第一篇：背影 賽課教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，我們來(lái)看一段文字——這是一個(gè)普通的中國(guó)文學(xué)教員的永恒記憶：1948年8月13日，走出家門，就看見(jiàn)一群小學(xué)生在爭(zhēng)著搶著看一張當(dāng)天的報(bào)紙：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，地流下淚來(lái)。

背影究竟寫的是怎樣的一個(gè)故事，能夠讓一代代人為之動(dòng)情，且與一個(gè)作家緊緊相連？今天這節(jié)課我們要探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.整體感知內(nèi)容，賞析感人細(xì)節(jié)，了解文章刻畫人物的方法，體會(huì)深沉父愛(ài)。

2.反復(fù)朗讀，抓住帶有感情色彩的詞句，體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：賞析語(yǔ)言，體會(huì)父子情深。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)作者的情感變化。

二、整體感知，了解文章大意

下面看大屏幕，預(yù)習(xí)時(shí)，你關(guān)注了這一組詞嗎？每個(gè)詞讀兩遍，速度不要快。

交卸

奔喪

狼藉 簌簌

賦閑

頹唐 慘淡

瑣屑

躊躇 蹣跚 橘子 惦記

禍不單行

大去之期

情不能自已

情郁于中

（學(xué)生齊讀。教師抽查學(xué)生解釋詞語(yǔ)。）

師：下面大家將這一組詞語(yǔ)再輕輕地自讀一遍。說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受。

生：慘淡 凄涼 傷感 心里感覺(jué)很灰暗，壓抑......師：是的，老師讀了以后感覺(jué)有一種說(shuō)不出的滄桑感。也許還真沒(méi)有一篇課文的重要詞語(yǔ)集中在一起會(huì)給人這樣的感受。那么朱自清又是帶著怎樣的感情來(lái)寫《背影》的呢？

哪位同學(xué)能用一段話，概括下文章的內(nèi)容，盡量用上這些詞語(yǔ)哦。

這篇散文寫了祖母去世，“我”回家奔喪，父親差使交卸，賦閑在家，家里光景慘淡，正是禍不單行的日子，我看見(jiàn)滿院狼藉的東西，心中十分難過(guò)?；乇本r(shí)父親送我去車站，一開始頗躊躇了會(huì)兒，但最終還是決定親自送我，還蹣跚地走過(guò)鐵道為我買了幾個(gè)橘子。父親老境頹唐，說(shuō)自己大去之期了，但他依然惦記著自己的兒子和孫子的事情。我情不能自已，簌簌流下了眼淚。

過(guò)渡語(yǔ)：讀完什么感受？（感動(dòng)）所以感動(dòng)，是因?yàn)楦赣H為兒子做了很多事情——

三、品讀 透視父子感情

（一）品讀，體悟深沉父愛(ài)

1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事情？

親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，囑咐茶房，為子買橘?！?xì)心關(guān)照 周到入微

2.其中哪一件事情更讓人感動(dòng)？——望父買橘見(jiàn)背影 為什么這么感人呢，我們來(lái)重點(diǎn)這段賞讀這個(gè)情節(jié)——

3.朗讀，分析（重點(diǎn)研討，深入挖掘）

父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

走路的姿勢(shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影?。┡涝屡_(tái)動(dòng)作：攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫，“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子?！@是一個(gè)艱難的背影?。?/p>

4、父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，進(jìn)行了外貌和動(dòng)作描寫以外，課文中還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

父親的語(yǔ)言。這篇文章寫父親語(yǔ)言的只有 5處：（1）事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！

站在父親角度上：差使交卸，祖母去世，禍不單行，家境慘淡，應(yīng)該比其他人更難過(guò)，卻反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤?，可?jiàn)父親愛(ài)的博大?。?）不要緊,他們?nèi)ゲ缓?不是他們?nèi)ゲ缓?，是父親不放心，推掉手頭事情也要親自送兒子，可見(jiàn)愛(ài)子情切?。?）我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。

怕我車上口渴，像照顧幼兒一樣親力親為，可見(jiàn)父親的對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)、體貼?。?）我走了,到那邊來(lái)信！調(diào)整標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——我走了,到那邊來(lái)信。表達(dá)效果有什么不同？

感嘆號(hào)寫出了父親既關(guān)心兒子旅途是否平安又盼望與兒子溝通的心理。

（5）進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。調(diào)整順序?yàn)椤锩鏇](méi)人，進(jìn)去吧。表達(dá)效果有什么不同？

進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。（關(guān)注兒子）里面沒(méi)人，進(jìn)去吧。（關(guān)注行李）

——憐惜體貼,依依不舍。樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛(ài),語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。

過(guò)渡語(yǔ)：父親為兒子做了這么多，兒子領(lǐng)情嗎，被感動(dòng)了嗎？

（二）品讀，體會(huì)“我”的感情變化。

1.品讀第五段關(guān)鍵語(yǔ)句，分析兒子對(duì)父親的態(tài)度

?其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。......我再三勸他不必去......?我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可......?我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣年紀(jì)大的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>

④我與父親不相見(jiàn)已二年余了......——從第5段看出來(lái)，“我”從心底里排斥父親，“我”當(dāng)時(shí)并不贊同父親所謂的“愛(ài)”，只是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)；父親應(yīng)該能感受到，但他并不在意，還是這樣。父愛(ài)是永遠(yuǎn)的，與兒女的年齡無(wú)關(guān)、甚至與兒女對(duì)自己的態(tài)度也無(wú)關(guān)。這是一種沒(méi)有條件的父愛(ài)。

插入背景：

1.1915年：父親給兒子包辦婚姻，兒子生氣。

2.1916年：兒子考上北大，把名字“朱自華”改為“朱自清”，老爸很生氣。3.1917年：父親失業(yè)，祖母去世，父子浦口車站別離。那年作者20歲。4.1920年：兒子畢業(yè)了，到南方去工作。

5.1921年：兒子回來(lái)工作，父親領(lǐng)了兒子工資，兒子憤然離家出走。6.1922年：兒子帶老婆孩子回家，父親先不準(zhǔn)他進(jìn)門，后進(jìn)門不說(shuō)話。

7.1924年：兒子寫了篇家庭矛盾的小說(shuō)，父親說(shuō)暴露了“家丑”。8.1925年：父親給兒子寫信，兒子在淚水中寫了《背影》。9.1928年：父親讀到《背影》，父子冷戰(zhàn)結(jié)束。

10.1945年：父親去世。

2.后來(lái)“我”讀懂父親了：從“四見(jiàn)背影，四次流淚”中體會(huì)“我”對(duì)父親的感情變化

?初到徐州——感傷 ?望父買橘——感動(dòng) ?臨別叮囑——感動(dòng)愧疚 ④閱讀書信——“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大．．．．．．．．．去之期不遠(yuǎn)矣?！?——感動(dòng)、愧疚、自責(zé) ．．．．．．

五、課堂小結(jié)

據(jù)朱自清的弟弟朱國(guó)華回憶說(shuō)，當(dāng)父親一字一句讀完《背影》時(shí)，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

所以作者最后說(shuō)，齊讀最后一句——唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！你讀出了什么？——兩個(gè)感嘆號(hào)，飽含作者想見(jiàn)父親的熱望。“唉”里有對(duì)父親身體的擔(dān)憂，也有說(shuō)不盡的愧疚。從不相見(jiàn)到何時(shí)才能相見(jiàn)，一聲嘆息，兩個(gè)感嘆，說(shuō)不完的別離，言不盡的滄桑。這篇文章就讀到這里，也許我們真正讀懂，也要在我們?yōu)槿烁改钢?。臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)這樣說(shuō)—— PPT顯示：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是：今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應(yīng)臺(tái)《目送》

建議大家課后讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的散文集《目送》，或許會(huì)幫助我們讀懂《背影》，讀懂我們的父母。

第二篇：背影教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

曹家務(wù)中學(xué) 王寶存

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

①體會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意，組織材料的寫作方法。

②感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、采訪、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體驗(yàn)父子親情，感悟人間至愛(ài)，做一個(gè)有孝心的人。體會(huì)如何從平凡中見(jiàn)真情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達(dá)這濃濃的父子之情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

教學(xué)難點(diǎn)

縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，消除與作者間的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，結(jié)合生活，受到感染，體會(huì)到作者的感情，產(chǎn)生情感的共鳴。

課時(shí)安排

兩課時(shí)（本教學(xué)設(shè)計(jì)屬于第一課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)讀課文

你們看過(guò)《我的兄弟姐妹們》嗎？影中父親是一個(gè)給孩子正義與力量的知識(shí)分子。他們每一個(gè)人，每一個(gè)角色都深深打動(dòng)著我，震撼著我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛(ài)中無(wú)法出來(lái)。而今天，我有幸又有了一次品味父愛(ài)，感受父愛(ài)的機(jī)會(huì)，而且可以和在座的同學(xué)們一起來(lái)感受這份愛(ài)，我覺(jué)得非常的高興。那么今天的這份父愛(ài)就來(lái)自于朱自清先生寫的散文——《背影》。

二、了解作者及背景

1、朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

2、《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(zhǎng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情）問(wèn)題

1、“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義

第一次

點(diǎn)背影

開篇點(diǎn)題 第二次

繪背影

突出主題 第三次

別背影

深化感情 第四次

念背影

深化主題

2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

四、重點(diǎn)探究

1.父愛(ài)子：

（1）但是，我覺(jué)得作為一個(gè)父親，在孩子臨行前為他買幾個(gè)橘子帶著路上吃，應(yīng)該說(shuō)是非常普通的事情，大家也有可能有類似的經(jīng)歷，對(duì)嗎？可朱自清寫的這一幕為什么能如此感人呢？不但他自己感動(dòng)了，連讀者也感動(dòng)了。下面，我請(qǐng)同學(xué)們感情地朗讀第六自然段，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這段中，哪些地方打動(dòng)了你？為什么能打動(dòng)你？

明確：①父親的四句話（分析每句話飽含的情感，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，感情深沉感人）

②父親的體形（增加了買橘的艱難，這是一個(gè)蹣跚的背影）③父親的穿著（青色和黑色，讓我們感覺(jué)這是一個(gè)沉重的背影）

④父親買橘的背影（分析動(dòng)詞的作用，這是一具艱難的背影）

⑤“我”的眼淚（用我內(nèi)心的感動(dòng)烘托了父親買橘的艱難）

⑥結(jié)合“我”家當(dāng)時(shí)不平常的家境去理解（這是一個(gè)在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父）

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第六自然段，讓我們?cè)俅戊o靜地來(lái)感受這份濃濃的父愛(ài)。

（2）既然文章刻畫的是一位慈父的形象，那么，在內(nèi)容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢？

明確：不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻畫背影、惜別背影、思念背影），背影是父親形象的定格，是本文的敘事線索。父母愛(ài)子女之事，可寫的成千上萬(wàn)，本文以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛(ài)。就像我們熟悉的唐朝詩(shī)人孟郊的《游子呤》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結(jié)構(gòu)全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思。

那么父親對(duì)兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

分析：兩次自責(zé)（結(jié)合特殊的年齡段分析）

三次流淚（分別飽含了怎樣的感情?）

（六）板書設(shè)計(jì)

背影

朱自清

父親的背影

我的淚 點(diǎn)背影

開篇點(diǎn)題

傷心難過(guò) 繪背影

突出主題

感激 別背影

深化感情

依依惜別 念背影

深化主題

思念辛酸 中心

父疼子，子愛(ài)父，父子情深 教學(xué)反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開始對(duì)文本的解讀。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開課時(shí)導(dǎo)入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀，都有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養(yǎng)，但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中注意。

第三篇：背影教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背

影》教學(xué)設(shè)計(jì) ●教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)作者的思想感情，獲得人生的啟示。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。●教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。

2、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

3、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

4、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德?！?/p>

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

2、教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件輔助教學(xué)?！?/p>

課時(shí)安排

兩課時(shí)。

第一課時(shí) ●教學(xué)內(nèi)容

1、朗讀課文，初步感受父愛(ài)。

2、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課

(大屏幕出示我國(guó)著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。)

面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊重的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情?！稣w感知

教師配樂(lè)朗讀課文，聽讀時(shí)劃出文中最令你感動(dòng)的句子。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。a．學(xué)生思考：本文寫了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?（——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。）這篇文章主要寫誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛(ài)子之情。）請(qǐng)找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾?！易畈荒芡浀氖撬谋秤?。）“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)有何作用？（—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高。）文中一共寫了父親幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現(xiàn)背影（別后懷念））課文寫了“我”幾次流淚？體現(xiàn)了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母b:感動(dòng)之淚：望父買橘, c:不舍之淚：父子離別

d:傷心懷念之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩------傷心、感動(dòng)、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無(wú)情）從不理解，到理解體諒感動(dòng)到懷念）b．分析文章思路：初步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握

（一）本文是一篇回憶性的散文，可以以時(shí)間為依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)。就記敘的順序來(lái)說(shuō)文章采用倒敘的手法。

一（1）開篇設(shè)疑——惦記背影（思念父親）二（2－6）回憶往事——引出背影（望父買橘）、刻畫背影（父子分手）、惜別背影-（中心是回憶往事），可分3層：（1）別時(shí)家境（悲涼氣氛）〈2〉細(xì)心關(guān)照（鋪墊背影）〈3〉望父買橘（刻畫背影）父子分手（惜別背影）（一件事一個(gè)層次）三（7）別后思念——再現(xiàn)背影，（別后懷念）

（中心是別后思念。）可分3層（1）思念父親的頹唐 〈2〉思念父親的傷懷

〈3〉思念父親的來(lái)信，敘述我的傷心（從句子之間的關(guān)系劃分層次）

關(guān)系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來(lái)信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛(ài)父而落淚。

（二）通過(guò)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線索是什么？

——父子深情。線索是背影

c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。d．交流感人的句子。（請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己認(rèn)為最感人的句子，并就此發(fā)表簡(jiǎn)單的評(píng)述）明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。補(bǔ)充材料 作者簡(jiǎn)介：

朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著一股清新氣息?！侗秤啊贰洞骸贰毒G》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他五歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)，考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家 這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子 課文背景：

本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(zhǎng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒(méi)有怨人尤天，而是一如既往地關(guān)愛(ài)自己的兒子。作者曾說(shuō)，我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，??”。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào) 在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴

?！鲅凶x賞析(上)一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。

學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

a．既然文章寫的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念，為什么不以 “父愛(ài)”為題?

b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和寫作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。作者對(duì)父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對(duì)父親的不理解？（總覺(jué)得他說(shuō)話不太漂亮??我心里暗笑他的迂??）作者在本段中運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭方法，表明事后醒悟時(shí)的自責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子.(我那時(shí)真是聰明過(guò)分??那時(shí)真是太聰明了！)“太聰明”就是一點(diǎn)也不聰明的意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能到體貼父親的心情。c．請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫四次父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫重點(diǎn)，為什么? 全班深人討論，逐漸明確：

a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵。

b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同。“太聰明”就是半生半熟的狀態(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計(jì)較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。

c．第一次是文章的開頭，開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點(diǎn)題的“背影”）

第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪，這是本文的重點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。（買橘的“背影”）

第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。（離別時(shí)的“背影”）

第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應(yīng)文章的開頭。（思念中的“背影”）或淚光

大意說(shuō)對(duì)即可，不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。

明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中，這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻?！鼋處熜〗Y(jié)（可拓展延伸）

本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì)。請(qǐng)大家用心觀察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一兩個(gè)對(duì)父母親做法由不理解到理解的事件?！鲎鳂I(yè) 研討與練習(xí)(一)。背誦文章第六段。《背影》第二課時(shí) ●教學(xué)內(nèi)容

1、細(xì)節(jié)，感受親情。

2、會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

3、自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物的情感活動(dòng)，從而培養(yǎng)珍愛(ài)親情的情感，增進(jìn)與父母的溝通與交流?！鲅凶x賞析(下)賞析“背影”描寫，理解父子深情。

a．反復(fù)朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。

◆認(rèn)真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習(xí)。

我看見(jiàn)他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手——著上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。

◆這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細(xì)致地描寫父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。糇髡呓又置鑼懥烁赣H走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

◆作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。”這時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。（可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。）

◆下面兩句看似平淡的描寫卻蘊(yùn)涵著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。故作輕松，以寬慰?jī)鹤?。?/p>

b．四人小組談?wù)摚處熝不夭⑴c。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。

再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言。a．本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。畫出文中父親所說(shuō)幾句話，學(xué)生朗讀課文。

◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親?。。簟安灰o，他們?nèi)ゲ缓?。?父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對(duì)兒子充滿無(wú)限愛(ài)意父親）◆“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子想得周到。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

◆我走了，到那邊來(lái)信?！?這句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京，對(duì)兒子充滿關(guān)愛(ài)之情）◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊

！” b．四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)，體會(huì)話語(yǔ)包含的感情。學(xué)生大意理解即可。c．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：

這幾句話樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。再次閱讀課文，品味文章對(duì)人物進(jìn)行描寫的方法 我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

討論后明確：日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”

體驗(yàn)與反思

你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)和心理活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心，達(dá)成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)? 鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，并可鼓勵(lì)學(xué)生把這些話回家說(shuō)給父母聽，達(dá)成雙方的共同理解。結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和我一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。在歌聲中結(jié)束全文，多媒體展示《懂你》的畫面。作業(yè)

完成研討與練習(xí)(四)。

把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽。『板書設(shè)計(jì)』

背

影

沉重

背

深 蹣跚

沉

艱難努力

影

愛(ài)

五句話－－——————語(yǔ)言樸實(shí)－－————→ 的 父

第四篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。下面我們來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛(ài)”的。

二、介紹作者：

朱自清（1898-1948）現(xiàn)代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。字佩弦。江蘇揚(yáng)州人，曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。1948年8月因拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧而貧病在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》散文集《背影》《歐游雜記》

三、介紹寫作背景：

本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

四、讀課文、出示字詞

1、錄音朗讀——學(xué)生自由朗讀——學(xué)生泛讀

2、朗讀要求——朗讀評(píng)價(jià)——朗讀指導(dǎo)

五、感知文本

1、本文寫了一件什么事？ ——父親在站臺(tái)送兒子上火車

2、父親在站臺(tái)送兒子時(shí)，坐著看到了什么，讓他潸然淚下？ ——背影

3、文中一共寫了幾次背影？

四次，分別是第一次：難忘的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：回憶的背影。著重寫買橘子的背影

4、作者通過(guò)“背影”想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？ ——父愛(ài)

布置作業(yè)：熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

父愛(ài)如山，深沉而又博大；父愛(ài)如海，深沉而又寬厚；那肥胖的身軀，那蹣跚背影究竟凝結(jié)著怎樣的父愛(ài)呢？今天我們繼續(xù)跟隨朱自清的筆觸一起走進(jìn)那個(gè)令人怦然心動(dòng)的背影?。ò褧?0頁(yè)）

二、溫習(xí)舊知：

——首先老師要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容！

1、誰(shuí)給大家介紹一下朱自清？

2、出示幻燈片——正確朗讀三個(gè)詞的字音并釋義。（幻燈片1）

3、文章的主旨是父愛(ài)，作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)父愛(ài)的？文中共出現(xiàn)了幾次背影？——背影、四次

三、講授新課：

——過(guò)

渡：上節(jié)課的內(nèi)容我們就復(fù)習(xí)到這，看來(lái)大家掌握得很好。剛才我們說(shuō)了文章的主旨是父愛(ài)，那么作者是如何通過(guò)背影來(lái)表達(dá)父愛(ài)的呢？這就是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（幻燈片2）

1、首先找?guī)酌瑢W(xué)朗讀課文

2、文章出現(xiàn)的四次“背影”中，那次是作者著重描寫的？其他幾次“背影”又和這個(gè)“背影”有怎樣的關(guān)系呢？

3、現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了重點(diǎn)所在，我們就開始重點(diǎn)研讀買橘子的“背影”，也就是文章的第六段。——看看這一段中作者運(yùn)用了那些刻畫人物的方法，刻畫了一個(gè)怎樣的父親？（幻燈片3）（幻燈片4）（1）父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影）。

（2）走路的姿勢(shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便（這是一個(gè)蹣跚的背影）。

（3）（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“探”“攀”、“縮”、“傾”）“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

——教師小結(jié)：通過(guò)剛才的分析，我們看到作者運(yùn)用了動(dòng)作、肖像和細(xì)節(jié)等人物描寫的方法，刻畫了一個(gè)沉重、蹣跚而又艱難背影，從背影中我們看到了一個(gè)體貼入微、舐犢情深，惜子如命的父親形象，從中更使我們感受到了那深沉的父愛(ài)！

——過(guò)

渡:不僅如此，通過(guò)我們剛才的研讀和賞析，我們?cè)趯戧P(guān)于人物的作文時(shí)會(huì)獲得哪些啟示呢？（幻燈片5）

1、重點(diǎn)人物要詳細(xì)刻畫——詳寫

2、要運(yùn)用多種人物描寫方法。

3、材料要典型、真實(shí)、感人 ——讀課文現(xiàn)在就讓我們飽含深情齊讀第六段，再度領(lǐng)略那感人至深的父愛(ài)。

——過(guò)

渡：那么對(duì)于這樣深沉的父愛(ài)，兒子又怎樣的表現(xiàn)呢？

三、直抒胸臆：

1、文中兒子看到父親的背影，不僅潸然淚下，那一刻他理解了父愛(ài)。那么學(xué)完本文后你是否也怦然心動(dòng)了呢？下面讓我們伴隨著那深情的歌聲回憶一下你與父母交往中，令你感動(dòng)的一幕，與大家一起分享一下。（幻燈片6）

2、對(duì)對(duì)聯(lián)（幻燈片7）：上聯(lián)：父親步履蹣跚買橘子，舐犢情深

下聯(lián)：兒子淚眼朦朧憶背影、思緒萬(wàn)千

上聯(lián)：艱難的背影詮釋著深沉的父愛(ài)

下聯(lián)：晶瑩的淚光再現(xiàn)出難忘的回憶

四、布置作業(yè)：以《難忘的一幕》為題寫一篇日記

第五篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背 影》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前系統(tǒng)部分 【課標(biāo)分析】

新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求：1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，較熟練的運(yùn)用略讀和瀏覽的閱讀方法。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。4.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社會(huì)人生有益的啟示，對(duì)作品的感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中的富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊把握課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。【教材分析】

《背影》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第一課，文章樸素?zé)o華，真摯感人，一直打動(dòng)著幾代讀者的心。本文是想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活與情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員之間的美好情感。【學(xué)生分析】

我班學(xué)生總體語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，有一定的理解能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但文章的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生的思想實(shí)際與作者當(dāng)時(shí)的思想有應(yīng)時(shí)空距離?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握重要的字、詞。

2、能力目標(biāo)：(1)品味作品細(xì)膩、樸實(shí)的描寫所蘊(yùn)涵的深情。(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。(3)學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)生活，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材的方法。

3、情感目標(biāo)：(1)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中, 感受濃濃的父子真情，學(xué)會(huì)珍愛(ài)親情，關(guān)愛(ài)他人。(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，感受父母的愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的特征敘事抒情,即文中父親爬過(guò)月臺(tái)背影情景的細(xì)致刻畫，指導(dǎo)學(xué)生感悟作品中所蘊(yùn)涵的父子深情，由此啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

2、難點(diǎn)：文章的寫作年代離今天比較久遠(yuǎn)，應(yīng)力求縮短這段時(shí)空距離，使學(xué)生逐步體會(huì)到作者的感情，也讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用。【教學(xué)策略】情境創(chuàng)設(shè)法

對(duì)話教學(xué)法

點(diǎn)撥法 【教學(xué)用具】多媒體

練習(xí)本 【課時(shí)安排】一課時(shí)

二、課堂系統(tǒng)部分-----教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，在我們的生命歷程中，除了享有慈母的溫情外，我們同樣領(lǐng)受著深沉的父愛(ài)。下面就讓我們一起聆聽一位父親給兒子的一封信，共同沐浴那份凝重的父愛(ài)。（多媒體播放視頻資料《一封父親給兒子的信》）

2、“我愛(ài)你，我的孩子！”深情的話語(yǔ)中浸透著一位父親對(duì)兒子的發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，今天，我們將攜手走進(jìn)朱自清的筆下的《背影》，去認(rèn)識(shí)一位值得我們尊重的父親，認(rèn)識(shí)父親那感人的背影，感受那份濃濃的父子真情。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻資料，以情為切入口，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入課文氛圍。

（二）默讀課文，初識(shí)背影 要求：疏通生字詞；體會(huì)文中父子情感。

1、檢查生字詞。

交卸

奔喪 狼藉

妥帖

頹唐

瑣屑

觸目傷懷 不能自已

2、齊讀生字詞。

設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，解決生字詞，初步體會(huì)作者情感。

（三）跳讀課文，尋找背影。

1、文章的標(biāo)題是《背影》，那么文中幾次寫到背影？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出來(lái)。交流明確：共4次，開頭點(diǎn)背影

寫背影

別背影

思背影

2、文中4次寫到的背影，實(shí)際上是幾個(gè)背影？你最感動(dòng)的或印象最深的是哪一個(gè)背影？ 設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)促讀，檢測(cè)整體閱讀的效果，通過(guò)討論交流，培養(yǎng)自主、合作、探究的精神。

（四）精讀課文，賞析背影

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第六段文字，在描寫背影的過(guò)程中，文中哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)或哪一點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么?

同學(xué)自由讀課文，獨(dú)立思考交流后明確（可以從父親的衣著、體態(tài)、走路姿態(tài)、動(dòng)作、年齡、心態(tài)方面分析 ：對(duì)父親細(xì)致入微的描寫，父愛(ài)子的真摯感情蘊(yùn)含其中;可以從語(yǔ)言角度分析： 父親的話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父；可以從作者的角度：兩次流淚表達(dá)了對(duì)父親的感激和理解之情。）

小結(jié)：車站買橘讓人感動(dòng)不已，作者從穿著、走路的姿勢(shì)、動(dòng)作等方面進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，寥寥數(shù)語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含深情，充分體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)，兒子的表現(xiàn)又讓我們一次次感受到了父子互愛(ài)的情感，這怎能不讓人感動(dòng)？

2、齊讀本段，體會(huì)父子真情。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，更 理解作者的感情，理解樸實(shí)的語(yǔ)言背后的深意。學(xué)習(xí)本文抓住人物特定環(huán)境中進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，完成目標(biāo)2，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）瀏覽課文，探究背影

同學(xué)們，本段集中筆墨寫父買橘的背影，展示了父愛(ài)的偉大，那么前面2—3段與背影又有什么關(guān)系呢？結(jié)尾有提到思背影，這樣寫又有怎么樣的作用？下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，小組合作共同解決。

設(shè)計(jì)意圖：整體對(duì)父親的形象的進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握全文結(jié)構(gòu)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

（六）寫作訓(xùn)練，感悟背影 同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了,《背影》，讓我們?cè)俅胃惺艿搅擞H情的偉大，世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，唯有父母之愛(ài)最無(wú)私，時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但是帶不走父母之愛(ài)，她已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，這愛(ài)永留我們心中，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆抓住父親身上最有特色的部分，記下那的感動(dòng)的瞬間吧！設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，體會(huì)了作者的父子情深，引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，感受父母的愛(ài)。

（七）課堂小結(jié)：（放背景音樂(lè)《懂你》）

同學(xué)們，親情不是這僅有的45分鐘能領(lǐng)會(huì)的，她需要我們用一生的時(shí)間來(lái)感悟，親情不單單是用幾句話來(lái)表述，她需要我們落到實(shí)處，親情不僅僅是讓父母無(wú)償?shù)慕o予，更應(yīng)該是我們無(wú)言真誠(chéng)的回報(bào)，同學(xué)們，愿這堂課能成為你人生之路上的一筆財(cái)富！

設(shè)計(jì)意圖：以情切入，以情收尾，在靜靜的音樂(lè)中回味親情的偉大。

（八）課后作業(yè)：在生活中為父母做一件事，寫出自己的感受。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。板書設(shè)計(jì)：

背

影

朱自清 點(diǎn)背影———→ 寫背影———→ 別背影———→ 思背影

父——（愛(ài)）—→子——（愛(ài)）—→父

三、課后系統(tǒng)部分-----教學(xué)反思

1、首先默讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后跳讀課文，尋找背影，接著是精讀課文，賞析背影。這樣就直接切入課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動(dòng)詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法，認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，重點(diǎn)突出。然后是對(duì)全文結(jié)構(gòu)的一個(gè)把握。二三段的作用，尾段等作用。再次體會(huì)父子互愛(ài)。最后先用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。后要求寫感動(dòng)瞬間，讀寫結(jié)合，體會(huì)了作者的父子情深，引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，感受父母的愛(ài)。課堂以音樂(lè)結(jié)束，以情切入，以情收尾，在靜靜的音樂(lè)中回味親情的偉大。

2、我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不僅教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。文字和現(xiàn)代有一定的的距離，讓孩子感動(dòng)不是很容易，品味朱自清語(yǔ)言的樸實(shí)無(wú)華，也是需要孩子們有親近文字的心靈，如何讓孩子能愛(ài)上閱讀，走進(jìn)文字，親近文字，感悟文字，陶冶情操，是我們不懈的追求。