“真君子”,它讓我們永遠(yuǎn)品味不盡。
(四)布置作業(yè):(4分鐘)(幻燈14)1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)親密朋友邂逅的小劇,請(qǐng)選擇三個(gè)不同的場(chǎng)景來(lái)展開。
3.比較兩個(gè)相似的舞臺(tái)說(shuō)明蘊(yùn)含的不同含義? 18頁(yè)的舞臺(tái)說(shuō)明(望著樸園,淚要涌出)21頁(yè)的舞臺(tái)說(shuō)明(望著周樸園,一句話也不說(shuō)。)
教學(xué)反思:
第五篇:《雷雨》教案
《雷雨》教案 篇1
教學(xué)目的:
1. 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 能按一定的順序觀察圖畫,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。
4. 理解課文內(nèi)容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教學(xué)重、難點(diǎn):
初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后景象變化特征;養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的品質(zhì)。
教具:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1、導(dǎo)語(yǔ):
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測(cè),十分有趣。今天,老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨,好嗎?
2、欣賞多媒體課件,再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面。
3、讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀,邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析句,指導(dǎo)朗讀。
1、再現(xiàn)雷雨前的情境。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象是怎么樣的?
理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)?!?/p>
①“滿天”是什么意思?
②“壓”字說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái),你感到怎樣?
③指導(dǎo)朗讀這一句。
理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”中的“垂”。(用多媒體幫助理解)
找出“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”中的動(dòng)詞。指導(dǎo)朗讀這一句。
句子對(duì)比:
閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。
閃電很亮,雷聲很響。
①對(duì)比?!霸絹?lái)越”的意思是一次比一次強(qiáng)。
②指導(dǎo)朗讀這一句。
③用“越……越……”說(shuō)一句話。
2、再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象是怎么樣的?
①師根據(jù)生的回答小結(jié):雨急而猛;景物不清;時(shí)間不長(zhǎng)。
②“嘩,嘩,嘩,雨下起來(lái)了?!闭?qǐng)找出這一句的象聲詞。
指導(dǎo)朗讀:“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。
③句子對(duì)比:
漸漸地,漸漸的,雷聲小了,雨聲也小了。
雷聲小了,雨聲也小了。
A:對(duì)比。
B:指導(dǎo)朗讀:“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。
C:用“漸漸地”說(shuō)一句話。
3、再現(xiàn)雷雨后的情境。
①請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷雨后的景象是怎么樣的?
②讀課文最后一部分。說(shuō)說(shuō)寫了哪些景物?這些景物和雷雨前有什么不同?
說(shuō)說(shuō)彩虹有哪幾種顏色。
③“池塘里水滿了”說(shuō)明了什么?
④雨過(guò)天晴,萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的'洗刷,一切變得那么清新?;▋洪_了,小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美??!難怪小青蛙也蹲在荷葉上.一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。
展開想象能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖.一邊想象:如果你是一只快樂(lè)的小青蛙,你能把雨后看見的美景告訴大家嗎?蜻蜓會(huì)想些什么說(shuō)些什么?小鳥會(huì)想些什么說(shuō)些什么?
三、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀把雨前、雨中、雨后的感受表達(dá)出來(lái)。
四、作業(yè):
畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖,并在圖下寫幾句話。
板書:
前 雷雨 中 真美! 后
《雷雨》教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2、默讀課文,邊讀邊想象,能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、會(huì)認(rèn)記本課時(shí)的4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
【審美視點(diǎn)】
情景美,創(chuàng)造美。
【課前準(zhǔn)備】
1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學(xué)生自制生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
1、直接讀課題,雷雨小朋友都見過(guò)吧,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
2、剛才大家說(shuō)了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他觀察到的雷雨寫進(jìn)了課文里,讓我們一起走進(jìn)18課,感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識(shí)字
1、作者到底寫了雷雨的哪些景象,請(qǐng)小朋友自己讀讀課文,讀的時(shí)候注意生字的字音,不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教你的同桌。
自讀課文。
2、出示句子:剛才小朋友讀得非常認(rèn)真,生字這個(gè)攔路虎消滅沒(méi)有?老師從課文里選了4個(gè)句子,看水能字音讀準(zhǔn),句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細(xì)了,看他的字音讀準(zhǔn)沒(méi)有,句子讀通沒(méi)。
自讀──指名讀──評(píng)議──齊讀。
3、出示生字:生字在句子中能讀準(zhǔn),單獨(dú)出現(xiàn)還能讀好嗎?
同桌互讀──男女賽讀。
4、記字形:生字朋友的.名字讀準(zhǔn)了,樣子記住了嗎?怎么記的?
5、鞏固生字:
⑴ 自讀生字卡上的詞語(yǔ),分大組組詞。
⑵ 在生活中識(shí)字。
三、學(xué)習(xí)課文
1、分大組賽讀課文。
2、邊讀邊想圍繞雷雨,你讀的這個(gè)部分寫的是雷雨什么時(shí)候的景象?
指名回答。
板書:前 中 后
3、品讀課文:想不想欣賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象?
雷雨前:
⑴ 出示課件:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(板書:烏云、大風(fēng)、閃電)
⑵ 從你看見的,聽見的,感受到的,你認(rèn)為這是什么時(shí)候的景象?
⑶ 剛才大家看了,說(shuō)了雷雨前的景象,現(xiàn)在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象,看看你能讀懂些什么?體會(huì)到什么?
自讀課文──指名回答──談體會(huì)──齊讀。
⑷ 小結(jié):是呀,雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái),黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,趕來(lái)湊熱鬧,多可怕的氣氛呀,把你感受到的通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家,讓老師也感受到。齊讀 1~3自然段。
雷雨中:
⑴ 出示課件:不一會(huì),雨下起來(lái)了,這時(shí)你聽見了什么?(板書:雨)
⑵ 作者又是怎樣描寫的,請(qǐng)自讀4~6自然段。
⑶ 讀了第二部分,你感受到了什么?
⑷ 小結(jié):是呀,雷雨由大變小,真是變化莫測(cè)!
⑸ 讓我們一邊聽雨聲,一邊帶著剛才的感受讀一讀4~6自然段。
雷雨后:
⑴ 出示課件:漸漸地,雷聲、雨聲都小了,一場(chǎng)雷雨很快結(jié)束了,雨后的景象又是怎樣的?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?(板書:彩虹)
⑵ 是呀,萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷,一切都變得那么清新,花兒開了,小鳥,小青蛙歡快地唱著歌,如果你現(xiàn)在就是這個(gè)小朋友,你有什么感受?
⑶ 帶著這種感受讀一讀7~8自然段,看誰(shuí)能讀出雷雨后那美麗的景致。
⑷ 小結(jié):雨過(guò)天晴,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1、通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它們不同的特點(diǎn),相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?
2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然,你一定會(huì)得到更多的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過(guò),只有細(xì)心的孩子才能感受到,你們?cè)敢庾鰝€(gè)細(xì)心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察,把觀察到的記錄下來(lái),寫成觀察日記吧。
《雷雨》教案 篇3
這篇文章的出爐,我要特別感謝我的指導(dǎo)師李琳老師多次耐心地修改指導(dǎo),真的很感動(dòng)于指導(dǎo)師在百忙之中抽出時(shí)間,不厭其煩地精心指導(dǎo)。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)加上設(shè)計(jì)思路及我教后的點(diǎn)滴感受。
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)“壓,亂,垂,虹”四個(gè)生字,會(huì)寫一個(gè)生字“垂。
2.有感情地朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
重點(diǎn):感受雷雨前的情景。
難點(diǎn):聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨前描寫。
一揭示課題,整體感知課文
1.雨有很多種,你知道有哪些雨?(板書雨)(學(xué)生自由說(shuō))
2.今天我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨。(板書雷雨)
小朋友們見過(guò)雷雨嗎?你見過(guò)的雷雨是什么樣的呢?
老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的?(夏天午后)
[小學(xué)生形象思維占主體地位,雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影象。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的切身體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生回答見過(guò)的雷雨是什么樣時(shí),描述的語(yǔ)言比較蒼白,學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對(duì)雷雨的表達(dá)形成對(duì)比,可以感受到課文語(yǔ)言描述的魅力。]
3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天,讓我們一起走進(jìn)18課,和這位小朋友一起看看這場(chǎng)雷雨吧
4.請(qǐng)同學(xué)們打開書本八十頁(yè),自由地朗讀課文。
讀之前,老師有要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌,可以問(wèn)問(wèn)我這個(gè)新朋友,也可以請(qǐng)這里的小鸚鵡們幫助你。(課件出示帶拼音生字:壓,亂,垂,虹)
(2)標(biāo)段落序號(hào)。
[對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這里采用命令式的要求,不如借鑒梁老師的教給學(xué)生讀書方法:你遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去說(shuō),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生更樂(lè)意去讀。]
二.學(xué)習(xí)生字
1讀準(zhǔn)生字音:
剛才小朋友讀得非常認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀(請(qǐng)同桌互相檢查著讀一讀,比比誰(shuí)讀得好)——開火車讀
2.讀準(zhǔn)了字音,那么,它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
[這里四個(gè)生字的讀音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較容易,可以適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間,學(xué)生的識(shí)字方法很多,教師要適當(dāng)總結(jié),以便學(xué)生在今后的識(shí)字中有“法”可依,進(jìn)而豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn),提高識(shí)字能力。]
3.書寫一個(gè)生字:
(1)這四個(gè)字中,你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但難讀,而且特難寫,
(2)師范寫生跟著書空——生觀察說(shuō)(你會(huì)提醒小朋友注意哪個(gè)筆畫?)——師再范寫(邊寫邊提醒:老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順,先寫千(用彩色筆寫),一橫比一橫長(zhǎng),最后一橫卻要最短。)
(3)生練寫(把這個(gè)字寫兩次。)
[“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn),“垂”的書寫的筆畫長(zhǎng)短在不同的參考書中不一致,教學(xué)時(shí),我尊重教科書中的書寫,采用第三橫最長(zhǎng)這種寫法。它的筆順和結(jié)構(gòu)教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際情況有所出入,仍掌握得不夠好,在平時(shí)的.生字教學(xué)中,要更多地強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生去觀察寫字。]
三.學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象
小朋友們,大自然很奇妙,每當(dāng)雷雨來(lái)臨之前,大自然會(huì)有很多變化。
1.讀準(zhǔn)字音。
2.讀通句子。
請(qǐng)同學(xué)拿起書看課文,誰(shuí)來(lái)讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
(1)指名讀(要求:其他同學(xué)仔細(xì)聽,他有沒(méi)有把生字音都讀準(zhǔn)了。)
讀得真流利,字也讀準(zhǔn)了,誰(shuí)也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利,讀正確。
(2)自由練讀。--(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀
(3)默讀。
師:很好,都會(huì)讀了,接著,老師請(qǐng)你們默讀,邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí),充分接觸熟悉文本內(nèi)容。]
3.讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象后,有什么感受?
學(xué)生交流:很可怕,很恐怖……
你是從那句話中讀出這種感受的?(隨生回答出示句子)
(1)“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)?!?/p>
(你能帶著這種(要根據(jù)學(xué)生說(shuō)的心情)的心情,讀好這句話嗎?
a.如果該學(xué)生讀的好,你可以讓學(xué)生評(píng)評(píng),他讀出這種感受了嗎?
b.也可以自己說(shuō):“黑沉沉”你讀的特別好,讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來(lái),大地一下子變暗了。
誰(shuí)也能向他一樣讀讀。
C.師問(wèn):“誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作,”學(xué)生做動(dòng)作后,
師問(wèn):(出示圖烏云圖)現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái),壓的你透不過(guò)氣來(lái),你有什么感覺(jué)?
誰(shuí)能再讀讀?---齊讀
[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn),通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際感受“壓”,圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受,這里老師的語(yǔ)言渲染直接影響學(xué)生的回憶感受,老師必須入情入境引導(dǎo)學(xué)生朗讀。]
(2).學(xué)生齊讀后,師說(shuō):是呀,雷雨前,烏云密布,大地變暗,小朋友門都感到害怕,就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀:----“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫?!保ǔ鍪揪渥樱?/p>
你感覺(jué)到什么?(雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng),悶熱,很靜,)
雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng),真悶真熱,范讀——真安靜啊——齊讀
(3)“忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺?!?/p>
怎樣是“亂擺”?做動(dòng)作。(你們看過(guò)風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎?)
學(xué)生說(shuō)后讀——大家一起做動(dòng)作讀。
(4)“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了?!?/p>
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要來(lái)了,很害怕,趕緊拉一條絲,垂下來(lái),逃走了。
(播放蛛蛛垂下來(lái)逃走的動(dòng)畫)誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛,指名學(xué)生讀。
[學(xué)生對(duì)“垂“字的理解有困難,用文字解釋也比較復(fù)雜,所以采用多媒體直觀手段,讓學(xué)生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來(lái)快速逃走的。這兒讓學(xué)生來(lái)扮演角色朗讀,學(xué)生很感興趣,能夠進(jìn)入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從那句中感受到害怕?
(5)“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響?!?/p>
(師評(píng):你不光看到了閃電,還聽到了雷聲,真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。)
(播放雷雨前閃電雷聲的動(dòng)畫)再朗讀。
(句式訓(xùn)練,出示句子)
用“_____越來(lái)越______”說(shuō)句子。(充分說(shuō))
[這個(gè)句式不是難點(diǎn),是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)生在以前接觸過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),相對(duì)較容易,學(xué)生發(fā)言積極,增強(qiáng)自信心。]
過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)得越來(lái)越好了
4.說(shuō)話訓(xùn)練。
師動(dòng)情的說(shuō):雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái),黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)席卷大地,閃電雷聲也不甘示弱,趕來(lái)湊熱鬧,多可怕的氣氛呀。
要下雨了,其他的小動(dòng)物們都在干什么?
(出示:要下雨了,——)
[這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,學(xué)生的回答往往會(huì)有讓你有驚喜,課外積累多的學(xué)生說(shuō)出了小魚浮出水面吐泡泡,小燕子飛得很低很低,螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象,教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià),肯定其合理性,可以讓其他學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象,懂得平時(shí)要去觀察,去發(fā)現(xiàn)。]
5.是啊,要下雨了,(出示)滿天的烏云——齊讀
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨來(lái)了,你們看(出示文中圖1,配上雷雨聲音)
你看到什么,聽到什么?(生充分說(shuō))
[充分利用課文插圖,通過(guò)畫面聲音,激發(fā)學(xué)生想象。]
2.雨下得真大。
出示句子:嘩,嘩,嘩,雨下起來(lái)了。
誰(shuí)想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?
告訴大家一個(gè)秘密,只要讀好三個(gè)字,就能讀好這句話。(點(diǎn)出“嘩,嘩,嘩”)還可以怎么讀?(嘩,嘩,嘩)
誰(shuí)再來(lái)讀。
[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花“在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定他們一些獨(dú)到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法,好思路得以推廣,而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。這里“嘩,嘩,嘩”朗讀時(shí),提倡個(gè)性朗讀,我在教學(xué)時(shí),有一生讀得與眾不同,課后我想想那也未嘗不是一種好的表達(dá)方法,當(dāng)時(shí)的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒(méi)有提倡和鼓勵(lì)他的方法,我應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解。]
3.引讀。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________
4.(看到什么了?)樹哇,____________________________
5.房子啊,
6.都看不
7.清了。
8.看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)
9.再出示:漸漸地,
10.漸漸地,
11.雷聲小了,
12.雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎?(生:不是的,是慢慢地)
哪個(gè)詞告訴我們了。(是啊,漸漸地就是慢慢地意思)
你們讀一讀。齊讀。(提示:輕輕地,慢慢地讀)
四.感受雨后美景
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7
8自然段雷雨后的景象。
2.讀完了,我們輕輕地閉上眼睛,想一想雨后美麗的景色。
生閉眼。師范讀7
8。
好了,可以睜開眼了。你仿佛看到了什么,聽到了什么?
3.生自由說(shuō)。
4.(播放雨后動(dòng)畫).
5.配樂(lè)讀。
同學(xué)們,雨后美麗的景色還有很多很多,我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7
8
文字,音樂(lè))
[動(dòng)畫的演示是為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,撞擊學(xué)生的情感,讓學(xué)生更好地去感悟,去朗讀,所以在觀看圖畫或者動(dòng)畫后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。]
《雷雨》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.閱讀劇本,了解劇情,把握其中的矛盾沖突,了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
能力目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇,提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。
2.通過(guò)品味人物語(yǔ)言,探測(cè)人物的內(nèi)心世界,進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。
情意目標(biāo)
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)(性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)
【教學(xué)設(shè)想】
1.通過(guò)反復(fù)閱讀和分角色朗讀,品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言。
2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》,與課堂點(diǎn)撥,品讀一詞、一句,比較鑒賞相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。
3.擬采用屏幕投影的方式,擴(kuò)大課堂容量。
4.課型:品讀·鑒賞課
5.教時(shí):一教時(shí)
【重難點(diǎn)簡(jiǎn)析】
1.文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言在展開沖突,顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,言為心聲,品讀語(yǔ)言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為:引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀,探究周樸園的性格、心理。
2. 作者說(shuō):“《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問(wèn)題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作,從接受美學(xué)的角度,我將教學(xué)難點(diǎn)確定為:引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí),探究作品的藝術(shù)魅力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
【導(dǎo)語(yǔ)】1933年,一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻,帶著愛(ài)恨無(wú)奈,帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣,奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后,時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它,并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái),我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演,并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇,這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天,我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。
【板書】雷雨
【投影】名家評(píng)說(shuō)《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演,也可以讀的作品?!徒?/p>
一出動(dòng)人的戲,一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。 ——李健吾
說(shuō)到《雷雨》,我應(yīng)當(dāng)告白,虧了他,我才相信中國(guó)確乎有了近代劇?!枇椅?/p>
……真正吸引他的,不僅是情節(jié)本身的曲折性,而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài),或者說(shuō),他是自覺(jué)地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群
《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相
【學(xué)生活動(dòng)】 實(shí)話實(shí)說(shuō)(一句話評(píng)說(shuō)):我看《雷雨》
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,引趣、激情、啟思,讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國(guó)現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解,激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。)
二、審美感知,整體把握。
【課件展示】剪截話劇表演的場(chǎng)景,配以音樂(lè)和解說(shuō)詞
解說(shuō)詞示例:
這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。
三十年前,一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜,替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子(魯大海)才三天的魯侍萍,竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子(周萍),抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……
三十年后,在畸形情愛(ài)中掙扎的周萍,自知罪孽深重,為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏,拼命地引誘了使女四鳳,而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀,愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好,魯大海又正在周樸園的礦上做工,并作為罷 工工人的代表,與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后,一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了:四鳳羞愧難當(dāng),雷雨之夜倉(cāng)惶出奔,不幸觸電身亡,單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳,也遭不測(cè),周萍開槍自殺,不幸的繁漪瘋了,善良的侍萍癡呆了……
【投影】曹禺和《雷雨》簡(jiǎn)介
曹禺(1910-),原名萬(wàn)家寶,原籍為湖北潛江,現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等?!独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。
《雷雨》是曹禺先生的處女作,也是他的成名作,更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
【設(shè)問(wèn)】
(1)課文節(jié)選部分,與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)?
(明確:周樸園與魯侍萍,周樸園與魯大海)
(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的
(明確:“周樸園可是你——”)
(3)請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程。
(明確:周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”,到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。)
【板書】懷念——驚慌——冷酷
【梳理歸納】本文的矛盾沖突(附:全劇人物關(guān)系圖)
課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的'矛盾沖突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。 學(xué)生討論。 指名回答。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:“倘要論文,最好要顧及全篇[魯迅語(yǔ)]”。 此環(huán)節(jié)著眼全篇,從大處考慮,借助媒體展示,讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情,初步把握課文的主要矛盾沖突,對(duì)作家作品有較為全面的了解。設(shè)置三問(wèn),在設(shè)問(wèn)答疑中,引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程,意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn),品味語(yǔ)言,窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊)
三、品讀語(yǔ)言,評(píng)析人物
【投影】 戲劇人物鑒賞方法:
①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言 ③分析人物形象
【品讀鑒賞】 周樸園的語(yǔ)言鑒賞
(1)品一詞,解讀周樸園的“懷念”
◇設(shè)問(wèn):開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?,這部分對(duì)話中,哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦),一共有多少個(gè)(10個(gè)),在周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次(6次)。
◇揣摩解讀:
方法一:據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)
方法二:從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)
【學(xué)生活動(dòng)】
◇分角色演讀(重逢片段,約4分鐘),注意讀出劇中角色的情感。
◇品讀一詞,體味人物語(yǔ)言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。
◆小結(jié):剛才在品讀“哦”字過(guò)程中,我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程,而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。
(2)析一種句子,探究周樸園的“驚慌”
◇設(shè)問(wèn):課文從“魯侍萍 哦,——那用不著了”到“周樸園 好,你先下去吧”,這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類?(明確:疑問(wèn)句)我們?cè)賮?lái)看看,這些問(wèn)句長(zhǎng)不長(zhǎng)?一般有多少字?(大多在2—3個(gè)字)
◇揣摩解讀: 周樸園問(wèn)話比較鑒賞:
(將開頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng))
魯侍萍 哦,——那用不著了。
周樸園 怎么?(怎么就用不著?)
魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。
周樸園 (驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)
(明確:改了以后,似乎是在問(wèn)旁人的事情,有點(diǎn)漠不關(guān)心了,突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。)
(課文P82頁(yè)三個(gè)疑問(wèn)句連用改簡(jiǎn)潔)
“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。)
【學(xué)生活動(dòng)】
◇觀看視頻(回憶片段,3分鐘左右)
◇析一種句子,探究人物的內(nèi)心世界
◇比較鑒賞。
◆小結(jié):這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手,再拓展開去,通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析,終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措,也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。
(3)挑一句話,體驗(yàn)周樸園“冷酷”
◇設(shè)問(wèn):當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí),周樸園又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么”到“周樸園 可是你——”,從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話,運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn),去大膽地走近周樸園的心靈,前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。
(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)
【板書】揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法:
1.擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言
2.聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀
3.反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式
【學(xué)生活動(dòng)】
◇快速閱讀,嘗試走近人物。
◇學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。
◇明確學(xué)法
【總結(jié)】選取點(diǎn):周樸園與魯侍萍矛盾沖突;
鑒賞視角:戲劇人物語(yǔ)言;
探究?jī)?nèi)容:周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;
目的達(dá)成:揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。
(設(shè)計(jì)意圖:戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言,特別是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口,通過(guò)品讀一詞,品析一類句子,去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感,從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法,學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。)
《雷雨》教案 篇5
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于雷雨-教學(xué)實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
雷雨-教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目的:
2、指名讀1(師評(píng):雨下得可真急呀!……)
3、指名讀2你還想怎么讀?(雨下得可真大呀!)
你聽雨真的下起來(lái)了。(雷聲)
4、師:雨越下越大,雷聲越來(lái)越響,假如此時(shí)你就站在窗前,透過(guò)窗外你都看到什么呢?
生:生:外面霧蒙蒙的,看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說(shuō),齊:往窗外望去,樹哇,房子啊,都看不清了。(讀)
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——(齊說(shuō))“周圍的景物一片朦朧,就像童話中的仙境?!?/p>
7、再讀這句話。齊讀
8、在這一片朦朧的世界里,我好像聽到田里的秧苗在說(shuō)下吧下吧,我要喝得飽飽的,長(zhǎng)得又大又壯。
師:還聽到誰(shuí)在說(shuō)——
生:我好象聽見青蛙再說(shuō)下吧下吧,我要痛快的洗個(gè)澡了。
師:這真是一個(gè)快樂(lè)的雷雨天。
9、一起來(lái)讀讀齊讀4、5段
10、雷雨來(lái)得快,去得也快?!?/p>
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師:讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。(齊讀456)11、小結(jié)
師:天就快晴了,讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧,示詞語(yǔ),齊讀(鞏固)
四、寫字
示:蟬、蜘、蛛
a.雨過(guò)天晴了,瞧,小蜘蛛給我們送什么禮物了?示: 蟬、蜘、蛛,仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?
預(yù)設(shè):都有蟲字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀!你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過(guò)蟲子旁的字嗎?生:螞蟻。師板書。
師: 我們先來(lái)寫一個(gè)蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎?
生:寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字,左邊低,右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫:師:小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫一個(gè)蟲字旁,注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意:?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng),知右腳是個(gè)小點(diǎn),口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng),撇捺要寫的舒展。
會(huì)寫嗎?看著黑板來(lái)寫一寫。
2生練寫
3師生評(píng)議
(看看這位同學(xué)的字,請(qǐng)仔細(xì)找一找,他哪個(gè)部分寫得好,值得我們學(xué)習(xí)?他的哪一筆需要提醒提醒,這個(gè)字會(huì)更漂亮!謝謝你的提醒!用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!)
4生再寫
(對(duì)照一下,看看自己的`字,哪里寫得好?寫完了,仔細(xì)看一看,在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。)
五、總結(jié)
同學(xué)們,一場(chǎng)常見的大雨,作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫的這樣美,他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細(xì)的觀察,我想:要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者,你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)!
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于雷雨,雷雨-教學(xué)實(shí)錄,雷雨-課堂實(shí)錄,雷雨-教案,雷雨-教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助!
《雷雨》教案 篇6
教學(xué)內(nèi)容:
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課
教學(xué)目標(biāo):
1.默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2.有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
3.閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《大自然的語(yǔ)言》和《走進(jìn)大自然》,通過(guò)朗讀了解大自然的八種語(yǔ)言。
4、能通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
圖文結(jié)合感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
教具:多媒體課件。
教學(xué)方法:情境教學(xué)法、讀中感悟法
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1.了解了這么多大自然的語(yǔ)言,那你們有沒(méi)有聽過(guò)大自然的交響曲——雷雨呢?請(qǐng)閉上眼睛聽這場(chǎng)雷雨。(播放課件)
2.師:聽到這場(chǎng)雷雨,你們想到了哪些詞語(yǔ)?。
3.過(guò)渡:同學(xué)們,夏日炎炎,驕陽(yáng)似火,一陣?yán)子?,送?lái)清涼,聲聲蟬鳴,陣陣蛙叫,一群孩子,盡情玩耍!雷雨給夏天帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣!想不想到雨中走一走?這節(jié)課,我們就一起走進(jìn)大自然,聆聽大自然的交響曲——雷雨?。c(diǎn)出課題)
4.板書課題。
二、學(xué)習(xí)字詞
昨天學(xué)習(xí)了文中的生字詞,你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?
1、字詞檢查(課件出示詞語(yǔ))
2、開火車讀詞語(yǔ)
3、表演讀“亂擺 壓下來(lái) 垂下來(lái)“
4、指導(dǎo)寫“垂“字
三、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
1、還記得這三幅畫面嗎?(課件出示三幅圖)
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅圖展現(xiàn)的是什么?
3師小結(jié):這三幅畫面展現(xiàn)的就是雷雨的發(fā)展變化的過(guò)程。
(教師板書:雨前 雨中 雨后)
4師:還記得哪幾個(gè)自然段寫雨前,哪幾個(gè)自然段寫雨中,哪幾個(gè)自然段寫雨后嗎?
5讀課文:師:我們?cè)僮x一讀這不同的場(chǎng)面,初步感受一下雷雨的變化過(guò)程。
四、學(xué)習(xí)雨前段落
過(guò)渡:現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文去看看雷雨前的情境。
出示閱讀提示:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一至三自然段,找一找課文中都描寫了哪些景物?并用鉛筆把詞語(yǔ)畫出來(lái)。
1、第一自然段
(1)烏云是怎樣的? 從滿天能夠看出云怎么樣? 你又能從黑沉沉這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到什么?壓下來(lái)是怎樣的感覺(jué)?
(2)誰(shuí)能讀出壓下來(lái)的感覺(jué)?。ň毩?xí)讀)
(3)引讀:天真悶啊!難怪樹上的葉子——蟬——
(4)師:這就是蟬,(出圖)它還有個(gè)名字叫什么?(知了!)
從一動(dòng)不動(dòng)你能感受到什么?從一聲也不叫你又能感受到什么?
(5)練習(xí)讀句子
2、第二自然段
過(guò)渡:雷雨來(lái)臨之前,天暗了下來(lái),空氣是那樣的悶熱潮濕,一絲風(fēng)也沒(méi)有,連愛(ài)唱歌的蟬都閉緊了嘴巴,靜靜地靜靜地等待一場(chǎng)大雨的來(lái)臨??蛇@沉悶的氣氛轉(zhuǎn)眼間就發(fā)生了變化。
(1)引讀:忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺,一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。
(2)誰(shuí)打破了雨前的沉悶。哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明風(fēng)來(lái)的快? 風(fēng)大到什么程度了? 還有什么可以說(shuō)明風(fēng)大,看后面的句子想一想。
(3)蜘蛛怎樣逃的`,在文中找一個(gè)詞語(yǔ)。蜘蛛為什么不從樹上爬下來(lái)呀?
(4)這么大的風(fēng)后面會(huì)是多大的雨呀?趕緊跑吧!練習(xí)讀句子。
3、第三自然段
(1)大風(fēng)之后,(課件點(diǎn)擊)生讀句子 。
(2)練習(xí)朗讀。
五、學(xué)習(xí)雨中段落:
師:在大家的呼喚聲中,雷雨終于來(lái)了!
看——(課件欣賞)
1、自己讀一讀,把雨從大到小的變化過(guò)程讀出來(lái)。
2、雨真大??!落在我們的頭上,肩膀上,身上什么感覺(jué)?這是夏天??!有什么不同的感受?
3、坐在屋內(nèi)向外往去,又是什么感覺(jué)?看不清什么了?這樣的景象用一個(gè)詞來(lái)形容?
4、整個(gè)世界都穿上了雨做的外衣,大家一起來(lái)讀雨中的段落,讓我們?cè)俅胃惺芾子甑纳衿妫?/p>
六、學(xué)習(xí)雨后段落。
過(guò)渡:雨停了,請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀最后一段。
1、看到彩虹,又想到了什么詞語(yǔ)?
(生說(shuō)詞語(yǔ))(彩虹)都有什么顏色?一人說(shuō)一個(gè)!
2、赤橙黃綠——怎么能不美呢?看到這么美麗的彩虹,你們的笑容呢?就帶著這樣的表情齊讀最后一段!
3、(點(diǎn)擊課件)聽!蟬叫了!它在用聲音表達(dá)心中的喜悅?。c(diǎn)擊課件)蜘蛛好不容易又回來(lái)了,坐在網(wǎng)上,此時(shí)此刻它又會(huì)是什么心情呢?(點(diǎn)擊課件)連小青蛙也想和你們一起大聲贊嘆!請(qǐng)同學(xué)們帶著動(dòng)作再一次有感情讀最后一段。
七、練習(xí)
1、排序:課文讀懂了,你能把這幾個(gè)句子按正確的順序排列起來(lái)嗎?
2、練習(xí)二:
(1)太陽(yáng)和彩虹,我想把彩虹先掛在天空,后寫太陽(yáng),行不行?
(2)樹上有蟬又有蜘蛛,那它兩個(gè)可以顛倒順序嗎?
(3)作者在觀察雨后的景象時(shí)是按什么順序觀察的?
(點(diǎn)擊課件)從上到下的順序觀察的。
八、總結(jié)
師:學(xué)了這篇課文,我們不僅要了解到雷雨發(fā)展變化的過(guò)程和它的特點(diǎn),還要從課文中學(xué)到寫觀察日記的方法。其實(shí)這篇課文就是一片觀察日記,我們來(lái)把它改成日記的格式。
師板書:觀察日記
1、日記格式是有要求的,第一行要些什么呢?
2、要寫好觀察日記要注意什么呢?這個(gè)小兒歌能給你幫上忙。
——生讀兒歌
九、拓展
1、老師請(qǐng)你們觀看幾幅雨后的圖片,你們可要仔細(xì)觀察并展開想象。
2、同學(xué)們想一想,雨后還有哪些美景呢?
3、作業(yè):觀察日記 雨停了……
把剛才觀察到的雨后景象加上自己的想象寫下來(lái)。
《雷雨》教案 篇7
課前透視:
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛(ài)自然的熱情。
雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從觀察圖畫,進(jìn)行圖文對(duì)照入手,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛(ài)自然的熱情。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)字、寫字、朗讀課文。
信息資料:
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
教學(xué)時(shí)數(shù);
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、課件展示:同學(xué)們,你們見過(guò)下雨嗎?說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過(guò)程。)引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì),相機(jī)板書課題:雷雨
2、引發(fā)想像:教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料(風(fēng)聲、雷聲、雨聲),啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音,你們都想像到了什么?相機(jī)出示文中的兩幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。
(心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生形象思維占主體地位,雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式,營(yíng)造了教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境,把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性,提高了教學(xué)效率。)
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)
1、自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”,引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記,擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流,促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如:用動(dòng)作記?。骸皦骸贝?用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識(shí)字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如:開火車讀、摘果子等?;蛞龑?dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話,結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。
4、小組讀課,互相正音,評(píng)價(jià)。
5、全班合作讀文,把課文讀通讀順。
(把課文真正交給學(xué)生,組織他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn),在自學(xué)互動(dòng)中交流識(shí)字的方法,豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了識(shí)字興趣,提高識(shí)字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力。)
細(xì)讀
1、范讀,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考:課文主要講了什么?進(jìn)而理清課文記敘的順序。
2、學(xué)生再讀課文,試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。
3、圖文對(duì)照讀,體會(huì)作者觀察的細(xì)致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。
4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。
(讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì),有效地突出了讀的目的性、層次性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動(dòng)中,理清思路,感受語(yǔ)言,體會(huì)情感,豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。)
寫字
1、出示“我會(huì)寫”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。(生歸類分析字行,說(shuō)發(fā)現(xiàn)。)
如:“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁,書寫時(shí)要注意“扁口”上寬下窄;“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu);“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的`?!按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭?,下面的橫逐漸加長(zhǎng),最后一橫又要縮短等。
2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字,邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。
3、學(xué)生臨寫,同桌交流評(píng)價(jià)。對(duì)照總結(jié)之后,再進(jìn)行書寫,寫得好的全班展示。
(由于文章篇幅較短,所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時(shí),集中時(shí)間和精力。引導(dǎo)觀察,分類指導(dǎo),突出了重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。)
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
回顧
1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式,檢查學(xué)生的字詞掌握情況。
2、分段讀文,回憶課文內(nèi)容。
(字詞的掌握、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí),更要兼顧的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。)
研讀
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容,進(jìn)行合作讀書。思考:你認(rèn)為這個(gè)部分寫得怎么樣?結(jié)合文中的句子,說(shuō)說(shuō)自己的理由。
2、交流讀書感悟的情況;教師相機(jī)點(diǎn)撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中,互相提問(wèn)題。
如:描寫雷雨前的部分“滿天的烏云,黑沉沉的壓下來(lái)?!?/p>
“黑沉沉”寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺(jué)是什么?你認(rèn)為該怎么讀這句話?“
閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響?!痹撛趺醋x才能體現(xiàn)天氣驟然變化?
描寫“雷雨中”的部分,為什么用3個(gè)“嘩”?該怎么讀這3個(gè)“嘩”?
兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么?等等。
(這一過(guò)程,充分尊重了學(xué)生的主體地位,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,組內(nèi)充分交流互動(dòng),教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合,在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確,觀察的細(xì)致,描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力。)
誦讀
1、有感情地朗讀全文。
2、朗讀自己喜歡的段落,練習(xí)背誦自己喜歡的段落。
練習(xí)
1、閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。
2、雷聲小了,(雨聲也小了)。池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來(lái)了)。了,()也()了。
3、照樣子寫詞語(yǔ):黑沉沉()()()
拓展
1、你還讀過(guò)其他描寫下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。
2、觀察一個(gè)自然現(xiàn)象,寫一篇觀察日記。
(促進(jìn)學(xué)生積累,引導(dǎo)觀察生活,拓展學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。)
《雷雨》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言的個(gè)性特征和豐富的內(nèi)涵。
2、揣摩潛臺(tái)詞的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇語(yǔ)言分析人物形象。
重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇語(yǔ)言
教學(xué)模式:
小組任務(wù)式(布置任務(wù)——分組討論——合作發(fā)言——師生總結(jié))
教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及分析:
這種模式以學(xué)生活動(dòng)和合作為主要形式,它適于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課既然主要是技能課,上課的時(shí)候,就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主,教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”因此,在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間,讓學(xué)生成為時(shí)間和課堂的主人。此外,課堂教學(xué)中也需要引入合作學(xué)習(xí)和討論,學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的作用,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與溝通能力。
實(shí)施這種模式,關(guān)鍵的一環(huán)是準(zhǔn)確設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)時(shí),應(yīng)注意三點(diǎn):
1.設(shè)置的任務(wù)必須能揭示文章中心內(nèi)容、主題思想,或?qū)Ψ治鲎髌返娜宋镄蜗?、理解寫作特點(diǎn)有直接關(guān)聯(lián);
2.設(shè)置的任務(wù)既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;
3.設(shè)置的任務(wù)之間必須具有層次性、關(guān)聯(lián)性、拓展性,環(huán)環(huán)相扣,逐步深化;
4.任務(wù)不可太多,應(yīng)少而精,應(yīng)保證學(xué)生應(yīng)一課一得。
《雷雨》教學(xué)整體安排:
課時(shí)安排:
三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容安排:
第一課時(shí):
1、簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)知識(shí)。
2、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。
3、梳理節(jié)選部分的情節(jié)。
4、分析這兩場(chǎng)戲的主要矛盾沖突。
第二課時(shí):
領(lǐng)會(huì)作品個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)塑造人物形象所起的作用,分析有關(guān)的人物形象。
第三課時(shí):
1、認(rèn)識(shí)舞臺(tái)說(shuō)明在劇中的作用。
2、歸納主題,認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽,揭示這種半封建半殖民地社會(huì)的`罪惡。
3、課外延伸練習(xí):文學(xué)作品的閱讀鑒賞。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入
——由現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入
戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。而人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是:高度個(gè)性化、富有動(dòng)作性和豐富的潛臺(tái)詞。
個(gè)性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格,即什么人說(shuō)什么話;聽其聲則知其人。動(dòng)作性指人物的語(yǔ)言富有強(qiáng)烈的動(dòng)作性,不僅展示出人物豐富的內(nèi)心世界,而且能夠引起他們的外部動(dòng)作。潛臺(tái)詞即是言中有言,意中有意,弦外有音。 “潛”,是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺(tái)詞往往是與語(yǔ)言的個(gè)性化與動(dòng)作性聯(lián)系在一起。
二、任務(wù)一:找出課文中個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語(yǔ)言和潛臺(tái)詞并做簡(jiǎn)單分析。
要求:1、各小組自主選擇其中一種人物語(yǔ)言進(jìn)行分析。
2、小組成員必須分工合作,進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。
3、發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
例:
第一、高度個(gè)性化
周樸園 (忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來(lái)的!
剛才還是一個(gè)溫情脈脈,儼然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面紗,露出了冷酷的本質(zhì);因?yàn)橐灾軜銏@之心度之,他感到了名聲和利益的威脅。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然,語(yǔ)言無(wú)法掩飾得了。
周樸園 那么,我們就這樣解決了。我叫他下來(lái),你看一看他,以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周樸園 (由內(nèi)衣取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。
無(wú)情又無(wú)義,再也偽裝不下去了,便化為語(yǔ)言,絕!擺架子,樹威性,即使在不是自家人面前,也無(wú)法自持。既封建,又資本家;錢是可以解決一切的,他本能的以為。在這里,語(yǔ)言是靈魂的直裸。
人物語(yǔ)言不需經(jīng)過(guò)修飾,本質(zhì)而又本能,非他莫屬,這就是高度個(gè)性化。
魯大海的語(yǔ)言是他倔強(qiáng)、魯莽、幼稚的個(gè)性的寫照:
魯大海 可是你們完全錯(cuò)了。……
魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻€(gè)人簽了字?……
魯大海 (如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西!……
個(gè)性化語(yǔ)言的好處是:作家通過(guò)它展示人物的性格特征,讀者通過(guò)它直觀(實(shí)際上是“直聽”)人物的性格,生動(dòng)可感,真實(shí)可信。
第二、豐富的潛臺(tái)詞(朗讀以體會(huì)潛臺(tái)詞)
周樸園 (汗涔涔地)哦。
魯侍萍 她不是小姐,她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
周樸園 (抬起頭來(lái))你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的這么多?
魯侍萍 我姓魯,老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道得這么清楚?又如:
下面的下面的潛臺(tái)詞,,魯侍萍同時(shí)扮演著兩個(gè)角色,一實(shí)一虛,一口一心,很有意味:
魯侍萍 老爺問(wèn)這些閑事干什么?①①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。
周樸園 這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無(wú)所謂什么親戚。
周樸園 嗯,——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>
魯侍萍 哦,——那用不著了。③③她沒(méi)有死,現(xiàn)在就立在你面前。
周樸園 怎么?
魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④④那次她母子被人救起了
三、任務(wù)二:觀看戲劇片段,并進(jìn)一步討論:周樸園對(duì)魯侍萍有沒(méi)有真感情?他是個(gè)怎樣的人?(魯侍萍對(duì)周還有沒(méi)有懷念之情?曾經(jīng)美好——難忘初戀——沒(méi)有掉頭就走。周對(duì)大海有沒(méi)有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求:
1 、小組成員必須分工合作,進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。
2、表述觀點(diǎn)必須有戲劇語(yǔ)言做依據(jù)。
3、發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子,其實(shí)是一個(gè)在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個(gè)人永遠(yuǎn)覺(jué)得自己是正確的,當(dāng)三十年后侍萍又來(lái)到他家見到周萍時(shí),他讓周萍跪下,說(shuō):不要以為她出身低下,卻是你生身之母,不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒(méi)有部愧自疚。他對(duì)侍萍的懷念可能是真的。因?yàn)樗院褪唐挤謩e后,結(jié)過(guò)兩次婚,第一個(gè)是個(gè)闊家小姐,抑郁而死,第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對(duì)待萍的思戀、懷念,便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情了。這既可填補(bǔ)他那丑惡空虛的心靈,又可顯示他的多倩、高貴?!?曹禹談《雷雨》————懷念帶來(lái)的欣慰,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險(xiǎn)、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、課堂小結(jié)
通過(guò)任務(wù)使我們一方面加深對(duì)作品人物的認(rèn)識(shí),另一方面體會(huì)到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)和魅力,希望能夠自覺(jué)的運(yùn)用到對(duì)文學(xué)作品中人物的分析與寫作中去,提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。
五、布置課外作業(yè):寫作練習(xí)(3選1)
1、先確定一個(gè)人的性格或身份,然后寫他的語(yǔ)言,要求個(gè)性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語(yǔ)言:
(1)、做教師的父親和沒(méi)有文化的媽媽希望你認(rèn)真讀書,他們分別對(duì)你說(shuō)---父親說(shuō):只有知識(shí)才是有用的,只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)和有理智的人。母親說(shuō):讀書以后才有飯吃。
(2)、高考落榜,悲觀者和樂(lè)觀者的神情和語(yǔ)言:
3、設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景,寫一句包含多重意思的話(潛臺(tái)詞):