第一篇：螳螂捕蟬教學(xué)案例

10、螳螂捕蟬

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

四、資源開(kāi)發(fā)：

從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜?，分析因顧眼前利益而帶?lái)的禍患。

五、設(shè)計(jì)理念：

生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、教具準(zhǔn)備：掛圖、小黑板

七、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說(shuō)，集體討論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。

六、作業(yè)。

1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話(huà)。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？

（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說(shuō)。

（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。

指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1.講述故事。

2.練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書(shū)設(shè)計(jì) 螳螂捕蟬

吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）

螳螂―――蟬

（黃雀在后）

只顧眼前利益

身后隱伏禍患

教學(xué)反思：

我本來(lái)以為安排個(gè)男生上臺(tái)說(shuō)會(huì)使氣氛更活躍，但事實(shí)卻讓我大失所望，我所指的男生平時(shí)發(fā)言倒不可以，但今天卻擺起了架子，站在講臺(tái)前說(shuō)了半天都沒(méi)說(shuō)清。我真的懷疑我是不是沒(méi)有把要求說(shuō)清楚？于是，我又當(dāng)眾提醒了一次，還啟發(fā)他繼續(xù)往下說(shuō)。孩子還算機(jī)靈，匆匆地說(shuō)了一句：真是難以啟齒，然后便逃之夭夭了。我反思了一下，做為高年級(jí)學(xué)生，雖然是扮演角色，但不應(yīng)該還像中高年級(jí)那樣就只顧表演。應(yīng)該把重點(diǎn)和重心轉(zhuǎn)移一下，讓學(xué)生靜下心來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)后再交流，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)不是更好吧。想到這兒再要改正好象已經(jīng)來(lái)不及了。本來(lái)倒認(rèn)為是個(gè)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)因?yàn)樾⌒〉牟迩拐n堂變得這樣。感覺(jué)還是有點(diǎn)遺憾的。幸好有學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)替上來(lái)，而且說(shuō)得很好，才彌補(bǔ)了這種缺憾。

語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是只著眼于說(shuō)、演，這些熱鬧的情景背后，我們更應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靜靜的寫(xiě)的場(chǎng)。這樣才能真正將語(yǔ)文的能力落到實(shí)處。

第二篇：教學(xué)案例螳螂捕蟬

教學(xué)案例

回想《螳螂捕蟬》第一課時(shí)的教學(xué)，我深深地感到教是的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)；教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書(shū)要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過(guò)師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生自己思考所能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開(kāi)討論交流。

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開(kāi)思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，大家各抒己見(jiàn)。教師也參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“對(duì)，當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國(guó)，你就不會(huì)強(qiáng)大?！碑?dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，甚至是與文本完全相反的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

總之，教師以飽滿(mǎn)的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

第三篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)案例.—.林燕

課堂的精彩，源自教師的評(píng)價(jià) ——《螳螂捕蟬》教學(xué)案例

洋里安仁小學(xué)林燕

結(jié)合教研活動(dòng)中我上的《螳螂捕蟬》這一課的第二課時(shí)。從幾個(gè)教師的評(píng)課中再加上自己與之前所上的課進(jìn)行對(duì)比反思，深刻的意識(shí)到教師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一句激勵(lì)性語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)片斷一： 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組的詞語(yǔ)。認(rèn)真聽(tīng)，用心寫(xiě)，想想每組三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系。

（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)寫(xiě)的很認(rèn)真，看過(guò)去挺緊張的樣子。）

師：哇塞，我發(fā)現(xiàn)大家今天都非常的認(rèn)真，看到同學(xué)們這么認(rèn)真的份上，老師決定額外獎(jiǎng)勵(lì)給大家一組詞語(yǔ)。（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

（學(xué)生都開(kāi)心的笑了起來(lái)）

【評(píng)析】在這一片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我借鑒了特級(jí)教師薛法根的用語(yǔ)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生因?yàn)樯瞎_(kāi)課十分緊張時(shí)，適時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”他們，學(xué)生緊張的情緒馬上得到了緩解，課堂氣氛一掃之前的沉悶，一下子輕松起來(lái)。學(xué)生很認(rèn)真很輕松地完成了詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)復(fù)習(xí)。

教學(xué)片斷二： 創(chuàng)造性的復(fù)述故事

師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講講這個(gè)故事？（學(xué)生稀稀疏疏的幾個(gè)舉手）

生：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一棵蟬。蟬趴在高高的樹(shù)枝上，悠閑自得地唱著歡快的歌曲，自由自在的貪婪地吮吸著露水,卻不知道有只螳螂正悄悄地從它的身后逼近??

師：（非常驚喜狀）你們聽(tīng)出什么來(lái)了么？ 生：他自己加了一些好詞語(yǔ)。

師：對(duì)！他用上了“悠閑自得地唱著歡快的歌曲”“貪婪地吮吸”，“悄悄地”“逼近”使得這個(gè)故事更動(dòng)聽(tīng)，更扣人心弦了。看來(lái)，你真是個(gè)有講故事天賦的孩子，會(huì)自己創(chuàng)造。我相信我們班的同學(xué)都是跟他一樣有天賦的，誰(shuí)愿意來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手）

生：（先學(xué)著恐怖電影里模仿了幾聲“咚咚”聲）蟬萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到死亡之神正向它逼近。一只螳螂正拱起那彪悍的身子，舉起它的“兇器”——前爪，要去捕蟬??

故事講完后，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

生：她講得非常的形象，讓人覺(jué)得很緊張。

師：真是太驚心動(dòng)魄了。非常感謝你，讓我們享受了個(gè)美妙的故事。（鼓掌)【評(píng)析】本班學(xué)生的學(xué)情是，大部分學(xué)生沉默寡言，不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，據(jù)說(shuō)跟以前老師一回答錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)有很大關(guān)系。所以一開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)舉手，后來(lái)在老師激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)后，學(xué)生開(kāi)始躍躍欲試，最后對(duì)于創(chuàng)造性的復(fù)述故事，學(xué)生基本上都很到位了。）

?? 教學(xué)片斷三： 分角色朗讀

師：同學(xué)們，學(xué)完課文，吳王和少年給我們留下了深刻的印象。下面我們分角色朗讀第三自然段到第十二自然段加以體會(huì)。讀的時(shí)候，注意讀好人物的對(duì)話(huà)，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬?，?dòng)作。

學(xué)生練習(xí)，后派代表分角色朗讀。由于時(shí)間關(guān)系，為了有時(shí)間總結(jié)全文，在讀了兩個(gè)組合后——

師：讀得不錯(cuò)，有感情。大家回去好好讀一讀。

【評(píng)析】由于趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的朗讀并沒(méi)有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，只是草草了事，“讀得不錯(cuò)”用很抽象的語(yǔ)言概括，使原本學(xué)生對(duì)于這個(gè)分角色朗讀興趣高漲變成索然無(wú)味。所以導(dǎo)致學(xué)生在分角色朗讀這一塊課后檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家跟第一次讀的并沒(méi)有多大區(qū)別，感情平平。）

【幾點(diǎn)反思】 1.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

從走上工作崗位開(kāi)始，有聽(tīng)過(guò)我課的老師對(duì)我的評(píng)課中總少不了“激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠”這一條。為此也相當(dāng)?shù)目鄲?。激?lì)性評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致課堂上的冷冷清清，上課老師講得唾沫橫飛而學(xué)生反應(yīng)平平。所以上課的效果總不是很好。對(duì)此深刻的反思：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——青春期。這個(gè)時(shí)期他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。所以我們教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)使他們得到自豪感。好的評(píng)價(jià)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

2.教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感。

在平時(shí)的生活中我很少去夸獎(jiǎng)別人，更別提贊美了。始終覺(jué)得要我去說(shuō)別人好話(huà)總有點(diǎn)別扭，似乎是一種“阿諛?lè)畛小薄Ｗ匀欢贿@種態(tài)度帶到了我的教學(xué)中。在一些老師指出這個(gè)缺點(diǎn)后，我就有意的去注意這一方面。有時(shí)，特意表?yè)P(yáng)了某個(gè)學(xué)生，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)他卻無(wú)動(dòng)于衷，原來(lái)孩子也是很敏感的對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)他們覺(jué)得這樣的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是沒(méi)有誠(chéng)意的，是虛假的。所以歸結(jié)得出在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫的虛偽與欺哄，要真心實(shí)意的去表?yè)P(yáng)學(xué)生，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。

3.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)具體情境，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)運(yùn)用。

在很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂上，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們往往采用“很好”、“你真棒”、”你真聰明””、“你讀得真有感情”、“你讀得真好”這樣的一類(lèi)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)千篇一律缺乏針對(duì)性，如果教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言只有這些的話(huà)就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，由此失去激勵(lì)的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生個(gè)體，不同的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)是不同的。因而，這就需要我們做好充分的備課工作，備好教材更要備好學(xué)生，到教學(xué)時(shí)根據(jù)情況預(yù)設(shè)與生成結(jié)合充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙應(yīng)對(duì)。

4.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)注意客觀(guān)公正

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。就例如在本課的分角色朗讀這一板塊的教學(xué)中當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀完課文后，我的評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。我想如果這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了?！边@樣實(shí)事求是的客觀(guān)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。這樣學(xué)生今后的朗讀水平就會(huì)慢慢提高了。

通過(guò)將近一年的摸索教學(xué)，深刻意識(shí)到在教學(xué)中，適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和無(wú)限的精彩。或許正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，我們不應(yīng)該只看到孩子的缺點(diǎn)，要善于發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，身為教師的我們千萬(wàn)不要吝嗇，特別是不要吝嗇我們的鼓勵(lì)。

第四篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)案例

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例（第二課時(shí)）

教材分析

《螳螂捕蟬》講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。故事內(nèi)容淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會(huì)少年勸說(shuō)的“妙”，一方面要讓學(xué)生感受少年的聰明機(jī)智和勇敢，另一方面是能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)勸說(shuō)的技巧。更重要的是這個(gè)故事隱含中一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)初步分析一些社會(huì)現(xiàn)象。后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)比喻只見(jiàn)眼前利益而不顧后憂(yōu)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、感悟等合作探究學(xué)習(xí)的方式，來(lái)理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

3、情敢目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》，齊讀課題。

2、你覺(jué)得文章的主人公是誰(shuí)呢?(吳王和少年)（貼圖）

2、課文主要講了他們之間的一件什么事呢？你能用自己的話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？

【導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生緊緊抓住課文的兩個(gè)關(guān)鍵人物，繼而為學(xué)習(xí)下文發(fā)生在兩個(gè)主人公之間的故事作鋪墊。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】

過(guò)渡：要想真正了解一件事，首先要了解它的前因后果。

二、精講點(diǎn)撥（學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。）

（一）第一自然段(前因)

1、指名有感情朗讀第一自然段。思考：從本節(jié)的三句話(huà)里，你明白了什么？

a、大臣看問(wèn)題比較全面：弊大于利 b、可吳王是怎么說(shuō)的？你從中看出了什么？ c、這樣做的后果是什么？（不堪設(shè)想）

小組討論：你能想像一下不堪設(shè)想的后果有多嚴(yán)重嗎？ 【開(kāi)展小組互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，大膽談出自己的看法?！?是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評(píng)——齊讀）

【指導(dǎo)朗讀：讀出吳王的蠻橫、固執(zhí)、獨(dú)斷】

（二）第十二自然段（后果）

如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——恍然大悟（著重號(hào)標(biāo)出）最后，打消（著重號(hào)標(biāo)出）了攻打楚國(guó)的念頭。

（三）質(zhì)疑

1、齊讀第一和第十二節(jié)。把這兩段話(huà)連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？

【為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話(huà)。少年的這番話(huà)是什么樣的話(huà)？（“這番話(huà)”下加——和？）】 “你講得太有道理了！”這位少年的一番話(huà)中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

【評(píng)價(jià)過(guò)渡：沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！】

過(guò)渡：現(xiàn)在我們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看，吳王的變化主要 是由于少年給吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事。

三、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1、自由讀讀課文9-11自然段，在書(shū)上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，想一想，同桌可以議一議，你覺(jué)得少年那句話(huà)最重要？

（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”說(shuō)說(shuō)它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？

2、小組探究：“蟬、螳螂、黃雀”在一心想得到眼前利益的時(shí)候有什么表現(xiàn)嗎？

【課堂上尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)它們一心想得到眼前利益時(shí)的貪婪和得意。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袩o(wú)這方面的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，增強(qiáng)課堂活力?！?你覺(jué)得作者描寫(xiě)這三種動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)是多此一舉嗎？有什么用意嗎？難道少年真的在給吳王繪聲繪色的講故事嗎？

【教師發(fā)揮指導(dǎo)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、概括等作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。】

3、在寫(xiě)三種動(dòng)物表現(xiàn)的時(shí)候，作者還連用了三個(gè)“卻”和兩個(gè)“身后”，哪個(gè)同學(xué)能談?wù)勀愕每捶ǎ磕敲醋鳛榕杂^(guān)者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

4、“螳螂捕蟬”的故事講完了，（出示《春秋列國(guó)圖》），聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭）

5、假如吳王特別笨，他沒(méi)有理解少年這個(gè)故事的含義，你要是少年的話(huà)還會(huì)說(shuō)些什么呢？

過(guò)渡：還好，吳王都像同學(xué)們一樣聰明，他談聽(tīng)了少年的話(huà)，引讀最后一節(jié)。

6、此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。（什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導(dǎo)造句））

7、少年成功的說(shuō)服了吳王，這些道理是少你直接告訴吳王的嗎？原來(lái)少年表面上是在講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國(guó)，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“強(qiáng)勸”的話(huà)，那少年的勸就是 “巧勸”“智勸”“妙勸”）【教師設(shè)計(jì)生活情境，學(xué)生練習(xí)勸說(shuō)技巧】

四、評(píng)價(jià)人物：

1、你覺(jué)得吳王是一個(gè)什么樣的人？（固執(zhí)己見(jiàn)、知錯(cuò)就改）。少年是一個(gè)什么樣的人？（有勇有謀、機(jī)智勇敢）從哪看出來(lái)的呢？

2、學(xué)完了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，你能談一談自己學(xué)習(xí)課文后最大的收獲嗎？

五、分角色朗讀課文。【播放音樂(lè)，渲染氣氛】

六、總結(jié)提升：

1、多么了不起的少年啊！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以 解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。正所謂“螳螂捕蟬，黃雀在后”，說(shuō)的就是這個(gè)理。

2、在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人正在犯“螳螂捕蟬”的錯(cuò)誤，我們也該好好勸勸它們，讓他們反省反省了。（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)。）【新課改研究表明，教材是載體，教學(xué)力求源于課本而高于課本。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解文章說(shuō)明的道理，但不能脫離生活實(shí)踐。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些濫采濫伐、嚴(yán)重破壞環(huán)境的人和事，讓學(xué)生知道這樣做必將給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難的嚴(yán)重后果。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于哪里？不僅僅局限于書(shū)本那點(diǎn)知識(shí)反反復(fù)復(fù)地解剖，反反復(fù)復(fù)地操練，要想讓學(xué)生獲得廣泛的認(rèn)知范圍，必須在更好地促進(jìn)、更好地落實(shí)新課標(biāo)的前提下，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)闊學(xué)生視野?！?/p>

七、作業(yè)布置 排練螳螂捕蟬小話(huà)劇。教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這個(gè)寓言故事內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就讀明白了。

在教學(xué)本課時(shí)，我特別注意了以下幾點(diǎn)：

一、抓住關(guān)鍵人物。教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)主人公的表現(xiàn)，借用文中的相關(guān)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)吳王的開(kāi)始說(shuō)的話(huà)體現(xiàn)他固執(zhí)己見(jiàn)、蠻橫霸道，在此情況下少年的勸說(shuō)就顯得不一般了，除了危險(xiǎn)之外就更要講究技巧，只能成功，不能失敗。而少年之所以勸說(shuō)成功，一方面靠的是勇敢，另一方面靠的是技巧。所以要求學(xué)生學(xué)會(huì)勸說(shuō)的技巧就顯得十分必要了。

二、緊扣前因后果。

抓住事情的前因后果，激發(fā)學(xué)生探究事情過(guò)程的愿望。教學(xué)開(kāi)始，我抓住事情起因“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)并固執(zhí)地不聽(tīng)勸阻。” 與結(jié)果“吳王明白了，打消了攻打楚國(guó)的念頭?！边M(jìn)行對(duì)比，在強(qiáng)烈的反差中，學(xué)生對(duì)探究文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、重視基本能力。

我在教學(xué)中積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流等學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們明白自己是真正的學(xué)習(xí)主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維得到了有效的訓(xùn)練，表達(dá)能力得到了提高。學(xué)生對(duì)“蟬、螳螂、黃雀眼前的利益和身后的禍患各是什么？”有了清楚地了解，為體會(huì)寓意作了充分的鋪墊。

四、緊密聯(lián)系生活。

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)如果脫離了生活實(shí)踐就失去了意義。課堂上，學(xué)生從大臣和少年的對(duì)比中，體會(huì)到少年的勸是“智勸、巧勸、妙勸”。通過(guò)比較，我覺(jué)得“巧勸”包含了機(jī)智的勸說(shuō)、委婉的勸說(shuō)等，學(xué)生體會(huì)到勸說(shuō)技巧的重要性。更重要一點(diǎn)是我能引導(dǎo)學(xué)生從螳螂捕蟬這 個(gè)故事中走出來(lái)，結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)其更深層次的社會(huì)意義。這個(gè)設(shè)計(jì)看起來(lái)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)難，但在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生很容易接受。比如：電視曝光的小煤窯泛濫，無(wú)節(jié)制開(kāi)采，造成地方地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)；有些人亂砍濫伐，捕殺野生動(dòng)物，使地球失去生態(tài)平衡；有些工廠(chǎng)，制假販假，給人們身體健康造成嚴(yán)重危害…….通過(guò)這些社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生用本課學(xué)到的道理來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性就輕而易舉了。這些人普遍的錯(cuò)誤就是一心只看到眼前的利益，從不考慮事情的后果。這不就是當(dāng)代的“螳螂捕蟬，黃雀在后”現(xiàn)象嗎？這樣的一節(jié)課，做到了最后一步，我覺(jué)得才算是真正有價(jià)值的地方。

第五篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.理解課文，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、激趣導(dǎo)入新課

2、板書(shū)課題：螳螂捕蟬?！绑氩断s”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。齊讀課題。

3、讀了課題，同學(xué)們想了解什么？

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？

（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰(shuí)？

（3）故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局各是什么？

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理？

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況。

1、檢查生字讀音

螳螂捕蟬 諸侯國(guó) 稟報(bào)大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟

2、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

3、了解學(xué)生初讀感知情況

（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”。地點(diǎn)在“王宮花園里”。

（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣、吳王、少年。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。

（3）故事的起因：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，一些大臣竭立反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)；經(jīng)過(guò)：少年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結(jié)局：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。

4、學(xué)生同桌間說(shuō)一說(shuō)故事的梗概。

5、指名說(shuō)說(shuō)故事的梗概。

四、解讀故事的因果

（一）解讀故事的前因

1、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。思考：這一自然段共有幾句話(huà)？第一句話(huà)分別寫(xiě)了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？

2、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（1）這一自然段共有3句話(huà)。先寫(xiě)吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到一些大臣的反對(duì)；再寫(xiě)一些大臣反對(duì)的理由；最后寫(xiě)了吳王的固執(zhí)己見(jiàn)，并且還以處死相威脅。

（2）一些大臣看問(wèn)題比較全面，做到了一分為二?；蛘哒f(shuō)是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。權(quán)衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”。所以一些大臣持反對(duì)態(tài)度。

（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利，仍然存在不能獲取勝利的可能性。

（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，表明了一些大臣堅(jiān)決反對(duì)出兵攻打楚國(guó)的充分理由。

（5）如果吳王是一個(gè)理智的、開(kāi)明的君王，他可能會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？（6）可事實(shí)上，他怎么說(shuō)的？你從中看出了什么？

吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”“誰(shuí)敢”和“處死”，寫(xiě)出了吳王的固執(zhí)己見(jiàn)、獨(dú)斷專(zhuān)橫，兇狠殘暴。

（二）解讀故事的后果

1、自由讀課文第十二自然段。

2、這一自然段交代了故事的結(jié)局。從這個(gè)結(jié)局中，你們讀懂了什么？

3、學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流。

4、交流：

（1）“恍然大悟”寫(xiě)出了吳王從少年所講的一番話(huà)中得到了啟迪。

（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對(duì)少年的贊嘆。

（3）吳王為什么會(huì)“打消了攻打楚國(guó)的念頭”？

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一自然段。

五、小結(jié)設(shè)疑

請(qǐng)學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，都沒(méi)有成功；為什么吳王“聽(tīng)了少年這番話(huà)”，竟然“打消了攻打楚國(guó)的念頭”呢？少年運(yùn)用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來(lái)分析。

六、作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字。

2、熟讀課文

板書(shū)設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過(guò)：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟