第一篇：達(dá)勃河隨想曲教學(xué)設(shè)計(jì)

達(dá)勃河隨想曲

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉樂(lè)曲的三個(gè)主題，能夠聽(tīng)出各主題的演奏樂(lè)器，并在活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生分析樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素。

2、在豐富的音樂(lè)活動(dòng)中感受樂(lè)曲風(fēng)格，了解“回旋曲”的曲式結(jié)構(gòu)。

3、通過(guò)對(duì)本作品的欣賞，體會(huì)民族管弦樂(lè)“既民族，又現(xiàn)代”的創(chuàng)作手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

在活動(dòng)中熟悉三個(gè)音樂(lè)主題，能夠聽(tīng)辨各主題的演奏樂(lè)器，分析樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受樂(lè)曲風(fēng)格與“回旋曲”的曲式結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、民族樂(lè)器介紹

吹管樂(lè)器、拉弦樂(lè)器、彈撥樂(lè)器、打擊樂(lè)器

2、民族管弦樂(lè)隊(duì)排列

民族管弦樂(lè)隊(duì)是上世紀(jì)20年代，在中西文化交流下產(chǎn)生的，綜合了傳統(tǒng)的絲竹和吹打樂(lè)隊(duì)，在部分程度上模仿了西方交響樂(lè)隊(duì)的編制，民族樂(lè)器就有兩百多種。

新型民族管弦樂(lè)隊(duì)的組合原則和規(guī)模與傳統(tǒng)絲竹樂(lè)隊(duì)、吹打樂(lè)隊(duì)都不盡相同，所以人們用民族管弦樂(lè)隊(duì)專指現(xiàn)代發(fā)展起來(lái)的新型綜合性民族管弦（簡(jiǎn)稱“民樂(lè)合奏”）樂(lè)隊(duì)。

二、分段欣賞《達(dá)勃河隨想曲》

1、欣賞主題一（A段）

（1）這段音樂(lè)帶給你怎樣的感受？哪幅畫(huà)面的內(nèi)容與你的感覺(jué)相似？想象一下，樂(lè)曲描繪了怎樣的內(nèi)容？ 你是根據(jù)哪些音樂(lè)要素來(lái)判斷的呢？（速度、情緒、節(jié)奏）（2）樂(lè)曲的主奏樂(lè)器是什么？（二胡、鈴鼓、阮、琵琶）（3）打拍子給這一主題伴奏，體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格

（4）介紹作品、曲作者、白馬藏族

這一音樂(lè)片段選自作曲家何訓(xùn)田創(chuàng)作于1982年的《達(dá)勃河隨想曲》，曾在全國(guó)第三屆音樂(lè)作品評(píng)獎(jiǎng)中獲民族器樂(lè)類(lèi)一等獎(jiǎng)。達(dá)勃河位于四川涪江上游，居住在兩岸的達(dá)勃人（亦稱“白馬藏族”）能歌善舞，跳舞時(shí)僅以人聲和一兩件打擊樂(lè)器伴和，旋律、節(jié)奏具有鮮明的特色。何訓(xùn)田把這些特點(diǎn)融入《達(dá)勃河隨想曲》中，描繪出一幅充滿鄉(xiāng)土氣息、色彩斑斕的達(dá)勃族風(fēng)情畫(huà)。

樂(lè)曲有兩個(gè)樂(lè)章，教材選用的是第二樂(lè)章，剛才我們聽(tīng)到的是主題一，你聽(tīng)，皓月當(dāng)空，美麗的達(dá)勃河邊傳來(lái)了美妙的音樂(lè)聲，大概是篝火晚會(huì)快開(kāi)始了吧，我們一起去看看吧，聆聽(tīng)主題二

2、欣賞主題二（B段）

（1）聆聽(tīng)音樂(lè)，思考，這一主題給你怎樣的感受？音樂(lè)的旋律、情緒怎樣？

（旋律優(yōu)美輕盈，歡快柔和的舞蹈）速度、節(jié)拍、力度有何變化？

（2）再次聆聽(tīng)，思考這一主題的演奏樂(lè)器有哪些？（鈴鼓、二胡、阮、揚(yáng)琴、琵琶、竹笛）

（第一插部：姑娘們的舞蹈，三拍子在彈撥樂(lè)的伴奏下顯得優(yōu)美而輕盈，時(shí)而傳來(lái)鈴鼓的伴奏聲，猶如姑娘們佩戴的閃亮飾物在舞蹈時(shí)發(fā)出的聲響）（3）用鈴鼓伴奏

3、欣賞主題三（C段）

（1）聆聽(tīng)音樂(lè)，加入人聲有何效果？

（第二插部由人聲唱出，熱情而奔放，描繪了節(jié)日之夜的達(dá)勃人聚集在河邊草地，圍著熊熊篝火盡情歌舞的場(chǎng)面。）（2）用“啊”模唱旋律，要唱得熱情而奔放

4、主題對(duì)比，體會(huì)A段與B、C兩段的不同風(fēng)格。

（狂歡的主部、兩個(gè)與之對(duì)比的插部）

5、欣賞高潮部分

思考：這部分的情緒怎樣？音樂(lè)有怎樣的特點(diǎn)？

主部與兩個(gè)插部疊置在一起，人聲、樂(lè)聲融為一體，情緒更為熱烈歡騰，達(dá)到了全曲的高潮，生動(dòng)的刻畫(huà)了達(dá)勃人豪放、熱情、樂(lè)觀的性格和喧囂狂歡與激動(dòng)人心的宏大場(chǎng)面。

三、完整欣賞全曲

1、聆聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)譜例提示，感受旋律、速度、音色、情緒的變化，寫(xiě)出樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)及每段的速度。為每個(gè)樂(lè)段選擇合適的顏色。

2、這首樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？ 回旋曲式：

一種以回旋原則作為主導(dǎo)原則，由五個(gè)或五個(gè)以上的部分構(gòu)成的曲式結(jié)構(gòu)?；匦街?，主要的間隔性出現(xiàn)的部分稱為“主部”，至少間隔出現(xiàn)兩次，與主部形成對(duì)比的部分最少要有兩個(gè)，依次稱為“第一插部”“第二插部”。主題與插部之間的對(duì)比程度相對(duì)較強(qiáng)，不同插部之間的對(duì)比度相對(duì)較弱。它們之間是一系列的對(duì)比布置的環(huán)節(jié)（“環(huán)環(huán)相扣”形成的鏈條整體（ABACA）,而不是一個(gè)對(duì)立面交替的環(huán)節(jié)?；匦竭m合表現(xiàn)歡樂(lè)的氣氛，多用于舞曲體裁。

3、小結(jié)

樂(lè)曲取材于四川達(dá)勃河畔的白馬藏族民歌音調(diào)，運(yùn)用了不少新的創(chuàng)作手法，除旋律、節(jié)奏上做了成功嘗試，在配器方面也頗為大膽，如引入人聲、充分發(fā)揮民族打擊樂(lè)器的特長(zhǎng)等，為本曲添色不少，同時(shí)他運(yùn)用了歐洲的隨想曲體裁在樂(lè)思構(gòu)想上，不受主題的約束，任其奔放、自由馳騁，“既現(xiàn)代，又民族”，是新時(shí)期民族器樂(lè)創(chuàng)作探索的重要收獲。

四、欣賞民族管弦樂(lè)隊(duì)演奏的《達(dá)勃河隨想曲》

1、欣賞視頻（第8分30秒）

2、小結(jié)

民族管弦樂(lè)創(chuàng)作除了借鑒西洋管弦樂(lè)的原則外，更重要的是通過(guò)創(chuàng)作來(lái)創(chuàng)立本民族的獨(dú)特音樂(lè)風(fēng)格。

第二篇：《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版語(yǔ)文三下：

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學(xué)會(huì)17個(gè)生字，田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵

理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。

課時(shí)劃分：三課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的生字。

3．初步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)第1－2自然段。知道事情的起因。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖及生字卡片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

1．指名讀題。

2．在這里，“少”應(yīng)該讀“shao”，用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？

3．你對(duì)王勃有什么了解？

4．今天，我們就來(lái)看看他是如何寫(xiě)《滕王閣序》的？

二、初讀。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。

2．再讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出相應(yīng)的生字詞。

3．出示生字詞。

（1）自生字詞。

（2）正音

“昌、章”：讀翹舌音。

“誦”：讀平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。

（3）帶讀，指讀。

4．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

（1）自讀。

（2）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

6．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。

（2）指讀。

7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

三、理解課文內(nèi)容。

1．王勃寫(xiě)《滕王閣序》的原因是什么？

經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？

想一想，文章哪些部分寫(xiě)出了以上問(wèn)題的答案。

一、（1－2）

二、（3－4）

三、（5）

2．教學(xué)第一段（第1－2自然段）

（1）自讀第一段，你知道王勃寫(xiě)《滕王閣序》的原因是什么嗎？

（2）“探望”可以換什么詞？

（3）（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。

（4）當(dāng)都督請(qǐng)人寫(xiě)文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

（5）齊讀第一段。

（6）王勃是如何面對(duì)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)生字。

1．分析字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫(xiě)成“角”。

“讀、篇”：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫(xiě)一點(diǎn)。

2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“昌、景”：都含有“日”，寫(xiě)得要扁一些，寬一些，不能寫(xiě)成“日”，其他的生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)。

3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1．圖文結(jié)合，理解詩(shī)句的意思。

2．理解詞語(yǔ)的意思和文章內(nèi)容，感受少年王勃那非凡的才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖或多媒體。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)。

1．抽讀生字卡片。

2．默詞：探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。

3．用以上默的詞，說(shuō)說(shuō)主要講了一個(gè)什么故事？

二、新授。

1．教學(xué)第3自然段。

（1）面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢？

（2）指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫(huà)圖。

（3）你看到的是一幅怎樣的美景？

（4）（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

B.有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？

C.有感情地讀第2句。

（5）有感情地讀第3自然段。

2．教學(xué)第4自然段。

（1）王勃只用一句話就把這美景寫(xiě)了出來(lái)。

（2）自讀第4自然段。

（3）齊讀詩(shī)句。

（4）理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。

（5）詩(shī)寫(xiě)得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。

（6）他為什么能寫(xiě)么好的詩(shī)句？

他邊走邊想，想些什么？

（7）是啊，他寫(xiě)時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。

（8）還從哪里可以看出王勃寫(xiě)的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。

（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

3．教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結(jié)。

有感情地齊讀全書(shū)。

第三課時(shí)

教學(xué)目的

1．背誦課文第三、四自然段。

2．再次理解課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備

多媒體或教學(xué)掛圖。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)。

1．課文主要寫(xiě)了一件什么事？

2．是啊，王勃確實(shí)是一位奇才。從課文的哪些地方看出王勃是個(gè)奇才？

3．有感情地齊讀全文。

二、指導(dǎo)背誦三~四自然段。

1．（放多媒體）讀讀書(shū)，看看景色，把3~4自然段背下來(lái)。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齊背。

第三篇：少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

汶上中心小學(xué)

史秋蘭

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類(lèi)字和2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、看圖導(dǎo)入，直面王勃

1、多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發(fā)的圖

2、提問(wèn)：這位英俊少年是誰(shuí)呢？由這幅圖，你想到哪些有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)形容王勃呢？

3、板書(shū)課題，齊讀讀題。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)少年王勃有什么了解？

4、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)領(lǐng)略這位少年英才是如何寫(xiě)《滕王閣序》的？一起來(lái)欣賞他筆下的迷人秋景。

二、初讀課文，掃除障礙

1、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。

2、檢查生字詞讀音和讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)音、聽(tīng)情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。

（2）指名讀。（3）齊讀

三、品讀課文，體驗(yàn)感悟

1、自由讀課文，邊讀邊想課文寫(xiě)了王勃的什么事？

2、指名說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：寫(xiě)《滕王閣序》 過(guò)渡：那么，滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)去滕王閣呢？

（1）、課件出示第一自然段。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)去滕王閣呢？教師相機(jī)（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。

（2）、感悟體會(huì)“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！边@句中，從“聽(tīng)說(shuō)”感受到都督覺(jué)得王勃怎么樣？ 設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)抓住“聽(tīng)說(shuō)”讓學(xué)生體會(huì)到都督請(qǐng)王勃來(lái)參加宴會(huì)，是想來(lái)證實(shí)下王勃是否像傳說(shuō)中的那么有才氣。

過(guò)渡：王勃在什么情況下寫(xiě)《滕王閣序》的，怎么寫(xiě)的，寫(xiě)得怎么樣呢？

3、自由讀課文第二——四自然段，邊讀邊用筆劃出重點(diǎn)句子。

4、讀后討論：王勃在什么情況下寫(xiě)的？討論后出示：都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。（1）、從“誰(shuí)也不敢答應(yīng)”看出什么？（2）、客人們這時(shí)心里會(huì)怎么想呢？（3）讀好這句話，體會(huì)客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

5、面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢？

A、指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫(huà)圖。B、先討論王勃在干什么呢？再出示：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！” C、指名讀這句話。

（1）、從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）、從“突然回轉(zhuǎn)身來(lái)”感受到什么？（3）、王勃“胸有成竹”是個(gè)什么樣子呢（演一演、說(shuō)一說(shuō)）（4）、既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說(shuō)“試試”呢？

D、多形式地讀“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’”體會(huì)王勃目不轉(zhuǎn)睛地看，情不自禁地構(gòu)思，詩(shī)情大發(fā)，不吐不快地激情。

6、王勃經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，是怎樣寫(xiě)《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書(shū)，一氣呵成的？讀好這個(gè)情境。過(guò)渡：王勃在事先毫無(wú)準(zhǔn)備，在極短時(shí)間之內(nèi)寫(xiě)的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來(lái)看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

7、體會(huì)詩(shī)意，欣賞秋景：（1）、多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面？（2）、出示：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說(shuō)：眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的情景？（3）、對(duì)比著讀詩(shī)、文，體會(huì)意境。

8、王勃看到眼前的美景，浮想聯(lián)翩，詩(shī)情大發(fā)，奮筆疾書(shū)，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽(tīng)人讀到——（引讀詩(shī)句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）

（1）、討論：都督為什么拍案叫絕？（2）、為什么稱王勃為“奇才”？（3）、學(xué)著都督的樣子來(lái)稱贊王勃。（4）、有感情地齊讀第4自然段。

三、總結(jié)全文，升華情感。

1、有感情地齊讀全文。

2、討論交流：你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？王勃筆下的秋景如何呢？。

四、學(xué)習(xí)生字：

1、分析字形

學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。

2、注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。

宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學(xué)生描紅。

四、拓展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)

搜集并背誦王勃的名詩(shī)《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

1、讀有關(guān)王勃的故事。

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

板書(shū)設(shè)計(jì)：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

第四篇：《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

*** 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 解啟兵 郵編 225828

【課題（學(xué)科和年級(jí)）】

蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè)第三單元《少年王勃》?！窘滩暮?jiǎn)解】

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類(lèi)字和2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：在對(duì)話、交流、質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)少年王勃非凡才華。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀和秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)課文中的生字詞，初步理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀文，理清課文脈絡(luò)，并讓學(xué)生初步感受少年王勃非凡才華，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?！驹O(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是從讀書(shū)實(shí)踐中來(lái)。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生朗讀和想象能力的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的讀，加深對(duì)文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。

【設(shè)計(jì)思路】

學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。【教學(xué)過(guò)程】

一、借助學(xué)過(guò)的歷史人物導(dǎo)入新課。

1、師：有這樣一句諺語(yǔ)：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩(shī)的唐代詩(shī)人駱賓王，機(jī)智過(guò)人、砸缸救人的司馬光。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書(shū)：少年王勃）

2、簡(jiǎn)介王勃（出示課件：王勃的畫(huà)面）

3、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（課件顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300 多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橥醪奈恼隆短偻蹰w序》而一直留在人們的記憶中。一直到今天，人們還對(duì)《藤王閣序》這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣寫(xiě)成《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。

【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直面本課的主人公——王勃：看，使學(xué)生得到視覺(jué)上的沖擊；說(shuō)，使學(xué)生得到心靈上的認(rèn)同。從而使學(xué)生對(duì)王勃產(chǎn)生了極大的興趣，想要去認(rèn)識(shí)他，探究他。

二、初讀課文，掃除生字詞障礙。

1、自讀課文，出示自學(xué)要求：

a、讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。b、理清課文的脈絡(luò)，試劃分好段落。

2、檢查學(xué)生自學(xué)情況： A、課件出示生字詞：

文章 宴會(huì) 慶賀 燦爛 秋景 才氣（1）指名讀生字詞，糾正字音。

（2）教師指點(diǎn)，學(xué)生分析容易寫(xiě)錯(cuò)的字。（突出：宴、燦）B．老師這兒還有文中的一些詞，你們會(huì)讀嗎？（課件出示）

滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦（1）自讀。

（2）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

C．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。D、（課件出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？

落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。

（2）指名讀、齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡和閱讀特點(diǎn)，在授第一課時(shí)一定要把生字詞的教學(xué)作為重點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而更能深刻理解課文內(nèi)容。

三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。

1、分自然段朗讀課文，交流每一自然段的意思。

2、小組討論分段，概括每一段段意（課件出示）

一（1）：主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。

二（2—4）：主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。

三（5）：點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

【設(shè)計(jì)意圖】眾所周知，給文章分段的目的之一是為了概括段落大意，近而抓住文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，給文章分段是十分必要的。更何況是三年級(jí)學(xué)生，他們閱讀理解能力還不夠強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)更不可少，而且顯得尤為重要。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀第一自然段。

2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

時(shí)間：有一年 地點(diǎn)：南昌 人物：都督 事件：滕王閣整修一新，邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。

3、你還知道王勃的哪些事情呢？

4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。

5、齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，明白寫(xiě)慶賀文章之難，暗示王勃寫(xiě)此文是如何難能可貴。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：

1、分析字形：學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。

2、重點(diǎn)注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：督（監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。）宴（上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

3、教師在黑板上示范指導(dǎo)。

4、學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

5、展示：小組內(nèi)互相展示自己寫(xiě)的字。

6、評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)小學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)字教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。特別是對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，難以把握關(guān)鍵字的細(xì)節(jié)處和筆順，因而教師的示范指導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥就顯得尤為重要。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞：督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

第五篇：少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)(公開(kāi)課教案)

張

慶

華

張寨鎮(zhèn)鄭莊小學(xué)

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)

沛縣張寨鎮(zhèn)鄭莊小學(xué) 張慶華

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

背誦三、四自然段；書(shū)寫(xiě)生字；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《滕王閣序》這樣的千古名文。

2、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中的四個(gè)成語(yǔ)；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)一色”的關(guān)系。設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是從讀書(shū)實(shí)踐中來(lái)。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀做為重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的讀，加深對(duì)文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話?！?設(shè)計(jì)思路：

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美” 前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。

二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。

三、扣詞扣句，感受王勃的“才”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過(guò)與文本、作者、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義。

四、課外延伸，積累運(yùn)用

在結(jié)束新課時(shí)，我出示了王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩(shī)寫(xiě)得那么好。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：16少年王勃）

2、簡(jiǎn)介王勃

3、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書(shū)課題，顯示王勃圖片）王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。

2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？

3、聽(tīng)了老師的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？

4、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。

5、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。

6、自由讀：

要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。

7、檢查自讀情況：

A、讀一讀

南昌 藤王閣 都督 宴會(huì) 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

B、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。

C、再次默讀全文。

8、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。

二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。

三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

9、朗讀全文。

三、學(xué)習(xí)第一段

1、指讀

2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

地點(diǎn)：南昌

原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。

5、齊讀。

王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？

6、自由讀1、2 段

7、交流

（1）“探望”還可怎么說(shuō)？

（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。

（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）

四、學(xué)習(xí)生字

1、分析字形

學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。

2、注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。

宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學(xué)生描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、朗讀課文

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)

張

慶

華

沛縣張寨鎮(zhèn)鄭莊小學(xué)

少年王勃教學(xué)反思

作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作能力??一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。

從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。

二、對(duì)于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐

葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?！捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問(wèn)??這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

三、基于“真實(shí)”二字的遐想

不管是誰(shuí)上的課，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn)，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。