第一篇：論提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

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論提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

湖南商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系 曹秋菊

Inquiry into the Advisable Ways to Improve the Teaching Effect of Economics

Cao Qiu-ju(Hunan Business College, Hunan 410205, China)

[內(nèi)容摘要] 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度，直接影響到今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文從四個(gè)方面探索了提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)識(shí)水平；興趣和創(chuàng)新意識(shí)；習(xí)題；多媒體

Abstract: Economics is not only a basic course of specialty for those students who major in economics, but also an entrance course of economics.To what extent students master this course directly affects the study of the specialty courses.This paper probes the ways to improve the teaching effect of economics from four aspects.Key Words: Economics;Level of Knowledge;Interest and Creative Sense;Test-Item;Multimedia

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，它是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程之一，也是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程，學(xué)生學(xué)得好壞與否，對(duì)今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程有較大的影響。盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的理論深度不大，但它涉及的范圍廣泛，且其間概念、計(jì)算題、模型較多，要使初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的大一學(xué)生在有限課時(shí)的情況下學(xué)好這一門(mén)課程，對(duì)老師來(lái)講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人在從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，投入了不少的精力和時(shí)間，努力探索有效的教學(xué)方法，本人就提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果有如下體會(huì)。

一、提升自己的學(xué)識(shí)水平是教好這門(mén)課程的先決條件

作為一名真正優(yōu)秀的教師，首先必須是一名知識(shí)淵博的學(xué)者。他一定是站得高，望得遠(yuǎn)，教給學(xué)生的一定是最真、最新的東西。如果作為一名老師，自己還處于一知半解、迷糊狀態(tài)，談何教好學(xué)生呢？要成為一名知識(shí)淵博的學(xué)者，教師必須具備學(xué)而不厭，才能不斷激發(fā)創(chuàng)新的熱情，閃現(xiàn)智慧的火花。因此，作為教師應(yīng)該不斷鉆研業(yè)務(wù)，力求精益求精，除學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科的基本理論和最新研究成果外，還要掌握有關(guān)技術(shù)信息和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷填充新知識(shí)，“學(xué)而不厭”然后“樂(lè)為人師”。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，因此我孜孜不倦地閱讀相關(guān)書(shū)籍，如《Microeconomics》(Third Edition)Michael L.Katz Harvey S.Rosen, 《Economics》(Sixteenth Edition)Paul Samuelson, 《Economics》 Stiglitz, 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解析》 鐘茂初 編著 經(jīng)濟(jì)管理出版社，《博弈論教程A course in Game Theory》[加] 馬丁 J? 奧斯本 [美] 阿里爾 ? 魯賓斯坦著，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)指南---經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士入學(xué)考試》 姚開(kāi)建，《Macroeconomics》(Second edition)Mankiw等等。這些書(shū)也是我備課時(shí)的案頭書(shū)，對(duì)其中的最精彩的內(nèi)容我都有作了筆記，并成為教學(xué)的好參謀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)

要使學(xué)生抱負(fù)遠(yuǎn)大，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能有熱情，有興趣才能有創(chuàng)新與發(fā)明，有興趣才能變被動(dòng)為主動(dòng)，興趣是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)（engine）,有了它學(xué)生才會(huì)在知識(shí)的海洋中遨游，興趣是成材的基礎(chǔ)，要求教師不僅要不斷地吸收新觀念、新知識(shí)、跟上時(shí)代發(fā)展步伐，而且要在講課時(shí)采取高超的講授藝術(shù)，準(zhǔn)確在把握學(xué)生的求知焦點(diǎn)，把科學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性、超前性有機(jī)有效地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“有的放矢”。這就要求教師課前要認(rèn)真調(diào)查研究與準(zhǔn)備，在課中要善于控制和合理引導(dǎo)，在課后要進(jìn)行經(jīng)常的不間斷的行為信息反饋。

我是通過(guò)如下方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的：

1、要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)目的。明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生就能下決心克服困難，努力學(xué)好這門(mén)課程?，F(xiàn)在的學(xué)生實(shí)用主義觀念較強(qiáng)，喜歡藝術(shù)類(lèi)和可操作性的課程，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對(duì)商科學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用不大，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更缺乏對(duì)理論的探求精神。針對(duì)這一情況，我向同學(xué)們談這門(mén)課程的重要性，我打了個(gè)比方：學(xué)可操作性的課程是短效投資,它可能使你受益立竿見(jiàn)影,但它告訴你的是怎樣做(How to do)；學(xué)理論課程是長(zhǎng)效投資,期間可能會(huì)花費(fèi)你不少時(shí)間但又不能馬上產(chǎn)生效應(yīng),但它告訴你的是做什么、為什么這樣做（What to do or Why do so.），并在基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，使你終生受益,讓學(xué)生感覺(jué)到有必要學(xué)好這門(mén)課程。

2、要使學(xué)生有興趣,教師首先要有興趣,教師要有廣博的知識(shí),講究教學(xué)藝術(shù)，上課時(shí)要精神飽滿、神采奕奕，盡量用幽默、通俗的語(yǔ)言，多采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。更重要的是教師要能給學(xué)生以豐富的準(zhǔn)確的知識(shí),這就要求教師對(duì)所講的內(nèi)容有深入的了解,了解有關(guān)分支學(xué)科科研的最新進(jìn)展,對(duì)所講的問(wèn)題有研究。對(duì)所講內(nèi)容有研究的教師能夠更容易地打開(kāi)學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大海里遨游，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為研究性的學(xué)習(xí)。如我們所用教材是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》高鴻業(yè) 主編 中國(guó)人民大學(xué)出版社（第2版），其間有幾處錯(cuò)誤，如在Page 515 上說(shuō)“如果稅收是比例所得稅，則平衡預(yù)算乘數(shù)就會(huì)小于1”，但在Page516上又說(shuō)“在稅收隨收入而變化的模型中雖然各種乘數(shù)值變小了，但是平衡預(yù)算乘數(shù)仍等于1。”為了弄清這一問(wèn)題，我查閱了不少的資料，終于給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確而滿意的答案。這樣同學(xué)們也受到了很大的啟發(fā)。

3、學(xué)進(jìn)去就會(huì)產(chǎn)生興趣和主動(dòng)性。為了讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，要對(duì)學(xué)生提出一些要求，讓學(xué)生課前習(xí)，求得對(duì)內(nèi)容的概括了解。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生真正懂得大綱規(guī)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握基本概念，清楚了解基本理論的來(lái)龍去脈。提倡好學(xué)深思，力求弄通，充分理解，在加深理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，避免死記硬背，要融會(huì)貫通，心知其意，既知其然，又知其所以然。

4、課間和課余跟班上同學(xué)多溝通，善于發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的各種特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況。如我所教班級(jí)有個(gè)班的班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，課堂練習(xí)時(shí)，她總是做得又快又好，我經(jīng)常鼓勵(lì)和激發(fā)她，說(shuō)她是未來(lái)的博士后，我建議她在大三時(shí)就考研，要成為商學(xué)院的佼佼者。班上其他同學(xué)自然而然有所感染。所以這個(gè)班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情極高，上課睡覺(jué)、遲到、早退、曠課現(xiàn)象極少。另外一個(gè)班有位同學(xué)，因心理問(wèn)題休學(xué)了一年，他跟我談了他的實(shí)際情況，他說(shuō)他現(xiàn)在還在看心理醫(yī)生，如果西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考試不極格的話，他會(huì)受不了的，于是我就鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)他，并課后給他補(bǔ)課，這樣期終考試他得了70多分。這樣，學(xué)生覺(jué)到老師是真真切切地關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，他們對(duì)學(xué)好這門(mén)課程自然也就產(chǎn)生了動(dòng)力。

三、學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)要多做習(xí)題

題目是把概念、原理轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決它，達(dá)到學(xué)以致用的目的。做題目是打開(kāi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)庫(kù)的金鑰匙。

我們所使用的教材（《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》 高鴻業(yè) 主編），國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本，例如中國(guó)人民大學(xué)出版社翻譯出版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，清華大學(xué)出版社和外國(guó)出版社在國(guó)內(nèi)共同出版的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原版課本，都有許多由易到難的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走上研究道路。不做習(xí)題，訓(xùn)練不出合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生。是否能把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的要領(lǐng)掌握好，不能只憑感覺(jué)，一定要能運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決千變?nèi)f化的題目。如我在講古諾模型(Cournot Model)、斯威齊模型（P.M.Sweezy Model）時(shí)，學(xué)生對(duì)反應(yīng)函數(shù)、彎折的需求曲線和間斷的邊際收益曲線不甚理解。于是我就引用了有關(guān)資料的一道題讓同學(xué)們做，通過(guò)做題，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都表示理解了。

附題：兩企業(yè)生產(chǎn)有所差別的產(chǎn)品，市場(chǎng)需求分別為d1=200p1+0.5p2, d2=200+0.5p1p2, 兩企業(yè)的成本函數(shù)分別為c1=100x1+30, c2=100x2+30,(1)各企業(yè)以對(duì)手價(jià)格給定為前提決定自身產(chǎn)品價(jià)格時(shí)，求兩企業(yè)的價(jià)格反應(yīng)函數(shù)，并求各自的生產(chǎn)量及價(jià)格。（2）在（1）的市場(chǎng)均衡下的企業(yè)1自己提高產(chǎn)品價(jià)格時(shí)企業(yè)2維持原價(jià)格，企業(yè)1下調(diào)價(jià)格時(shí)，企業(yè)2下降同樣幅度價(jià)格。這時(shí)企業(yè)1的需求曲線是什么形式的？

四、將Powerpoint 多媒體引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中

多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，大大活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。多媒體教學(xué)手法是由文字、動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，其表現(xiàn)手法比傳統(tǒng)的紙面文字要生動(dòng)得多，不但可以將其中的重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)特點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，還可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者慢慢體會(huì)其中的內(nèi)涵。另外，多媒體教法也省去了教師的板書(shū)，使授課的信息量大大提高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多、模型、圖形多、上課的學(xué)生多，為能在有限的課時(shí)內(nèi)形象生動(dòng)地將最精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高課程的教和學(xué)水平，我將多媒體在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。我在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的備課過(guò)程中充分利用了計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼影像等技術(shù)手段，建立了一套內(nèi)容豐富、使用方便、易于更新的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)，以提高備課效率、增大信息量。我對(duì)所備課件的畫(huà)面順序了如指掌，在課堂教學(xué)中，隨著即刻轉(zhuǎn)換的畫(huà)面流暢自如地講解，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同的教學(xué)活動(dòng)，何時(shí)詳細(xì)講解，何時(shí)板書(shū)，何時(shí)使用課件等都做到心中有數(shù)，不照“機(jī)”宣科。利用上述多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)可以極大地提高教學(xué)效果。

第二篇：力求教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果

力求教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果

［摘要］《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部確定的“財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程”之一。文章結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，提出提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的相關(guān)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；以學(xué)生為本；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

［作者簡(jiǎn)介］張欽，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，新疆烏魯木齊，830012

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2011）09-0107-0003

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課程和先開(kāi)課程，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)提高教學(xué)效果有著重要的意義。本文結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的相關(guān)對(duì)策。

一、對(duì)大學(xué)生《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析

（一）基本情況

2011年7月，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的部分學(xué)生在學(xué)年實(shí)習(xí)中，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷600份，包括書(shū)面問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。收回有效問(wèn)卷500份。問(wèn)卷的基本情況可以從以下方面反映。

1.學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》感興趣的占76.24%，不感興趣的占23.76%。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的目的。數(shù)據(jù)表明，43.24%的學(xué)生是為了“提高自己思考問(wèn)題的能力”；27.93%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)；15.32%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試；1.8%的學(xué)生是為了考研的需要；而選擇“沒(méi)興趣，是學(xué)校開(kāi)的，不得不上”及“其他”的學(xué)生所占得比重達(dá)到了11.71%。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》獲得知識(shí)的方式。調(diào)查表明，有39.6%的學(xué)生是“主動(dòng)獲取”的，而52.48%的學(xué)生是“被動(dòng)地接受老師講授”的。而選擇“反正沒(méi)興趣，不知道”的學(xué)生所占比重達(dá)到了7.92%。

4.影響《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查表明，有41.9%的學(xué)生覺(jué)得老師講得枯燥，15.24%的學(xué)生覺(jué)得是自己本身不感興趣，20%的學(xué)生覺(jué)得是自己的基礎(chǔ)不好，15.24%的學(xué)生覺(jué)得是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身難學(xué)。選擇“其他”的學(xué)生所占比重達(dá)到了7.62%。

5.對(duì)小班授課和大班授課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面。數(shù)據(jù)表明，有66.02%的學(xué)生選擇“小班授課，便于管理，提高學(xué)習(xí)效率”；有17.48%的學(xué)生選擇“大班授課，可以多跟其他同學(xué)交流”；選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生所占比重達(dá)到了16.5%。

6.對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的互動(dòng)性滿意度評(píng)價(jià)。調(diào)查表明，有8%的學(xué)生選擇“滿意”；有27%的學(xué)生選擇“比較滿意”；有44%的學(xué)生選擇“一般”；有18%的學(xué)生選擇“不太滿意”；另有3%的學(xué)生選擇“不滿意”。

7.對(duì)教師授課方式的評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)表明，有42.16%的學(xué)生選擇“靈活多樣，按學(xué)習(xí)需要來(lái)制定課程安排”；有44.12%的學(xué)生選擇“單一，只按自己的方式授課”；選擇“其他”的學(xué)生所占比重達(dá)到了13.72%。

8.對(duì)作業(yè)量是否適度的評(píng)價(jià)。調(diào)查表明，11.83%的學(xué)生覺(jué)得多，27.96%的學(xué)生覺(jué)得不多，32.26%的學(xué)生覺(jué)得剛好，23.65%的學(xué)生覺(jué)得一般，4.3%的學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)少。

9.對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題的調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，有30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先解決教學(xué)方法缺乏靈活性的問(wèn)題；有28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先解決教學(xué)資源單一的問(wèn)題；有20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先解決所學(xué)原理與實(shí)際情況相脫離的問(wèn)題；有15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先解決教材滯后知識(shí)陳舊的問(wèn)題；選擇“其他”的學(xué)生所占比重為7%。

10.對(duì)于學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》自信心的調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，針對(duì)“一上《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課,我就對(duì)自己沒(méi)信心,其他課堂上并不這樣”這一問(wèn)題，有64%的學(xué)生選擇“不同意”；有27%的學(xué)生選擇“完全不同意”；只有9%的學(xué)生選擇“同意”。

11.對(duì)于學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》積極性的調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，針對(duì)“無(wú)選擇的情況下,只好硬著頭皮去上《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課” 這一問(wèn)題，有61.17%的學(xué)生選擇“不同意”；有20.39%的學(xué)生選擇“完全不同意”；只有18.44%的學(xué)生選擇“同意”。

12.對(duì)于課堂發(fā)言的調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，針對(duì)“《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上,我想回答問(wèn)題,但害怕老師當(dāng)眾糾正我的錯(cuò)誤” 這一問(wèn)題，有68%的學(xué)生選擇“不同意”和“完全不同意”；另有32%的學(xué)生選擇“同意”。

13.對(duì)理想的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課的設(shè)想。對(duì)這道開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生從許多方面進(jìn)行了設(shè)想。一是教師講課生動(dòng)有趣、通俗易懂；二是師生之間的互動(dòng)較好；三是加強(qiáng)案例教學(xué)，除經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例外，多結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況介紹相關(guān)案例；四是適當(dāng)進(jìn)行課堂討論；五是能適當(dāng)介紹本課程的前沿動(dòng)態(tài)。

（二）存在問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高。問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不感興趣的比例超過(guò)20%；被動(dòng)接受教師講授的比例超過(guò)50%；有18.44%的學(xué)生是硬著頭皮去上課的。

2.教師的授課方式亟待改進(jìn)。問(wèn)卷顯示，只有42.16%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式靈活多樣；超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為教師授課枯燥影響學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)較薄弱。問(wèn)卷顯示，只有35%的學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀表示“滿意”或“基本滿意”；有32%的學(xué)生害怕老師在課堂上當(dāng)眾糾正錯(cuò)誤。

4.案例教學(xué)仍顯不足。在問(wèn)卷的開(kāi)放式問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

5.對(duì)本課程的前沿動(dòng)態(tài)介紹還顯不足。在問(wèn)卷的開(kāi)放式調(diào)查中，學(xué)生希望能適當(dāng)體現(xiàn)本課程的前沿動(dòng)態(tài)。

二、提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果對(duì)策分析

（一）采取多種措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.理論聯(lián)系實(shí)際。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)外引課程，許多理論與我國(guó)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異比較大，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中，要力求做到理論與實(shí)際的結(jié)合。這樣學(xué)生們不僅會(huì)開(kāi)闊視野, 而且感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和我們的生活密切相關(guān),學(xué)習(xí)的興趣無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)。

2.重視學(xué)生的個(gè)性差異，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在一個(gè)認(rèn)同差異的時(shí)代里，教師應(yīng)樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)生觀，課堂關(guān)注的目標(biāo)應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展群體協(xié)作和智慧共享。教師需要注重每個(gè)學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師在給學(xué)生授課時(shí)，要千方百計(jì)樹(shù)立學(xué)生的自信心。不僅通過(guò)語(yǔ)言，更通過(guò)行動(dòng)告訴學(xué)生：老師對(duì)每一位學(xué)生都充滿了百倍的信心。

（二）教師要采取靈活多樣的授課方式

1.啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué), 可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，“公平與效率”問(wèn)題至今也沒(méi)有一個(gè)最終的答案。上課時(shí)教師可首先提出問(wèn)題――公平與效率誰(shuí)為先, 然后讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

2.生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂語(yǔ)言至關(guān)重要。要做到生動(dòng)形象，引人入勝。教師的課堂語(yǔ)言做到了流暢簡(jiǎn)明，學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間去思索和參與。此外，還應(yīng)力求豐富多彩，富于變化。教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

1.以學(xué)生為本，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在授課過(guò)程中，可通過(guò)自由發(fā)言讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。如講解機(jī)會(huì)成本的問(wèn)題時(shí),教師可給學(xué)生五分鐘自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些例子來(lái)理解機(jī)會(huì)成本含義。采用這種方式，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉學(xué)生開(kāi)放式思維。

2.從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題入手，營(yíng)造課堂平等的氛圍。由于學(xué)生成績(jī)的考核中平時(shí)成績(jī)占到一定的比重，教師不妨從此入手。教師在第一次上課時(shí)，就平時(shí)成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn)征求學(xué)生的意見(jiàn)，涉及面可較廣，包括出勤、作業(yè)、課堂及課間表現(xiàn)、對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注度等。由于是在平等的氛圍中商討，學(xué)生就會(huì)消除與老師的距離，在課堂上就會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。

（四）加強(qiáng)案例教學(xué)

1.穿插式案例教學(xué)方法。教師在授課過(guò)程中, 針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可適當(dāng)穿插一些案例，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本原理。穿插的案例盡量簡(jiǎn)潔明了。例如，在2011年3月，全國(guó)很多地方出現(xiàn)食鹽漲價(jià)**，教師給學(xué)生上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求理論時(shí)，就可由這個(gè)案例入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而引出該章要介紹的需求量與價(jià)格之間的關(guān)系理論。

2.課堂討論式案例教學(xué)方法。教師可以在某一章節(jié)或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，提出一個(gè)案例，提前把案例資料發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中,讓學(xué)生預(yù)習(xí)案例。上課時(shí)每個(gè)小組先進(jìn)行5到10分鐘的討論,然后派代表上臺(tái)發(fā)言,表述自己的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

3.專(zhuān)題辯論式案例教學(xué)方法。對(duì)于一些綜合性重大案例，可將學(xué)生分為正反兩組，以專(zhuān)題辯論會(huì)形式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在講授完福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，就“我國(guó)勞動(dòng)力工資性收入比例下降是否導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)福利水平下降？”問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題辯論。通過(guò)專(zhuān)題辯論會(huì),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的興趣,促使學(xué)生去查找資料、拓展知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（五）及時(shí)介紹本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)

教師在教學(xué)中，應(yīng)該能準(zhǔn)確把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，并及時(shí)地將相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生。如格拉漢姆?魯姆斯的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)；新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期理論；新凱恩斯主義及新增長(zhǎng)理論等有關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)性思維。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王海俠.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與思考［J］.中外企業(yè)家,2007,（10）.［2］譚建新.影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的原因及對(duì)策分析［J］.今日南國(guó),2009,（10）.［3］劉大勇.關(guān)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.中國(guó)商界,2010,（10）.［4］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011.［5］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011.

第三篇：提高課堂教學(xué)效果的有效途徑的教學(xué)反思

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!>化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。

什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。

著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車(chē)》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：

師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車(chē)》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？

生：我們不喜歡（異口同聲）

（隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說(shuō)）

師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？

針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語(yǔ)文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。”

這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專(zhuān)題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專(zhuān)題訓(xùn)練，在練—改----評(píng)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫(xiě)作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等。”

從反思的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車(chē)》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。

從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應(yīng)是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。

第四篇：2018年考研：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞解釋——效用論

2018年考研：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞解釋——

效用論

感謝凱程考研李老師對(duì)本文做出的重要貢獻(xiàn)

每一位考研學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立幾個(gè)基本思想：1.建立清楚的、可以達(dá)到的目標(biāo)。2.確立目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)。3.找出與目標(biāo)有關(guān)的可以在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的工作。4.確定完成較小目標(biāo)的日期?？佳袕?fù)習(xí)設(shè)立的目標(biāo)一般都是中短期的目標(biāo)，通常我們都是應(yīng)該把它們分為更加實(shí)際的任務(wù)。每周都應(yīng)該樹(shù)立可以達(dá)到的具體的目標(biāo)?，F(xiàn)凱程為考生朋友提供重要信息。

1.效用:指商品滿足人們欲望的能力。即消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)所感受到的滿足程度。

2.基數(shù)效用:把效用用基數(shù)1，2，3……等來(lái)度量，并可以進(jìn)行加減乘除等比較運(yùn)算?；鶖?shù)效用不僅可以表示出組合A的效用是大于還是小于組合B，還可以表示出組合A比組合B效用大/小多少。

3.序數(shù)效用:把效用按偏好大小從低到高排列，并標(biāo)號(hào)。這樣可以表示出組合A比組合B效用大還是小，但并不能知道大/小多少。序數(shù)效用論有三大假設(shè):偏好的完全性，偏好的可傳遞性，偏好的非飽和性。

4.邊際量:一單位的自變量的變化，所引起的因變量變化的量。

5.總效用:消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)購(gòu)買(mǎi)一定量商品的消費(fèi)中，所獲得的效用的總和。用字母TU表示。

6.邊際效用:消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)，增加一單位商品的消費(fèi)所得到的效用量的增量。用字母MU表示，邊際效用是遞減的。

7.邊際效用遞減規(guī)律:在一定時(shí)期內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量不變時(shí)，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量(即邊際效用)是遞減的。

8.消費(fèi)者均衡:單個(gè)消費(fèi)者在既定收入下，實(shí)現(xiàn)自己效用最大化的均衡條件。即MRS12=P1/P2

9.商品的需求價(jià)格:消費(fèi)者在一定時(shí)期對(duì)一定對(duì)一定量的某種商品所愿付出的價(jià)格。

10.保留價(jià)格:消費(fèi)者為每一單位的商品所愿付出的最高價(jià)格。11.消費(fèi)者剩余:消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)一定量的商品時(shí)，愿意支付的總量和實(shí)際支付的總量的差額。用字母CS表示。

12.無(wú)差異曲線:用來(lái)表示消費(fèi)者偏好相同的兩種商品數(shù)量的各種組合的曲線。無(wú)差異曲線有3大特征:1)假定效用函數(shù)連續(xù):兩條無(wú)差異曲線間還有無(wú)數(shù)條無(wú)差異曲線，且位置距原點(diǎn)越遠(yuǎn)的效用越大。2)無(wú)相交:任何兩條無(wú)差異曲線都不相交。3)凸向原點(diǎn)。

13.邊際替代率:在維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者為增加一單位某商品的消費(fèi)時(shí)，所需要放棄的另一種商品的數(shù)量。公式:MRS12=-dX2/dX1。邊際替代率是遞減的。

14.邊際替代率遞減規(guī)律:在維持效用水平不變的前提下，隨著消費(fèi)者對(duì)某一商品消費(fèi)數(shù)量的連續(xù)增加，消費(fèi)者為得到每一單位的這種商品所需放棄的另一種商品的數(shù)量是遞減的。

15.預(yù)算線:在消費(fèi)者收入和商品價(jià)格既定的條件下，消費(fèi)者用全部收入所能買(mǎi)到的兩種商品的全部組合。

16.價(jià)格—消費(fèi)曲線:在消費(fèi)者偏好、收入、及其他商品價(jià)格不變的條件下，與某種商品不同價(jià)格水平相聯(lián)系的，消費(fèi)者均衡點(diǎn)的軌跡。

17.收入—消費(fèi)曲線:在消費(fèi)者偏好、商品價(jià)格不變的條件下，與不同收入相聯(lián)系的，消費(fèi)者均衡點(diǎn)的軌跡。

18.恩格爾曲線:表示消費(fèi)者在每一收入水平下，對(duì)某種商品的消費(fèi)量。

19.收入效應(yīng):當(dāng)價(jià)格變小時(shí)，會(huì)引起實(shí)際收入水平的提高，這會(huì)改變消費(fèi)者對(duì)兩種商品的購(gòu)買(mǎi)量，從而達(dá)到更高的效用水平。

20.替代效應(yīng):假設(shè)價(jià)格下降時(shí)，商品的相對(duì)價(jià)格發(fā)生了變化，消費(fèi)者為保持原有效用水平而改變對(duì)兩種商品的購(gòu)比例。

21.補(bǔ)償預(yù)算線:當(dāng)商品價(jià)格發(fā)生變化而引起消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化時(shí)，補(bǔ)償預(yù)算線是用來(lái)表示以假設(shè)的貨幣收入的增減來(lái)維持消費(fèi)者實(shí)際收入水平和效用不便的分析工具。

22.正常物品:需求量與消費(fèi)者的收入水平呈同方向變動(dòng)的商品。

23.低檔物品:需求量與消費(fèi)者的收入水平呈反方向變動(dòng)的商品。

24.吉芬商品:需求量與價(jià)格呈同方向變動(dòng)的商品。收入效應(yīng)大于替代效應(yīng)。需求曲線正斜率。

25.不確定性:指經(jīng)濟(jì)行為者在事先并不能準(zhǔn)確地知道自己的某種決策的結(jié)果，只要經(jīng)濟(jì)行為者所做出決策的結(jié)果不止一個(gè)，就會(huì)產(chǎn)生不確定性。

26.期望效用:消費(fèi)者不確定的條件下可能得到的各種結(jié)果的效用的加權(quán)平均。27.風(fēng)險(xiǎn)厭惡者:認(rèn)為在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)條件下資產(chǎn)期望值的效用大于在風(fēng)險(xiǎn)條件下持有資產(chǎn)的期望效用的經(jīng)濟(jì)主體。

第五篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)讀后感

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)讀后感

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是指流行于西歐北美資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論和政策主張。它是15世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生，18世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)建產(chǎn)以來(lái)，特別是19世紀(jì)70年代以后一直到目前為止認(rèn)為是能夠說(shuō)明當(dāng)代資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和國(guó)家調(diào)節(jié)的重要理論、概念、政策主張和分析方法進(jìn)行了綜合和系統(tǒng)化形成的。被稱為“社會(huì)科學(xué)之王”。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策。它既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理，又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，還大膽解說(shuō)政府日益加碼的經(jīng)濟(jì)調(diào)控。它既贊美價(jià)格機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”的效率優(yōu)勢(shì)，也無(wú)情的剖析市場(chǎng)機(jī)制在不少領(lǐng)域資源配置上的諸多缺陷。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分類(lèi)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)--研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)--以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為為對(duì)象；以資源的合理配置為解決的主要問(wèn)題；以價(jià)格理論為中心理論；以個(gè)量分析為方法；其基本假定為稀缺性假設(shè)、利己主義假設(shè)、理性假設(shè)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué) — 以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體的運(yùn)行為對(duì)象；以資源的充分利用為解決的主要問(wèn)題；以收入理論為中心理論；以總量分析為方法，其基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法 1.觀察與實(shí)驗(yàn)

觀察與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的開(kāi)始，其中，“觀察”是指在不進(jìn)行人為干預(yù)的前提下，將實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其過(guò)程客觀地記錄下來(lái)?！皩?shí)驗(yàn)”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推斷。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是不可逆的隨機(jī)過(guò)程，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究只宜使用觀察法，而不宜使用實(shí)驗(yàn)法。例如，一個(gè)農(nóng)民率先栽種蘋(píng)果發(fā)了財(cái)，于是推而廣之，號(hào)召?gòu)V大農(nóng)民群起效仿，結(jié)果并不會(huì)使所有農(nóng)民都發(fā)財(cái)，而是導(dǎo)致市場(chǎng)供過(guò)于求，價(jià)格下跌，大家都賠錢(qián)。不過(guò)，有時(shí)候經(jīng)濟(jì)學(xué)家也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，一個(gè)農(nóng)民率先栽種蘋(píng)果發(fā)了財(cái)，于是在周?chē)植糠秶鷥?nèi)推廣，結(jié)果許多農(nóng)民都跟著富了起來(lái)。奧妙在于，一個(gè)較小的局部范圍內(nèi)，各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較相似，外部大環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，從而經(jīng)濟(jì)過(guò)程的可重復(fù)性比較大。

2.均衡分析與非均衡分析

均衡分析是假定經(jīng)濟(jì)變量的運(yùn)動(dòng)總是趨向于均衡狀態(tài)，據(jù)此研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象如何達(dá)到均衡。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡價(jià)格理論，就是假定商品價(jià)格總有成為均衡價(jià)格的趨勢(shì)，然后用“價(jià)格調(diào)節(jié)供求，供求影響價(jià)格”這一市場(chǎng)機(jī)制來(lái)闡明均衡價(jià)格是怎樣形成的。非均衡分析則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)變量并不一定趨向于均衡，均衡是偶然的，非均衡才是經(jīng)常的。據(jù)此研究非均衡條件下，各種經(jīng)濟(jì)變量的變化和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。其基本分析方法被概括為“短邊法則”：即經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)值取決于最短缺的因素。仍以商品價(jià)格為例，按非均衡分析方法，并不一定會(huì)成為均衡價(jià)格，在多數(shù)情況下，商品不是供過(guò)于求，就是供不應(yīng)求，只有偶爾情況下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)供求均衡，達(dá)到均衡價(jià)格。當(dāng)商品供過(guò)于求的時(shí)候，其價(jià)格由需求來(lái)決定，即所謂“買(mǎi)方市場(chǎng)”；當(dāng)商品供不應(yīng)求時(shí)，價(jià)格由供給決定，即所謂“賣(mài)方市場(chǎng)”。

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占主導(dǎo)地位的是均衡分析方法。但另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相當(dāng)松散的，并且經(jīng)常處于變動(dòng)中，包括各因素之間的數(shù)量比例關(guān)系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。

3.靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析

靜態(tài)分析是在假定其它條件不變的前提下，以某些經(jīng)濟(jì)變量為自變量（不是以時(shí)間為自變量），研究作為函數(shù)的另一些經(jīng)濟(jì)變量隨自變量的經(jīng)濟(jì)變量取值的變化而變化的規(guī)律。它是一種組合選擇分析，其中自變量與函數(shù)的不同取值之間是一種并列關(guān)系，不存在時(shí)間先后順序和前后演替關(guān)系。這種分析體現(xiàn)的是機(jī)械論思維方式，它假定其它因素都不變，只有一種或幾種可變因素，在此前提下，孤立地研究可變因素對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響，并把這種影響看作是某種鐵定不變的精確關(guān)系。

如以需求定理為例，假定其它條件都不變，只有價(jià)格與商品需求量在變化，其中價(jià)格為自變量，商品需求量為函數(shù)。一般的規(guī)律是，當(dāng)商品價(jià)格比較高時(shí)，商品需求量就比較少；當(dāng)商品價(jià)格比較低時(shí)，商品需求量就比較大。這就屬于靜態(tài)分析。

動(dòng)態(tài)分析則是以時(shí)間為自變量，研究各種經(jīng)濟(jì)變量，隨時(shí)間的變化而變化的規(guī)律。這是一種過(guò)程演化分析，其中不同的變量狀態(tài)之間是一種生長(zhǎng)生成、演替進(jìn)化關(guān)系，有一定的時(shí)間順序和前因后果關(guān)系。這里體現(xiàn)的是系統(tǒng)論和隨機(jī)概率論思維方式，它將各種相關(guān)因素看作一個(gè)系統(tǒng)整體，考慮這些相關(guān)因素之間的交互作用，研究它們各自以及它們共同對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響，并認(rèn)為這種影響并非鐵定不變，而呈一種概率關(guān)系。例如，仍以價(jià)格和需求量的關(guān)系來(lái)講，若用動(dòng)態(tài)分析，就是首先搜集若干時(shí)期某種商品的價(jià)格和需求量（銷(xiāo)售量）數(shù)據(jù)，建立商品價(jià)格和商品需求量的時(shí)間序列，從中可以看出商品價(jià)格與商品需求量隨時(shí)間變化而變化的軌跡，然后進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)相關(guān)分析，看商品價(jià)格的變化與商品需求量的變化是否存在相關(guān)關(guān)系，最后再通過(guò)回歸分析等方法建立商品需求量與商品價(jià)格之間的函數(shù)關(guān)系。結(jié)果可能使人大吃一驚：當(dāng)商品價(jià)格較高時(shí)，商品需求量也較高，當(dāng)商品價(jià)格較低時(shí)，商品需求量也較低，二者呈同方向變化，民間俗語(yǔ)稱之為“買(mǎi)漲不買(mǎi)跌”，與上述需求定理正好相反。那么，我們應(yīng)該相信哪個(gè)結(jié)論呢？其實(shí)，這兩個(gè)結(jié)論都沒(méi)有錯(cuò)，只是分析方法不同，結(jié)論也不同罷了。

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究普遍采用靜態(tài)分析方法。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律、邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律、邊際消費(fèi)傾向遞減規(guī)律以及凱恩斯關(guān)于有效需求決定國(guó)民收入原理等，都是靜態(tài)分析方法的杰作。

4.邊際分析

邊際分析，目前已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍應(yīng)用的基本方法，其要點(diǎn)是把經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系看作一種函數(shù)關(guān)系，研究“自變量的增量”所引起的“函數(shù)的增量”的變化，其目的是要確定一個(gè)最佳的自變量值和函數(shù)值。例如，在小麥地里施用化肥，施肥量少了，產(chǎn)量上不去，施肥量多了，同樣也可能使麥苗致病，甚至可能將麥苗“燒死”，導(dǎo)致產(chǎn)量下降。那么，施多少化肥才合適呢？這就需要進(jìn)行試驗(yàn)研究。一般的做法是，將一塊試驗(yàn)田分成若干試驗(yàn)小區(qū)，各試驗(yàn)小區(qū)其它條件保持一致，只是施肥量分別從少到多，逐漸增加，然后觀察比較各試驗(yàn)小區(qū)間小麥產(chǎn)量的變化，看一看隨著施肥量的增加，小麥產(chǎn)量的增加呈什么規(guī)律，最后確定一個(gè)最佳的施肥量和最佳的小麥產(chǎn)量，這就是邊際分析。

邊際分析方法是貫穿整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個(gè)基本分析方法。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益等概念，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際消費(fèi)傾向、邊際儲(chǔ)蓄傾向等概念，以及與其相聯(lián)系的一系列“邊際”原理，都體現(xiàn)了邊際分析方法。

三、總結(jié)

從個(gè)人來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)一種思維方式、一種分析方法，培養(yǎng)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)觸覺(jué)，學(xué)會(huì)利用知識(shí)、理論去分析、解釋問(wèn)題，學(xué)會(huì)理性的決策。但卻不可一味地抄書(shū)、搬書(shū)，要在實(shí)際中運(yùn)用、理解、拓展我們的經(jīng)濟(jì)思想。